MỤC LỤC NỘI DUNG Trang A. ĐẶT VẤN ĐỀ 2 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3 I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 3 II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 4 III. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 4 IV. KIỂM NGHIỆM 16 C. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 18 I. KẾT LUẬN 18 II. ĐỀ XUẤT 19 PHỤ LỤC 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 A. ĐẶT VẤN ĐỀ Môi trường có vai trò cực kì quan trọng đối với đời sống. Đó không chỉ là nơi tồn tại, sinh trưởng, phát triển mà còn là nơi lao động và nghỉ ngơi, hưởng thụ và trau dồi những nét đẹp văn hóa, thẩm mĩ, Đó là không gian sống của con người và sinh vật, là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống và sản xuất, là nơi chứa đựng và phân hủy các phế thải do con người tạo ra trong 1 cuộc sống và hoạt động sản xuất; đồng thời là nơi lưu giữ và cung cấp thông tin về sự đa dạng các nguồn gen, các loài động, thực vật, các hệ sinh thái tự nhiên, các cảnh quan thiên nhiên, Sự phát triển nhanh chóng của kinh tế - xã hội trong những năm qua đã dẫn đến môi trường bị xuống cấp, nhiều nơi bị ô nhiễm nghiêm trọng, những hiểm họa suy thoái môi trường ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người. Theo các báo hiện trạng môi trường quốc gia và toàn cầu cho thấy: môi trường đất, nước, không khí, ô nhiễm nghiêm trọng; Các hiện tượng biến đổi khí hậu toàn cầu, thiên tai, lũ lụt, hạn hán, diễn ra bất thường và rất nặng nề; Các nguồn tài nguyên thiên nhiên bị khai thác quá mức và thiếu qui hoạch; Bệnh tật ở con người do ô nhiễm môi trường ngày càng gia tăng, Vì vậy, bảo vệ môi trường hiện là một trong nhiều mối quan tâm mang tính toàn cầu. Ở nước ta, bảo vệ môi trường cũng đang là vấn đề được Đảng và Nhà nước quan tâm với nhiều chủ trương, biện pháp nhằm giải quyết các vấn đề về môi trường. Nghị quyết số 41/NQ-TƯ ngày 11 tháng 5 năm 2004 của Bộ Chính trị về tăng cường công tác bảo vệ môi trường trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt đề án: “ Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” và Quyết định số 256/2003/QĐ- TTg ngày 02 tháng 12 năm 2003 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Chiến lược Bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020 đã tạo cơ sở pháp lí vững chắc cho những nỗ lực và quyết tâm bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển một tương lai bền vững của đất nước. Cụ thể hóa và triển khai thực hiện các chủ trương của Đảng và Nhà nước, ngày 31 tháng 1 năm 2005, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra Chỉ thị về việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm từ nay đến năm 2010 cho giáo dục phổ thông là trang bị cho học sinh kiến thức và kĩ năng về môi trường bằng hình thức phù hợp trong các môn học và thông qua các hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp, xây dựng nhà trường xanh – sạch – đẹp phù hợp với các vùng miền. Hoạt động bảo vệ môi trường được các cấp, các ngành và đông đảo các tầng lớp nhân dân quan tâm và bước đầu đã thu được một số kết quả đáng khích lệ. Tuy vậy, việc bảo vệ môi trường ở nước ta vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của quá trình phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn mới . Từ các lí do trên nên tôi chọn đề tài: “ Vận dụng tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh THPT vào việc giảng dạy phần sinh thái học – Sinh học 12 nâng cao” làm đề tài nghiên cứu. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Những vấn đề nóng bỏng về môi trường và cuộc sống bền vững đang diễn ra khắp nơi trên trái đất, xã hội loài người đang đứng trước thử thách: Hiện tượng khai thác bừa bãi tài nguyên rừng, khoáng sản, đất, nước, làm cho rừng bị tàn phá nhanh chóng; Ô nhiễm môi trường ở các đô thị, các khu công nghiệp kéo 2 theo sự ô nhiễm đất, nước, không khí, biển. Sự tàn phá các di tích, cảnh quan thiên nhiên, đã gây nên sự mất cân bằng sinh thái cục bộ làm cho môi trường cũng biến đổi nhanh chóng. Nguyên nhân cơ bản gây suy thoái môi trường là do thiếu hiểu biết, thiếu ý thức của con người. Giáo dục bảo vệ môi trường là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế nhất và có tính bền vững trong các biện pháp để thực hiện mục tiêu bảo vệ môi trường và phát triển bền vững đất nước. Thông qua giáo dục môi trường, từng người và cộng đồng được trang bị kiến thức về môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, năng lực phát hiện và xử lí các vấn đề môi trường từ đó có thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch sự với môi trường. Giáo dục vấn đề bảo vệ môi trường còn góp phần hình thành nhân cách người lao động mới, người chủ tương lai của đất nước – người lao động, người chủ có thái độ thân thiện với môi trường, phát triển kinh tế hài hòa với việc bảo vệ môi trường, đảm bảo nhu cầu của hôm nay mà không phương hại đến các thế hệ mai sau Nước ta có khoảng 23 triệu học sinh, sinh viên các cấp, gần 1 triệu giáo viên, cán bộ quản lí và giảng dạy. Đây là một lực lượng khá hùng hậu. Việc trang bị các kiến thức về môi trường, kĩ năng bảo vệ môi trường cho số đối tượng này cũng có nghĩa là cách nhanh nhất làm cho gần một phần ba dân số hiểu biết về môi trường. Đây cũng chính là lực lượng xung kích hùng hậu nhất trong công tác tuyên truyền, bảo vệ môi trường cho gia đình và cộng đồng dân cư của khắp các địa phương cả nước. Là nền tảng của giáo dục quốc dân, với gần 18 triệu học sinh, chiếm hơn 20% dân số, giáo dục phổ thông giữ vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành nhân cách người lao động mới. Tác động đến 18 triệu học sinh phổ thông là tác động đến hơn 20% dân số trẻ - chủ nhân tương lai của đất nước. Sinh học là một môn khoa học có liên quan mật thiết với Khoa học Môi trường. Đối tượng nghiên cứu của Sinh học là sinh vật ở các cấp độ tổ chức khác nhau; trong khi đó, sinh vật là một trong các nhân tố cấu thành môi trường, đồng thời sinh vật và các yếu tố môi trường khác như đất, nước, và không khí là đối tượng nghiên cứu của Khoa học Môi trường. Các hoạt động của các yếu tố tự nhiên trong môi trường dựa trên cơ sở các nguyên lí Sinh thái học, đây là một phân môn của Sinh học. Rõ ràng, trong nội dung Sinh học có liên quan nhiều đến nội dung về môi trường mà hơn cả là phần Sinh thái học. Vì vậy, tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông mà đặc biệt trong chương trình Sinh học 12 – phần Sinh thái học là rất thuận lợi. II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Ở nước ta, vấn đề giáo dục môi trường cho học sinh phổ thông được chú ý ngay từ thập niên 80. Cho đến nay, việc giáo dục môi trường trong các hệ thống 3 trường phổ thông nói chung cũng như trong môn sinh học nói riêng đã đạt được những kết quả nhất định. Song song với những chỉ đạo chung của năm học, môn học, Bộ giáo dục và Đào tạo, Sở giáo dục và lãnh đạo nhà trường luôn có những chỉ đạo, giám sát thực hiện tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong các môn học. Gần đây nhất, Bộ giáo dục và đào tạo đã xây dựng bộ tài liệu tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong các môn học liên quan, nhằm định hướng cho việc triển khai thực hiện nhiệm vụ giáo dục bảo vệ môi trường ở trường phổ thông. Sở giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa cũng đã nhiều lần triển khai tập huấn cho giáo viên về tích hợp giáo dục môi trường trong các môn học. Tuy vậy, việc tích hợp giáo dục môi trường cũng còn gặp những khó khăn: - Trong thời gian một tiết học trên lớp, việc tổ chức các hoạt động dạy học theo các nội dung trong sách giáo khoa nên thời gian dành cho việc tích hợp còn chưa nhiều. - Việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường ở các môn học và một bộ phận giáo viên còn thiếu đồng bộ. - Đa số các học sinh coi trọng các kiến thức thi cử nên việc tìm hiểu, nghiên cứu về tự nhiên, môi trường không được chú trọng. - Một bộ phận học sinh còn hời hợt, ý thức bảo vệ môi trường chưa cao. Mặc dù hoạt động bảo vệ môi trường đã được các cấp, các ngành và đông đảo các tầng lớp nhân dân quan tâm và bước đầu đã thu được một số kết quả đáng khích lệ. Song thực tế cho thấy, việc bảo vệ môi trường ở nước ta vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của quá trình phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn mới. III. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh trung học phổ thông trong chương trình Sinh học, tôi đã tiến hành các bước sau: - Khảo sát, điều tra thái độ của học sinh đối với các vấn đề về môi trường. - Trên cơ sở mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình và kết quả điều tra lên kế hoạch dạy học và kế hoạch tích hợp cho từng phần, từng chương, từng bài. - Đối với mỗi bài soạn, cần tiến hành nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sách giáo viên, xác định rõ mục tiêu của bài về kiến thức, kĩ năng, thái độ; xác định trọng tâm bài học; lựa chọn thời điểm, định lượng nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp. - Vận dụng vào thực tế giảng dạy trên lớp. - Kiểm tra đánh giá kiến thức chương trình và kiến thức được tích hợp đề điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Trong năm học 2012 – 2013, được phân công giảng dạy môn Sinh học ở 4 lớp 12C1, 12C5, 12C9, 12C12, tôi đã tiến hành tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho các em thông qua những việc làm cụ thể sau: 1- Khảo sát, điều tra thái độ của học sinh đối với các vấn đề về môi trường. 4 Vào đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát, điều tra thái độ của học sinh bằng một bài kiểm tra với mục đích: - Kiểm tra thái độ của học sinh đối với vấn đề môi trường bị tàn phá, ô nhiễm. - Kiểm tra thái độ của học sinh đối với một vài hành vi cụ thể của việc bảo vệ môi trường và phá hoại môi trường. - Kiểm tra thái độ của học sinh đối với nhiệm vụ bảo vệ môi trường. Bài kiểm tra được tiến hành theo phương pháp Test. Mỗi câu hỏi đặt ra có 3 mức độ tỏ thái độ: đồng ý, phân vân, không đồng ý. Học sinh khi trả lời sẽ lựa chọn thái độ của mình trước những vấn đề đặt ra trong câu hỏi và đánh dấu “X” vào một trong 3 thái độ. Kết quả thăm dò như sau: Các vấn đề môi trường được hỏi Đồng ý Phân vân Không đồng ý 1. Môi trường bị tàn phá, bị ô nhiễm sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến cuộc sống hiện tại và lâu dài của con người. 100% 2. Sự tăng dân số nhanh là một trong những nguyên nhân gây nên nạn phá rừng. 75% 15% 10% 3. Bẻ cây trong trường chính là một hoạt động phá hoại môi trường 65% 20% 15% 4. Giữ gìn trường lớp sạch đẹp, thoáng mát chính là bảo vệ môi trường 80% 10% 10% 5. Bảo vệ môi trường là nhiệm vụ của mọi người, đặc biệt là tầng lớp thanh thiếu niên trong nhà trường. 65% 15% 20% 6. Bảo vệ môi trường là hành vi đạo đức của mỗi học sinh. 70% 15% 15% Qua khảo sát, tôi nhận thấy rằng 98% học sinh tỏ ra rất hứng thú đối với những vấn đề về môi trường và cho rằng những kiến thức này rất cần thiết và có nhu cầu được cung cấp. Song vẫn còn một bộ phận học sinh còn phân vân hoặc nhận thức chưa đúng do các em chưa hiểu cặn kẽ về các vấn đề về môi trường đặc biệt có em còn cho rằng “ Trường, lớp không phải là môi trường”. 2- Trên cơ sở mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình và kết quả điều tra lên kế hoạch dạy học và kế hoạch tích hợp cho từng phần, từng chương, từng bài. Giáo dục bảo vệ môi trường nói chung phải đem lại cho người học các vấn đề sau: - Hiểu biết bản chất các vấn đề môi trường: tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hữu hạn của tài nguyên thiên nhiên và khả năng chịu tải của môi trường; quan hệ chặt chẽ giữa môi trường và phát triển, giữa môi trường địa phương, vùng, quốc gia với môi trường khu vực và toàn cầu. - Nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của các vấn đề môi trường như một nguồn lực để sinh sống, lao động và phát triển của mỗi cá nhân, cộng đồng, 5 quốc gia và quốc tế. Từ đó có thái độ, cách ứng xử đúng đắn trước các vấn đề môi trường, xây dựng quan niệm đúng về ý thức trách nhiệm, về giá trị nhân cách để hình thành các kĩ năng thu thập số liệu và phát triển sự đánh giá thẩm mỹ. - Có tri thức, kĩ năng, phương pháp hành động để nâng cao năng lực lựa chọn phong cách sống, thích hợp với việc sử dụng hợp lí và khôn ngoan các nguồn tài nguyên thiên nhiên; có thể tham gia có hiệu quả vào việc phòng ngừa và giải quyết các vấn đề môi trường cụ thể nơi sinh sống và làm việc. Ba mục tiêu trên được phát triển theo sơ đồ sau: Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường nói riêng và mục tiêu giảng dạy cần đạt được trong phần Sinh thái học – Sinh học 12 nâng cao là: Kiến thức: - Nêu được khái niệm môi trường, các nhân tố sinh thái, các thành phần môi trường, quan hệ giữa chúng và các quy luật sinh thái. - Trình bày được định nghĩa về quần thể, quần xã, hệ sinh thái và sinh quyển. - Nêu được các đặc trưng cơ bản của quần thể, quần xã. - Trình bày được các mối quan hệ giữa các cá thể trong quần thể, quần xã và quan hệ giữa chúng với môi trường. - Nắm được khái niệm diễn thế, nguyên nhân gây diễn thế và phân biệt được các loại diễn thế. - Trình bày được quá trình biến đổi vật chất và chuyển hóa năng lượng, chu trình sinh địa hóa trong hệ sinh thái. - Nắm được các nguồn tài nguyên, tình hình khai thác, sử dụng, tái tạo tài nguyên và phát triển bền vững. - Nắm được tình hình Dân số - môi trường; Sự ô nhiễm và suy thoái môi trường (hiện trạng, nguyên nhân, hậu quả). - Nắm được các biện pháp bảo vệ môi trường. Thái độ - tình cảm: - Có tình cảm yêu quý, tôn trọng thiên nhiên. - Có tình cảm yêu quê hương, đất nước, tôn trọng di sản văn hóa. - Có thái độ thân thiện với môi trường và ý thức được hành động trước vấn đề môi trường nảy sinh. - Có ý thức: + Quan tâm thường xuyên đến môi trường sống của cá nhân, gia đình, cộng đồng. 6 Hiểu biết về môi trường - Vấn đề - Nguyên nhân - Hậu quả Thái độ đúng đắn về môi trường - Nhận thức - Thái độ - Ứng xử Khả năng hành động vì môi trường - Kiến thức - Kĩ năng - Dự báo trước các tác động + Bảo vệ đa dạng sinh học, bảo vệ rừng, bảo vệ đất đai, bảo vệ nguồn nước, không khí. + Giữ gìn vệ sinh, an toàn thực phẩm, an toàn lao động. + Ủng hộ, chủ động tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường, phê phán hành vi gây hại cho môi trường. Kĩ năng – hành vi: - Có kĩ năng phát hiện vấn đề môi trường và ứng xử tích cực với các vấn đề môi trường nảy sinh. - Có hành động cụ thể bảo vệ môi trường. - Tuyên truyền, vận động bảo vệ môi trường trong gia đình, nhà trường, cộng đồng. Phần Sinh thái học – Sinh học 12 được đưa vào giảng dạy ở học kì 2 gồm 4 chương. Việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường đều có thể thực hiện ở từng bài học với các mức độ, thời lượng, nội dung và hình thức khác nhau tùy thuộc vào sự gần gũi và mối quan hệ khoa học giữa nội dung chương trình và nội dung kiến thức về Môi trường. Trong giới hạn của sáng kiến này, tôi xin được trích một phần kế hoạch tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào chương trình Sinh học 12 nâng cao – phần Sinh thái học: Bài Địa chỉ tích hợp Nội dung tích hợp Dạng tích hợp … … … 58 - Diễn thế sinh thái II. Nguyên nhân diễn thế - Tầm quan trọng của việc nghiên cứu diễn thế sinh thái * Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường: - Cải tạo đất, tăng cường chăm sóc cây trồng, phòng trừ sâu bệnh, làm thủy lợi, điều tiết nguồn nước,… - Khai thác hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên và khắc phục những biến đổi bất lợi của môi trường. * Giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả: - Học sinh xác định được tầm quan trọng của diễn thế sinh thái trên cơ sở đó biết khai thác nguồn sống đúng lúc đạt hiệu quả cao. Liên hệ Lồng ghép 60 - Hệ sinh thái II. Các thành phần cấu trúc của hệ sinh thái III. Các kiểu hệ sinh thái trên trái * Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường: - Mối quan hệ giữa các loài sinh vật trong hệ sinh thái, bảo vệ môi trường. - Bảo vệ hệ sinh thái tự nhiên, xây dựng hệ sinh thái nhân tạo. - Nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường thiên nhiên. * Giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả: - Xây dựng các hệ sinh thái nhân tạo, giúp khai Lồng ghép Liên hệ 7 đất thác và nâng cao năng suất cây trồng , vật nuôi trong nông nghiệp … … … 3- Đối với mỗi bài soạn, cần tiến hành nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sách giáo viên, xác định rõ mục tiêu của bài về kiến thức, kĩ năng, thái độ; xác định trọng tâm bài học; lựa chọn thời điểm, định lượng nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp. Trước khi soạn giáo án tôi tiến hành nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sách giáo viên, xác định rõ mục tiêu của bài về kiến thức, kĩ năng, thái độ, xác định trọng tâm bài học. Căn cứ vào nội dung bài học, tôi lựa chọn thời điểm, định lượng nội dung tích hợp sao cho phù hợp. Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy sinh học không phải là phép cộng các nội dung giáo dục môi trường và nội dung bài học mà phải dựa trên các mối quan hệ chặt chẽ giữa kiến thức bài học và kiến thức cần tích hợp. Theo tôi lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp là rất quan trọng. Phương pháp giảng dạy phù hợp sẽ rút ngắn khoảng cách giữa kiến thức và hành vi; không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt kiến thức mà phải gây được ảnh hưởng tới hành vi và kĩ năng sống cho các em, là yếu tố quan trọng quyết định hành vi hiện tại cũng như sau này của các em. Để đạt được mục tiêu trên, tôi lựa chọn một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh như: giải quyết vấn đề với sự tham gia tích cực của học sinh, động não, điều tra/phát hiện, học theo nhóm, đóng vai, trò chơi mô phỏng,… Mỗi phương pháp đều có những thuận lợi và khó khăn cho người dạy và người học. Tùy theo từng nội dung và trình độ học sinh, tôi chủ động lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp nhất và có sự phối hợp các phương pháp một cách linh hoạt. 4- Vận dụng vào thực tế giảng dạy trên lớp. 5- Kiểm tra đánh giá kiến thức chương trình và kiến thức được tích hợp đề điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Tôi nhận thấy rằng: Đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu trong quá trình dạy học. Thông qua đánh giá, tôi xác định được hiệu quả của quá trình dạy học, chất lượng học sinh học tập, dựa vào những thông tin đó để định hướng, điều chỉnh phương pháp dạy học của mình. Đánh giá còn giúp tôi tạo động lực học tập cho học sinh thông qua điểm, phần thưởng, khen ngợi và có những biện pháp khắc phục những điểm yếu và phát huy những mặt mạnh của học sinh. Trong quá trình kiểm tra, tôi thường sử dụng hình thức đánh giá chính thức như bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết hoặc kiểm tra học kì dưới dạng câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn (là dạng câu hỏi mà Bộ giáo dục sử dụng khi ra đề thi tốt nghiệp và đại học đối với môn Sinh học). 8 Khi soạn đề, tôi dựa vào mức độ tích hợp dạy học giáo dục môi trường mà các câu hỏi về giáo dục môi trường chiếm số lượng nhiều hay ít trong toàn bộ đề kiểm tra. Bổ sung thêm vào ma trận đề kiểm tra 1 tiết, học kì nội dung về giáo dục môi trường trong cột các nội dung. Sau đây là một số giáo án mà tôi đã vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy một số bài phần sinh thái học – Sinh học 12 nâng cao: Giáo án 1: Tiết 61 – Bài 58: Diễn thế sinh thái 1. Mục tiêu bài học: Sau khi học xong bài này, học sinh cần phải: a. Kiến thức - Giải thích được khái niệm về diễn thế sinh thái. - Chỉ ra được các nguyên nhân gây diễn thế và các kiểu diễn thế trong tự nhiên. - Phân biệt được diễn thế nguyên sinh với diễn thế thứ sinh. Lấy được ví dụ minh họa. - Chứng minh được ý nghĩa to lớn của các quy luật diễn thế sinh thái trong việc hoạch định chiến lược phát triển kinh tế nông – lâm – ngư nghiệp và khai thác, sử dụng hợp lí các nguồn tài nguyên thiên nhiên, khắc phục những biến đổi bất lợi của môi trường. 2. Kĩ năng: - Kĩ năng thể hiện sự tự tin khi trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp. - Kĩ năng trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, trong hoạt động nhóm. - Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin về nội dung bài: diễn thế sinh thái (diễn thế nguyên sinh, thứ sinh); xác định nguyên nhân của diễn thế sinh thái và tầm quan trọng của việc nghiên cứu diễn thế sinh thái. - Tuyên truyền, vận động bảo vệ môi trường trong gia đình, nhà trường, cộng đồng. 3. Thái độ: * Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường: - Cải tạo đất, tăng cường chăm sóc cây trồng, phòng trừ sâu bệnh, làm thủy lợi, điều tiết nguồn nước,… - Khai thác hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên và khắc phục những biến đổi bất lợi của môi trường. * Giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả: - HS xác định được tầm quan trọng của diễn thế sinh thái trên cơ sở đó biết khai thác nguồn sống đúng lúc đạt hiệu quả cao. - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ các loài sinh vật trong tự nhiên. 2. Phương tiện dạy học: - Tranh phóng to các hình 58.1; 58.2 SGK; 58 SGV ; Máy tính, máy chiếu. - Phiếu học tập: Phân biệt diễn thế nguyên sinh và diễn thế thứ sinh Thời gian: 10 phút Điểm phân biệt Diễn thế nguyên sinh Diễn thế thứ sinh 9 Giai đoạn khởi đầu Xu hướng Kết quả Đáp án phiếu học tập: Phân biệt diễn thế nguyên sinh và diễn thế thứ sinh Thời gian: 10 phút Điểm phân biệt Diễn thế nguyên sinh Diễn thế thứ sinh Giai đoạn khởi đầu Từ môi trường chưa hề có quần xã  hình thành quần xã tiên phong. Một quần xã mới phục hồi thay thế quần xã ban đầu. Xu hướng Gồm các quần xã sinh vật biến đổi tuần tự, thay thế lẫn nhau Gồm các quần xã sinh vật biến đổi tuần tự, thay thế lẫn nhau Kết quả Hình thành quần xã ổn định Hình thành quần xã ổn định khác hoặc quần xã suy thoái. 3. Phương pháp dạy học: Vấn đáp tìm tòi, dạy học nhóm, nêu và giải quyết vấn đề. 4. Tiến trình bài giảng: a. Kiểm tra bài cũ: Thế nào là hiện tượng khống chế sinh học? Hiện tượng này có ý nghĩa và ứng dụng như thế nào trong chăn nuôi, trồng trọt? b. Tiến trình bài mới Hoạt động dạy học Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm diễn thế sinh thái - GV: cho học sinh quan sát quá trình diễn thế của hồ nước do quá trình lắng đọng, qua các giai đoạn đáy hồ nông dần ( hình 58.2 SGK). Sau đó GV chiếu trên màn hình đặc điểm chính của hệ động, thực vật, đặc điểm môi trường. - Chia nhóm HS, yêu cầu HS thảo luận và sắp xếp sao cho phù hợp với mỗi quần xã tương ứng. Diễn thế Cột A ( Hệ động, thực vật) Cột B ( Đặc điểm môi trường) Quần xã A A1.Động thực vật phong phú, … B1.Nước sâu, mùn đáy ít. Quần A2.Cỏ, nến, lau, B2.Nước I. Khái niệm diễn thế sinh thái 1. Ví dụ: Quá trình diễn thế của hồ nước do quá trình lắng đọng, qua các giai đoạn đáy hồ nông dần ( hình 58.2 SGK) 10 [...]... 12C1, 12C12 Từ đó cho thấy, việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh trung học phổ thông vào trong một tiết học môn sinh học là rất quan trọng, vừa nâng cao hiệu quả dạy và học, đồng thời gây hứng thú học tập cho các em C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN Kinh nghiệm nhiều năm vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh phổ thông trong bộ môn sinh học, tôi nhận thấy: - Khi tích. .. Kỉ yếu hội thảo quốc gia, Giáo dục môi trường trong trường học, Hà nội 2001 4 Sinh học 12 nâng cao, Nxb Giáo dục, 2008 5 Sinh học 12 cơ bản, Nxb Giáo dục, 2008 6 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, Thiết kế các môdun khai thác nội dung GDMT trong sách giáo khoa địa lí bậc THPT, Nxb Đại học Sư phạm, 2006 7 Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Sinh học THPT, Nxb Giáo dục, 2 012 21 ... em - Việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh phổ thông trong một tiết học môn Sinh học là rất quan trọng, gây được hứng thú học tập ở học sinh, phát triển tư duy nhận thức và kĩ năng sống cho các em - Quá trình khai thác các cơ hội giáo dục môi trường phải đảm bảo 3 nguyên tắc cơ bản: + Không làm thay đổi tính đặc trưng của môn học, không biến bài học của bộ môn thành bài giáo dục môi trường. .. trong gia đình, nhà trường, cộng đồng c Thái độ: * Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường: - Mối quan hệ giữa các loài sinh vật trong hệ sinh thái, bảo vệ môi trường - Bảo vệ hệ sinh thái tự nhiên, xây dựng hệ sinh thái nhân tạo - Nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường thiên nhiên * Giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả: Xây dựng các hệ sinh thái nhân tạo, giúp khai thác và nâng cao năng suất cây... thức nội dung giáo dục môi trường có chọn lọc, có tính tập trung vào những chương, những mục đích nhất định + Phát huy cao độ các hoạt động nhận thức của học sinh và các kinh nghiệm thực tế mà các em đã có, vận dụng tối đa mọi khả năng để học sinh tiếp xúc trực tiếp với môi trường 18 - Khi kiểm tra đánh giá, dựa vào mức độ tích hợp dạy học giáo dục môi trường mà các câu hỏi về giáo dục môi trường chiếm... dõi sinh thái bổ sung - Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh - Giáo viên hoàn chỉnh và dẫn dắt vật và sinh cảnh học sinh đi đến khái niệm hệ sinh - Hệ sinh thái là một hệ thống sinh học thái hoàn chỉnh và tương đối ổn định nhờ + Hệ sinh thái là gì? các sinh vật luôn tác động lẫn nhau và + Tại sao nói hệ sinh thái là một hệ đồng thời tác động qua lại với các thống mở, tự điều chỉnh? thành phần vô sinh - Giáo. .. đúng khi nói về hệ sinh thái ? A Hệ sinh thái nhân tạo có độ đa dạng cao hơn hệ sinh thái tự nhiên B Hệ sinh thái tự nhiên bao gồm thành phần vô sinh và thành phần hữu sinh C Hệ sinh thái tự nhiên là một hệ thống sinh học không ổn định D Hệ sinh thái tự nhiên là một hệ thống sinh học không hoàn chỉnh Câu 6: Hệ sinh thái được coi là hệ thống mở bởi vì : A số lượng sinh vật trong hệ sinh thái luôn biến động... + Sinh vật phân giải  Các thành phần cấu trúc trong hệ sinh thái có mối quan hệ với nhau  giữ cân bằng sinh thái, bảo vệ môi trường III Các kiểu hệ sinh thái trên trái đất Gồm hệ sinh thái tự nhiên và hệ sinh thái nhân tạo: 1 Hệ sinh thái tự nhiên: gồm a Trên cạn b Dưới nước: + nước mặn + nước ngọt 15 hệ sinh thái nhân tạo? - HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi - Giáo viên kết luận - GV cho học sinh. .. sách giáo khoa d Hướng dẫn về nhà: Chuẩn bị bài thực hành 59 Giáo án 2: Chương 4: Hệ sinh thái, sinh quyển và bảo vệ môi trường Tiết 63 – Bài 60: Hệ sinh thái 1 Mục tiêu bài học: Sau khi học xong bài này, học sinh cần phải: a Kiến thức: - Phát biểu được khái niệm hệ sinh thái - Khái quát được các thành phần cấu trúc của hệ sinh thái - Phân biệt các kiểu hệ sinh thái Lấy được ví dụ minh họa b Kĩ năng -. .. dung giáo dục môi trường theo em là a cần thiết b không cần thiết c ý kiến khác 10 Trên cơ sở kiến thức đã học, em dự đoán nội dung nào của Sinh học liên quan chủ yếu đến giáo dục môi trường? a Biến dị b Di truyền c Sinh thái d Tế bào TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Trần Bá Hoành, Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm, 2007 2 Nguyễn Hoàng Trí, Giáo dục môi trường, giáo . tế - xã hội trong giai đoạn mới . Từ các lí do trên nên tôi chọn đề tài: “ Vận dụng tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh THPT vào việc giảng dạy phần sinh thái học – Sinh học 12 nâng cao . phần kế hoạch tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào chương trình Sinh học 12 nâng cao – phần Sinh thái học: Bài Địa chỉ tích hợp Nội dung tích hợp Dạng tích hợp … … … 58 - Diễn thế sinh. về môi trường mà hơn cả là phần Sinh thái học. Vì vậy, tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông mà đặc biệt trong chương trình Sinh học 12 – phần Sinh thái học