Đang tải... (xem toàn văn)
Câu 1: Hãy tóm tắt luận điểm cơ bản của thuyết tiền định về sự phát triển tâm lí trẻ em. Thuyết tiền định có điểm gì cần phê phán?Những luận điểm cơ bản của thuyết tiền định về sự phát triển tâm lí trẻ em:+ Sự phát triển tâm lí là do các tiềm năng sinh học gây ra và con người có tiềm năng đó ngay từ khi ra đời.+ Mọi đặc điểm tâm lí chung hay có tính chất cá thể đều là tiền định, đều có sẵn trong các cấu trúc sinh học. + Sự phát triển chỉ là quá trình trưởng thành, chín muồi của các thuộc tính đã có sẵn và được quyết định bằng con đường di truyền này.+ Với những thành tựu của vi sinh học phát hiện ra cơ chế của gen di truyền, một số nhà khoa học đã nhận thấy những thuộc tính của nhân cách, năng lực cũng được mã hoá, chương trình hoá trong các trang bị gen.Ví dụ: Nhà di truyền học người Anh S. Auerbac cho rằng mỗi người bắt đầu sống ‘‘khi trong tay có các trang bị gen cũng giống như đấu thủ chơi một ván bài khi trong tay có các quân bài...’’Nhà tâm lí học người Mĩ E. Toocđai cho rằng: ‘‘Tự nhiên ban cho mỗi người một vốn nhất định, giáo dục cần phải làm bộc lộ vốn đó là vốn gì và sử dụng nó bằng phương tiện tốt nhất....’’+ Giáo dục chỉ là nhân tố bên ngoài có khả năng tăng nhanh hoặc kìm hãm quá trình bộc lộ những phẩm chất tự nhiên, bị ức chế bởi tính di truyền.Do đó, họ cho rằng sự can thiệp vào quá trình phát triển tự nhiên của trẻ là tuỳ tiện, không thể tha thứ được.– Từ những luận điểm nêu trên cho thấy thuyết tiền định có những sai lầm chủ yếu là:+ Tuyệt đối hoá vai trò của yếu tố bẩm sinh di truyền. + Hạ thấp vai trò của giáo dục.+ Phủ nhận tính tích cực của cá nhân.Câu 2: Những người theo thuyết duy cảm quan niệm như thế nào về sự phát triển tâm lí trẻ em? Họ đã sai lầm ở điểm nào?Những người theo thuyết duy cảm giải thích sự phát triển tâm lí của trẻ chỉ bằng những tác động của môi trường xung quanh: Trẻ em sinh ra như ‘‘tờ giấy trắng’’ hay ‘‘tấm bảng sạch sẽ’’. Vì vậy, người lớn muốn vẽ lên đó cái gì thì nó nên thế... (quan điểm này bắt nguồn từ Anh)Theo họ, môi trường là nhân tố tiền định sự phát triển của trẻ em. Vì thế, muốn nghiên cứu tâm lí con người chỉ cần phân tích cấu trúc môi trường của họ: môi trường xung quanh như thế nào thì nhân cách con người, cơ chế hành vi sẽ như thế đó.Ví dụ: “Ở bầu thì tròn, ở ống thì dài’’Hay ‘‘Gần mực thì đen, gần đèn thì rạng’’...Tuy nhiên, môi trường được hiểu một cách siêu hình, họ coi môi trường xã hội là bất biến, quyết định trước số phận con người. Con người được xem như đối tượng thụ động trước ảnh hưởng của môi trường.Những sai lầm chủ yếu, đó là:– Tuyệt đối hoá vai trò của yếu tố môi trường.– Đề cao vai trò của giáo dục, coi giáo dục là vạn năng.– Phủ nhận tính tích cực của cá nhân.Câu 3: Hãy phê phán những điểm sai lầm của thuyết hội tụ hai yếu tố về sự phát triển tâm lí trẻ em. Những người theo thuyết này tính tới tác động của cả hai yếu tố (môi trường và di truyền) khi nghiên cứu sự phát triển tâm lí của trẻ em.Theo họ, dường như sự tác động qua lại giữa chúng quyết định trực tiếp quá trình phát triển, trong đó di truyền giữ vai trò quyết định và môi trường là điều kiện để biến những ‘‘đặc điểm tâm lí đã được định sẵn’’ thành hiện thực.Sự phát triển là sự chín muồi của những năng lực, những nét tính cách, những hứng thú và sở thích... mà trẻ sinh ra đã có ở dưới dạng có sẵn hoặc bất biến. Trong đó nhịp độ và giới hạn của sự phát triển là tiền định.Quan điểm khác đề cập tới ảnh hưởng của môi trường đối với tốc độ chín muồi của năng lực và nét tính cách được truyền lại cho trẻ (nhà tâm lí học V. Stecnơ). Nhưng môi trường đó chỉ là gia đình của trẻ, được xem như là cái riêng biệt tách rời khỏi toàn bộ đời sống xã hội.Tác động của môi trường cũng như ảnh hưởng của yếu tố sinh vật (di truyền) định trước sự phát triển của trẻ, không phụ thuộc vào hoạt động sư phạm của nhà giáo dục, vào tính tích cực ngày càng tăng của trẻ.Câu 4: Điểm chung giữa thuyết hội tụ hai yếu tố, thuyết duy cảm và thuyết tiền định về sự phát triển tâm lí trẻ em là gì?Điểm chung giữa thuyết hội tụ hai yếu tố, thuyết duy cảm và thuyết tiền định về sự phát triển tâm lí của trẻ em, đó là:– Họ đều thừa nhận đặc điểm tâm lí của con người hoặc là bất biến hoặc là tiền định; hoặc do tiềm năng sinh vật di truyền quyết định; hoặc là do ảnh hưởng của môi trường bất biến.– Các tác giả này đã đánh giá không đúng vai trò của giáo dục. Họ xem xét sự phát triển trẻ em một cách tách rời và không phụ thuộc vào những điều kiện cụ thể mà trong đó quá trình ấy diễn ra.– Phủ nhận tính tích cực riêng của cá nhân, coi thường những mâu thuẫn biện chứng được hình thành trong quá trình phát triển tâm lí của cá nhân; coi đứa trẻ là một thực thể tự nhiên, thụ động, cam chịu ảnh hưởng có tính chất quyết định của yếu tố sinh vật hoặc môi trường... Câu 5: Hãy tóm tắt luận điểm cơ bản của tâm lí học duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lí trẻ em.Luận điểm cơ bản của tâm lí học duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lí trẻ em:– Nguyên lí phát triển trong triết học mácxít được vận dụng để xem xét sự phát triển tâm lí trẻ em. Bản chất sự phát triển tâm lí trẻ em không phải chỉ là sự tăng trưởng hoặc giảm về số lượng, mà là quá trình biến đổi về chất trong tâm lí. Cụ thể là: + Sự thay đổi về lượng của các chức năng tâm lí dẫn đến sự thay đổi về chất và đưa đến sự hình thành cái mới một cách nhảy vọt.+ Sự phát triển tâm lí gắn liền với sự xuất hiện những cấu tạo tâm lí mới ở những thời kì tuổi nhất định.Ví dụ: Nhu cầu tự lập của trẻ lên ba, cảm giác về sự trưởng thành của bản thân ở tuổi thiếu niên....+ Trong các giai đoạn phát triển khác nhau có sự cải biến về chất lượng của các quá trình tâm lí và toàn bộ nhân cách của trẻ.– Sự phát triển tâm lí trẻ em thực chất chính là quá trình lĩnh hội nền văn hoá xã hội của loài người, là kết quả của hoạt động do chính đứa trẻ tiến hành trên những đối tượng do loài người tạo ra với vai trò trung gian của người lớn.Tóm lại, sự phát triển tâm lí của trẻ đầy biến động và diễn ra cực kì nhanh chóng. Đó là một quá trình không phẳng lặng, mà có khủng hoảng và có đột biến. Hoạt động của chính đứa trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn sẽ làm tâm lí của nó được hình thành và phát triển.Câu 6: Từ quan điểm cơ bản của tâm lí học duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lí trẻ em, hãy rút ra những kết luận sư phạm cần thiết.Từ quan điểm cơ bản của tâm lí học duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lí trẻ em, có thể rút ra một số kết luận sau đây:– Muốn hình thành và phát triển tâm lí của trẻ cần phải lấy hoạt động của chính các em làm cơ sở.– Tổ chức đời sống hoạt động của trẻ có nội dung phong phú, hình thức đa dạng, có sức thu hút hấp dẫn kích thích sự tìm tòi sáng tạo của các em.– Tạo tiền đề và những điều kiện thuận lợi cho quá trình xuất hiện những cấu tạo tâm lí mới ở trẻ, đặc biệt trong công tác giáo dục cần có những biện pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm lứa tuổi.– Tổ chức tốt các hoạt động chủ đạo trong từng thời kì phát triển của trẻ.– Phối kết hợp với các lực lượng giáo dục trong công tác giáo dục trẻ em...Câu 7: Trình bày vai trò của yếu tố bẩm sinh di truyền đối với sự phát triển tâm lí trẻ em theo quan điểm của tâm lí học duy vật biện chứng. Từ đó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết.Vai trò của yếu tố bẩm sinh di truyền đối với sự phát triển tâm lí trẻ em theo quan điểm của tâm lí học duy vật biện chứng:– Các nhà tâm lí học duy vật biện chứng cũng thừa nhận rằng tâm lí chỉ có thể xảy ra trên nền của một cơ sở vật chất nhất định (một cơ thể người với những đặc điểm bẩm sinh, di truyền nhất định).+ Những đặc điểm cơ thể là điều kiện cần thiết, là tiền đề, là khả năng phát triển tâm lí. Không có sự phát triển cơ thể bình thường, không có hoạt động bình thường của não sẽ không có sự phát triển tâm lí bình thường.+ Những đặc điểm cơ thể có thể quy định con đường và phương thức khác nhau của sự phát triển các thuộc tính tâm lí, có thể ảnh hưởng tới tốc độ và đỉnh cao của những thành tựu của con người trong một lĩnh vực nào đó.– Tuy nhiên, những điều kiện đó không quyết định trước sự phát triển tâm lí, không phải là động lực của sự phát triển tâm lí. Những đặc điểm đó chỉ là khả năng của sự phát triển tâm lí. Khả năng đó có thể trở thành hiện thực hay không còn phụ thuộc vào một tổ hợp những yếu tố khác nữa.– Trẻ phải sống và hoạt động trong điều kiện xã hội tương ứng thì những khả năng đó mới trở thành hiện thực, tâm lí của nó mới được phát triển.Câu 8: Theo tâm lí học mácxít, giáo dục có vai trò như thế nào đối với sự phát triển tâm lí trẻ em? Từ đó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết.Theo tâm lí học mácxít, giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự phát triển tâm lí trẻ em, đó là quá trình tác động có mục đích, có ý thức, có kế hoạch của thế hệ trưởng thành đối với thế hệ trẻ nhằm hình thành những phẩm chất nhất định của cá nhân, đáp ứng được yêu cầu của xã hội.– Giáo dục nên được tổ chức chặt chẽ sẽ có khả năng:+ Vạch ra chiều hướng cho sự phát triển nhân cách và dẫn dắt sự hình thành, phát triển nhân cách của học sinh theo chiều hướng đó.+ Giáo dục có thể đem lại những cái mà bẩm sinh, di truyền hoặc môi trường tự nhiên không thể đem lại được.+ Giáo dục có thể giúp trẻ bù đắp những thiếu hụt do khuyết tật hoặc bệnh tật đem lại.+ Giáo dục có thể uốn nắn những nét tâm lí xấu được hình thành do ảnh hưởng tự phát của môi trường, để nhân cách của trẻ được phát triển tốt đẹp.+ Giáo dục có thể đi trước hiện thực, giúp trẻ phát triển nhanh hơn thực tế xung quanh.KLSP: Khi khẳng định vai trò chủ đạo của giáo dục đối với sự phát triển tâm lí trẻ em cần chú ý:– Tâm lí con người mang tính chủ thể. Những tác động của điều kiện bên ngoài luôn bị khúc xạ thông qua lăng kính chủ quan. Vì vậy, những học sinh khác nhau có thể có thái độ khác nhau trước cùng một yêu cầu của giáo viên.– Con người là chủ thể của hoạt động, của các mối quan hệ giao tiếp. Vì vậy, cần phải tổ chức các dạng hoạt động phù hợp với từng đối tượng để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của chính bản thân chủ thể.– Khi nghiên cứu tâm lí trẻ em, cần phải nghiên cứu môi trường trẻ sống và hoạt động, đặc biệt chú ý đến hoạt động chủ đạo của từng giai đoạn lứa tuổi....Câu 9: Theo tâm lí học mácxít, hoạt động của chính đứa trẻ có vai trò như thế nào đối với sự phát triển tâm lí trẻ em? Từ đó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết?Theo tâm lí học duy vật biện chứng, hoạt động của chính đứa trẻ có vai trò quyết định đối với sự phát triển tâm lí trẻ em:– Đứa trẻ không tự lớn lên giữa môi trường và cũng không thể có được sự phát triển tâm lí nếu
ĐÁP ÁN CÂU HỎI TỰ LUẬN NGẮN Câu 1: Hãy tóm tắt luận điểm cơ bản của thuyết tiền định về sự phát triển tâm lí trẻ em. Thuyết tiền định có điểm gì cần phê phán? Những luận điểm cơ bản của thuyết tiền định về sự phát triển tâm lí trẻ em: + Sự phát triển tâm lí là do các tiềm năng sinh học gây ra và con người có tiềm năng đó ngay từ khi ra đời. + Mọi đặc điểm tâm lí chung hay có tính chất cá thể đều là tiền định, đều có sẵn trong các cấu trúc sinh học. + Sự phát triển chỉ là quá trình trưởng thành, chín muồi của các thuộc tính đã có sẵn và được quyết định bằng con đường di truyền này. + Với những thành tựu của vi sinh học phát hiện ra cơ chế của gen di truyền, một số nhà khoa học đã nhận thấy những thuộc tính của nhân cách, năng lực cũng được mã hoá, chương trình hoá trong các trang bị gen. Ví dụ: Nhà di truyền học người Anh S. Auerbac cho rằng mỗi người bắt đầu sống ‘‘khi trong tay có các trang bị gen cũng giống như đấu thủ chơi một ván bài khi trong tay có các quân bài ’’ Nhà tâm lí học người Mĩ E. Toocđai cho rằng: ‘‘Tự nhiên ban cho mỗi người một vốn nhất định, giáo dục cần phải làm bộc lộ vốn đó là vốn gì và sử dụng nó bằng phương tiện tốt nhất ’’ + Giáo dục chỉ là nhân tố bên ngoài có khả năng tăng nhanh hoặc kìm hãm quá trình bộc lộ những phẩm chất tự nhiên, bị ức chế bởi tính di truyền. Do đó, họ cho rằng sự can thiệp vào quá trình phát triển tự nhiên của trẻ là tuỳ tiện, không thể tha thứ được. – Từ những luận điểm nêu trên cho thấy thuyết tiền định có những sai lầm chủ yếu là: + Tuyệt đối hoá vai trò của yếu tố bẩm sinh di truyền. + Hạ thấp vai trò của giáo dục. + Phủ nhận tính tích cực của cá nhân. Câu 2: Những người theo thuyết duy cảm quan niệm như thế nào về sự phát triển tâm lí trẻ em? Họ đã sai lầm ở điểm nào? Những người theo thuyết duy cảm giải thích sự phát triển tâm lí của trẻ chỉ bằng những tác động của môi trường xung quanh: Trẻ em sinh ra như ‘‘tờ giấy trắng’’ hay ‘‘tấm bảng sạch sẽ’’. Vì vậy, người lớn muốn vẽ lên đó cái gì thì nó nên thế (quan điểm này bắt nguồn từ Anh) Theo họ, môi trường là nhân tố tiền định sự phát triển của trẻ em. Vì thế, muốn nghiên cứu tâm lí con người chỉ cần phân tích cấu trúc môi trường của họ: môi trường xung quanh như thế nào thì nhân cách con người, cơ chế hành vi sẽ như thế đó. Ví dụ: “Ở bầu thì tròn, ở ống thì dài’’ Hay ‘‘Gần mực thì đen, gần đèn thì rạng’’ Tuy nhiên, môi trường được hiểu một cách siêu hình, họ coi môi trường xã hội là bất biến, quyết định trước số phận con người. Con người được xem như đối tượng thụ động trước ảnh hưởng của môi trường. Những sai lầm chủ yếu, đó là: – Tuyệt đối hoá vai trò của yếu tố môi trường. – Đề cao vai trò của giáo dục, coi giáo dục là vạn năng. – Phủ nhận tính tích cực của cá nhân. Câu 3: Hãy phê phán những điểm sai lầm của thuyết hội tụ hai yếu tố về sự phát triển tâm lí trẻ em. Những người theo thuyết này tính tới tác động của cả hai yếu tố (môi trường và di truyền) khi nghiên cứu sự phát triển tâm lí của trẻ em. Theo họ, dường như sự tác động qua lại giữa chúng quyết định trực tiếp quá trình phát triển, trong đó di truyền giữ vai trò quyết định và môi trường là điều kiện để biến những ‘‘đặc điểm tâm lí đã được định sẵn’’ thành hiện thực. Sự phát triển là sự chín muồi của những năng lực, những nét tính cách, những hứng thú và sở thích mà trẻ sinh ra đã có ở dưới dạng có sẵn hoặc bất biến. Trong đó nhịp độ và giới hạn của sự phát triển là tiền định. Quan điểm khác đề cập tới ảnh hưởng của môi trường đối với tốc độ chín muồi của năng lực và nét tính cách được truyền lại cho trẻ (nhà tâm lí học V. Stecnơ). Nhưng môi trường đó chỉ là gia đình của trẻ, được xem như là cái riêng biệt tách rời khỏi toàn bộ đời sống xã hội. Tác động của môi trường cũng như ảnh hưởng của yếu tố sinh vật (di truyền) định trước sự phát triển của trẻ, không phụ thuộc vào hoạt động sư phạm của nhà giáo dục, vào tính tích cực ngày càng tăng của trẻ. Câu 4: Điểm chung giữa thuyết hội tụ hai yếu tố, thuyết duy cảm và thuyết tiền định về sự phát triển tâm lí trẻ em là gì? Điểm chung giữa thuyết hội tụ hai yếu tố, thuyết duy cảm và thuyết tiền định về sự phát triển tâm lí của trẻ em, đó là: – Họ đều thừa nhận đặc điểm tâm lí của con người hoặc là bất biến hoặc là tiền định; hoặc do tiềm năng sinh vật di truyền quyết định; hoặc là do ảnh hưởng của môi trường bất biến. – Các tác giả này đã đánh giá không đúng vai trò của giáo dục. Họ xem xét sự phát triển trẻ em một cách tách rời và không phụ thuộc vào những điều kiện cụ thể mà trong đó quá trình ấy diễn ra. – Phủ nhận tính tích cực riêng của cá nhân, coi thường những mâu thuẫn biện chứng được hình thành trong quá trình phát triển tâm lí của cá nhân; coi đứa trẻ là một thực thể tự nhiên, thụ động, cam chịu ảnh hưởng có tính chất quyết định của yếu tố sinh vật hoặc môi trường Câu 5: Hãy tóm tắt luận điểm cơ bản của tâm lí học duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lí trẻ em. Luận điểm cơ bản của tâm lí học duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lí trẻ em: – Nguyên lí phát triển trong triết học mácxít được vận dụng để xem xét sự phát triển tâm lí trẻ em. Bản chất sự phát triển tâm lí trẻ em không phải chỉ là sự tăng trưởng hoặc giảm về số lượng, mà là quá trình biến đổi về chất trong tâm lí. Cụ thể là: + Sự thay đổi về lượng của các chức năng tâm lí dẫn đến sự thay đổi về chất và đưa đến sự hình thành cái mới một cách nhảy vọt. + Sự phát triển tâm lí gắn liền với sự xuất hiện những cấu tạo tâm lí mới ở những thời kì tuổi nhất định. Ví dụ: Nhu cầu tự lập của trẻ lên ba, cảm giác về sự trưởng thành của bản thân ở tuổi thiếu niên + Trong các giai đoạn phát triển khác nhau có sự cải biến về chất lượng của các quá trình tâm lí và toàn bộ nhân cách của trẻ. – Sự phát triển tâm lí trẻ em thực chất chính là quá trình lĩnh hội nền văn hoá xã hội của loài người, là kết quả của hoạt động do chính đứa trẻ tiến hành trên những đối tượng do loài người tạo ra với vai trò trung gian của người lớn. Tóm lại, sự phát triển tâm lí của trẻ đầy biến động và diễn ra cực kì nhanh chóng. Đó là một quá trình không phẳng lặng, mà có khủng hoảng và có đột biến. Hoạt động của chính đứa trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn sẽ làm tâm lí của nó được hình thành và phát triển. Câu 6: Từ quan điểm cơ bản của tâm lí học duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lí trẻ em, hãy rút ra những kết luận sư phạm cần thiết. Từ quan điểm cơ bản của tâm lí học duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lí trẻ em, có thể rút ra một số kết luận sau đây: – Muốn hình thành và phát triển tâm lí của trẻ cần phải lấy hoạt động của chính các em làm cơ sở. – Tổ chức đời sống hoạt động của trẻ có nội dung phong phú, hình thức đa dạng, có sức thu hút hấp dẫn kích thích sự tìm tòi sáng tạo của các em. – Tạo tiền đề và những điều kiện thuận lợi cho quá trình xuất hiện những cấu tạo tâm lí mới ở trẻ, đặc biệt trong công tác giáo dục cần có những biện pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm lứa tuổi. – Tổ chức tốt các hoạt động chủ đạo trong từng thời kì phát triển của trẻ. – Phối kết hợp với các lực lượng giáo dục trong công tác giáo dục trẻ em Câu 7: Trình bày vai trò của yếu tố bẩm sinh di truyền đối với sự phát triển tâm lí trẻ em theo quan điểm của tâm lí học duy vật biện chứng. Từ đó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết. Vai trò của yếu tố bẩm sinh di truyền đối với sự phát triển tâm lí trẻ em theo quan điểm của tâm lí học duy vật biện chứng: – Các nhà tâm lí học duy vật biện chứng cũng thừa nhận rằng tâm lí chỉ có thể xảy ra trên nền của một cơ sở vật chất nhất định (một cơ thể người với những đặc điểm bẩm sinh, di truyền nhất định). + Những đặc điểm cơ thể là điều kiện cần thiết, là tiền đề, là khả năng phát triển tâm lí. Không có sự phát triển cơ thể bình thường, không có hoạt động bình thường của não sẽ không có sự phát triển tâm lí bình thường. + Những đặc điểm cơ thể có thể quy định con đường và phương thức khác nhau của sự phát triển các thuộc tính tâm lí, có thể ảnh hưởng tới tốc độ và đỉnh cao của những thành tựu của con người trong một lĩnh vực nào đó. – Tuy nhiên, những điều kiện đó không quyết định trước sự phát triển tâm lí, không phải là động lực của sự phát triển tâm lí. Những đặc điểm đó chỉ là khả năng của sự phát triển tâm lí. Khả năng đó có thể trở thành hiện thực hay không còn phụ thuộc vào một tổ hợp những yếu tố khác nữa. – Trẻ phải sống và hoạt động trong điều kiện xã hội tương ứng thì những khả năng đó mới trở thành hiện thực, tâm lí của nó mới được phát triển. Câu 8: Theo tâm lí học mácxít, giáo dục có vai trò như thế nào đối với sự phát triển tâm lí trẻ em? Từ đó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết. Theo tâm lí học mácxít, giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự phát triển tâm lí trẻ em, đó là quá trình tác động có mục đích, có ý thức, có kế hoạch của thế hệ trưởng thành đối với thế hệ trẻ nhằm hình thành những phẩm chất nhất định của cá nhân, đáp ứng được yêu cầu của xã hội. – Giáo dục nên được tổ chức chặt chẽ sẽ có khả năng: + Vạch ra chiều hướng cho sự phát triển nhân cách và dẫn dắt sự hình thành, phát triển nhân cách của học sinh theo chiều hướng đó. + Giáo dục có thể đem lại những cái mà bẩm sinh, di truyền hoặc môi trường tự nhiên không thể đem lại được. + Giáo dục có thể giúp trẻ bù đắp những thiếu hụt do khuyết tật hoặc bệnh tật đem lại. + Giáo dục có thể uốn nắn những nét tâm lí xấu được hình thành do ảnh hưởng tự phát của môi trường, để nhân cách của trẻ được phát triển tốt đẹp. + Giáo dục có thể đi trước hiện thực, giúp trẻ phát triển nhanh hơn thực tế xung quanh. KLSP: Khi khẳng định vai trò chủ đạo của giáo dục đối với sự phát triển tâm lí trẻ em cần chú ý: – Tâm lí con người mang tính chủ thể. Những tác động của điều kiện bên ngoài luôn bị khúc xạ thông qua lăng kính chủ quan. Vì vậy, những học sinh khác nhau có thể có thái độ khác nhau trước cùng một yêu cầu của giáo viên. – Con người là chủ thể của hoạt động, của các mối quan hệ giao tiếp. Vì vậy, cần phải tổ chức các dạng hoạt động phù hợp với từng đối tượng để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của chính bản thân chủ thể. – Khi nghiên cứu tâm lí trẻ em, cần phải nghiên cứu môi trường trẻ sống và hoạt động, đặc biệt chú ý đến hoạt động chủ đạo của từng giai đoạn lứa tuổi Câu 9: Theo tâm lí học mácxít, hoạt động của chính đứa trẻ có vai trò như thế nào đối với sự phát triển tâm lí trẻ em? Từ đó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết? Theo tâm lí học duy vật biện chứng, hoạt động của chính đứa trẻ có vai trò quyết định đối với sự phát triển tâm lí trẻ em: – Đứa trẻ không tự lớn lên giữa môi trường và cũng không thể có được sự phát triển tâm lí nếu đứa trẻ sống tách rời với môi trường xã hội. – Muốn có sự phát triển tâm lí, đứa trẻ phải lấy lại những kinh nghiệm xã hội loài người đã được gửi vào thế giới đối tượng và biến nó thành kinh nghiệm của bản thân. – Cách lấy lại đó không có cách nào khác là đứa trẻ phải tiến hành hoạt động, bằng cách lặp lại những chuỗi thao tác mà trước đó loài người đã thể hiện trong đối tượng. Vì vậy, sự phát triển tâm lí là kết quả hoạt động của chính đứa trẻ với những đối tượng do loài người sáng tạo ra. Câu 10: Ý kiến của anh (chị) về quan điểm: ‘‘Trẻ em là người lớn thu nhỏ lại’’? Ý kiến về quan điểm ‘‘Trẻ em là người lớn thu nhỏ lại’’: – Đây là quan niệm sai lầm về trẻ em. – Ngay từ khi cất tiếng khóc chào đời, đứa trẻ đã là một con người, một thành viên của xã hội. Do đó, việc nuôi nấng, dạy dỗ phải theo đúng kiểu người. – Khi cho rằng ‘‘Trẻ em là người lớn thu nhỏ’’ cũng đồng nghĩa với việc khẳng định một đứa trẻ sinh ra đã ‘‘biết đi, biết nói, biết cười ’’. Nhưng trên thực tế muốn có được những điều đó ở trẻ cần có một quá trình ‘‘xã hội hoá’’ lâu dài với vai trò trung gian của người lớn. – Điều kiện sống và hoạt động của các thế hệ con người ở các thời kì lịch sử khác nhau là rất khác nhau. Do vậy, ở mỗi thời đại sẽ có trẻ em của riêng mình. Câu 11: Hãy trình bày tóm tắt quy luật chung của sự phát triển tâm lí trẻ em. Quy luật chung về sự phát triển tâm lí trẻ em bao gồm: a. Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lí: – Các chức năng tâm lí, các nét tâm lí cá nhân của các trẻ em khác nhau là khác nhau. – Trong những điều kiện bất kì, thậm chí ngay cả trong những điều kiện thuận lợi nhất thì những biểu hiện tâm lí, những chức năng tâm lí khác nhau của cá nhân cũng không thể phát triển như nhau. Có những thời kì tối ưu đối với sự phát triển một hình thức hoạt động tâm lí nào đó. – Sự khác biệt về sự phát triển giữa các cá nhân trong cùng một độ tuổi. b. Tính toàn vẹn của tâm lí: – Cùng với sự phát triển, tâm lí con người càng có tính trọn vẹn, thống nhất và bền vững. – Sự phát triển tâm lí là sự chuyển biến dần các trạng thái tâm lí thành các đặc điểm tâm lí cá nhân. – Tính toàn vẹn tâm lí phụ thuộc khá nhiều vào động cơ chỉ đạo hành vi của trẻ. c. Tính mềm dẻo và khả năng bù trừ: – Dựa trên tính mềm dẻo của hệ thần kinh mà tác động giáo dục có thể làm thay đổi tâm lí trẻ em. – Tính mềm dẻo tạo ra khả năng bù trừ. Khi một chức năng tâm lí sinh lí nào đó yếu hoặc thiếu thì các chức năng tâm lí khác được tăng cường phát triển mạnh hơn để bù đắp hoạt động không đầy đủ của chức năng yếu hoặc hỏng đó Chú ý: Những quy luật đó chỉ là một xu thế mà sự phát triển tâm lí của trẻ có thể xảy ra, có sau so với ảnh hưởng của môi trường (trong đó có giáo dục). Sự phát triển và ngay cả tính độc đáo của những xu thế đó cũng phụ thuộc vào điều kiện sống của trẻ em (trước hết là giáo dục). Câu 12: Trình bày mối quan hệ giữa dạy học, giáo dục và sự phát triển tâm lí trẻ em. – Mối quan hệ giữa dạy học, giáo dục và sự phát triển tâm lí trẻ em là mối quan hệ biện chứng. Hai quá trình này không phải là hai quá trình diễn ra song song, mà chúng thống nhất với nhau, có quan hệ tương hỗ với nhau. – Sự phát triển tâm lí trẻ em chỉ có thể diễn ra một cách tốt đẹp trong những điều kiện của giáo dục và dạy học. – Để giữ được vai trò chủ đạo thì giáo dục và dạy học phải kích thích, dẫn dắt sự phát triển, đi trước một bước và đón trước sự phát triển. – Giáo dục và dạy học cũng cần phải tính đến những đặc điểm và mức độ đã đạt được ở trẻ, tính đến đặc điểm lứa tuổi và những quy luật bên trong của sự phát triển tâm lí – Muốn tâm lí trẻ phát triển đúng hướng rất cần có sự tự giáo dục của trẻ trong tất cả các thời kì của cuộc đời. Câu 13: Nêu vắn tắt sự phân chia các giai đoạn phát triển tâm lí trẻ em và các hoạt động chủ đạo ứng với các giai đoạn phát triển đó. – Tiêu chí phân chia các giai đoạn phát triển tâm lí trẻ em: + Những thay đổi cơ bản trong điều kiện sống và hoạt động. + Những thay đổi trong cấu trúc tâm lí. + Sự trưởng thành về cơ thể. * Bảng phân chia các giai đoạn phát triển tâm lí trẻ em: Giai đoạn Lứa tuổi Thời kì Hoạt động chủ đạo Trước tuổi học Tuổi sơ sinh 0 - 2 tháng tuổi ‘‘Ăn ngủ’’ phối hợp với phản xạ bẩm sinh, tác động bột phát. Tuổi hài nhi 2 - 12 tháng Giao lưu cảm xúc trực tiếp với người lớn. Tuổi vườn trẻ 1 - 3 năm Hoạt động với đồ vật, bắt chước hành động sử dụng đồ vật và tìm hiểu khám phá các sự vật xung quanh Tuổi mẫu giáo 3 - 6 năm Vui chơi ( trung tâm là trò chơi sắm vai ) Tuổi học sinh Học sinh tiểu học (nhi đồng) Từ 6 - 11,12 tuổi Học tập Học sinh THCS (thiếu niên) Từ 11,12 - 14,15 tuổi Học tập và giao tiếp nhóm bạn. Học sinh THPT (đầu tuổi thanh niên) Từ 14,15 - 17,18 tuổi Học tập, hình thành thế giới quan và định hướng nghề nghiệp. Câu 14: Tại sao nói giai đoạn phát triển tâm lí chỉ có ý nghĩa tương đối? Cho ví dụ minh hoạ. Giai đoạn phát triển tâm lí chỉ có ý nghĩa tương đối là vì: + Khi chuyển từ lứa tuổi này sang lứa tuổi khác bao giờ cũng xuất hiện những cấu tạo tâm lí mới về chất chưa từng có trong các giai đoạn lứa tuổi trước đây. Ví dụ: Nhu cầu tự lập của trẻ lên ba; cảm giác về sự trưởng thành của bản thân ở lứa tuổi thiếu niên + Những cấu tạo tâm lí mới này sẽ cải tổ lại và làm biến đổi chính tiến trình phát triển. + Mỗi giai đoạn phát triển được quyết định bởi một tổ hợp nhiều điều kiện: điều kiện sống và hoạt động, đặc điểm các mối quan hệ, kiểu tri thức và phương thức lĩnh hội, đặc điểm về sự phát triển cơ thể… Câu 15: Nhà tâm lí học E. Toocđai cho rằng: ‘‘Tự nhiên ban cho mỗi người một vốn nhất định, giáo dục cần phải làm bộc lộ vốn đó là vốn gì và phải sử dụng nó bằng phương tiện tốt nhất’’. Theo anh (chị) quan điểm đó đúng hay sai? Tại sao? Nhận xét về quan điểm của nhà tâm lí học E. Toocđai: + Đây là quan điểm sai lầm về sự phát triển tâm lí trẻ em (theo thuyết tiền định). + Theo ông, ‘‘vốn tự nhiên’’ đó đặt ra giới hạn cho sự phát triển. Một lần nữa quan điểm trên khẳng định yếu tố bẩm sinh di truyền giữ vai trò quyết định đối với sự phát triển tâm lí của trẻ. + Mặc dù có đề cập tới vai trò của giáo dục, song theo ông giáo dục chỉ được coi là ‘‘yếu tố điều chỉnh’’, ‘‘yếu tố thể hiện’’ nhân tố bất biến ‘‘vốn nhất định’’ ở trẻ. + Quan điểm này đã đánh giá không đúng về vai trò của giáo dục, không thấy được tính chủ thể và tính tích cực trong hoạt động của trẻ. Câu 16: Lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở (THCS) có vị trí, ý nghĩa như thế nào trong thời kì phát triển của trẻ em? Vị trí, ý nghĩa của lứa tuổi học sinh THCS trong thời kì phát triển của trẻ em: – Lứa tuổi học sinh THCS là lứa tuổi từ 11,12 - 14,15 tuổi (học từ lớp 6 - 9 THCS). – Đây là thời kì quan trọng và phức tạp trong quá trình phát triển của mỗi con người. Với vị trí đặc biệt là thời kì chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành ở mỗi cá nhân, tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt đặc thù về mọi mặt: + Sự biến đổi cơ thể khiến thiếu niên trở thành người lớn một cách khách quan. + Tự ý thức phát triển mạnh, hình thành ở thiếu niên năng lực đánh giá và tự đánh giá. + Sự thay đổi trong các mối quan hệ (với người lớn - với bạn cùng tuổi). + Hoạt động học tập và hoạt động xã hội ngày càng trở nên có ý nghĩa. – Tính tích cực xã hội của thiếu niên phát triển mạnh mẽ nhằm lĩnh hội về những chuẩn mực xã hội, nhằm xây dựng quan hệ thoả đáng với bạn bè và thay đổi bản thân theo những ý định và mục đích riêng. – Quá trình hình thành cái mới thường kéo dài về thời gian; sự phát triển tâm lí ở thiếu niên diễn ra không đều về mọi mặt và không giống nhau giữa các cá nhân. – Nguyên nhân của sự khác biệt này là do hoàn cảnh sống và hoạt động, tốc độ dậy thì của mỗi thiếu niên là khác nhau. Chính nguyên nhân này đã quy định những biểu hiện và khác biệt căn bản trong sự phát triển khía cạnh này hoặc khía cạnh khác ở thiếu niên: + Yếu tố kìm hãm sự phát triển tính người lớn. + Yếu tố thúc đẩy tính người lớn. – Sự phát triển tính người lớn diễn ra khác nhau đã hình thành những giá trị cuộc sống có nội dung khác nhau ở trẻ. Đây là cơ sở, phương hướng chung của sự hình thành những quan điểm xã hội và đạo đức của nhân cách. Câu 17: Trình bày các phương hướng phát triển tính người lớn ở lứa tuổi thiếu niên. Từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết. Phương hướng phát triển tính người lớn ở lứa tuổi thiếu niên có thể xảy ra theo các hướng sau: + Đối với một số em, tri thức sách vở giúp cho các em hiểu biết nhiều, nhưng trong đời sống thì các em còn nhiều hạn chế, thiếu kinh nghiệm thực tiễn. + Một số em ít quan tâm đến việc học tập ở nhà trường, coi trọng việc giao tiếp với người lớn, với bạn bè, chạy theo mốt thời trang để tỏ ra mình cũng như người lớn. + Một số em không biểu hiện tính người lớn ra bên ngoài, nhưng thực tế đang rèn luyện để có những đức tính như người lớn như dũng cảm, độc lập , nhưng trong quan hệ với bạn khác giới thì như trẻ con. Mặc dù những hướng phát triển tính người lớn như trên là khác nhau, nhưng chúng đều thể hiện mong muốn trở thành người lớn của thiếu niên. Vì thế đã hình thành ở trẻ những giá trị cuộc sống có nội dung khác nhau. Câu 18: Tại sao nói ở lứa tuổi thiếu niên tồn tại song song ‘‘vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn’’? Hãy rút ra kết luận sư phạm cần thiết. Lứa tuổi thiếu niên tồn tại song song ‘Vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn’’ là vì: hoàn cảnh sống và hoạt động của các em thường có 2 mặt: – Yếu tố kìm hãm sự phát triển tính người lớn: + Sự chăm lo về mọi mặt và sự giáo dục của cha mẹ, gia đình. + Hoạt động học tập là chủ yếu (chủ đạo) nên thiếu niên không có những nghĩa vụ khác thường xuyên và nghiêm túc – Yếu tố thúc đẩy tính người lớn: + Sự phát triển mạnh mẽ về cơ thể. + Nguồn thông tin trẻ được tiếp xúc ngày càng nhiều + Một số gia đình rèn luyện cho trẻ sớm có tính tự lập. Tất cả những điều kiện khác nhau của cuộc sống đã tạo ra sự khác biệt căn bản trong sự phát triển những khía cạnh khác nhau của tính người lớn ở học sinh THCS. Câu 19: Trình bày tóm tắt sự biến đổi về mặt giải phẫu sinh lí ở lứa tuổi học sinh THCS. Sự biến đổi về mặt giải phẫu sinh lí ở lứa tuổi học sinh THCS: – Sự phát triển cơ thể của thiếu niên diễn ra mạnh mẽ nhưng không cân đối: + Sự phát triển mạnh mẽ: hoạt động của các tuyến nội tiết tạo nhiều thay đổi trong cơ thể trẻ, rõ ràng nhất là sự nhảy vọt về chiều cao và sự phát dục + Sự phát triển không cân đối: hệ xương phát triển mạnh hơn hệ cơ, bản thân trong hệ xương phát triển cũng không đều; hệ tim mạch – Hoạt động thần kinh cấp cao cũng có những điểm riêng biệt: + Quá trình hưng phấn chiếm ưu thế rõ rệt, sự ức chế phân biệt kém đi, hưng phấn mang tính chất lan toả. Do đó, thiếu niên không làm chủ được cảm xúc, không kiềm chế được những xúc động mạnh + Phản xạ có điều kiện với những tín hiệu trực tiếp được hình thành nhanh hơn là những phản xạ có điều kiện với những tín hiệu từ ngữ. Do đó, ngôn ngữ của thiếu niên có sự thay đổi: nói chậm, ngại nói câu dài, nên thường ‘‘cộc lốc’’, ‘‘nhát gừng’’ – Hiện tượng dậy thì đánh dấu sự trưởng thành về mặt sinh dục là yếu tố quan trọng nhất của sự phát triển cơ thể ở tuổi thiếu niên. Câu 20: Những nguyên nhân nào khiến thiếu niên dễ bị rơi vào tình trạng ức chế hoặc bị kích động mạnh? Rút ra kết luận sư phạm cần thiết? Nguyên nhân khiến thiếu niên dễ bị rơi vào tình trạng ức chế hoặc bị kích động mạnh: + Các quá trình hưng phấn của vỏ não phát triển mạnh và chiếm ưu thế, các quá trình ức chế có điều kiện bị suy giảm. Do vậy, nhiều thiếu niên không làm chủ được cảm xúc của mình, không kiềm chế được xúc động mạnh + Hệ thần kinh của thiếu niên chưa có khả năng chịu đựng những kích thích mạnh, đơn điệu, kéo dài. Vì vậy, thường gây cho các em tình trạng bị ức chế hoặc ngược lại khi xảy ra tình trạng bị kích động mạnh. + Ngoài ra với sự phát triển mạnh mẽ nhưng không cân đối của cơ thể cũng khiến các em chóng mặt, nhức đầu, mệt mỏi và còn hậu đậu nữa. Nếu người lớn không hiểu có những tác động không phù hợp sẽ tạo ra sự ức chế hay kích động của các em. + Do hoàn cảnh sống và hoạt động, ảnh hưởng của yếu tố giáo dục từ gia đình, nhà trường, xã hội đặc biệt là sự ảnh hưởng từ nhóm bạn ngoài nhà trường. KLSP: Từ những đặc điểm trên, nhà giáo dục cần chú ý: + Phải có những biện pháp tác động phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi, cần giúp đỡ các em một cách khéo léo, tế nhị để các em hiểu đúng vấn đề và có thể tự mình khắc phục. + Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội. Đặc biệt cần phát huy mặt mạnh của biện pháp giáo dục trong tập thể và giáo dục bằng tập thể Câu 21: Từ đặc điểm chủ yếu trong sự phát dục của lứa tuổi học sinh THCS, hãy rút ra những kết luận sư phạm cần thiết. Từ đặc điểm chủ yếu trong sự phát dục của lứa tuổi học sinh THCS, có thể rút ra kết luận sư phạm: + Cần phải giúp học sinh hiểu rằng sự phát dục là một hiện tượng bình thường, diễn ra theo quy luật sinh học để các em có thể sẵn sàng đón nhận sự kiện mới mẻ này. + Hướng dẫn các em đánh giá, biết kìm hãm và đánh giá bản năng ham muốn của mình một cách đúng đắn, xây dựng mối quan hệ lành mạnh với bạn khác giới, + Tổ chức những hoạt động phong phú và hấp dẫn lôi cuốn các em trong cuộc sống tập thể, chuyển dịch những nhu cầu ham muốn sang những dạng tích cực hơn Câu 22: Địa vị của thiếu niên trong gia đình được thay đổi như thế nào? Từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết? Địa vị của thiếu niên trong gia đình ít nhiều đã có sự thay đổi: + Được gia đình xem như một thành viên tích cực, được giao và có khả năng hoàn thành một số nhiệm vụ cụ thể. + Được tham gia bàn bạc một số công việc của gia đình, quan tâm đến việc xây dựng và bảo vệ uy tín của gia đình. + Các em ý thức được vị thế mới của mình và thể hiện nó một cách tích cực. KLSP: + Các bậc cha mẹ nên tổ chức lao động gia đình và từ đó giao việc phù hợp cho thiếu niên. + Khuyến khích tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở các em đồng thời với việc kiểm tra giúp đỡ một cách khéo léo khi thấy thật cần thiết. + Những công việc được đưa ra cho trẻ cần tính đến đặc điểm tâm sinh lí của trẻ với hiệu quả của công tác giáo dục Câu 23: Trình bày những đặc điểm trong đời sống nhà trường của học sinh THCS. Những đặc điểm trong đời sống nhà trường của học sinh THCS: + Thay đổi về nội dung học tập: Sự phong phú về tri thức từng môn học làm cho khối lượng tri thức của thiếu niên lĩnh hội ngày càng nhiều. Tầm hiểu biết của các em được mở rộng. + Sự thay đổi về phương pháp và hình thức học tập: học nhiều bộ môn, mỗi bộ môn cũng như với mỗi thầy cô sẽ có những yêu cầu, phương pháp dạy học khác nhau + Quan hệ với thầy cô và bạn bè cũng khác trước. + Thái độ tự giác đối với việc học tập tăng lên rõ rệt: * Khái niệm ‘‘học tập’’ được mở rộng, vượt ra ngoài giới hạn nhà trường và chương trình học tập. * Có thái độ lựa chọn đối với môn học. * Hình thành kĩ năng tự học. Câu 24: Tại sao thiếu niên lại thích làm công tác xã hội? Hãy rút ra những kết luận sư phạm cần thiết. Thiếu niên thích làm công tác xã hội là vì: + Đây là môi trường giao tiếp rộng lớn, có nhiều điều mới lạ và hấp dẫn khác với những điều trẻ được tiếp xúc trong môi trường gia đình và nhà trường. Đối tượng giao tiếp phần lớn là những bạn cùng tuổi. + Trẻ được thể hiện mình, được làm những điều mình thích, được độc lập, sáng tạo, chủ động trong mọi hành vi hoạt động của mình từ chương trình, kế hoạch, cách thức tiến hành Và kết quả hoạt động được mọi người đánh giá khách quan. + Được thể hiện tính ‘‘người lớn’’ thực sự của mình mà không chịu sự giám sát chặt chẽ của người lớn. + Được thể nghiệm mình, thể nghiệm về những việc mình có thể làm vì người khác, và biết hi sinh quyền lợi của mình cho người khác. + Tham gia hoạt động xã hội sẽ giúp trẻ hình thành những chuẩn mực đạo dức và các mối quan hệ xã hội KLSP: – Người lớn và các nhà giáo dục cần tổ chức và khuyến khích động viên thiếu niên tham gia vào các hoạt động này. – Cần có sự định hướng kiểm tra, theo dõi thường xuyên, giúp trẻ hoạt động có nội dung và ý nghĩa giáo dục xã hội cao. Câu 25: Nêu vắn tắt các quan điểm khác nhau về sự ‘‘khủng hoảng’’ trong sự phát triển tâm lí ở lứa tuổi học sinh THCS. Khi nói đến sự ‘‘khủng hoảng’’ trong sự phát triển tâm lí ở lứa tuổi học sinh THCS có rất nhiều quan điểm khác nhau: – Quan điểm sinh vật hoá (C. Khôn; Z. Frơt) cho rằng, những đặc điểm đột biến ở lứa tuổi học sinh THCS là do nguyên nhân sinh vật. – Những nhà tâm lí học, giáo dục học Liên Xô trước đây (những năm 20 - 30) làm sáng tỏ sự phụ thuộc nhân cách của lứa tuổi học sinh THCS vào nguyên nhân xã hội. – Các nhà nhân chủng học đã chứng minh hoàn cảnh cụ thể của cuộc sống quyết định: + Thời gian dài hay ngắn của lứa tuổi này; + Có hay không có cuộc ‘‘khủng hoảng’’, sự xung đột, những khó khăn của lứa tuổi này. + Bản chất của sự chuyển từ trẻ con sang người lớn. Từ đó họ cho rằng bản chất tự nhiên trong con người không có thể mâu thuẫn với xã hội, bởi vì cái tự nhiên trong con người đã mang tính chất xã hội. – V. I. Lênin phân tích vị trí của thiếu niên trong xã hội hiện đại và thời kì xung đột từ trẻ con đến người lớn, ông cho rằng lứa tuổi học sinh THCS là trẻ con vận động từ nhóm trẻ con sang nhóm người lớn. – L. X. Vưgôtxki đặt vấn đề cần xem xét những tổ chức mới được hình thành trong nhân cách của lứa tuổi này và làm rõ hoàn cảnh xã hội trong sự phát triển của nó. Câu 26: Trình bày đặc điểm hoạt động học tập của học sinh THCS. Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh THCS: – Là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi học sinh. – Động cơ học tập phong phú, đa dạng nhưng chưa bền vững. – Ban đầu chưa có kĩ năng tự học, dần dần hình thành kĩ năng tổ chức việc tự học. Ý nghĩa của hoạt động học tập dần dần được xem như là hoạt động độc lập hướng vào sự thoả mãn nhu cầu nhận thức của bản thân. – Thái độ đối với học tập của thiếu niên là rất khác nhau: thái độ tích cực hay lười biếng, chủ động hay bị động, hứng thú đối với môn học thường không bền vững Câu 27: Trí nhớ của học sinh THCS có đặc điểm gì? Hãy rút ra những kết luận sư phạm cần thiết. Trí nhớ của học sinh THCS dần dần mang tính chất của những quá trình được điều khiển, điều chỉnh và có tổ chức: + Khả năng ghi nhớ và nhớ lại có chủ định đạt tới trình độ khá cao. + Thiếu niên đã biết chọn lọc nội dung ghi nhớ và có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng. + Có ý thức chọn lọc cách ghi nhớ và phương thức ghi nhớ. + Ghi nhớ máy móc giảm dần và ghi nhớ có ý nghĩa tăng lên. Hạn chế: Thiếu niên còn tuỳ tiện trong ghi nhớ, chưa hiểu đúng việc ghi nhớ máy móc, coi đó là học vẹt, coi thường việc ghi nhớ chính xác nên nhiều định nghĩa, định lí diễn đạt sai. Ngược lại, một số học sinh học vẹt là chính, không tìm ra phương pháp ghi nhớ. KLSP: + Giáo viên cần khuyến khích khả năng diễn đạt ý hiểu theo ngôn ngữ của học sinh. Hạn chế những bài kiểm tra dưới dạng đòi hỏi ghi nhớ nội dung một cách máy móc. + Đối với học sinh có xu thế học vẹt, khi kiểm tra nên chọn những vấn đề đòi hỏi khả năng khái quát, suy luận và tư duy. Câu 28: Chú ý của học sinh THCS có đặc điểm gì? Hãy rút ra những kết luận sư phạm cần thiết. Chú ý của học sinh THCS tồn tại một số mâu thuẫn nhất định: + Chú ý có chủ định của các em phát triển rõ nét, song những ấn tượng và rung động mạnh mẽ phong phú ở thiếu niên khiến cho sự chú ý của các em không bền vững. + Chú ý của các em có tính lựa chọn, nhưng sự lựa chọn đó lại phụ thuộc vào tính chất của đối tượng và hứng thú của các em. + Khối lượng chú ý và khả năng chú ý của các em tăng lên rõ rệt. KLSP: – Giáo viên cần chú ý đến hình thức, tác phong và trang phục của mình trước mỗi giờ lên lớp. – Trong giảng dạy, giáo viên cần kết hợp nhiều hình thức tổ chức khác nhau, sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học, kích thích tính tích cực, tạo hứng thú cho thiếu niên đối với các môn học. Câu 29: Tư duy của học sinh THCS có đặc điểm gì? Hãy rút ra kết luận sư phạm cần thiết. Tư duy của thiếu niên có những chuyển biến căn bản: + Tư duy nói chung, tư duy trừu tượng nói riêng phát triển mạnh là một đặc điểm cơ bản của hoạt động tư duy ở thiếu niên. + Thành phần tư duy hình tượng cụ thể vẫn tiếp tục phát triển và giữ vai trò quan trọng trong cấu trúc tư duy. + Tuy nhiên, mức độ và chất lượng tư duy trừu tượng không được hình thành như nhau ở mỗi thiếu niên. + Tính phê phán của tư duy phát triển, các em biết lập luận và giải quyết vấn đề một cách có căn cứ. KLSP: – Phát triển tư duy trừu tượng cho thiếu niên, làm cơ sở cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học. – Chỉ dẫn cho các em những biện pháp để rèn luyện khả năng suy nghĩ có tính phê phán và độc lập. Câu 30: Sự hình thành kiểu quan hệ mới giữa thiếu niên với người lớn diễn ra như thế nào? Sự hình thành kiểu quan hệ giữa thiếu niên với người lớn: – Nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn và mong muốn người lớn quan hệ với mình một cách bình đẳng: – Mong muốn hạn chế quyền hạn của người lớn, mở rộng quyền hạn của bản thân. – Nhu cầu được người lớn thừa nhận nó là người lớn và đưa đến vấn đề quyền hạn của người lớn và các em trong quan hệ với nhau. – Mong muốn người lớn tôn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng và mở rộng tính độc lập của các em. – Thiếu niên bắt đầu có những hình thức chống đối với những yêu cầu mà trước đây nó vẫn thực hiện một cách tự nguyện, được xem như là phương tiện để thay đổi kiểu quan hệ cũ bằng kiểu quan hệ mới Câu 31: Nguyên nhân nào dẫn đến xung đột giữa thiếu niên với người lớn? Làm thế nào để xung đột không xảy ra? [...]... lập, sáng tạo Tư duy chặt chẽ, có căn cứ và nhất quán hơn, tính phê phán của tư duy phát triển Tuy nhiên, mức độ tư duy đặc trưng của lứa tuổi chưa nhiều Câu 41: Tự ý thức của lứa tuổi đầu thanh niên có đặc điểm gì nổi bật? Tự ý thức của lứa tuổi đầu thanh niên: – Nhu cầu tự ý thức được phát triển mạnh mẽ Hình ảnh thân thể là một thành tố quan trọng trong sự tự ý thức của thanh niên mới lớn – Tự ý thức... không chỉ có nhu cầu đánh giá mà còn có khả năng đánh giá sâu sắc về những phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu của những người cùng sống và của chính mình Đồng thời các em có khuynh hướng độc lập trong việc phân tích, đánh giá bản thân – Nhu cầu tự giáo dục của thanh niên học sinh cũng được phát triển Câu 42: So sánh tự ý thức của lứa tuổi đầu thanh niên và lứa tuổi thiếu niên So sánh tự ý thức của lứa tuổi... biết nhau và xây dựng những tình bạn vô tư, trong sáng, giúp nhau trong học tập và tu dưỡng Câu 35: Trình bày đặc điểm nổi bật trong tự ý thức của lứa tuổi thiếu niên Đặc điểm nổi bật trong tự ý thức của thiếu niên: – Lứa tuổi thiếu niên đã xuất hiện nhu cầu quan tâm đến nội tâm của mình, đến những phẩm chất nhân cách, xuất hiện nhu cầu tự đánh giá so sánh mình với người khác – Về nội dung: không phải... nguyện vọng tự phát triển nhu cầu về sự mở rộng tri thức và hoàn thiện kĩ năng nghề nghiệp) d Có phương pháp và kĩ năng tác động trong dạy học và giáo dục hợp lí, hiệu quả và sáng tạo e Mô phạm, gương mẫu về mọi mặt, mọi lúc và mọi nơi Câu 98: Mô tả chân dung tâm lí một thầy cô giáo Câu 99: Tình huống sư phạm và cách xử lí Câu 100: Ví dụ và phân tích cấu trúc tâm lí của hành vi đạo đức đó (dựa vào câu 71)... hoạt động phản ánh bản thân hiện thực khách quan – Đặc trưng của sự phát triển trí tuệ chính là sự thay đổi cấu trúc cái được phản ánh, lại vừa thay đổi phương thức phản ánh chúng Câu 67: Các chỉ số của sự phát triển trí tuệ: – Một là, tốc độ của sự định hướng trí tuệ – Hai là, tốc độ khái quát hoá – Ba là, tính tiết kiệm của tư duy – Bốn là, tính mềm dẻo của tư duy – Năm là, tính phê phán của trí tuệ... thức trong hoạt động học tập Câu 69: – Hành vi đạo đức là một hành động tự giác được thúc đẩy bởi một động cơ có ý nghĩa về mặt đạo đức Chúng thường được biểu hiện trong cách đối nhân, xử thế, trong lối sống, trong phong cách, trong lời ăn tiếng nói – Tiêu chuẩn đánh giá hành vi đạo đức: + Tính tự giác của hành vi + Tính có ích của hành vi + Tính không vụ lợi của hành vi Câu 70: Nhu cầu đạo đức và hành... quá trình nhận thức Câu 89: Những biểu hiện năng lực ngôn ngữ của người thầy giáo: – Về nội dung: + Ngôn ngữ chứa đựng mật độ thông tin lớn, được diễn tả trình bày chính xác, cô đọng + Lời nói phản ánh được tính kế tục và tính luận chứng, đảm bảo thông tin liên tục, lôgíc + Nội dung và hình thức phải thích hợp với nhiệm vụ nhận thức (thông báo tài liệu mới, bình luận, biểu lộ sự tán đồng hay bất bình... tuổi thiếu niên bắt đầu xuất hiện nhu cầu tự đánh giá, so sánh mình với người khác thì ở thanh niên mới lớn nhu cầu này phát triển mạnh mẽ – Nếu từ tuổi thiếu niên các em bắt đầu tri giác những đặc điểm cơ thể một cách hoàn toàn mới thì lứa tuổi thanh niên hình ảnh thân thể là một thành tố quan trọng trong tự ý thức của các em – Nếu như ở thiếu niên, ban đầu sự đánh giá của các em còn phụ thuộc vào người... làm thay, người lớn cần giúp đỡ, tổ chức thanh niên một cách khéo léo, tế nhị, lôi cuốn học sinh tham gia một cách tích cực, kích thích sự tự giáo dục và giáo dục lẫn nhau của các em Câu 49: Hãy so sánh đặc điểm tình bạn của lứa tuổi thiếu niên và đầu thanh niên So sánh đặc điểm tình bạn của lứa tuổi thiếu niên và đầu thanh niên: – Đối tượng giao tiếp cùng hướng tới bạn cùng tuổi – Phạm vi giao tiếp của... nào – Không đánh giá đúng vai trò của chủ thể trong sự hình thành các liên tưởng Câu 51: a/ Nội dung cơ bản của thuyết hành vi: – Người sáng lập là J Oatsơn (1878 - 1958) – Tâm lí học hành vi chủ trương không mô tả hay giảng giải các trạng thái ý thức, mà chỉ nghiên cứu những ứng xử hay hành vi của cơ thể – Hành vi được hiểu là tổng số các cử động bề ngoài được nảy sinh ở cơ thể, nhằm đáp lại một kích . ĐÁP ÁN CÂU HỎI TỰ LUẬN NGẮN Câu 1: Hãy tóm tắt luận điểm cơ bản của thuyết tiền định về sự phát triển tâm lí trẻ em. Thuyết tiền định có điểm gì cần phê phán? Những luận điểm cơ. giá bản thân – Nhu cầu tự giáo dục của thanh niên học sinh cũng được phát triển. Câu 42: So sánh tự ý thức của lứa tuổi đầu thanh niên và lứa tuổi thiếu niên. So sánh tự ý thức của lứa tuổi đầu. dưới dạng đòi hỏi ghi nhớ nội dung một cách máy móc. + Đối với học sinh có xu thế học vẹt, khi kiểm tra nên chọn những vấn đề đòi hỏi khả năng khái quát, suy luận và tư duy. Câu 28: Chú ý của