PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục ngày nay được coi là nền móng của sự phát triển khoa học - kĩ thuật và đem lại sự thịnh vượng cho nền kinh tế quốc dân. Có thể khẳng định rằng: Không có giáo dục thì không có bất cứ sự phát triển nào đối với con người, đối với kinh tế, văn hoá, xã hội. Trong những năm gần đây sự nghiệp giáo dục ở Việt Nam được Đảng, Nhà nước và xã hội quan tâm. Đảng, Nhà nước ta đưa giáo dục cùng với khoa học, công nghệ là quốc sách hàng đầu. Hội nghị TW 4 khoá VII đã khẳng định "Giáo dục - Đào tạo là chìa khoá để mở cửa tiến vào tương lai". Nghị quyết TW 2 khoá VIII đã tiếp tục khẳng định "Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục và đào tạo". Ngày 15/6/2004, Ban Bí thư TW Đảng ra Chỉ thị số 40 về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, Chỉ thị nêu rõ: "Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng". Trong Báo cáo Chính trị của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX trình Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng nhấn mạnh: “Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đổi mới phương pháp dạy học thực hiện chuẩn hóa - hiện đại hóa - xã hội hóa, chấn hưng nền giáo dục Việt Nam”. Đội ngũ giáo viên là một trong các yếu tố quyết định thực hiện được các mục tiêu đó. Nói về vai trò của người thầy, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết “Thầy giáo là một nhân vật trọng tâm trong nhà trường, là người quyết định đào tạo nên những con người mới xã hội chủ nghĩa. Vậy thầy giáo phải không ngừng vươn lên, rèn luyện tu dưỡng về mọi mặt để thực sự xứng đáng là người thầy giáo xã hội chủ nghĩa”. Để xứng đáng với vai trò ấy, yêu cầu đặt ra là cần thiết phải xây dựng đội ngũ giáo viên chất lượng cao. Muốn xây dựng được đội ngũ có chất lượng cao, công tác bồi dưỡng giáo viên là một hoạt động hết sức quan trọng. Bồi dưỡng giáo viên tức là nâng cao tư tưởng, chính trị, đạo đức và trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Tạo ra được đội ngũ vừa hồng vừa chuyên, đáp ứng được sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong giai đoạn hiện nay. Tại Phòng Giáo dục và Đào tạo Tân Uyên, các đơn vị trường học - đơn vị quản lý trực tiếp và sử dụng đội ngũ giáo viên thì công tác đào tạo, bồi dưỡng phải được lãnh đạo Phòng, Ban giám hiệu nhận thức sâu sắc và có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, phù hợp để công tác này đạt được hiệu quả cao nhất. Bản thân tôi được giao phụ trách công tác bồi dưỡng giáo viên bậc Trung học cơ sở và toàn ngành Giáo dục Tân Uyên. Tôi nhận thấy đội ngũ giáo viên của các đơn vị trường học cơ bản đủ về số lượng, đạt chuẩn về trình độ đào tạo. Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên còn có “sức ì” rất lớn, tự bằng lòng với bản thân, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay. Trước thực tiễn đó và yêu cầu của thực tế công tác giáo dục của địa phương, bản thân tôi luôn băn khoăn, trăn trở về điều này. Tìm ra câu trả lời làm thế nào để nâng cao tay nghề cho đội ngũ giáo viên, làm sao để mỗi giáo viên thấy được vị trí của mình trong xã hội, bản 2 thân họ còn "thiếu - yếu - cần" ở vấn đề gì để từ đó tích cực bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ; từng bước đáp ứng được yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục của huyện Tân Uyên nói riêng và của toàn tỉnh Lai Châu nói chung. Trong năm học 2011-2012, tôi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên Trung học cơ sở huyện Tân Uyên”, bước đầu áp dụng một số giải pháp vào thực tế công tác bồi dưỡng ở một số đơn vị trường đã có hiệu quả. Vì vậy, năm học 2012-2013 tôi tiếp tục triển khai sáng kiến: “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên Trung học cơ sở huyện Tân Uyên” để nghiên cứu và thực hiện. II. PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu về đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên của 10 trường Trung học cơ sở, Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Uyên. Đối tượng nghiên cứu là một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên bậc Trung học cơ sở huyện Tân Uyên. III. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở phân tích thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên của Phòng Giáo dục và Đào tạo Tân Uyên đồng thời dựa trên một số kết quả đã đạt được trong năm học 2011-2012, sáng kiến tiếp tục đề xuất một số biện pháp thực hiện nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên của Phòng Giáo dục và Đào tạo cũng như của các đơn vị trường Trung học cơ sở, Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Uyên trong thời gian tới. Từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, phát triển, nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi của huyện. IV. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên bậc Trung học cơ sở huyện Tân Uyên trong những năm vừa qua như bồi dưỡng thông qua các lớp tập trung; bồi dưỡng thông qua tự học; bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn; thông qua giáo lưu chuyên môn giữa các đơn vị trường. Đánh giá hiệu quả của sáng kiến qua một năm áp dụng tại các đơn vị trường Trung học cơ sở trong huyện trong năm học 2011-2012. Đề ra một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên bậc Trung học cơ sở huyện Tân Uyên trong thời gian tới như: Nâng cao nhận thức, tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng giáo viên; xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đa dạng hóa các hình thức sinh hoạt chuyên môn tại các đơn vị trường học. Trên cơ sở đó, giúp Phòng Giáo dục và Đào tạo cũng như các đơn vị trường xác định được nội dung, hình thức bồi dưỡng đội ngũ phù hợp với điều kiện thực tế của đơn vị. Qua đó cũng giúp giáo viên xác định được điểm "thiếu, yếu, cần" của mình để xây dựng kế hoạch, lộ trình bồi dưỡng cho bản thân nhằm đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của ngành Giáo dục huyện Tân Uyên và tỉnh Lai Châu. 3 PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CĂN CỨ PHÁP LÝ 1. Cơ sở lý luận Theo Từ điển Tiếng Việt: Bồi dưỡng có nghĩa là làm cho tốt hơn, giỏi hơn. Bồi dưỡng giáo viên là các hoạt động học tập, làm tăng thêm trình độ hiện có về kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm giúp cho cán bộ, giáo viên thực hiện công tác có hiệu quả. Mục đích của hoạt động bồi dưỡng giáo viên đối với nhà trường trực tiếp quản lý và sử dụng đội ngũ giáo viên, thì công tác bồi dưỡng phải được nhận thức sâu sắc và tổ chức thực hiện tốt. Chúng ta đặc biệt chú trọng đến hoạt động bồi dưỡng của nhà trường, vì vai trò và ý nghĩa lớn lao của công tác này. Việc bồi dưỡng giáo viên mang tính chiến lược, rất cấp bách trước yêu cầu đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế. Đây là công việc phải làm thường xuyên, liên tục và lâu dài để xây dựng một đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu và có chất lượng cao, phục vụ cho chiến lược phát triển lâu dài của các đơn vị trường học. Mặt khác, công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên còn mang tính cấp bách bởi nhà trường phải thực hiện ngay những yêu cầu của năm học, những chỉ đạo của Ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục như đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học. Trước yêu cầu đổi mới đối với người giáo viên, nội dung bồi dưỡng giáo viên rất đa dạng, phong phú. Nhiều kiến thức ở các lĩnh vực khác nhau cần được trang bị để nâng cao trình độ giáo viên về mọi mặt. Những nội dung cần chú ý trong công tác bồi dưỡng giáo viên là: - Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị, đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, đạo đức lối sống; - Bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ: Bồi dưỡng theo chu kỳ thường xuyên, chuẩn hóa, trên chuẩn, bồi dưỡng thay sách, đổi mới phương pháp dạy học; - Bồi dưỡng về văn hóa, ngoại ngữ, tin học; - Bồi dưỡng thể dục, thể thao, văn nghệ; Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này tôi chỉ đề cập đến công tác bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ và giáo viên các đơn vị trường học; Phương pháp bồi dưỡng giáo viên gồm: - Phương pháp tìm hiểu một chủ đề, nội dung ngắn. - Phương pháp bồi dưỡng thông qua hoạt động thực tiễn. + Dự giờ, thao giảng. + Thảo luận + Tham quan học tập kinh nghiệm ở đơn vị bạn. + Tham gia thi giáo viên dạy giỏi các cấp. + Tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp. - Phương pháp bồi dưỡng thông qua các thông tin đại chúng . 4 + Qua đài phát thanh, truyền hình. + Qua phim ảnh, băng hình, đĩa CD, VCD. + Qua báo chí, mạng internet. - Phương pháp tự học. Hình thức bồi dưỡng giáo viên: - Bồi dưỡng tập trung theo các đợt, các lớp do Sở, Phòng Giáo dục và Giáo dục tổ chức. - Bồi dưỡng tại chỗ theo từng đơn vị trường. - Tự học của mỗi cá nhân cán bộ, giáo viên. Đối với giáo viên việc bồi dưỡng giáo viên còn là quyền lợi, nghĩa vụ và nhu cầu của giáo viên. Công tác bồi dưỡng sẽ đẩy mạnh sự phát triển về chuyên môn, nghiệp vụ của tất cả giáo viên, nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Tham gia hoạt động bồi dưỡng sẽ giúp cho giáo viên thuận lợi khi làm việc với chương trình mới, có thái độ tích cực, thích ứng với những thay đổi nhanh và thách thức của thời đại. Hoạt động bồi dưỡng được thực hiện bằng nhiều hình thức tại cơ sở, tại trường góp phần xây dựng tinh thần cộng tác, làm việc theo tổ, nhóm trong nhà trường. Khi tham gia bồi dưỡng thường xuyên sẽ góp phần nâng cao ý thức, phương pháp, kỹ năng, thói quen tự học của giáo viên. Công tác bồi dưỡng còn giúp giáo viên cảm nhận, tự đánh giá tốt hơn khi họ hoàn thành công việc và có sự tiến bộ trong công tác. 2. Căn cứ pháp lý Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban chấp hành Trung ương Đảng và Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý theo hướng "chuẩn hóa, đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đội ngũ, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. Kết luận Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương (khoá IX) ngày 22/01/2008 đã giao nhiệm vụ cho ngành giáo dục và các địa phương: "Xây dựng kế hoạch đào tạo, đào tạo lại đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, bảo đảm đủ về số lượng, cơ cấu cân đối, đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu thời kì mới". Điều 15 chương I của Luật Giáo dục nói rõ "Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học. Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có chính sách bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện nhiệm vụ của mình…". Chỉ thị số 22/2003/CT- BGiáo dục và Đào tạo ngày 5/6/2003 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo đã đề ra mục tiêu bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục hằng năm là: “Nâng cao nhận thức về chủ nghĩa Mác Lê - nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, chủ trương chính sách của Nhà nước và của Ngành, nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ theo hướng cập nhật, hiện đại hóa phù hợp với thực tiễn phát triển giáo dục Việt Nam”. 5 Trong giải pháp thứ hai của Chiến lược Phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ nêu rõ: "Tiếp tục đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo để đến năm 2020, 100% giáo viên mầm non và phổ thông đạt chuẩn trình độ đào tạo, trong đó 60% giáo viên mầm non, 100% giáo viên tiểu học, 88% giáo viên Trung học cơ sở và 16,6% giáo viên trung học phổ thông đạt trình độ đào tạo trên chuẩn". Công tác bồi dưỡng giáo viên không phải tiến hành tùy ý, không theo kế hoạch mà phải tiến hành trên nguyên tắc bảo đảm tính thống nhất giữa bồi dưỡng tư tưởng, chính trị đạo đức, với chuyên môn, nghiệp vụ và các nhiệm vụ đặt ra từ thực tiễn. Hoạt động bồi dưỡng không bao giờ kết thúc. Mỗi giáo viên cần phải xác định học tập thường xuyên và suốt đời. Mỗi nhà trường cần phải thiết kế chương trình bồi dưỡng riêng phù hợp với thực tế trường mình, không chạy theo phong trào, thành tích. Công tác bồi dưỡng tại trường sẽ thành công hơn khi kết hợp giữa việc tổ chức bồi dưỡng ngay tại đơn vị trường kết hợp với việc gửi cán bộ giáo viên bồi dưỡng tại các đơn vị trường khác; cần khuyến khích càng nhiều người bồi dưỡng càng tốt. Bồi dưỡng thường xuyên giúp nhà trường và các giáo viên luôn đổi mới và có thể đối mặt được với những thử thách mới. II. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA HUYỆN TÂN UYÊN 1. Đặc điểm tình hình bậc Trung học cơ sở huyện Tân Uyên năm học 2012-2013 Quy mô trường, lớp học: Bậc Trung học cơ sở có 10 trường/111 lớp/3096 HS. Cụ thể: + Tổng số trường: 10 trường, trong đó: 06 trường công lập Trung học cơ sở, 04 trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở. + Tổng số HS/lớp: 3096 học sinh/111 lớp, tăng so với năm 2011-2012 07 lớp, 108 học sinh. + Tỷ lệ huy động học sinh ra lớp đạt 95,5%. + Tổng số cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên bậc Trung học cơ sở là 328, trong đó: CBQL: 23, giáo viên: 236 đồng chí, nhân viên: 69 đồng chí. + GV chia theo trình độ đào tạo: Trên chuẩn: 86/236 đạt 36,4%, đạt chuẩn: 142/236 = 60,2%, chưa đạt chuẩn: 8/236 = 3,4%. + Số lượng, tỷ lệ giáo viên/lớp: 236 GV/111 lớp, tỷ lệ GV/lớp là 2,1. 2. Thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên bậc Trung học cơ sở huyện Tân Uyên 2.1. Nhận thức tư tưởng về công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Thực tiễn giáo dục của các trường Trung học cơ sở và Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở trong thời gian qua đã khẳng định nhận thức đúng đắn về công tác quản lý và bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. Phòng Giáo dục và Đào tạo, các đơn vị trường nhận thức tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, coi hiệu quả của công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên có tác động quyết định kết quả dạy học và giáo dục. Trên cơ sở đó, ngành Giáo dục 6 và các đơn vị trường xác định công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về chuyên môn, nghiệp vụ là một phần kế hoạch tổng thể của Ngành, của trường. * Đánh giá: - Ưu điểm: Thực tế hoạt động của công tác quản lý và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên cho thấy cán bộ, giáo viên các đơn vị trường rất tích cực, nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm tham gia vào các hoạt động học tập bồi dưỡng chuyên môn. Mọi giáo viên luôn ủng hộ các hoạt động của các tổ chuyên môn trong nhà trường. Kết quả hoạt động của các tổ chuyên môn trong nhà trường đã được Ban giám hiệu đánh giá cao. - Hạn chế và nguyên nhân: Nhận thức về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của các đơn vị trường, của bản thân giáo viên về công tác bồi dưỡng chưa đầy đủ. Giáo viên chưa thực sự phấn khích tham gia hoạt động chuyên môn, chưa thấy rõ vai trò của bồi dưỡng chuyên môn đối với công tác của mình. Các đơn vị trường chưa xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dài hạn cho giáo viên. Kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của Hiệu trưởng thể hiện khá đầy đủ nội dung các hoạt động giáo dục, song vấn đề bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên chưa được đề cập một cách đúng mức, mang tính hình thức, chưa đề ra các biện pháp - hình thức bồi dưỡng cụ thể trong năm học. Chính vì vậy chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên đối với công tác chuyên môn. 2.2. Bồi dưỡng thông qua các lớp tập trung Các lớp bồi dưỡng này là nơi tạo cơ hội cho Cán bộ quản lý, giáo viên các đơn vị trường trong huyện được giao lưu trao đổi, chia sẻ về chuyên môn nghiệp vụ và kinh nghiệm dạy học. Trong hè năm 2012 Phòng Giáo dục và Đào tạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên các môn Toán, Ngữ văn, Lịch sử nhằm giúp các cán bộ, giáo viên định hướng cách thức ôn tập cho học sinh lớp 9 ôn thi vào lớp 10 THPT; giải đáp những vướng mắc trong xây dựng kế hoạch dạy học theo đối tượng vùng miền; bên cạnh đó bồi dưỡng thêm 02 chuyên đề là Tư vấn học đường và giáo dục Giá trị sống - Kĩ năng sống cho học sinh, đặc biệt ở các trường có học sinh bán trú. Tổng số lượt Cán bộ quản lý, giáo viên tham gia bồi dưỡng trong hè năm 2012 là 131/133 lượt học đạt 98,3%. Số Cán bộ quản lý, giáo viên không tham gia bồi dưỡng là 02 đồng do các đ/c giáo viên đang theo học các lớp đào tào nâng chuẩn. * Đánh giá: - Ưu điểm: Tại lớp học các cán bộ, giáo viên tham gia nhiệt tình, thảo luận có hiệu quả và có nhiều ý kiến rút kinh nghiệm để thống nhất trong cách thức xây dựng kế hoạch và nội dung bồi dưỡng cho học sinh khi thi vào lớp 10 THPT; giải đáp những vướng mắc trong khi xây dựng kế hoạch dạy học theo đối tượng, vùng miền; đồng thời với đó là những kĩ năng tư vấn cho học sinh, những giá trị, kĩ năng cần hình thành và rèn luyện cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tế tại huyện và từng đơn vị trường học. 7 - Hạn chế và nguyên nhân: Còn một số ít giáo viên chưa tích cực tham gia thảo luận. Một số giáo viên tại các trường vùng khó khăn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho học sinh còn mang tính hình thức. Thực tế xây dựng kế hoạch dạy học theo đối tượng vùng miền, giáo viên chưa xác định đúng những nội dung cần điều chỉnh thực sự phù hợp với đối tượng học sinh của đơn vị dẫn đến kế hoạch mang tính hình thức, chưa thực sự phát huy hết tác dụng. Kĩ năng dạy học, kết hợp các phương pháp chưa thực sự linh hoạt, thực hành còn lúng túng chưa khai thác hết nội dung của bài. Giáo viên chưa xác định được các giá trị - kĩ năng đặc thù cần hình thành cho học sinh của trường phù hợp với thực tế đơn vị (các trường bán trú, các trường gần sông, suối…). Một số cán bộ, giáo viên chưa tham gia các lớp bồi dưỡng do đang học các lớp đào tạo nâng chuẩn. 2.3. Bồi dưỡng thông qua tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn Tự học, tự bồi dưỡng là hình thức đem lại hiệu quả tương đối cao trong việc nâng cao trình độ tay nghề, chuyên môn của cán bộ, giáo viên các đơn vị trường. Tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn ở đây có thể tiến hành bằng việc dự giờ đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường; tham khảo tài liệu sách báo, các phương tiện nghe nhìn, internet; bồi dưỡng qua việc viết sáng kiến kinh nghiệm trong quá trình công tác Tự học thông qua các lớp học nâng chuẩn… * Đánh giá: - Ưu điểm: Ban giám hiệu một số trường đã định hướng, giúp giáo viên trong đơn vị xác định được những nội dung cần phải tự học, tự bồi dưỡng và cách tự học, tự bồi dưỡng như thế nào. Các trường vùng khó khăn cần bồi dưỡng về phương pháp dạy học, cách thức tổ chức lớp học phù hợp với đối tượng học sinh, trao đổi về kế hoạch dạy học theo vùng miền… Các trường vùng thuận lợi cần bồi dưỡng thêm về các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; các kiến thức mới của bộ môn; ứng dụng công nghệ thông tin, thiết kế bài giảng điện tử… Nhiều trường cho giáo viên các thông tin, tài liệu, xây dựng thư viện, phòng đọc, mua sắm thêm sách báo, tài liệu, nối mạng Internet… tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên thực hành việc tự học, tự bồi dưỡng. Nhiều giáo viên sưu tầm những kiến thức, hình ảnh trên mạng Internet, sách báo… đưa vào bài giảng làm cho bài giảng thêm sinh động, cuốn hút học sinh. Trên thực tế công tác bồi dưỡng giáo viên thông qua dự giờ đã thu được nhiều kết quả tốt. Các tiết dự giờ, trừ một số trường hợp đặc biệt, còn lại hầu hết đều có kế hoạch trước. Ban giám hiệu, tổ khối, giáo viên trước khi dự giờ đều xem trước nội dung bài dạy; trong giờ dự ghi chép cụ thể; cuối tiết dạy có sự trao đổi, góp ý trân thành, những lời nhận xét xác đáng để cả người dự và người được dự đều “Tâm phục, khẩu phục”, rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp cũng là rút ra bài học cho mình, từ đó cùng tiến bộ. - Hạn chế và nguyên nhân: Tuy nhiên một số giáo viên có nhận thức chưa thực sự đúng về tác dụng của hình thức này. Đội ngũ bậc Trung học cơ sở huyện Tân Uyên hiện nay còn một số không nhỏ cán bộ, giáo viên có "sức ì" lớn; đang tự bằng lòng với trình độ chuyên 8 môn, tay nghề hiện có của bản thân. Đối với những cá nhân này việc tự học, tự bồi dưỡng chỉ mang tính chất đối phó, hình thức, không có tác dụng trong việc thúc đẩy, phát triển chuyên môn. Trong năm học 2012-2013, qua việc thanh tra toàn diện 07 giáo viên của 02 đơn vị trường học: Trường Trung học cơ sở Thị trấn Tân Uyên và trường Trung học cơ sở xã Trung Đồng, tôi nhận thấy còn 5/7 giáo viên đi dự giờ mang tính hình thức, đối phó có đủ định mức dự giờ; ghi chép, nhận xét tiến trình bài dạy chưa cụ thể, nhận xét về giờ dạy còn chung chung, không tìm hiểu bài nên không tham gia góp ý được tích cực, không đáp ứng được yêu cầu trao đổi nâng cao chuyên môn cho đồng nghiệp. Việc đánh giá giờ dạy sơ sài, mang tính cả nể, chưa mạnh dạn, gây tâm lý tự thoả mãn cho người dạy không có ý chí phấn đấu ở mức cao hơn. Việc tự học qua tài liệu tham khảo, các phương tiện nghe nhìn, internet… trong sổ bồi dưỡng chuyên môn chưa bài bản. Còn 04/07 giáo viên chưa xây dựng được mục tiêu, kế hoạch, nội dung tự bồi dưỡng cho mình. Sổ bồi dưỡng chuyên môn của một số giáo viên nội dung bồi dưỡng còn sơ sài, chỉ đơn thuần là sưu tầm kiến thức, chưa tập trung vào giải các bài tập, nội dung khó, cách thức tổ chức tiết học phù hợp… Cá biệt còn có những trường hợp chưa xác định được mình đang "thiếu, yếu" chỗ nào để bồi dưỡng, còn chạy theo phong trào, đối phó cho đủ định mức, chuyên đề mà tổ chuyên môn, Ban giám hiệu đề ra. Nội dung bồi dưỡng còn sao chép từ năm này qua năm khác, chưa cập nhật những nội dung, kiến thức mới của bộ môn. Toàn bậc Trung học cơ sở hiện nay còn 08 giáo viên trình độ chưa đạt chuẩn chiếm 2,4%. Các giáo viên này đều trên 45 tuổi nên việc tự học thông qua các lớp nâng chuẩn là một trở ngại lớn cho các thầy cô. Đây cũng là một khó khăn trong công tác nâng cao chất lượng đội ngũ nói chung. 2.4. Sinh hoạt tổ chuyên môn Trong nhà trường, tổ chuyên môn là nơi giáo viên có thể trao đổi những khó khăn, vướng mắc trong việc thực hiện chuyên môn; là môi trường để giáo viên học tập, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, trình độ nhận thức. Qua sinh hoạt chuyên môn giáo viên nhận ra ngay những thiếu sót vừa qua của mình và tìm cách khắc phục hiệu quả nhất. Các đơn vị trường học xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn 2 tuần/1 lần. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn là triển khai kế hoạch của tổ trong tháng, bàn bạc thống nhất các vấn đề liên quan như: thống nhất nội dung chương trình theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; xây dựng kế hoạch dạy học theo đối tượng vùng miền; biện pháp nâng cao chất lượng; trao đổi hướng dẫn và tìm cách dạy những bài khó trong tuần; dự giờ, làm đồ dùng dạy học; kiểm tra chéo hồ sơ; công tác chủ nhiệm lớp; xếp loại thi đua, chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm; báo cáo chất lượng, sĩ số hàng tháng. Tổ trưởng chịu trách nhiệm quản lý tổ viên và đôn đốc, nhắc nhở tổ viên thực hiện tốt nhiệm vụ của mình. * Đánh giá: - Ưu điểm: Các tổ chuyên môn của các đơn vị trường hoạt động có hiệu quả như trường Trung học cơ sở Thị trấn Tân Uyên, trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học 9 cơ sở xã Phúc Khoa… Các đơn vị này đưa những nội dung như cách dạy các bài khó, xây dựng và thống nhất nội dung dạy học theo đối tượng vùng miền; cách thiết kế bài giảng điện tử hiệu quả; cách khai thác tài liệu trên Internet; kiểm tra chéo hồ sơ, tư vấn chỉnh sửa; thiết kế bản đồ tư duy trong các tiết dạy; xây dựng các chuyên dề bồi dưỡng học sinh giỏi… tổ trưởng phát huy vai trò trợ giúp đắc lực cho chuyên môn nhà trường trong việc kiểm tra, giám sát chuyên môn trong tổ. - Hạn chế và nguyên nhân: Một số đơn vị trường học các tổ chuyên môn hoạt động chưa đồng đều; sinh hoạt còn mang nặng tính hình thức, đối phó; nội dung sinh hoạt sơ sài, chủ yếu triển khai lại kế hoạch của nhà trường trong tuần và kế hoạch trong thời gian tới; chưa có việc thảo luận các nội dung bài dạy khó; nội dung, cách thức dạy học theo đối tượng vùng miền Dẫn đến nội dung sinh hoạt chưa có chiều sâu, chưa tạo điều kiện khuyến khích các thành viên trao đổi, thảo luận về nội dung, chương trình, các hình thức và phương pháp dạy học cụ thể. Nguyên nhân là từ việc xây dựng kế hoạch thực hiện năm học, kế hoạch chỉ đạo chuyên môn của nhà trường chưa cụ thể; xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chưa đề ra các chuyên đề cần triển khai trong năm cụ thể theo từng tháng. Bên cạnh đó, người tổ trưởng chưa phát huy được vai trò của mình trong việc điều hành, phát triển chuyên môn cho các thành viên trong tổ. Các thành viên thiếu tính cầu tiến, cầu thị; tư tưởng "dĩ hòa vi quý", ỷ lại cho tổ trưởng. 2.5. Bồi dưỡng thông qua giao lưu chuyên môn giữa các đơn vị trường Đây là một hình thức bồi dưỡng chuyên môn đem lại hiệu quả cao. Các trường trong cùng huyện có cơ hội để chia sẻ, học hỏi chuyên môn. Giao lưu chuyên môn trong những năm qua được tổ chức dưới dạng là dự giờ, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm của các đơn vị trường vùng khó khăn tới các đơn vị trường có điều kiện thuận lợi hơn như các trường Trung học cơ sở Nậm Sỏ, Trung học cơ sở Phúc Khoa với trường Trung học cơ sở thị trấn Tân Uyên… * Đánh giá: - Ưu điểm: Năm học 2011-2012, trường Trung học cơ sở xã Thân Thuộc và trường Trung học cơ sở xã Trung Đồng đã tổ chức giao lưu chuyên môn. Qua 08 tiết dạy chuyên đề của 08 bộ môn văn hóa cơ bản, giáo viên 02 trường đã hết sức cố gắng để thể hiện một cách tốt nhất các yêu cầu của từng môn. Qua thảo luận, đã đi đến thống nhất một số vấn đề còn vướng mắc thiếu tính thống nhất trong các trường như: Điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, các kỹ thuật dạy học, kỹ năng sử dụng bản đồ tư duy, ứng dụng công nghệ thông tin Thành công của buổi giao lưu hứa hẹn một hình thức bồi dưỡng chuyên môn mới, hiệu quả cao, phù hợp với nhiều đơn vị trường. - Hạn chế và nguyên nhân: Đối với một số đơn vị trường vùng sâu, vùng xa, hình thức bồi dưỡng này chưa thực sự được quan tâm đầu tư đúng mức và hiệu quả đem lại chưa như mong đợi. Các buổi giao lưu tổ chức thường đơn lẻ, mỗi buổi chỉ một vài cá nhân của một, hai môn đi dự giờ, không tổ chức thành buổi như hội thảo, trao đổi của các 10 trường. Sau các tiết dự giờ việc nhận xét, đánh giá chỉ dừng lại ở chủ quan của cá nhân đi dự; chưa có sự chia sẻ, trao đổi giữa giáo viên, tổ khối hai đơn vị để cùng rút kinh nghiệm tìm ra cách thức tổ chức, phương pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh. Vì vậy, hiệu quả của hình thức bồi dưỡng này chưa cao, chưa có tác dụng thúc đẩy sự tiến bộ trong chuyên môn của giáo viên các đơn vị vùng khó khăn. Buổi giao lưu giữa hai trường Trung học cơ sở xã Thân Thuộc và trường Trung học cơ sở xã Trung Đồng cũng là buổi giao lưu chuyên môn duy nhất có tổ chức và sự tham gia của Ban giám hiệu và các tổ chuyên môn giữa các trường Trung học cơ sở trong huyện trong năm học 2011-2012. 2.6. Thông qua công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Cùng với việc nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, bồi dưỡng học sinh giỏi là một công tác quan trọng nhằm thực hiện mục tiêu xây dựng nhân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho cả nước nói chung và cho địa phương nói riêng. Đây là một nhiệm vụ được ngành Giáo dục Tân Uyên quan tâm đầu tư, khuyến khích các trường. Để có những chuyên đề bồi dưỡng cho học sinh, mỗi cán bộ, giáo viên không ngừng tự tìm tòi, sưu tầm thêm những kiến thức bộ môn nâng cao. * Đánh giá: - Ưu điểm: Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên các đơn vị trường nhận thức được tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng mũi nhọn. Giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, có nhiều kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm liền. Một số giáo viên trẻ, nhiệt huyết với công tác bồi dưỡng, đầu tư nhiều thời gian, công sức để bồi dưỡng. - Hạn chế, nguyên nhân: Đa số giáo viên dạy bồi dưỡng vừa phải bảo đảm chất lượng đại trà, vừa phải hoàn thành chỉ tiêu chất lượng mũi nhọn và công tác kiêm nhiệm do đó cường độ làm việc quá tải và việc đầu tư cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cũng có phần bị hạn chế. Bên cạnh đó, không phải giáo viên nào cũng sẵn sàng nhận nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi; bản thân họ tự bằng lòng với chuyên môn hiện có của mình; không muốn nhận thêm nhiệm vụ khác ngoài các tiết định mức, đặc biệt ở các đơn vị trường như Trung học cơ sở Trung Đồng, Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở Nậm Sỏ…. Một khó khăn không nhỏ là nguồn tài liệu về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi không có, các giáo viên đều dựa vào vốn kiến thức sẵn có, kinh nghiệm đã bồi dưỡng các năm để thực hiện; một số giáo viên ngại tìm tòi, đầu tư thời gian cho công tác sưu tầm tài liệu, đề thi. Tác động khách quan bên ngoài là chế độ đãi ngộ, khen thưởng đối với giáo viên có học sinh đạt giải học sinh giỏi các cấp chưa thỏa đáng, kịp thời, từ đó không có tác dụng thúc đẩy giáo viên tự tìm tòi, bồi dưỡng chuyên môn của mình pục vụ cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN UYÊN Từ những đánh giá về thực trạng công tác bồi dưỡng giáo bậc Trung học cơ cở toàn huyện thời gian vừa qua cùng với một số kết quả đã đạt được trong năm [...].. .học 2011-2012, bản thân tôi với vị trí là cán bộ chuyên môn được giao phụ trách mảng bồi dưỡng giáo viên mạnh dạn đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên trong thời gian tới như sau: 1 Nâng cao nhận thức, tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ, giáo viên Trung học cơ sở Nâng cao nhận thức, tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng. .. quản lí công tác bồi dưỡng giáo viên toàn ngành cũng như bậc học Trung học cơ sở của huyện Tân Uyên Bản thân tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm để hoạt động bồi dưỡng giáo viên đạt hiệu quả cao: 1 Phòng Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng các đơn vị trường nhận thức rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng giáo viên, từ đó nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên về bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. .. hiện để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là tiếp tục triển khai bồi dưỡng thường xuyên đối với giáo viên Trung học cơ sở; đổi mới cách bồi dưỡng, nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên về chuyên môn và nghiệp vụ theo chuẩn hiệu trưởng, chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo các thông tư và công văn hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo; chú trọng việc bồi dưỡng. .. rằng: Nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên là một trong những giải pháp quan trọng hàng đầu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Uyên hiện nay 22 III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI Sáng kiến kinh nghiệm có khả năng ứng dụng và triển khai rộng rãi tại các đơn vị trường Trung học cơ sở, Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở trong địa bàn huyện Tân Uyên. .. thức, tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ, giáo viên Trung học cơ sở là việc đầu tiên cần thực hiện để "đánh thức" tinh thần, ý thức trách nhiệm trong việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng chuyên môn Đối với đội ngũ giáo viên, yêu cầu bồi dưỡng, tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, hiểu biết về kiến thức văn... trong những năm học tiếp theo 15 e Nâng cao hiệu quả bồi dưỡng giáo viên thông qua công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Cán bộ quản lí, giáo viên các đơn vị trường cần xác định rằng đây không phải là mục tiêu của các trường thuận lợi, đó là một nhiệm vụ của tất cả các trường Trung học cơ sở trong toàn huyện nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của huyện Trên cơ sở phương hướng... án Trung học cơ sở vùng khó khăn nhất đã tổ chức tập huấn 03 mô đun cho cán bộ, giáo viên Trung học cơ sở với 63 giáo viên cốt cán của 10 trường Trung học cơ sở trong toàn huyện tham gia Ngay sau các lớp tập huấn tại Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo triển khai Kế hoạch số 527/ KH-PGDĐT ngày 08/12/2011 về Kế hoạch tập huấn giáo viên nòng cốt cấp Trung học cơ sở theo dự án Trung học cơ. .. giải pháp đã đưa ra của sáng kiến qua quá trình thực hiện khá phù hợp với tình hình thực tế của các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện, góp phần thúc đẩy và nâng cao chất lượng hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên Áp dụng bước đầu có hiệu quả trong năm học 2011-2012 và tiếp tục triển khai trong năm học 2012-2013, kết quả như sau: Công tác tuyên truyền về mục đích, yêu cầu của công tác bồi dưỡng. .. Trung học cơ sở thị trấn Tân Uyên và trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở xã Phúc Khoa; trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở xã Nậm Sỏ tổ chức 03 buổi giao lưu chuyên môn cho giáo viên các môn văn hóa cơ bản dự giờ, kết hợp triển khai chuyên đề tại trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở xã Phúc Khoa và trường Trung học cơ sở xã Nậm Cần Qua các tiết dự, giáo viên các... bồi dưỡng học sinh giỏi Tăng cường công tác chỉ đạo đội ngũ giáo viên tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm phục vụ cho công tác bồi dưỡng đội tuyển Ban giám hiệu có chế độ ưu đãi, động viên, khuyến khích, khen thưởng đối với giáo viên và học sinh tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi Với giáo viên tham gia bồi dưỡng cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo tháng, tuần từ đầu năm . nghiệm Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên Trung học cơ sở huyện Tân Uyên , bước đầu áp dụng một số giải pháp vào thực tế công tác bồi dưỡng ở một số đơn vị. học sinh giỏi. III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN UYÊN Từ những đánh giá về thực trạng công tác bồi dưỡng giáo bậc Trung học cơ. một năm áp dụng tại các đơn vị trường Trung học cơ sở trong huyện trong năm học 2011-2012. Đề ra một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên bậc Trung học cơ sở huyện