PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN YÊN LẠC TRƯỜNG TIỂU HỌC LIÊN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM RÈN CHỮ CHO HỌC SINH Môn: Tiếng việt Tổ: tổ 2 – 3 Mã: 07 Họ và tên: Nguyễn Thị Hiền Điện thoại riêng: 01682 462.467 Liên Châu, năm 2013 MỤC LỤC Nội dung Trang A. PHẦN MỞ ĐẦU 1 B. PHẦN NỘI DUNG I. Đối tượng nghiên cứu …………………………………… 2 II. Điều tra thực trạng ……………………………………… 2 III. Nguyên nhân thực trạng ………………………………. 3 IV. Phương pháp nghiên cứu ……………………………… 4 V. Các biện pháp ………………………………………… 4 VI. Một số điều kiện ảnh hưởng tới giờ viết……………… 13 VII. Kết quả đạt được……………………………………… 16 VIII. Bài học kinh nghiệm …………………………………. 17 I X. Phạm vi ứng dụng đề tài ……………………………… 18 X. Một số kiến nghị ………………………………………… 18 C. PHẦN KẾT LUẬN 19 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN CHỮ CHO HỌC SINH. A. PHẦN MỞ ĐẦU Như chúng ta đã biết chữ viết là một trong những phát minh vĩ đại của con người. Từ khi ra đời chữ viết là công cụ đắc lực trong việc ghi lại , truyền bá toàn bộ kho trí thức của nhân loại. Chẳng những vậy con người còn coi chữ viết như một người bạn thường xuyên gần gũi, thân thiết với mình. Từ tình cảm ấy con người muốn chữ viết cũng phải đẹp, đẹp cho chính nó, đẹp cho con người. Ngoài ra chữ viết còn góp phần quan trọng trong việc rèn luyện phẩm chất đạo đức cho học sinh như tính cẩn thận, tính kỷ luật, khiếu thẩm mĩ. Chữ đẹp nết người giống như cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói “ Chữ viết cũng là biểu hiện của nết người: Dạy cho học sinh viết đúng, viết đẹp, viết cẩn thận là góp phần rèn luyện cho các em tính cẩn thận, lòng tự trọng đối với mình cũng như đối với thầy cô và bạn đọc bài vở của mình”. Ngày nay trong sự phát triển của nền kinh tế tri thức, thời đại bùng nổ thông tin, chữ viết cũng có vi tính làm thay, vậy việc rèn chữ viết có quan trọng không? Từ năm học 2001- 2002 Bộ giáo dục và Đào tạo đã có quyết định về việc tổ chức thi viết đẹp hàng năm cho giáo viên và học sinh Tiểu học. Cho đến nay đã khơi dậy trong học sinh, giáo viên và xã hội về ý thức cần viết chữ đẹp. Ngày 14/6/2002 Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành mẫu chữ viết (QĐ31) . Đây chính là việc nhìn nhận tầm quan trọng và ý nghĩa của chữ viết. Vậy vấn đề đặt ra là làm sao rèn chữ viết đẹp cho học sinh chính là yêu cầu bức xúc của người giáo viên. Bởi chữ viết là hết sức cần thiết và cấp bách. Qua nhiều năm trực tiếp đứng lớp với ý thức lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp tôi luôn suy nghĩ và trăn trở, không ngừng tích lũy kinh nghiệm về chữ viết để sớm giúp các em có được chữ viết đúng, đẹp thông qua đề tài “ Kinh nghiệm rèn chữ cho học sinh”. Đề tài mà tôi nghiên cứu cũng được nêu nhiều trong sách , báo nhưng đó là phương pháp luyện viết chung. Do đặc điểm riêng của từng vùng miền, của từng trường mà mức độ học sinh tiếp thu khác nhau. Mặt khác mỗi lớp có đặc thù riêng nên tôi bắt đầu nghiên cứu tìm ra kinh nghiệm hữu hiệu nhất giúp các em rèn chữ viết đặc biệt là đối với học sinh lớp 2 các em còn nhỏ vừa ở lớp một lên nên chữ viết của các em hầu như là chưa đúng cỡ và viết rất nguệch ngoạc.Và tôi tiếp tục nghiên cứu vấn đề này để có thêm một số kinh nghiệm trong việc rèn chữ viết cho các em. Với đề tài “ Kinh nghiệm rèn chữ cho học sinh” là năm học đầu tiên tôi áp dụng thực hiện . Trong một số giải pháp này tôi không đề cập toàn bộ năm học mà chỉ giới hạn ở học kỳ I để nhằm giúp học sinh viết chữ đẹp, kịp thời đáp ứng dạy theo chuẩn kiến thức và kỹ năng ban đầu thuận lợi cho phát huy viết chữ đẹp ở những lớp trên. Đó chính là lí do khiến tôi chọ đề tài này. B. NỘI DUNG I. Đối tượng nghiên cứu: Năm học 2012- 2013 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 2A. So với lứa tuổi học sinh Tiểu học thì ở lứa tuổi lớp 2 còn rất nhỏ nên việc tiếp thu kiến thức còn hạn chế. Lớp 2A có 32 học sinh trong đó có 11 em nam và 21 em nữ. Các em nhìn chung đều có ý thức học tập tốt, có tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, gia đình quan tâm, đó là thuận lợi để tôi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm của mình. II. Điều tra thực trạng Qua thực tế giảng dạy ở lớp 2, qua tìm hiểu học sinh tôi thấy: - Học sinh lớp 2 viết nhìn chung đảm bảo tốc độ, viết chữ theo quy định. - Có nhiều học sinh viết bài sạch sẽ, trình bày đẹp, chất lượng về vở sạch chữ đẹp đều đạt kết quả cao trong các đợt kiểm tra. Song bên cạnh đó, giáo viên và học sinh còn gặp rất nhiều khó khăn trong giờ viết đặc biệt là giờ chính tả. Cụ thể: + Học sinh còn viết sai nhiều về độ cao các con chữ ( đặc biệt là ở những bài chính tả đầu tiên), nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu thanh, khoảng cách giữa các con chữ. + Một số học sinh chưa nắm chắc quy tắc chính tả: ng - ngh, g - gh, c- k nên khi gặp bài chính tả nghe viết học sinh dễ viết sai. + Trong các buổi học, học sinh thường viết chính tả đẹp và đúng hơn khi làm bài kiểm tra trong các đợt kiểm tra định kì hoặc trong các vở khác. + Học sinh chưa nắm chắc cách trình bày một bài viết chính tả ( đoạn văn, đoạn thơ hay bài thơ). Đặc biệt với bài thơ viết theo thể thơ lục bát hoặc viết chính tả tập chép, học sinh nhìn bài “ mẫu” của giáo viên để chép và khi thấy giáo viên xuống dòng ở đâu( ở chữ nào) thì các em cũng xuống ở chữ đó( vì các em không hiểu bản chất của vấn đề).Chính vì vậy mà ở lớp 2 coi trọng hình thức tập chép. VD: Dạy bài chính tả tập chép “ Có công mài sắt, có ngày nên kim” + Bài viết bảng của giáo viên: Có công mài sắt, có ngày nên kim - Mỗi ngày mài thỏi sắt nhỏ đi một tí, sẽ có ngày nó thành kim. Giống như cháu đi học, mỗi ngày cháu học một tí, sẽ có ngày cháu thành tài. + Bài viết của học sinh: Có công mài sắt, có ngày nên kim - Mỗi ngày mài thỏi sắt nhỏ đi một tí , sẽ có ngày nó thành kim. Giống như cháu đi học, mỗi ngày cháu học một tí, sẽ có ngày cháu thành tài. * Như ví dụ trên tôi đưa ra, với những giáo viên đang dạy lớp 5 thì thấy buồn cười và có thể cho là vô lí. Nhưng đối với giáo viên đã và đang trực tiếp giảng dạy lớp 2 thì sẽ thấy đó là thực tế. + Qua điều tra bài viết đầu tiên bài “ Có công mài sắt, có ngày nên kim” của học sinh tôi thu được kết quả như sau: Tổng số học sinh G K TB Y SL % SL % SL % SL % 32 8 25 12 37,5 8 25 4 12,5 Riêng về trình bày Tổng số học sinh Trình bày đúng, đẹp Trình bày đúng nhưng chưa đẹp Trình bày sai SL % SL % SL % 32 8 25 12 37,5 12 37,5 III. Nguyên nhân của thực trạng Qua tìm hiểu thực tế tôi thấy: + Gia đình các em rất quan tâm đến việc học tập của các em. Đầu năm học, phụ huynh đã mua đầy đủ đồ dùng sách vở học tập cho các em. Nhiều phụ huynh đã dành thời gian để kèm cặp thêm cho các em học tập ở nhà. + Cơ sở vật chất của nhà trường tương đối đầy đủ đảm bảo cho việc dạy và học của giáo viên và học sinh như phòng học, ánh sáng, bàn ghế, đồ dùng cho môn học… + Giáo viên có chuyên môn vững vàng, có lòng yêu nghề mến trẻ, say sưa với sự nghiệp trồng người, giáo viên và học sinh luôn coi trọng công tác vở sạch , chữ đẹp. + Về phía học sinh : nhìn chung các em chăm ngoan học tập, luôn chú ý đến chữ viết, đến sách vở của mình. Vậy tại sao vẫn còn những học sinh viết mắc lỗi chính tả và chưa đúng như vậy? Ở đây tôi mạnh dạn đưa ra một số nguyên nhân như sau: 1. Nguyên nhân trước hết là phải nói đến do bản thân các em: + Chưa nắm chắc về âm vần nên khi phân tích để viết một số tiếng khó còn lúng túng, không phân tích được. + Một số học sinh tư thế ngồi viết và cách cầm bút chưa đúng. + Đôi lúc các em còn viết ngoáy, ý thức chưa cao, chưa tự giác rèn chữ viết. + Các em đa phần là con nông dân, tuy điều kiện vật chất đầy đủ nhưng điều kiện hướng dẫn các em viết bài hoặc dạy các em tư thế ngồi hoặc cách cầm bút thì hạn chế nên không sửa cho các em được hoặc có sửa thì cũng không đúng + Một nguyên nhân nữa là do khối lượng kiến thức của lớp 2 so với lớp 1 nhiều hơn nên học sinh phải tăng tốc độ viết trong giờ học, giờ làm bài nên chữ viết thường không nắn nót, không viết đúng quy cách, sai kích cỡ, khoảng cách giữa các chữ không đều. Hiện tượng viết sai nét, sai cỡ chữ, hở nét, thừa nét, thiếu dấu hoặc đánh dấu không đúng vị trí diễn ra thường xuyên. 2. Về phía giáo viên: + Giáo viên luôn quan tâm đến phong trào vở sạch chữ đẹp, chấm chữa bài cho học sinh thường xuyên. Song khi chấm bài cho học sinh, học sinh viết sai lỗi chính tả thì giáo viên chỉ gạch chân, ít sửa sai cho các em. Giáo viên mới chú trọng đến chữ viết đúng nên khi học sinh viết sai chữ thì giáo viên gạch chân lỗi sai, còn khi học sinh viết sai nét, giáo viên đều bỏ qua. Vì vậy, khi giáo viên nhận xét, đánh giá bài viết của các em, các em không biết phải sửa thế nào cho đúng , cho đẹp. + Bản thân một số giáo viên còn sửa qua loa. + Trong các giờ chính tả, giáo viên chưa thực sự tổ chức tiết học sôi nổi, chưa có sự đổi mới phương pháp, hình thức dạy học thực sự mà còn mang tính hình thức. 3. Bên cạnh đó một nguyên nhân không nhỏ có ảnh hưởng tới việc viết sai, chưa đúng của học sinh là do phụ huynh thiếu quan tâm sửa lỗi, tư thế ngồi viết cho các em. Một số em có cả bố mẹ đi làm ăn xa để mặc các em ở nhà với ông bà già. Bản thân một số phụ huynh còn viết sai chính tả. Cụ thể khi trao đổi với giáo viên chủ nhiệm qua sổ liên lạc. Vậy khi học sinh nói sai, viết sai không được sửa, và khi nhìn thấy phụ huynh viết sai thì các em cho đó là đúng, đâu có biết như vậy là sai. Chỉ có phần ít là các em biết phát hiện đúng sai, do đó các em cứ theo cái sai đó dẫn đến các em sẽ viết sai. 4. Một số nguyên nhân khác Học sinh lớp 2 vừa ở lớp 1 lên các em mới bắt đầu viết chữ một ly từ tuần 25 , như vậy mới được 13 tuần là các em lại nghỉ hè 3 tháng. Trong thời gian nghỉ hè hầu như là các em chỉ ôn lại bài đọc mà không chú ý đến viết chính tả và luyện chữ nên khi vào năm học mới, lên lớp 2 bài chính tả đầu tiên các em viết sai nhiều và không đúng cỡ chữ. * Trên đây là những nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng chất lượng chữ viết của học sinh lớp 2. Trước một thực trạng như vậy, người giáo viên không thể không suy nghĩ: “ Phải làm gì để thay đổi thực trạng này?”và “ Nâng cao chất lượng rèn chữ viết cho học sinh lớp 2 bằng cách nào?” Trước vấn đề này, tôi đã tìm hiểu, suy nghĩ kết hợp với sự tiếp thu ý kiến của đồng nghiệp, cuối cùng tôi xin đưa ra ý kiến của mình về “ Rèn chữ viết đẹp cho học sinh lớp 2 qua giờ chính tả” mà tôi đã thục hiện và cảm thấy có hiệu quả. IV. Phương pháp nghiên cứu 1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 2.Phương pháp điều tra. 3.Phương pháp phân tích tổng hợp. 4.Phương pháp luyện tập thực hành. 5.Phương pháp so sánh, đối chiếu. V. Các biện pháp 1.Giúp học sinh hiểu nghĩa từ, ghi nhớ từ. Là giáo viên giảng dạy lớp 2, tôi luôn chú trọng yếu tố này, ngay từ các bài tập đọc, tôi luôn giải nghĩa những từ khó áp dụng trong bài tập đọc giúp học sinh hiểu nghĩa từ,hiểu câu đồng thời tôi đưa từ, câu văn vào văn cảnh cụ thể để học sinh dễ dàng hiểu từ, hiểu câu và hiểu sâu hơn, từ đó có cách đọc đúng, viết đúng. Bài viết chính tả lớp 2 phần lớn là viết lại một phần nội dung bài tập đọc đã học. vì vậy, để học sinh viết tốt các bài chính tả thì ngay các tiết tập đọc, giáo viên cần cho học sinh hiểu nghĩa từ trong bài đọc, hiểu câu, hiểu nội dung cơ bản của bài đọc. Trước khi viết bài chính tả, giáo viên gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài viết, như vậy khi viết chính tả, học sinh bắt đầu có vốn từ, nắm được nội dung bài, học sinh sẽ tự đọc, phân tích, viết đúng, đặc biệt là những tiếng, từ viết khó, hạn chế sự mắc lỗi. 2. Dạy học sinh viết , trình bày bài chính tả. Vì mới vào lớp 2, tuần đầu các em viết bài chính tả, giai đoạn này các em vừa nghỉ hè thời gian quá lâu nên các em thường lúng túng khi viết như: + Không biết cách trình bày bài viết. + Quên độ cao , khoảng cách từng con chữ. Vậy chúng ta cần phải làm gì giúp các em khỏi bị lúng túng khi viết chính tả, đặc biệt ở những bài đầu của phân môn chính tả? Với học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 2, các em “ nói đấy, nghe đấy” rồi cũng “ quên ngay đấy”. Nếu như các em không được làm quen, được nhắc nhở thường xuyên thì các em sẽ không biết làm, nếu làm thì cũng dễ sai, dễ nhầm lẫn và không tránh khỏi lúng túng. Với lớp tôi, tôi đã thực hiện như sau: a.Giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ. + Sau khi học sinh đã được học ở lớp 1 rồi, học sinh đã nắm được cấu tạo con chữ, độ cao, độ rộng của từng con chữ cũng như kĩ thuật viết từng con chữ cỡ vừa. Khi đến giờ luyện Tiếng Việt ở trước giờ chính tả đầu tiên , tôi giới thiệu với học sinh các con chữ trong bài học hôm đó . Ví dụ con chữ “ ă, â” , viết theo cỡ chữ nhỏ có độ cao 1 đơn vị, con chữ “ t” có độ cao 1,5 đơn vị. Trong một số tiết luyện Tiếng việt sau, khi có các con chữ đó theo cỡ chữ nhỏ thì học sinh sẽ biết ngay. Làm như vậy, học sinh vừa nắm chắc cấu tạo ,vừa viết đúng. Để thực hiện tốt việc này đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo trong cách ôn luyện và điều quan trọng hơn giáo viên phải nắm chắc cấu tạo chữ. + Nếu kể chiều cao của con chữ thấp nhất không kể các dấu phụ trên các con chữ ấy( như các chữ a,ă,â,c,e,ê ) là đơn vị chiều cao của chữ và lấy dòng kẻ dưới cùng của khuông kẻ vở làm dòng chuẩn thì các chữ viết thường có các độ cao là vị trí trên khuông kẻ như sau: - 1 đơn vị: a,ă,â,c,e,ê,m,o,ô,u,ư,v,x. - 1,25 đơn vị: r,s - 1,5 đơn vị : t ( Các chữ 1 đơn vị, 1,25 đơn vị, 1,5 đơn vị trên đều viết trên dòng chuẩn) - 2 đơn vị: d,đ ( với 2 đơn vị trên dòng chuẩn) - p,q ( với 1 đơn vị trên và 1 đơn vị dưới dòng chuẩn) - 2,5 đơn vị: b, h,k ,l ( với 2,5 đơn vị trên dòng chuẩn) - g,y ( với 1 đơn vị trên và 1,5 đơn vị dưới dòng chuẩn) + Các chữ hoa đều có độ cao 2,5 đơn vị trên dòng chuẩn trừ g và y có độ cao 4 đơn vị , với 2,5 đơn vị ở trên và 1,5 đơn vị ở dưới dòng chuẩn. Ở các giờ luyện Tiếng việt ( buổi chiều) và giờ Tập viết ,giáo viên có thể giúp học sinh so sánh độ cao, độ rộng cũng như kỹ thuật viết chữ. Nhưng giáo viên chú ý không nên đi sâu phân tích, nhận diện mà ở đây tôi chỉ muốn với hình thức giáo viên ôn lại cho học sinh là chính, tránh làm mất nhiều thời gian của tiết học. Như vậy qua các bước ôn đó, phần nào học sinh đã nhớ để khi chuyển sang viết chính tả học sinh không còn lúng túng và viết sai về độ cao các con chữ cũng như kĩ thuật viết. b.Tập chép và viết chính tả: Khi chúng ta làm tốt việc ôn lại cấu tạo chữ kết hợp với sự bao quát, sự chỉ bảo nhiệt tình của giáo viên trong giờ chính tả, nhìn chung học sinh viết chính tả sẽ không bị lúng túng về cách viết chữ. Nhưng cũng không thể tránh khỏi một số trường hợp học sinh viết không đúng cỡ chữ, chữ chưa đều, chưa đẹp. Với những trường hợp này giáo viên cần phải hướng dẫn tỉ mỉ để các em viết đúng mẫu, có biện pháp để giúp các em khắc phục nhược điểm. Với những học sinh yếu, tôi đã áp dụng việc viết mẫu trong một số bài chính tả của những tuần đầu ở mỗi bài chính tả tôi viết mẫu cho các em một vài chữ hoặc một câu. Viết thật ngay ngắn và đẹp cho các em quan sát. Đến khi viết bài tôi yêu cầu các em nhìn theo mẫu rồi viết( lưu ý viết thật tròn trĩnh) kể cả trong bài tập chép hay nghe viết tôi đều làm như vậy, tăng cường viết mẫu hướng dẫn vào buổi Tập viết và luyện Tiếng việt chỉ sau một tuần làm như vậy tôi thấy chữ viết của các em đã tiến bộ rõ rệt. Đặc điểm của học sinh Tiểu học là rất hay bắt chước và bắt chước cũng rất nhanh, hơn nữa ở lớp 2, trong học kì I, mỗi tuần các em có một bài chính tả tập chép nên tăng cường việc tri giác chữ viết bằng thị giác cho học sinh thì việc viết mẫu của giáo viên không những giúp cho các em viết đẹp mà còn giảm đáng kể tình trạng mắc lỗi. Để làm tốt việc này đòi hỏi mỗi giáo viên phải có nhận thúc đúng đắn về ý thức luyện chữ và không phải chỉ ở giờ chính tả , tập viết mà tất cả các giờ học khác đòi hỏi chữ viết trên bảng của giáo viên phải là “ Tấm gương cho học sinh noi theo” , thật sự mẫu mực cả trong khi chấm bài và ghi lời nhận xét vào bài làm, bài kiểm tra của học sinh, khi ghi sổ liên lạc Chữ viết phải đúng mẫu, rõ ràng, chính xác. Không được viết tùy tiện ngẫu hứng. c.Hướng dẫn trình bày chính tả Việc trình bày bài chính tả của học sinh những bài đầu khó khăn. Đó là học sinh không biết cách trình bày như thế nào cho đúng chứ chưa nói gì trình bày cho đẹp, từ cách ghi tên bài viết rồi đến trình bày nội dung bài viết. Chúng ta đã biết, học sinh Tiểu học, đặc biệt là đối với học sinh lớp 2 các em rất hay bắt chước và thậm chí bắt chước một cách máy móc do các em không hiểu bản chất của vấn đề , Ví dụ về hiện tượng học sinh mắc lỗi trình bày xuống dòng như tôi đã trình bày ở phần thực trạng. Vậy làm thế nào để khắc phục tình trạng này? Ở đây tôi xin được trình bày cách làm mà tôi đã thục hiện và thấy có hiệu quả như sau: C1: Cách ghi thứ, ngày, tháng, ghi tên môn, ghi tên bài viết. Tôi luôn chú ý đến cách trình bày bảng của mình đặc biệt trong giờ chính tả. Khi hướng dẫn học sinh viết vở, tôi đưa ra quy định chung cho học sinh của lớp mình. + Cách ghi thứ, ngày, tháng: chữ “ Thứ” cách lề vở 1 ô + Cách ghi tên phân môn: “ Chính tả” cách lề vở 3 ô. + Cách ghi tên bài: Cách ghi tên bài không phải là đến giờ chính tả giáo viên mới quy định cho học sinh. Với tôi, ngay trong các bài Tập đọc, các môn học khác khi ghi tên bài tôi luôn chú ý trình bày làm sao cho đúng, cho khoa học và đẹp mắt tức là viết đúng và trình bày cân đối trên bảng. Đặc biệt trong giờ học “thủ công” chúng ta giáo dục học sinh cái đẹp của hình ảnh, của cách trình bày( bố cục, khoảng cách) ngay sự khéo léo, óc sáng tạo của học sinh. Vì thế, khi ghi tên bài vào vở hàng ngày, tôi kết hợp hỏi học sinh tại sao lại trình bày như vậy? VD1: Khi dạy bài “ Gấp tên lửa” tôi trình bày bảng như sau: Thứ… ngày… tháng…….năm… Thủ công Gấp tên lửa - Giáo viên chỉ và hỏi học sinh: Tại sao viết “ Gấp tên lửa” ở vị trí như vậy? - Học sinh: Viết như vậy cho cân đối và đẹp. VD2: Phân môn Tự nhiên xã hội. Giáo viên trình bày bảng: Thứ……ngày……tháng……năm Tự nhiên và xã hội Bộ xương - Giáo viên hỏi: Tại sao không viết chữ “ Bộ” vào sát lề hoặc thẳng chữ “ tự”? - Học sinh: Viết như thế không cân đối và xấu. Ở đây giáo viên phải cho học sinh thấy được cái đẹp ở đây không những chỉ về chữ viết mà còn cả về cách trình bày. Từ đó hình thành cho học sinh cách trình bày bài một cách khoa học và đẹp mắt. Cách trình bày đó được tôi nhắc nhở xen kẽ trong các bài học của tất cả các môn học khác. Đến khi viết chính tả, tôi chỉ cần lưu ý học sinh là các em có thể tự ước lượng và trình bày vào vở của mình( có thể chưa thật cân đối) và dần dần trở thành thói quen, được thực hành nhiều lần các em sẽ có kỹ năng trình bày bài đúng, đẹp và khoa học. Đối với những học sinh yếu, tôi sẽ chỉ và hướng dẫn các em ở một số bài đầu tiên về cách viết, viết cách lề khoảng mấy ô. Sau đó yêu cầu học sinh tự ước lượng, tự thực hành. C2: Cách trình bày đoạn văn, đoạn thơ: [...]... để chữ viết của mỗi học sinh ngày một đẹp hơn VIII Phạm vi ứng dụng của đề tài Kinh nghiệm về “ Rèn viết chữ đẹp cho học sinh trong giờ chính tả” có thể áp dụng cho tất cả các lớp khối 2 các trường Tiểu học và có thể áp dụng một phần đối với học sinh lớp trên của bậc Tiểu học I X Một số kiến nghị Việc rèn chữ viết cho học sinh là một việc làm hết sức quan trọng , để nâng cao hơn nữa chất lượng rèn chữ. .. phép như thời gian cho từng tiết học, điều kiện học sinh lớp mình để lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học sao cho phù hợp + Dạy học phải đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học, tính vững chắc, tính vừa sức với đối tượng học sinh lớp mình + Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh trong việc giáo dục học sinh nói chung và rèn chữ viết cho học sinh nói riêng + Giáo viên không ngừng học hỏi nâng cao trình... giáo viên Học sinh Tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 2 , các em luôn lấy thầy cô của mình làm chuẩ mực Vì vậy, để rèn chữ viết của học sinh đạt kết quả cao thì trước hết giáo viên phải rèn chữ viết của mình Chữ viết của giáo viên khi giảng bài, chấm chữa bài cần phải chân phương gương mẫu Lời nhận xét của giáo viên luôn mang tính động viên, khuyến khích học sinh 3.Tổ chức cho học sinh: “ Học mà vui-... tất cả các môn học, không chỉ rèn viết mà còn rèn cả đọc- nghe- nói cho học sinh 5 Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh Kết quả học tập của học sinh là thước đo kết quả hoạt động của giáo viên và học sinh Trong quá trình dạy học, điểm tập trung là bản thân người học chứ không phải người dạy, tức là hoạt động dạy học cần dựa trên nhu cầu hứng thú, thói quen và năng lực của người học như vậy, mục... Giáo dục Tiểu học là nền tảng vững chắc để học sinh tiếp tục học lên các lớp trên Chính vì vậy đòi hỏi các em ngay từ nhỏ phải có ý thức rèn chữ vì chữ viết đẹp là một hành trang, trang bị cho các em bước vào đời dù ở bất cứ nghề gì Rèn chữ không những đơn thuần để chữ viết chuẩn, đúng, đẹp mà còn là để rèn người nữa Giáo viên giúp học sinh rèn chữ viết cũng chính là để rèn nhân cách cho các em, giúp... và rút kinh nghiệm qua thực hành luyện viết dưới sự hướng dẫn của giáo viên 7.Đổi mới về cách đánh giá học sinh Đánh giá kết quả học tập của học sinh không chỉ có giáo viên là người “ Cầm cân nảy mực” mà nên cho học sinh tham gia vào việc đánh giá kết quả học tập của bạn cũng như của mình Khi chấm bài, đánh giá bài viết giáo viên có thể cho học sinh chấm bài kèm Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh. .. nhau để rèn cho học sinh các kĩ năng: nghe- đọc- nói- viết - Bàn ghế phải phù hợp với học sinh theo từng lứa tuổi - Phòng học đủ ánh sáng cho học sinh viết bài trong những ngày mùa đông rét, trời tối 4 Đối với phụ huynh học sinh - Phụ huynh cần quan tâm hơn nữa tới việc học tập của con em mình, cần đảm bảo góc học tập của các em phù hợp theo độ tuổi, đảm bảo đủ ánh sáng tạo cho các em ngồi học thoải... bày bài khoa học, đúng mẫu chữ, cỡ chữ Như vậy, giáo viên cần luôn chú ý đến cách viết, cách trình bày của mình cũng như chú ý sửa cho học sinh về khoảng cách các con chữ, khoảng cách chữ, cách ghi dấu thanh, cách viết liền nét, viết liền mach, không nhấc bút, giáo viên giúp học sinh biết: Khoảng cách chữ- chữ khoảng một thân con chữ o Khỏang cách chữ- dấu phẩy, dấu chấm khoảng nửa thân con chữ o Khỏang... tiếp giảng dạy nên hiểu rất rõ về học sinh cũng như chất lượng chữ viết của học sinh lớp mình Để khắc phục những nhược điểm phát huy được mặt mạnh, giáo viên phải biết phân loại học sinh theo các nhóm theo các lỗi sai cơ bản học sinh hay mắc để trong các giờ học, đặc biệt là giờ luyện Tiếng việt, giáo viên thấy học sinh lớp mình yếu về mặt nào thì chủ động rèn cho học sinh về mặt đó Giáo viên phải phân... khác nhau, học sinh làm quen với các giọng đọc, lúc đó học sinh sẽ không bỡ ngỡ với những giọng đọc không quen 7 Tổ chức “Đôi bạn giúp nhau tiến bộ” Ngoài ra, trong giờ học tôi còn tổ chức cho học sinh “ Đôi bạn giúp nhau tiến bộ” đối với học sinh của lớp, cụ thể: + Những học sinh đọc viết đúng r- d- gi hoặc s- x sẽ giúp đỡ bạn còn đọc viết sai( nếu ở gần nhà nhau càng tốt) + Học sinh viết chữ đẹp sẽ . Kinh nghiệm rèn chữ cho học sinh là năm học đầu tiên tôi áp dụng thực hiện . Trong một số giải pháp này tôi không đề cập toàn bộ năm học mà chỉ giới hạn ở học kỳ I để nhằm giúp học sinh viết chữ. viết mà còn rèn cả đọc- nghe- nói cho học sinh. 5. Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh. Kết quả học tập của học sinh là thước đo kết quả hoạt động của giáo viên và học sinh. Trong. với đối tượng học sinh lớp mình. + Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh trong việc giáo dục học sinh nói chung và rèn chữ viết cho học sinh nói riêng. + Giáo viên không ngừng học hỏi nâng