Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong I. Đặt vấn đề 1.Lý do chọn sáng kiến: - Xuất phát từ mục tiêu của môn Tiếng Việt ở trường tiểu học nhằm: + Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy. + Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá, văn học của Việt Nam và nước ngoài. + Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Phân môn Luyện từ và câu cung cấp những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và rèn luyện kỹ năng dùng từ, đặt câu (nói, viết), kỹ năng đọc cho học sinh. Khác với các lớp dưới, ở lớp 4 bắt đầu có những tiết học dành riêng để trang bị kiến thức cho học sinh, giúp học sinh: a. Mở rộng, hệ thống hoá vốn từ và trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ và câu. b. Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các dấu câu. c. Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu; có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp. 2. Thực trạng , nguyên nhân: a. Về giáo viên: 1 Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong Bản thân tôi là một giáo viên trẻ, khỏe, yêu nghề, mến trẻ, luôn có ý thức tự phấn đấu vươn lên và đã đạt trình độ trên chuẩn . Song trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy tình trạng chung của giáo viên như sau: - Vốn từ của giáo viên có hạn chế, hiểu sâu các kiến thức về câu, từ còn ở mức độ; khả năng phân tích ngôn ngữ, phân tích ngữ liệu ở mức bình thường. Mức độ hiểu nghĩa từ, miêu tả giải nghĩa từ còn khúc mắc ( có nhiều từ đơn giản phải hỏi người khác hoặc phải tra từ điển), còn lúng túng khi giải nghĩa hay miêu tả từ cho học sinh. - Kiến thức về từ vựng, ngữ nghĩa học của một số giáo viên còn hạn chế nên đã bộc lộ những sơ suất về kiến thức trong khi dạy. - Phương pháp dạy học của giáo viên hầu như còn đơn điệu, còn cứng nhắc chưa linh hoạt, ít sáng tạo chưa lôi cuốn được học sinh gây ra sự nhàm chán vì chủ yếu dựa vào sách giáo viên. - Bản thân giáo viên còn bị thiếu hụt kiến thức phổ thông đó là các giáo viên có trình độ THHC; ngoài ra sự tìm tòi, học hỏi, tự học, tự rèn có phần hạn chế; khả năng diễn đạt, giảng giải chưa lưu loát gây cho học sinh khó hiểu - Phần hướng dẫn bài tập chưa tốt, việc sửa sai cho học sinh chưa cụ thể, kết quả thấp chưa giúp học sinh mở rộng ra một số tình huống giao tiếp khác gần gũi với cuộc sống hàng ngày của các em mà chỉ mới đóng khung trong khuôn khổ các mẫu câu trong sách vở. Nhiều trường hợp học sinh làm sai , giáo viên chỉ nhận xét là sai và nêu ngay lời giải đúng mà chưa giúp cho học sinh nhận ra cái sai và cách sữa chữa. - Việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ cho việc dạy và học còn yếu, còn thiếu phương tiện, thiếu tài liệu tham khảo, thiếu đồ dùng dạy học, yếu về cách sử dụng đồ dùng dạy học. Tóm lại: Sự thiếu hụt kiến thức cũng như phương tiện hỗ trợ dạy học, những giải pháp không thống nhất từ những nguồn tri thức khác nhau cùng với một phương pháp tư duy thiếu mềm dẻo đã dẫn đến một số giáo viên rất lúng túng 2 Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong trong giảng dạy. Những kiến thức không chắc chắn, thiếu tính hệ thống, trong lúc nội dung luôn quyết định phương pháp dạy học, không thể dạy tốt khi không nắm chắc nội dung và tất nhiên học sinh lĩnh hội các kiến thức này sẽ bị hạn chế phần nào. - Các hình thức dạy học giáo viên hay sử dụng đối với phân môn Luyện từ và câu là: cá nhân, nhóm, tổ, lớp nhưng qua dự giờ thì chúng tôi thấy phần lớn chỉ là hình thức, hiệu quả thấp vì học sinh kém linh hoạt và rất chậm chạp trong học với hình thức học nhóm, bàn ghế không phù hợp (bàn ghế 5 chỗ ngồi); cách dạy của giáo viên chủ yếu dưạ vào sách giáo viên, sách thiết kế ít chủ động tổ chức các hoạt động dạy và học cho phù hợp với điều kiện hiện tại, giáo viên có giao nhiệm vụ cho học sinh nhưng ít chú ý đến từng đối tượng, sự giúp đỡ của giáo viên đối với học sinh yếu kém có phần hời hợt, còn xa rời, kiến thức có lúc giáo viên áp đặt cho học sinh. Trong khi đó Luyện từ và câu là phân môn khó dạy nhất trong các phân môn của môn Tiếng Việt. Phân môn này có nhiều dạng bài tập ảnh hưởng tới việc lựa chọ hình thức, phương pháp dạy, cách tổ chức trong lúc đó giáo viên còn phải dạy các môn học khác cũng không kém phần quan trọng như môn Tiếng Việt. b. Về học sinh: - Trình độ học sinh không đồng đều, vốn từ trước khi đến trường rất ít; khi nói, khi viết rơi vào tình trạng “bí từ, nghèo từ” khi nghe, đọc không có cơ sở để hiểu đầy đủ và hiểu được khá chính xác nội dung. - Học sinh vùng nông thôn trung du, miền núi ít được giao tiếp với xã hội rộng hơn, ít được tham gia các hoạt động ngoại khoá ngoài vùng trường, không được tham quan du lịch mà chỉ giao tiếp với những người trong gia đình, bạn bè trong lớp, bạn chăn trâu cắt cỏ và đó cũng là nguyên nhân làm cho sự hiểu biết bị hạn chế vốn từ hàng ngày ít được bổ sung. Điều kiện học còn thiếu thốn cả về thời gian, cả về vật chất lẫn tinh thần, đó là các em còn phải lao động cùng 3 Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong với gia đình, quần áo thiếu thốn , gia đình ít quan tâm, động viên các em còn để mặc cho nhà trường. - Đối với phân môn này học sinh hay nhầm lẫn một số từ ghép với từ láy; chưa xác định chính xác danh từ trong câu. - Chủ ngữ trong ba kiểu câu kể phần lớn học sinh đều xác định đúng những câu ghép có nhiều chủ ngữ học sinh thường sai khi xác định chủ ngữ. - Nắm chưa vững về kiểu câu hay nhầm giữa kiểu câu Ai làm gì? và Ai thế nào? - Về bài Danh từ, học sinh thường không hiểu và không tìm dúng danh từ chỉ khái niệm, danh từ chỉ đơn vị. Ví dụ: “rặng” trong “rặng dừa”; “con” trong “con sông”; “cơn” trong “cơn mưa” - Về bài “Danh từ chung - Danh từ riêng”: Học sinh thường hay quên viết hoa danh từ riêng, khó phát hiện ra danh từ chung so với danh từ riêng, nhiều em chỉ cho tên người là danh từ riêng còn địa danh thì không phải. - Chủ ngữ trong ba dạng câu kể thì học sinh thường không biết đặt câu hỏi để tìm ra chủ ngữ. - Lỗi trong viết câu: viết hoa đầu câu, viết hoa danh từ riêng, không có dấu chấm cuối câu. - Sự phân biệt rạch ròi ba dạng câu kể có nhiều học sinh chưa phân biệt được. - Khả năng chọn từ, lắp ráp thành ngữ, tục ngữ, sắp xếp câu thành đoạn văn chưa tốt. - Dùng từ sai làm cho câu văn tối nghĩa, sai ý khiến cho người đọc người nghe hiểu nhầm, hiểu không hết ý trình bày. Thực tế giảng dạy, chúng tôi thấy học sinh vùng nông thôn trung du, miền núi điều kiện kinh tế còn nghèo nàn, do điều kiện đó đã có ảnh hưởng đến việc học nói chung và việc học phân môn Luyện từ và câu nói riêng. Chẳng hạn như, 4 Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong hiểu ý nghĩa danh từ, ý nghĩa của chủ ngữ, đặt câu theo khuôn mẫu cũ, gộp luôn cả danh từ đơn vị với danh từ chỉ sự vật là một danh từ. Ví dụ: rặng + dừa = rặng dừa Trong câu “ Con gà trống nhà em có bộ lông rất mượt.”, học sinh cho “ con gà trống” là danh từ. Qua khảo sát đầu năm tại lớp 4B tôi chủ nhiệm thu được kết quả như sau: Số học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 20 0 0 2 10 13 65 5 25 Với những lý do trên đây, tôi đã chọn “ Kinh nghiệm dạy một số bài khó trong phân môn Luyện từ và câu Lớp 4” với mong muốn khắc phục tình trạng nêu trên góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trong trường Tiểu học. II. Nội dung Đề xuất cách dạy một số bài khó trong phân môn luyện từ và câu lớp 4. Từ thực tế nêu trên nên tôi chỉ đề xuất cách dạy một số vấn đề theo chúng tôi là khó của 4 bài trong phân môn Luyện từ và câu, lớp 4, đó là: 1. Danh từ ( tiết 2 - tuần 5). 2. Danh từ chung và danh từ riêng ( tiết 1 - tuần 6). 3. Chủ ngữ trong câu kể Ai làm gì? ( tiết 1 - tuần 19). 4. Chủ ngữ trong câu kể Ai thế nào? ( tiết 1 - tuần 22). 1. Một số bài khó và cách dạy trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4. 1.1. Bài " Danh từ" ( tiết 2 - tuần 5). a. Cấu trúc bài học: 3 phần, có 4 bài tập. b. Nội dung từng phần: Phần1: Nhận xét: Phần này có 2 bài tập. Bài tập1: Tìm các từ chỉ sự vật trong đoạn văn sau. 5 Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong Mang theo truyện cổ tôi đi Nghe trong cuộc sống thầm thì tiếng xưa Vàng cơn nắng, trắng cơn mưa Con sông chảy có rặng dừa nghiêng soi Đời cha ông với đời tôi Như con sông với chân trời đã xa Chỉ còn truyện cổ thiết tha Cho tôi nhận mặt ông cha của mình. Lâm Thị Mỹ Dạ - Mục đích: Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động tìm ra các từ chỉ sự vật trong đoạn thơ. - Khó khăn: Khi dạy đối với bài tập này là ở chỗ học sinh lúc đầu tìm được (cả đúng và cả sai) nắng, mưa, con sông, rặng dừa, cha ông, tôi, chân trời, ông cha; như vậy cái khó ở chỗ học sinh khó tìm ra các danh từ chỉ khái niệm, danh từ chỉ đơn vị; có một số em không tìm được danh từ chỉ hiện tượng; các em cho danh từ chỉ đơn vị và danh từ chỉ sự vật là danh từ (con sông) và đó chính là chỗ khó khi dạy bài tập này. - Biện pháp khắc phục: Giáo viên chuẩn bị một cuốn truyện cổ, tra từ điển về nghĩa của một số từ. Khi dạy giáo viên gợi ý để giúp học sinh nhận ra truyện cổ, cơn, cuộc sống, tiếng, xưa, con, rặng, đời là danh từ. Chẳng hạn hỏi: “cơn nắng” là một từ hay là hai từ? Cho học sinh thảo luận để có kết luận hai từ; hỏi tiếp “ Người ta gọi nắng bằng gì?”. Và tương tự cách như vậy đối với các từ “cơn mưa”, “rặng dừa”, “con sông”, “tiếng xưa” Tuy nhiên giáo viên có thể bằng cách tách “cơn” và “nắng” trong “cơn nắng” để làm mẫu. ở bài tập này thì trong sách giáo viên chỉ nêu lên cách tổ chức hoạt động chứ chưa đưa ra ví dụ minh hoạ học sinh tìm sai hoặc tìm không được và gợi ý cách tháo gỡ. Bài tập2: Xếp các từ em mới tìm được vào nhóm thích hợp. + Từ chỉ người: ông cha, 6 Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong + Từ chỉ vật: sông, + Từ chỉ hiện tượng: mưa, + Từ chỉ khái niệm: cuộc sống, + Từ chỉ đơn vị: cơn, - Khó khăn: Đối với bài tập này khó khăn ở chỗ là khả năng sắp xếp, liệt kê và nhầm lẫn giữa danh từ chỉ khái niệm với danh từ chỉ đơn vị. - Biện pháp khắc phục: Giáo viên phải bám sát từng nhóm để hướng dẫn và giải thích rõ về danh từ chỉ khái niệm và danh từ chỉ đơn vị. Phần 2: Ghi nhớ. Danh từ là những từ chỉ sự vật ( người, vật, hiện tượng, khái niệm, hoặc đơn vị) - Mục đích: Học sinh tự nêu được định nghĩa danh từ. - Khó khăn: Theo định hướng là giáo viên cho học sinh căn cứ vào bài tập 2 (phần nhận xét), tự nêu định nghĩa danh từ thì học sinh không nêu được định nghĩa. - Biện pháp khắc phục: Cho học sinh lần lượt đọc các từ chỉ người, chỉ vật, chỉ hiện tượng, chỉ khái niệm, chỉ đơn vị sau đó cho một số em khá tìm thêm. Giáo viên kết luận “ Những từ đó gọi là danh từ ” và hỏi “ Vậy danh từ là những từ chỉ gì ? ” Phần 3: Luyện tập ( 2 Bài tập). Bài tập1: Tìm danh từ chỉ khái niệm trong số các danh từ được in đậm dưới đây: “ Một điểm nổi bật trong đạo đức của Chủ Tịch Hồ Chí Minh là lòng thương người Chính vì thấy nước mất, nhà tan mà Người đã ra đi học tập kinh nghiệm của cách mạng thế giới để về giúp đồng bào.” Theo Trường Chinh - Mục đích: Nhận biết được danh từ trong câu, đặc biệt là danh từ chỉ khái niệm. 7 Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong - Khó khăn: Học chưa nắm chắc danh từ chỉ khái niệm nên xác định khó đúng, chẳng hạn như là thừa, thiếu, vừa thừa lại vừa thiếu, đặc biệt là đối với học sinh trung bình trở xuống rất lúng túng vì còn khó hiểu cụm từ “danh từ chỉ khái niệm”. - Biện pháp khắc phục: Giáo viên gợi ý bằng cách nêu câu hỏi: Trong các từ in đậm đó thì những từ nào mà không có hình thù, không chạm tay vào được, không ngửi, không nếm, không nhìn thấy được? Những từ các em tìm được đó chính là những danh từ chỉ khái niệm. Mặt khác giáo viên cần giúp đỡ sát các em học yếu. Hoặc bằng cách ngược lại, giáo viên gợi ý học sinh tìm những danh từ không phải là danh từ chỉ khái niệm và những từ còn lại là danh từ chỉ khái niệm. Bài tập 2: Đặt câu với một danh từ chỉ khái niệm em vừa tìm được. - Mục đích: Học sinh đặt được câu với danh từ chỉ khái niệm vừa tìm được ở bài tập1. - Khó khăn: Nhiều học sinh rất yếu trong đặt câu, hay nhầm giữa danh từ “điểm” với “điểm” mà cô giáo cho hàng ngày - Biện pháp khắc phục: Giáo viên dựa vào các câu trong sách giáo khoa để gợi ý cho học sinh : - có một đáng quý - phải rèn luyện để vừa học - có một nồng nàn - kinh nghiệm học tập tốt. - tháng tám năm 1945 Giáo viên chép vào bảng phụ, chia lớp thành 5 nhóm, mỗi nhóm làm một câu. Sau đó yêu cầu mỗi em tự đặt một câu khác 5 câu cả lớp vừa làm. 1.2. Bài "Danh từ chung và danh từ riêng" (tiết1 - tuần 6). a. Cấu trúc : 3 phần , có 5 bài tập. b. Nội dung từng phần: Phần1: Nhận xét: có 3 bài tập. 8 Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong Bài 1: Tìm các từ có nghĩa như sau. a. Dòng nước chảy tương đối lớn, trên đó thuyền bè đi lại được. b. Dòng sông lớn nhất chảy qua nhiều tỉnh phía Nam nước ta. c. Người đứng đầu nhà nước phong kiến. d. Vị vua có công đánh giặc Minh, lập ra nhà Lê ở nước ta. - Mục đích: Học sinh tìm ra được hai cặp danh từ chỉ người và chỉ vật. - Khó khăn: Học sinh gặp khó khăn ở câu b,c,d vì học sinh nắm kiến thức địa lí và lịch sử rất hạn chế nên nhiều em tìm sai từ. - Biện pháp khắc phục: + Khi dạy sử dụng bản đồ + Hỏi: Hoàng Hậu là vợ của ai? + Hỏi: Lê là họ cuả vị vua nào mà tên có cùng phụ âm đầu là L Bài tập2: Nghĩa của các từ tìm được ở bài tập1 khác nhau như thế nào? - So Sánh a với b. - So Sánh c với d. - Mục đích: Học sinh nhận biết được danh từ chung và danh từ riêng dựa trên ý nghĩa khái quát chung. - Khó khăn: sông/ Cửu Long ( sông là danh từ chung; Cửu Long là danh từ riêng ); vua / Lê Lợi ( vua là danh từ chung ; Lê Lợi là danh từ riêng ). Học sinh khó nói được ý nghĩa khái quát của từng từ, khó diễn đạt rõ ý nghĩa. - Biện pháp khắc phục: Giáo viên gợi ý: + Trong hai từ “sông” và “ Cửu Long” thì từ nào là tên chung để chỉ những dòng nước chảy tương đối lớn mà không chỉ cụ thể một dòng nước nào cả? Và từ nào tên một dòng sông cụ thể ? + Trong hai từ “ vua” và “Lê Lợi” thì từ nào là tên chung để chỉ những người đứng đầu nhà nước phong kiến? Và từ nào tên riêng của một vị vua? Bài tập3: Cách viết các từ trên có gì khác nhau? - So sánh a với b. - So sánh c với d. 9 Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong - Mục đích: Học sinh so sánh được cách viết các từ :sông- Cửu Long, vua- Lê Lợi Phần2: Ghi nhớ. 1. Danh từ chung là tên của một loại sự vật. 2. Danh từ riêng là tên riêng của một sự vật. Danh từ riêng luôn được viết hoa. - Khó khăn: Học sinh khó nêu lên được định nghĩa danh từ chung, danh từ riêng. - Biện pháp khắc phục: Dùng phiếu tổ chức hoạt động nhóm. Hãy viết tiếp vào chỗ chấm: - Tên của một loại sự vật gọi là - Tên riêng của một sự vật gọi là - Danh từ luôn luôn được viết hoa. Học sinh nêu kết quả, sau đó đọc ghi nhớ trong sách giáo khoa. Phần3: Luyện tập: có 2 bài tập. Bài tập1: Tìm các danh từ chung và danh từ riêng trong đoạn văn sau: Chúng tôi đứng ttrên núi Chung. Nhìn sang trái là dòng sông Lam uốn khúc theo dãy núi Thiên Nhẫn. Mặt sông hắt ánh nắng chiếu thành một đường quanh co trắng xoá. Nhìn sang phải là dãy núi Trác nối liền với dãy núi Đại Huệ xa xa. Trước mặt chúng tôi, giữa hai dãy núi là nhà Bác Hồ. Theo Hoài Thanh và Thanh Tịnh - Mục đích: Dựa vào dấu hiệu để nhận biết danh từ chung, danh từ riêng trong đoạn văn để củng cố kiến thức vừa học. - Khó khăn: Một số nhầm lẫn giữa danh từ chung với tiếng đầu câu được viết hoa, đó là từ “Chúng”; từ “Nhìn”; tìm thiếu các danh từ “ánh”, “cái”, “phải”, “giữa”, “trước”. - Biện pháp khắc phục: + Giáo viên lưu ý học sinh các tiếng đầu câu người ta viết hoa cần phải xem có phải danh từ không? 10 [...]... Nghĩa Hành 20 Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong Năm học : 2008 - 2009 Mục lục Phần I: Mở đầu Chương I: Phân môn Luyện từ và câu lớp 4 và thực trạng dạy học luyện từ và câu ở lớp 4 Chương II: Đề xuất cách dạy một số bài khó trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4 Phần II: Kết luận Tài liệu tham khảo: 1 Chương trình tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 43 /2001/ QĐBGD&ĐT... ra kinh nghiệm của mình khi dạy một số bài khó trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4 Mong rằng sáng kiến này được bổ sung và hoàn thiện hơn để áp dụng rộng rãi trong quá trình dạy học, nhằm tăng thêm hiệu quả lao động sư phạm của người giáo viên khi giảng dạy môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học nói chung và giảng dạy phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4 nói riêng Tôi xin chân thành cảm ơn ! 18 Dạy Luyện từ và Câu. .. chân thành cảm ơn ! 18 Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong Tân Kì , ngày tháng 4 năm 2009 Người viết sáng kiến 19 Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong Phòng gd & đt tân kỳ Trường tiểu học nghĩa hành .*** Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy một số bài khó trong phân môn luyện từ và câu lớp 4 Người thực hiện: Nguyễn Thị Chung Thủy... 11 Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong - Biện pháp khắc phục: Hãy cho biết các chủ ngữ trên chỉ người hay con vật? Sau đó nói rõ đó chính là ý nghĩa của chủ ngữ trong câu Bài tập 4: Cho biết chủ ngữ của các câu trên do kết hợp từ ngữ nào tạo thành Chọn ý đúng a Do danh từ và các từ kèm theo nó (cụm danh từ) tạo thành b Do động từ và các từ kèm theo nó (cụm động từ) .. .Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong + Người ta gọi nắng bằng gì? (ánh) + Chỉ vị trí trong không gian người ta dùng những từ nào? Bài tập2: Viết họ và tên 3 bạn nam và 3 bạn nữ trong lớp em Họ và tên các bạn ấy là danh từ chung hay danh từ riêng? Vì sao? - Mục đích: Học sinh nắm được quy tắc viết hoa danh từ riêng và bước đầu vận dụng quy tắc đó vào thực tế... dụng từ trong phân môn Luyện từ và câu là yếu tố gần như chi phối toàn bộ các phân môn của Tiếng Việt Để dạy tốt Luyện từ và câu (đặc biệt ở lớp 4) quả là gặp nhiều khó khăn Muốn vậy giáo viên phải tổ chức các việc làm, hành động, thao tác cụ thể để khả năng tác động kiến thức tới học sinh một cách tốt nhất, các em tiếp thu, lĩnh hội kiến thức nhanh và đúng Giờ dạy Luyện từ và câu phải được xây dựng... đọc, Tập làm văn và đặc biệt là các em biết cách sự dụng ngôn ngữ trong giao tiếp Thông qua các bài tập Luyện từ và câu học sinh được cung cấp thêm vốn từ ngữ, vốn diễn đạt, những hiểu biết sơ giản về Tiếng Việt từ đó nâng cao trình độ Tiếng Việt cho học sinh và là tiền đề cho các em học lên lớp trên Trong quá trình giảng dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4, tôi đã gặp không ít khó khăn từ đó tôi đã mạnh... 21 Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong 1.5 Bài "Chủ ngữ trong câu kể Ai là gì?" a Cấu trúc: 3 phần ; có 6 bài tập b Nội dung các phần Phần1: Nhận xét Đọc các câu sau: 22 Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong a Ruộng rẫy là chiến trường Cuốc cày là vũ khí Nhà nông là chiến sĩ Hậu phương thi đua với tiền phương Hồ Chí Minh b Kim Đồng và. .. rất dễ đặt câu đúng * Riêng với bài dạy này có đến 7 bài tập ở hai phần Nhận xét và Luyện tập theo chúng tôi là quá nhiều đối với học sinh vùng này nên chúng tôi giảm bớt 13 Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong bài tập 3 ở phàn luyện tập mà chỉ tập trung hoàn thành tốt ở bài tập 1 và bài tập 2, còn bài tập 3 dành cho dạy học buổi 2 1 .4 Bài "Chủ ngữ trong câu kể Ai thế... pháp giúp học sinh hiểu bài (hiểu từ - biết cách sự dụng từ hay đặt được câu ) trước hết giáo viên phải nắm được mục tiêu của từng bài dạy, cụ thể hóa ở từng bài tập, lường trước những khó khăn có thể xẩy ra và có kế hoạch, biện pháp khắc phục Nhằm đạt mục tiêu trong dạy học môn Tiếng Việt 4, tôi nhận thấy dạy cho các em hiểu vốn từ ngữ trong phân môn Luyện từ và câu là đã giúp cho các em học tốt các . trình giảng dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4, tôi đã gặp không ít khó khăn từ đó tôi đã mạnh dạn đưa ra kinh nghiệm của mình khi dạy một số bài khó trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4. Mong rằng. cách dạy một số bài khó trong phân môn luyện từ và câu lớp 4. Từ thực tế nêu trên nên tôi chỉ đề xuất cách dạy một số vấn đề theo chúng tôi là khó của 4 bài trong phân môn Luyện từ và câu, lớp 4, . dạy phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4 nói riêng. Tôi xin chân thành cảm ơn ! 18 Dạy Luyện từ và Câu lớp 4 Nguyễn Thị Chung Thủy- Phòng GD&ĐT Quế Phong Tân Kì , ngày tháng 4 năm 2009. Người