1 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT ĐỀ TÀI: Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT Chƣơng 1 CƠ SỞ XUẤT PHÁT CỦA VẤN ĐỀ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT Phương pháp dạy học là một khoa học, vì vậy mỗi phương pháp đều dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn nhất định, phương pháp hoạt động nhóm cũng không nằm ngoài nguyên tắc ấy. Thông qua nghiên cứu tài liệu lý luận và tìm hiểu thực tiễn, tôi nêu lên những cơ sở xuất phát của vấn đề hoạt động nhóm trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử ở trường THPT nói riêng. 1.1. XUẤT PHÁT TỪ YÊU CẦU ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC Đổi mới phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học lịch sử nói riêng ở trường THPT từ lâu đã trở thành nhiệm vụ không chỉ của người làm công tác giáo dục mà là của toàn xã hội. Bởi lẽ, chất lượng giáo dục phụ thuộc rất lớn vào nội dung và phương pháp dạy học. Song, hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT chưa thực sự sôi nổi và đạt hiệu quả cao. 2 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT Do đó, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học lịch sử nói riêng đã trở thành yêu cầu cấp thiết đã và đang đặt ra nếu chúng ta muốn nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT hiện nay. Vậy, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng nào? Ngay từ năm 1963, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khuyên người học: “Phải tự nguyện, tự giác, xem công tác học tập là một nhiệm vụ Do đó mà tự hoàn thành kế hoạch học tập, nêu cao tinh thần chịu khó, cố gắng không lùi bước trước bất kỳ khó khăn nào trong học tập”.Tại Hội nghị tổng kết phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” của ngành Giáo dục (1963) Bác Hồ lại căn dặn “ Về giảng dạy, tránh lối học nhồi sọ”, “ Về học tập, tránh lối học vẹt” [22, tr. 614- 616]. Sinh thời, Phạm Văn Đồng đã từng nói: “Phương pháp dạy học mà đồng chí nêu ra, nói gọn lại là lấy người học làm trung tâm… nói cho cùng phương pháp này là tích cực. Sự tích cực này thể hiện nó có chiều sâu, nó tạo cho người học, tức trung tâm phát huy được trí tuệ, tư duy, óc thông minh của mình…Điều thứ hai của phương pháp này là giúp cho người ta phương pháp tự học và và lòng ham học. Đó là cái quý nhất” [20, tr. 319]. Ngoài ra còn có những triết lí về phương pháp nói chung, phương pháp dạy học nói riêng được các nhà tư tưởng nêu ra như sau: “Phương pháp là linh hồn của một nội dung đang vận động”; “Học phương pháp chứ không học dữ liệu”; “Thầy giáo tồi truyền đạt chân lý. Thầy giáo giỏi dạy cách làm ra chân lý”; “Phương pháp tốt là làm đơn giản những phức tạp. Phương pháp tồi làm phức tạp những đơn giản” [27, tr.15]. Những quan điểm trên đây được Đảng và Nhà nước ta quán triệt trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1/1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12/1996), Luật Giáo dục của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam và cụ thể trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 14 (4/1999) Cụ thể như: 3 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII (12/1996) nhấn mạnh: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học. Đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” [9, tr. 41]. Điều 5.2, Luật Giáo dục (sửa đổi) nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2007): “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [21, tr. 9]. Chương trình Giáo dục phổ thông ban hành theo quyết định số 16/2006/QĐ- BGD&ĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui; hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh” [27, tr. 15]. Cốt lõi của của việc đổi mới phương pháp dạy học được nêu trong Luật giáo dục, các Nghị quyết, Chỉ thị trên đây là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Điều đó có nghĩa là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của người học nhằm giúp học sinh chủ động, sáng tạo, rèn luyện kỹ năng và thói quen tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và thực tế. Về mặt bản chất, đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách tiến hành các phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học. Mục đích cuối cùng của 4 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT đổi mới phương pháp dạy học là làm thế nào để học sinh thực sự tích cực, chủ động, tự giác, luôn trăn trở, tìm tòi, suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và lĩnh hội cả cách thức để có được tri thức ấy nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách của mình. Vậy, cần nhận thức phương pháp dạy học tích cực như thế nào cho đúng? Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội. Bởi vì khác với các động vật khác, con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong tự nhiên mà còn chủ động sáng tạo ra mọi giá trị vật chất, tinh thần cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của mình và xã hội; chủ động cải biến môi trường tự nhiên và cải tạo xã hội. Tính tích cực được xem là một điều kiện đồng thời là kết quả sự phát triển nhân cách của mỗi người trong mối quan hệ với cộng đồng và xã hội. Việc học tập của học sinh là một quá trình nhận thức, song đó là quá trình nhận thức đặc thù - một sự nhận thức đã được làm cho dễ dàng đi và được thực hiện dưới sự chỉ đạo của giáo viên. Vì vậy, tính tích cực học tập thực chất là tính tích cực nhận thức của học sinh biểu hiện ở khát vọng học tập, có cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Thuật ngữ “tích cực” trong “phương pháp tích cực” được dùng theo nghĩa “hoạt động chủ động” trái nghĩa với “không hoạt động, thụ động” chứ không phải theo nghĩa trái với “tiêu cực”. Phương pháp tích cực là một thuật ngữ được rút gọn được dùng ở nhiều quốc gia nhằm để chỉ những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của người học. Quá trình dạy học bao gồm hai hoạt động: dạy của thầy và học của trò, có quan hệ biện chứng với nhau. Để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học 5 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT thành công cần phải có sự hợp tác giữa thầy và trò, sự phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học. Theo tinh thần đó nhiều tài liệu còn dùng thuật ngữ “dạy và học tích cực” để phân biệt với thuật ngữ “dạy và học thụ động”. Do đó thuật ngữ “phương pháp tích cực” bao hàm cả phương pháp dạy và phương pháp học. Để phân biệt với các phương pháp dạy học khác, đặc biệt là phương pháp thụ động, các nhà nghiên cứu đưa ra 4 đặc trưng cơ bản của phương pháp tích cực, đó là: - Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh. - Dạy và học chú trọng phương pháp tự học. - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác. - Kết hợp đánh giá của thầy với tự đành giá của trò. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh không có nghĩa là gạt bỏ hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống hay phải “nhập nội” một số phương pháp xa lạ vào trong quá trình dạy học. Bởi lẽ, bất kì phương pháp dạy học nào cũng có những ưu điểm và hạn chế của nó và phương pháp dạy học truyền thống không phải là chỉ chứa yếu tố hạn chế. Vì vậy, có thể nói rằng không có phương pháp thụ động mà vấn đề là ở chỗ giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học như thế nào. Khi đổi mới phương pháp dạy học cần phải kế thừa, phát huy những mặt tích cực của phương pháp dạy học hiện có, đồng thời phải học hỏi, vận dung một số phương pháp dạy học mới một cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể. Theo hướng đó, chúng ta nên quan tâm đến một số phương pháp tích cực cần được phát triển ở trường phổ thông như: dạy học vấn đáp, đàm 6 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT thoại; dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề; dạy học hợp tác trong nhóm; dạy học theo lý thuyết kiến tạo. Trong số những phương pháp tích cực vừa nêu trên, hoạt động nhóm là một phương pháp mới đang bước đầu được áp dụng ở các trường phổ thông trong cả nước. Thông qua các mối quan hệ với nhiều đối tượng học tập khác nhau, hoạt động nhóm không những giúp học sinh tích cực, chủ động trong quá trình lĩnh hội kiến thức mà còn rèn luyện những kĩ năng cần thiết, bồi dưỡng tình cảm và thái độ của học sinh với học sinh, học sinh với đối tượng học tập và với giáo viên. Do đó, hoạt động nhóm có nhiều ưu thế để thực hiện mục tiêu, định hướng đổi mới giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng ở trường phổ thông hiện nay. 1.2. CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC, LÝ LUẬN DẠY HỌC VÀ ĐẶC TRƢNG CỦA DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT 1.2.1. Cơ sở Tâm lý học, Lý luận dạy học Theo quan điểm của Tâm lý học thì nhân cách của con người chỉ có thể hình thành và phát triển toàn diện thông qua hoạt động của chính bản thân họ. “Tính chất của hoạt động ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách: hoạt động rập khuôn, bắt chước máy móc, học tập theo lối tái hiện sẽ cho kết quả là những con người chỉ biết thừa hành, thiếu năng động, sáng tạo” [30, tr. 68- 69]. Điều này đã được Lênin trình bày một cách có hình ảnh như sau: “Cùng với dòng sữa mẹ con người hấp thụ tâm lí, đạo đức của xã hội mà nó là thành viên. Chính nhờ các mối quan hệ với thế giới tự nhiên, với thế giới đồ vật do các thế hệ trước tạo ra và các quan hệ xã hội mà con người gắn bó. Thông qua các hoạt động nói trên, nhân cách con người đã dần hình thành và phát triển” [13, tr. 50]. Những thành tựu của lý luận dạy học hiện đại khẳng định: “nhân cách không có sẵn…, chính trong quá trình sống, học tập, lao đông, vui chơi, giải 7 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT trí, con người đã hình thành và phát triển nhân cách của mình” [13, tr. 50]. Muốn có những con người năng động, sáng tạo cần phải tổ chức các hoạt động vui chơi, học tập tích cực, sáng tạo. Vận dụng quan điểm này vào lĩnh vực giáo dục các nhà tâm lý học sư phạm khẳng định “Trong quá tình dạy học để phát triển nhân cách của học sinh cần phải tăng cường hoạt động nhận thức cho các em” [28, tr. 4]. Theo Vưgôtxki, nhà tâm lý học lịch sử cho rằng “Các chức năng tâm lý xuất hiện trước hêt ở mức độ liên nhân cách giữa các cá nhân, trước khi chúng tồn tại nhân cách bên trong”. Chính vì vậy theo ông, “trong một lớp học cần coi trọng sự khám phá có trợ giúp” [7, tr. 99]. Lý thuyết kiến tạo ra đời những năm 80 của thế kỷ XX cũng là một cơ sở của dạy học hiện đại. Nội dung của lý thuyết này đề cập đến một số điểm: Thứ nhất, hoạt động nhận thức ở người là quá trình tiếp nhận thông tin từ ngoài vào, được chọn lọc trên sơ sở nhu cầu và lợi ích cá nhân. Như vậy học là quá trình người học tự kiến tạo, xây dựng kiến thức cho mình. Thứ hai, khi nghiên cứu hoạt động học cần gắn với một hoàn cảnh cụ thể. Thứ ba, học là quá trình mang tính xã hội, văn hóa và liên nhân cách. Do vậy, học không chỉ chịu sự tác động của tác nhân nhận thức mà còn chịu sự ảnh hưởng của tác nhân xã hội và sự tương tác giữa các cá nhân [25, tr. 30- 34]. GS. Phạm Minh Hạc nhấn mạnh “Nhà trường hiện đại ngày nay là nhà trường hoạt động…Thu hẹp sự cưỡng bức của nhà giáo thành sự hợp tác bậc cao…Hoạt động cùng nhau, hoạt động hợp tác giữa thầy và trò, hoạt động hợp tác giữa trò và trò có tác dụng lớn” [12]. Từ những kết quả nghiên cứu lý thuyết trên cho thấy, trong quá trình dạy học cần tăng cường tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, trong đó 8 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT sự tương tác giữa các cá nhân nhận thức cần được phát huy, phải tạo ra các tác động dạy học khác nhau như tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tòi, lĩnh hội), tác động tâm lý (sự hợp tác, phối hợp, chia sẻ trách nhiệm và lợi ích). Muốn vậy giáo viên cần phải tìm tòi, áp dụng những phương pháp dạy học có hiệu quả vào trong quá trình dạy học. Trong số các phương pháp dạy học đang được sử dụng, phương pháp hoạt động nhóm có thể đáp ứng những yêu cầu của dạy học hiện đại nêu trên. Bởi hoạt động nhóm chính là hoạt động tương tác có tổ chức và nguyên tắc riêng. 1.2.2. Đặc trƣng của dạy học lịch sử ở trƣờng THPT Dạy học lịch sử cũng như dạy học bất cứ môn học nào ở trường phổ thông đều nhằm cung cấp kiến thức, hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng, chính trị, phẩm chất đạo đức và phát triển học sinh. Điều này giúp cho các em hiểu được sự phát triển hợp quy luật của tự nhiên, xã hội, con người và vận dụng một cách sáng tạo những hiểu biết đó vào thực tiễn cuộc sống. Tuy nhiên, so với các môn học khác, môn Lịch sử có những đặc trưng riêng mà trong quá trình dạy học cần phải lưu ý: Thứ nhất, dạy học lịch sử trước hết là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về quá khứ của xã hội loài người và của dân tộc trên tất cả các lĩnh vực (kinh tế, xã hội, chính trị, tư tưởng, văn hóa, giáo dục, quân sự ). Nhưng quá khứ xã hội loài người là một hiện thực khách quan, đã xảy ra, từng tồn tại thật, song không "hiện có” [18, tr. 51], vận động theo quy luật từ thấp đến cao, trải qua những bước quanh co, phức tạp song không ngừng phát triển đi lên ngày càng tiên tiến. Do đó, trong quá trình học tập lịch sử, học sinh không thể "trực tiếp” trực quan sinh động các sự kiện, hiện tượng của quá khứ, kể cả những sự kiện đang diễn ra bên ngoài tầm mắt của chúng ta. Thứ hai, lịch sử là cái đã xảy ra không tái diễn nguyên vẹn như cũ, “song nó lặp lại trên cơ sở không lặp lại, tức là ở dạng khác cao hơn, hợp quy 9 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT luật” [18, tr. 51]. Vì thế, trong dạy học lịch sử, chúng ta không thể tái hiện lại quá khứ bằng thí nghiệm để học sinh trực tiếp quan sát như một số môn khoa học tự nhiên khác (mặc dù ngày nay khoa học đã tương đối phát triển, người ta có thể tái hiện trong một phạm vi nhỏ, ở mức độ nào đó các sự kiện đã xảy ra). Thứ ba, nhận thức lịch sử bao giờ cũng khó khăn và phức tạp hơn so với các khoa học khác; bởi vì, lịch sử chính là bản thân cuộc sống - kết quả hoạt động của con người, cho nên khi học tập lịch sử con người (học sinh) vừa là chủ thể vừa là khách thể (đối tượng) nhận thức. Do đó, trong nhận thức lịch sử, giáo viên và học sinh ít nhiều bị chi phối bởi hệ tư tưởng của giai cấp, thời đại nhất định nào đó. Mặt khác, chương trình bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông được cấu tạo từ quá khứ đến hiện tại, từ xa xưa đến ngày nay, mà quá trình nhận thức phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi và trình độ của học sinh là từ gần đến xa, từ cụ thể đến trừu tượng, từ đơn giản đến phức tạp. Thứ tư, kiến thức lịch sử vô cùng phong phú đa dạng, không chỉ có các biến cố, hiện tượng, niên đại, nhân vật, địa danh mà còn các khái niệm, quy luật, nguyên lý, bài học kinh nghiệm, phương pháp học tập và vận dụng kiến thức lịch sử. Cho nên, việc cung cấp những kiến thức cơ bản, cụ thể để tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, nêu quy luật và rút ra bài học kinh nghiệm là nhiệm vụ trung tâm của quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Với những đặc trưng như vậy, chúng ta không thể tiến hành việc dạy học lịch sử ở trường THPT theo lối truyền thụ kiến thức có sẵn mà phải đảm bảo tính chính xác, có hình ảnh, cụ thể, sinh động của nội dung lịch sử; đồng thời phải làm cho học sinh tích cực nhận thức, tích cực tư duy để tạo ra những biểu tượng của quá khứ rộng lớn về không gian, dài dằng dặc về thời gian và hình thành những khái niệm lịch sử thường ở mức độ trừu tượng, phức tạp [18]. Muốn vậy phải áp dụng các phương pháp tích cực vào quá 10 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT trình dạy học, trong đó phương pháp hoạt động nhóm nếu được thiết kế và sử dụng một cách hợp lý, phối hợp đồng bộ với các phương pháp truyền thống và hiện đại khác sẽ thực hiện yêu cầu trên một cách có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường phổ thông. 1.3. CHẤT LƢỢNG BỘ MÔN VÀ TÌNH HÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT Cùng với sự phát triển kinh tế, các quốc gia trên thế giới đều hướng tới xu hướng toàn cầu hóa, xóa bỏ khoảng cách địa lý để cùng hợp tác và cạnh tranh trong môi trường hội nhập. Xu thế ấy buộc những con người của thời đại mới phải có những phẩm chất, năng lực nhất định, trong đó nổi lên năng lực hợp tác, thích ứng, nhạy bén và năng động. Những phẩm chất, năng lực ấy chỉ có thể tôi luyện được trong quá trình làm việc, học tập, hợp tác ở môi trường tập thể. Thông qua những mối quan hệ xã hội phong phú con người mới tự hoàn thiện và khẳng định mình. Điều này cũng hoàn toàn đúng trong dạy học, thành công của mỗi cá nhân không chỉ đạt được thông qua sự nỗ lực của bản thân họ mà còn nhờ sự hợp tác, học hỏi những người xung quanh. Để thực hiện điều đó, không có gì hiệu quả hơn là tổ chức hoạt động nhóm trong giờ học. Những mối quan hệ xã hội được đưa vào dạy học thông qua hoạt động nhóm không những giúp lĩnh hội kiến thức mà còn làm giàu kinh nghiệm sống, giao tiếp, hợp tác… của học sinh. Thời gian qua dư luận đã phản ánh rất nhiều về việc giảm sút chất lượng học tập lịch sử ở trường THPT nước ta. "Thực trạng bi đát" là cụm từ mà nhiều nhà nghiên cứu lịch sử nói về việc dạy và học môn học này ở trường phổ thông. "Bàng hoàng", "kinh hoàng" là cách mà báo chí ba năm liên tiếp gần đây gọi tên cho chất lượng môn Lịch sử từ kết quả các bài thi đại học. "Trớ trêu" là cảm giác của người xem một chương trình thi kiến thức trên truyền hình khi có sinh viên trường Đại học Văn Lang không biết Quốc hiệu của nước ta thời vua Hùng là gì… [...]... hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phương pháp dạy học càng đổi mới 32 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học Chƣơng 3 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ LÊN LỚP 33 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT QUA DẠY HỌC... 10 THPT QUA DẠY HỌC KHÓA TRÌNH LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI Ở LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 XÁC ĐỊNH KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ LÊN LỚP QUA DẠY HỌC KHÓA TRÌNH LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI Ở LỚP 10 THPT Khóa trình Lịch sử thế giới cận đại được đưa vào giảng dạy ở lớp 10 THPT gồm có 3 chương, 12 bài đề cập đến những nội dung cơ bản sau đây: Một là, sự phát triển của chủ nghĩa tư bản ở châu Âu và Bắc Mỹ... Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT Như vậy, cả giáo viên và học sinh THPT hiện nay đều đánh giá cao tầm quan trọng của hoạt động nhóm trong giờ học Hoạt động nhóm đã trở thành một trong những phương pháp dạy học mới được quan tâm nhiều nhất trong dạy học phổ thông hiện nay Việc áp dung hoạt động nhóm vào giờ học là phù hợp... về hoạt động nhóm trong dạy học như sau: Trên cơ sở quan niệm về hoạt động nhóm của A.T Francisco: Hoạt động nhóm là một phương pháp học tập mà theo đó học viên trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và hợp tác với nhau” [26], GS Vũ Hồng Tiến cho rằng: “Hợp tác 16 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT nhóm là một phương pháp dạy học. .. thụ động trước đây, nhất là với môn lịch sử - một bộ môn có quá nhiều ngày tháng, sự kiện…mà nếu chỉ đọc - chép thì học sinh không khỏi chán và ngán Chƣơng 2 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT 15 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT Hoạt động nhóm là một phương pháp còn mới mẻ trong dạy. .. những hạn chế của nó Phương pháp dạy học theo nhóm có thể được tiến hành ở nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau: ở trên lớp, tại thực địa, ở nhà… Ở đây chúng tôi chỉ tập trung nhấn mạnh việc tổ chức hoạt động nhóm trong giờ học trên lớp 2.2 NHỮNG YÊU CẦU CỦA HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT Để tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học chung, dạy học lịch sử nói riêng đạt hiệu quả, cần... một ý tưởng, 17 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT tôi có một ý tưởng, chúng ta trao đổi cho nhau thì mỗi người sẽ có hai ý tưởng” Mặt hình thức, bao gồm tổng thể các mối quan hệ xã hội đa dạng giữa các chủ thể học tập Bên cạnh đề cao sự hợp tác, phối hợp trong học tập, hoạt động nhóm cũng là kết quả của hoạt động cá... địa bàn tỉnh Bình Định Đối với học sinh, qua câu hỏi “Em có thích giáo viên tổ chức hoạt động nhóm trong giờ học lịch sử không?”, chúng tôi thu được kết quả ở bảng 1.1 Khối 12 Số Các mức độ Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT lớp lượng Bình thường Thích Không thích HS SL % SL % SL % 10 140 75 53,57 47 33,58 18 12,85 11 124... cho học sinh, mà trái lại để đảm bảo cho hoạt động nhóm của học sinh đạt hiệu quả thì giáo viên cần có sự chuẩn bị kĩ lưỡng về các mặt: Một là, chuẩn bị về nội dung thảo luận Nội dung thảo luận trong hoạt động nhóm cần đảm bảo các yêu cầu sau: 21 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT - Gắn với mục tiêu của bài học, môn học. .. 18 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT lớp hoặc trước giáo viên học sinh không tự tin trình bày Nói cách khác hoạt động nhóm là cơ hội để học sinh tự khẳng định mình - Giáo dục cho học sinh tinh thần hợp tác, ý thức trách nhiệm của bản thân đối với nhiệm vụ chung của tập thể Biết tôn trọng thành quả lao động của người khác . Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT ĐỀ TÀI: Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở. triển ở trường phổ thông như: dạy học vấn đáp, đàm 6 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT thoại; dạy học. tăng cường tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, trong đó 8 Nguyễn Đình Sim THPT Quốc Học - Tổ chức hoạt động nhóm qua dạy học khóa trình lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT sự