I . Khái quát về tâm lý học 1. Khái niệm tâm lý con ngời. - Tâm lý con ngời là một hiện tợng tinh thần, là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não ngời đợc hình thành biểu hiện và phát triển trong hoạt động giao tiếp của con ngời. Mặc dù tâm lý con ngời rất phức tạp tuy nhiên có thể phân thành 3 loại : * Các quá trình tâm lý : đó là hiện trạng tâm lý tồn tại trong khoảng thời gian tơng đối ngắn có mở đầu diễn biến và tơng đối rõ ràng . - Bao gồm : + Quá trình nhận thức : phản ánh thuộc tính quy luật của sinh vật hiện tợng, sản phẩm của quá trình này là trí thức . + Quá trình xúc cảm : phản ánh mỗi quan hệ giữa đối t- ợng với nhu cầu của con ngời . Nếu đối tợng thoả mãn những nhu cầu thì tạo ra những xúc cảm tích cực. Nếu đối tợng không thoả mãn những nhu cầu thì tạo ra những xúc cảm tiêu cực, sản phẩm của quá trình là những rung động. + Quá trình hoạt động: phản ánh chính bản thân hoạt động, sản phẩm là điều chỉnh hoạt động. * Các trạng thái và tâm lý: đó là hiện tợng tâm lý tồn tại trong khoảng thời gian tơng đối dài. - Bao gồm: + chú ý: là trạng thái tâm lý giúp con ngời tập trung vào một hay một số đối tợng. Tạo điều kiện để các đối tợng phản ánh tốt nhất. + Tâm trạng: là trạng thái cảm xúc tồn tại trong khoảng thời gian tơng đối dài, chi phối toàn bộ hoạt động của con ngời. + Trạng thái căng thẳng: đó là trạng thái tâm lý có cờng độ cao khi con ngời gặp tình huống nguy hiểm hoặc phải giải quyết những vấn đề trong thời gian ngắn, hoặc giải quyết ngay vấn đề. * Các thuộc tính tâm lý: đó là hiện tợng tồn tại tơng ổn định và bền vững. - Bao gồm: + phẩm chất (đức): là những thái độ ổn định của con ngời đối với công việc, học tập đối với ngời khác và chính bản thân mình. phẩm chất đợc biểu hiện qua từng cử chỉ hành động của con ngời. + Năng lực (tài): là khả năng và hiệu quả tác động của con ngời đến sinh vật, đối tợng đến ngời khác và chính bản thân mình. + Phẩm chất và năng lực kết hợp với nghề nghiệp tạo thành nhân cách của con ngời. - Các thuộc tính tâm lý đợc hình thành và trạng thái tâm lý ngợc lại các thuộc tính tâm lý lại chi phối các quá trình và trạng thái tâm lý. + ứng dụng s phạm: - Muc tiêu đào tạo của nhà trờng là đào tạo mô hình nhân cách mà ngời dạy và ngời học phải đạt đợc sau một khoá hoc. Do đó nhiệm vụ của ngời giáo viên là hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh thông qua ngời dạy các môn học mà nhân cách của học sinh đợc hình thành từ quá trình và trạng thái tâm lý. bởi vậy nhiệm vụ cụ thể của ngời giáo là hình thành quá trình và trạng thái tâm lý cho học sinh thông qua từng bài, từng tiết học. 2.Đối tợng, nhiệm vụ và phơng pháp nghiên cứu tâm lý học. - Tâm lý học ra đời 1879 - Do yêu cầu sản xuất - Do nhu cầu giáo dục. - ở mỗi gia đình lứa tuổi tâm lý con ngời khác nghể nghiệp =>phơng pháp giáo dục là khác nghể nghiệp. * Đối tợng nghiên cứu của tâm lý học: là hiện tợng tâm lý quy luật hình thành và phát triển tâm lý ngời. * Nhiệm vụ: là việc làm cụ thể gồm: + Nghiên cứu bản chất tâm lý con ngời. + Phân loại tâm lý con ngời. + Nghiên cứu cơ chế của sự hình thành và phát triển tâm lý con ngời. + Nghiên cứu ứng dụng chi thức tâm lý học vào cuộc sống đặc biệt là giáo dục. * Phơng pháp nghiên cú: + Quan sát: tâm lý con ngời đợc biểu hiện qua cử chỉ, hành vi, lời nói việc làm do đó phơng pháp quan sát là phơng pháp thu thập số liệu từ đó mà xử lý rút ra bản chất con ngời. + Phân tích sản phẩm hoạt động: tâm lý của con ngời đ- ợc đa ra ngoài và đợc giữ lại ở sản phẩm hoạt động do đó phân tích để đánh giá tâm lý con ngời. + Điều tra: ngời nghiên cứu đa ra hoàn thành câu hỏi để ngời đợc nghiên cứu tự trả lời hoặc lựa chọn từ đó mà ngời nghiên cứu xử lý và đánh giá tâm lý ngời khác. + Câu hỏi đóng:đa ra câu hỏi và kèm theo phơng án trả lời để ngời đợc nghiên cứu lựa chọn. + Câu hỏi mở:ngời nghiên cứu đa ra câu hỏi không kem theo câu trả lời ngời đợc nghiên cứu tự trả lời. + Trắc nghiệm(test) là những bài tập những câu hỏi mang kèm theo những phơng án trả lời chon một phơng án đúng để ngời đợc nghiên cứu lựa chọn. + Thử nghiệm s phạm: ngời nghiên cứu soạn thảo những nội dung và phơng pháp tác động đến đối tợng để tạo ra đặc điểm tâm lý ở đối tợng theo mục đích tâm lý. II. Bản chất tâm lý ngời. - Tâm lý ngời là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não ngời đợc hình thành và phát triển biểu hiện thông qua hoạt động và giao tiếp.Tâm lý ngời có bản chất xã hội và mang tính lâu dài. 1. Tâm lý ngời là sự phản ánh hiện thực khách quan thông qua hoạt động và giao tiếp. + Hiện thực khách quan: là toàn bộ sự vật hiện tợng của tài năng và những sản phẩm do con ngời làm ra tồn tại không phụ thuộc vào ý muốn của con ngời.Hiện thực khách quan sẽ trở thành đối tợng con ngời phản ánh để tạo ra tâm lý của mình.Nh vậy hiện thực khách quan là nguồn gốc là nội dung tâm lý ngời. + Phản ánh:Là sự trao đổi qua lại giữa hai dạng vật chất mà kết quả là dạng vật chất này để lại dấu vết của mình lên dạng vật chất kia và ngợc lại.Phản ánh là thuộc tính trung của mọi dạng vật chất,não ngời cũng là một dạng vất chất cho nên cũng có thuộc tính phản ánh,cho nên não ngời cũng là một dạng vất chất có tính chất cao nhất có cấu trúc tinh vi nên phản ánh của não ngời là phản ánh có ý thức,phản ánh sáng tạo.Phản ánh tâm lý của não ngời tạo ra những hình ảnh tâm lý đó là các hình ảnh về đối tợng của hiện thực khách quan. + Phản ánh tâm lý mang tính chủ thể:đợc biểu hiện cùng một đối tợng phản ánh nhng ở mối ngời lại tạo ra những hình ảnh về đối tợng đó có những sắc thái khác. VD: cùng học một môn do một giáo viên dạy, trong lớp có 5 loại học sinh kha, giỏi, trung bình, yếu, kém. - Cùng một đối tợng phản ánh nhng ở thời điểm và tâm trạng khác nên mỗi ngời tạo ra hình ảnh và đối tợng đó có những sắc thái khác nhau. + Nguyên Nhân: + Đặc điểm sinh lý và cấu tạo bộ não của mỗi ngời khác nhau + Môi trờng sống của mỗi ngời khác nhau + Tính tích cực hoạt động & giao tiếp quan hệ giữa ng- ời và ngời. - Để có sự phản ánh tâm lý con ngời phải có quan hệ với các đối tợng của hiện thực khách quan mỗi quan hệ đó gọi là hoạt động,còn nếu đối tợng là ngời khác thì mối quan hệ đó gọi là giao tiếp.Hoạt động và giao tiếp là hai dòng quan hệ nên cuộc sống thực của mỗi ngời quyết định sự phát triển tâm lý con ngời. + ứng dụng s phạm: + Vì tâm lý ngời là sự phản ánh hiện thực khách quan mà hiện thực khách quan cơ bản đối với học sinh & là nội dung dạy học do đó khi nghiên cứu và hình thành tâm lý học sinh phải nghiên cứu nội dung dạy học. + Vì tâm lý ngời mang tính chủ thể cho nên trong dạy học phải đảm bảo nguyên tắc dạy sát đối tợng.Nghĩa là giáo viên phân hoá nội dung bài dạy tính 3 loại câu hỏi phù hợp với 3 loại học sinh trong lớp:giỏi,khá,trung bình.yếu,kém. + Vì tâm lý ngời đợc hình thành thông qua hoạt động và giao do đó nhiệm vụ của ngời giáo viên là tổ chức dạng hoạt động và giao tiếp cho học sinh.Đặc biệt giáo viên tổ chức và học sinh thực hiện hoạt động học tập,đây là hoạt động cơ bản của học sinh. 1.Văn hoá,văn nghệ 2.Hoạt động lao động 3.Hoạt động học tập,nghề nghiệp 4.Hoạt động vui chơi 5.Hoạt động xã hội. Để tổ chức đợc hoạt động học tập cho HS giáo viên cần làm những nhiệm vụ sau: + Xác định chính xác đối tợng của từng bài,từng tiết. + Đặc biệt xác định chính xác tri thức cở bản của bài học,tiết học.Trí thức cơ bản là tri thức công cụ để học sinh giải bài tập & tiếp thu tri thức mới đợc biểu hiện qua định nghĩa,công thức,nguyên tắc.Hiểu nghĩa là biết vì sao,tại sao kiến thức là tri thức chuyên tính cái riêng của mỗi ngời,tri thức là cái tổng quát. + Xác định cái phơng tiện mà HS sử dụng để học trong từng bài,từng tiết + Xác định quy trình tổ chức để học sinh thực hiện đ- ợc,học tập đợc ở từng bài,từng tiết. 2.Tâm lý ngời là chức năng của não: Tất cả các hình ảnh tâm lý đều tồn tại trong bộ não,để có sự phản ánh tâm lý phải có hiện thực khách quan tác động & não ngời phải hoạt động để tiếp nhận các tác động đó từ đó mà tạo ra các hình ảnh tâm lý về các đối tợng hiện thực khách quan. - Đơn vị hoạt động của não là phản xạ - Một phản xạ có 4 phần: + Phần tiếp nhận:bao gồm các giác quan(giác quan thứ 6 là một trờng đa chiều do sự hoạt động đồng đều của 5 giác quan)và dây thần kinh hớng tâm.Nhiệm vụ của phần này là tiép nhận các tác động khách quan & mã hoá các tác động đó tính xung động của thần kinh truyền lên não. + Phần trung ơng(bộ não):Tiếp nhận xung động thần kinh & giải mã các xung động đó để tạo ra các hình ảnh tâm lý. + Phần vận động:là những hoạt động của con ngời tác động vào đối tợng theo sự điều khiển.điều chỉnh của các hình ảnh tâm lý của trung ơng. + Phần liên hệ ngợc:là tín hiệu từ phần vận động bảo vệ phần trung ơng kết quả phần hoạt động từ đó mà con ngời điều khiển,điều chỉnh hoạt động để đạt đợc mục đích. * Kết Luận:Mặc dù tâm lý ngời nằm ở phần trung ơng nhng nó không tách rời phần còn lại. + Để tâm lý phát triển bình thờng thì các giác quan bộ não phải hoạt động bình thờng,tuy nhiên hoạt động bộ não không quy định nguồn gốc,nội dung,chất lợng tâm lý con ngời mà não ngời chỉ là cơ quan phản ánh,là nơi tiếp nhận và gìn giữ hình ảnh tâm lý. - ứng dụng s phạm: + Đặc điểm sinh lý & cấu tạo bộ não của HS không quyết định quá trình học tập của h/s mà não chỉ là nơi tiếp nhận gìn giữ những tri thức học sinh tiếp thu đợc. + Đặc điểm sinh lý của mỗi HS có sự khác nhau,tốc độ tiếp thu tri thức & biểu hiện tâm lý có sự khác nhau.Do đó giáo viên phải nắm đợc sinh lý của HS để đảm bảo dạy sát đối tợng. + HS chỉ học tập bình thờng khi cơ thể phát triển bình thờng do đó giáo dục thể chất tạo điều kiện quy luật sinh lý của HS hoạt động bình thờng. 3.Tâm lý ngời có bản chất xã hội và mang tính lịch sử. a)Tâm lý ngời có bản chấ xã hội: - Các đối tợng phản ánh của con ngời gồm hai loại: + Sự vật,hiện tợng + Sản phẩm do con ngời làm ra trong đó loại thứ hai là chủ yếu bởi vì chính sản phẩm do con ngời làm ra đã ghi lại,giữ lại những kinh nghiệm của loài ngời(nền văn hoá xã hội).Mỗi ngời muốn trở thành ngời thì phải tiếp thu nền văn hoá xã hội,học tập. - Nền VHXH (kinh nghiệm XH-LS):Là tập hợp những kinh nghiệm đã đợc khái quát hoá của các quy trình hoạt động vật chất & tinh thần của loài ngời. - Gồm:+ Kinh nghiệm để nhận thức sinh vật,hiện tợng + Kinh nghiệm để làm ra phản xạ + Kinh nghiệm để phát triển sự vật,hiện tợng đó là các lý thuyết,khoa học,dự báo khoa học. + Kinh nghiệm về cách ứng xử giữa ngời và ngời đó là chuận mực đạo đức và pháp luật,các yếu tố trên sẽ trở thành đối tợng con ngời tiếp thu để tạo ra tâm lý bản chất của ngời của mình. - Để tiếp thu nền VHXH nhất thiết con ngời phải thông qua giao tiếp ngời khác đó là những ngời đơng thời có trình độ học vấn ở lĩnh vực tơng ứng. Quá trình đó xét về mặt chức năng là quá trình giáo dục.Giáo dục lúc đầu là thủ pháp sau đó giáo dục đợc tổ chức lại nghĩa là có mục tiêu,nội dung,phơng pháp & do ngời có tay nghề dạy học đảm nhận đó là giáo dục nhà trờng. - Giáo dục nhà trờng giữ vai trò chủ đạo đối với sự phát triển của con ngời(học sinh). b)Tâm lý mang tính Ls: - Xã hội loài ngời luôn luôn phát triển do đó nền VHXH luôn luôn phát triển,tâm lý của con ngời có nguồn gốc và nội dung từ nền VHXH cho nên khi nền VHXH thay đổi,phát triển tâm lý con ngời cũng thay đổi và phát triển. - Sự phát triển một con ngời đợc diễn ra nhờ gia đình,các gia đình này khác nhau về sự phát triển tâm lý. Ví dụ: Đặc điểm sinh lý của học sinh trung học cơ sở: - Dậy thì - T duy trừu tợng đang dần dần chiếm u thế - Hình thành kỹ năng phân phối chú ý giữa các công việc diễn ra cùng một lúc - Xu hớng vơn lên làm ngời lớn - Tình bạn bắt đầu hình thành. + Hệ trung học phổ thông: - T duy trừu tợng chiếm u thế - Hình thành kỹ năng tự học - Xu hớng tự khám phá bản thân mình mong muốn ngời khác tôn trọng cá tính của mình. - Tình bạn thân thiết bắt đầu hình thành. - Xuất hiện tình yêu khác giới - Xu hớng chọn nghề và xác định giá trị cuộc sống đợc hình thành rõ nét. * ứng dụng s phạm: Nội dung dạy học là một bộ phận của nền VHXH đợc các nhà s phạm tuyển chọn những nguyên tắc nhất định làm thành nọi dung,tính chất các môn học. - Các nguyên tắc xây dựng: + Mục tiêu:mục tiêu giáo đợc nhà trờng quy định số l- ợng môn học,mục tiêu giáo dục đợc cụ thể hoá thành mục tiêu các môn học,mục tiêu môn học quyết định nội dung của môn học. + Khoa học và s phạm:tính khoa học,nội dung cách thức & nội dung các môn học phải là những tri thức khoa học(là hiện tợng tri thức khái quát về sinh vật hiện tợng,về những thuộc tính bản chất & quy luật vận động của chúng đó là hiện tợng tri thức đợc xác định có căn cứ xác đáng,phân tích chứng minh đợc,kiem tra đợc,ứng dụng đợc)đó là tri thức cơ bản và hiện đại,thiết thực(hiện đại là những thành tựu ,tri thức cuối cùng của khoa học) - Tính s phạm:Nội dung các môn học phải phù hợp với khẳ năng nhận thức của HS,với quy luật nhận thức của học sinh. + Nguyên tắc phát triển:Nội dung cách thức các môn học phải giáo dục hợp lý giữa trình độ tối thiểu và trình độ nâng cao(trình độ tối thiểu là yêu cầu cơ bản về kiến thức và kỹ năng.mà tất cả HS trong lớp phải đạt đợc sau khi kết thúc môn học,bài học,tiết học.trình độ nâng cao là phải mở rộng bài học,môn học giành cho h/s khá giỏi) + Nguyên tắc khả thi:cách thức các môn học phải đa số HS tiếp thu đợc & giáo viên giảng dạy đợc. - Phơng pháp dạy học phải thay đổi ở từng cấp học Ví dụ: ở lứa tuổi HS THPT:phơng tiện trực quan mang tính khái quát đó là hình thành ký hiệu.sử dụng các ph- ơng pháp dạy học phát huy tính độc lập của HS đó là phơng pháp dạy học nêu vấn đề dạy học mang tính nghiên cứu,phơng pháp thảo luận nhóm. Ch ơng ii : Hoạt động và giáo dục. I.Hoạt động. 1.Khái Niệm hoạt động. Hoạt động là quá trình thiết lập & vận hành mỗi quan hệ giữa chủ thể và đối tợng để tạo ra sản phẩm thoả mãn nhu cầu của chủ thể và của ngời khác. a) Hoạt động bao giờ cũng có đối tợng: Đối tợng hoạt động là sinh vậtvà hiện tợng,tri thức mà chủ thể nhằm tác động vào,biến đổi để tiếp thu nó hoặc làm ra sản phẩm ta gọi là đối tợng. - Đối tợng có hai hình thức tồn tại: + Tồn tại bên ngoài vật chất ở hình thức này đối tợng tồn tại khách quan & tri phối hoạt động của chủ thể. Tồn tại bên trong(tinh thần,tâm lý): đó là hình ảnh về đối tợng là kết quả phản ánh những thuộc tính của đối t- ợng,sự phản ánh này chỉ đợc thực hiện trong hoạt động của chủ thể. - ứng với hai hình thức của đối tợng là hai hình thức của một hoạt động. + Hình thức hoạt động bên ngoài:ở hình thức này chủ thể sử dụng thao tác vật chất tác động trực tiếp vào đối tợng để làm bộc lộ nội dung đối tợng. + Hình thức hoạt động bên trong: chủ thể sử dụng ngôn ngữ & các loại ký hiệu khác để thay đổi nội dung đối t- ợng để chuyển nội dung đối tợng vào trong đầu của mình & tiếp tục nghiên cứu đối tợng.Hình thức hoạt động bên trong có nguồn gốc từ hình thức hoạt động bên ngoài & cấu trúc giống hoạt động bên ngoài. - Đối tợng hoạt động quy định xu hớng,tính chất đặc tr- ng của hoạt động đó. Ví dụ:Đối tơngh hoạt động dạy là học sinh sản phẩm của dạy tồn tại trong học sinh:hoạt động dạy đợc thực hiện theo cơ chế sản xuất. * ứng dụng s phạm :khi dạy tri thức cho HS giáo viên cần làm 3 việc sau: - xác định chính xác dạng vật chất của tri thức,đối tơng hoạt động học ở hình thức bên ngoài từ đó xác định ph- ơng tiện trực quan cho ngời học. - Giáo viên tổ chức HS hoạt động học tác động vào đối tợng để làm bộc lộ nội dung đối tợng đó là tri thức. - Giáo viên hoạt động HS sử dụng ngôn ngữ (đó là định nghĩa ,công thức,quy tắc để thay đổi,để chuyển tri thức vào trong đầu của mình). b) Hoạt động bao giờ cũng có chủ thể: - Chủ thể là con ngời đang tiến hành hoạt động(làm việc,học tập) tuy nhiên của ngời chỉ trở thành chủ thể đích thực của hoạt động khi xac định mục đích làm ra cái gì,nắm vững phơng pháp(làm bằng cách nào) và thực hiện hoạt động một cách tự giác. -Trong sản xuất 1 chủ thể bao gồm nhiều cá nhân,trong học tập mỗi h.s là 1 chủ thể bởi vì mỗi HS học đầy đủ các môn,thực hiện đầy đủ các gđ học tập( có 2 gđ học tập:Tiếp thu & vận dụng). - Trong hoạt động đối tợng đợc bọc lộ dần dần theo trình độ chủ thể & ngợc lại sự phát triển nội dung đối t- ợng lại quyết định sự phát triển của chủ thể. * ứng dụng s phạm: -HS tác động vào trí thức(nội dung môn học) thì HS trở thành chủ thể & tri thức đó mới trở thành đối tợng trong hoạt động học tập do đó nhiệm vụ của ngời giáo viên là tổ chức điểu khiển để HS thực hiện hoạt động học tập thì HS mới trở thành chủ thể & trí thức của bài học mới trở thành đối tợng. c) Hoạt động đợc thực hiện theo cơ chế gián tiếp. - Trong quá trình hoạt động con ngời sử dụng công cụ phơng tiện,có 2 loại công cụ phơng tiện: + Công cụ phơng tiện bên ngoài(vật chất) + Công cụ phơng tiện bên trong(vốn kinh nghiệm tâm lý của chủ thể) + ứng dụng s phạm:công cụ chủ yếu trong học tập là những tri thức của HS đã tiếp thu đợc,đó chính là nội dung các môn học do đó việc xây dựng nội dung các môn học có ý nghĩa quyết định sự phát triển của tâm lý HS.thực chất của dạy học là hình thành công cụ tâm lý cho HS.tuy nhiên những tri thức HS tiếp thu đợc chỉ trở thành công cụ khi HS hiểu tri thức đó. d) Hoạt động có 2 quá trình diễn ra đồng thời. - Quá trình đối tợng hoá(xuất tâm):trong quá trình hoạt động tâm lý của chủ thể đợc đa ra ngoài & đợc giữ lại ở sản phẩm hoạt động. - Quá trình chủ thể hoá (nhập tâm)trong quá trình chủ thể chuyển nội dung đối tợng vào bản thân mình để hình thành và phát triển tâm lý. Trong hoạt động hai quá trình này đồng thời quá trình là điều kiện của quá trình kia và ngợc lại. *ứng dụng s phạm: - Trong hoạt động học quá trình đối tợng hoá hoạt động vận dụng,quá trình chủ thể hoá của hoạt động tiếp thu HS muốn tiếp thu đợc tri thức mới thì phải vận dụng tri thức cũ & ngợc lại muốn có tri thức để vận dụng thì HS phải tiếp thu.Từ đó mà hình thành mối quan hệ thiết thật giữa ngời học & tri thức nghĩa là câu hỏi học để làm gì đợc HS trả lời qua từng tiết học.Do đó nhiệm vụ của ngời giáo viên là tổ chức để học sinh thực hiên. hoạt động học tập từ đó để diễn ra hai quá trình trên. 2.Cấu trúc của hoạt động: - Về phía chủ thể-Về phía đối tợng Hoạt động - Động cơ Hành động - Mục đích Thao tác - Phơng tiện. 2.1. Phân tích các yếu tố trong cấu trúc hoạt động. a) Phía đối tợng: - Động cơ: là yếu tố tâm lý thúc đẩy con ngời hoạt động là nguyên nhân của hoạt động. Động cơ còn gọi là mục đích chung trong hoạt động động cơ đích thực là bản chất hoạt động <ví dụ: động cơ đích thực trong hoạt động học đó là tri thức của các môn học). - Mục đích: là hình thức cụ thể hoá động cơ, là sản phẩm trung gian trong hoạt động (ví dụ: động cơ học tập của học sinh là tri thức, còn tri thức trong từng bài, từng tiết học là mục đích ). - Phơng tiện: là những cái chủ yếu dùng để đạt mục đích (vd: trong học tập học sinh phải sử dụng hai loại phơng tiện: phơng tiện bên ngoài, phơng tiện bên trong. Trong hai phơng tiện là hai quyết định) + Ba yếu tố trên tạo thành nội dung đối tợng hoạt động và đó là nội dung tâm lý mà chủ thể phải đạt đợc sau khi kết thúc hoạt động. b) phía chủ thể. - Hiện tợng: là quá trình hình thành động cơ, làm ra sản phẩm cuối cùng. - Hiện tợng: là quá trình hình thnàh mục đích, làm ra sản phẩm trung gian của hoạt động. - Thao tác: là phần kĩ thuật của hoạt động. 2.2) Phân tích mỗi quan hệ giữa các yếu tố trong cấu trúc. - Cấu trúc của hoạt động không phải là sự kết hợp của các yếu tố, trơng trình mà là cấu trúc chức năng nghĩa là có sự chuyển hoá các yếu tố trong cấu trúc. a) Mỗi quan hệ giữa hoạt động và hành động (động cơ và mục đích) - Đặc trng cho một hoạt động là động cơ , đặc trng cho hành động là mục đích. - Động cơ có chức năng thúc đẩy, mục đích không có chức năng thúc đẩy mà hớng chủ thể đến động cơ. - Một động cơ đợc chủ thể hoá thành nhiều mục đích khác nhau do đó một hoạt động bao gồm những hành động (vd: hoạt động dạy có động cơ là học sinh, động cơ này đợc cụ thể thành sáu mục đích do đó hoạt động, do đó hoạt động dạy bao gồm sau hành động. Hành động tìm hiểu tâm lý học sinh, hành động nắm vững nội dung môn dạy, bài dạy, tiết dạy, hành động soan giáo án, hành động tổ chức điều khiển học sinh tiếp thu tri thức mới, hành động tổ chức học sinh, điều khiển học sinh luyện tập tri thức(tiết thực hành) hành động kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh. Và ngợc lại mục đích của hành động có thể thực hiện hững động cơ khác nhau do đó một hành động có thể tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau ( vd: hành động giết ngời có thể thuộc động cơ thiện và thuộc động cơ ác ) - Một hoạt động sau khi thực hiện xong một động cơ thì nó có thể chuyển hoá thành hành động để thực hiện hành động khác (vd: trong hoạt động dạy có hành động nắm vững bài dạy đó là hành động nhận thức, hành động này vốn là hành động học tập mà giáo viên đã thực hiện trớc đó và ngợc lại mục đích hoạt động có thể chuyển hoá thành động cơ nghĩa là hành động chuyển hoá thành hoạt động). Học sinh học xong bài để đợc đi chơi, học bài là một hành động nằm trong hoạt động vui chơi. Nếu nh trong quá trình học bài tri thức trở thành cái thúc đẩy học sinh hoc bài thì học chuyển hoá thành hoạt động học tập. - Nhờ sự chuyển hoá của các yếu tố trên mới làm nảy sinh các hoạt động mới,các quan hệ mới.chính cái mới này làm nên sự phát triển của con ngời. b) Mối quan hệ giữa hành động và thao tác(mục đích vả phơng tiện): - Hành động thì có mục đích còn thao tác thì không có mục đích,thao tác là phần kỹ thuật của hành động. - Một hành động có thể có một thao tác hoặc có nhiều thao tác.Các thao tác của một hành động phải thoả mãn tính chất sau: + Tính chất tuyến tính:các thao tác của hành động đợc sắp xếp theo trình tự(vd:cộng hai phân số khác mẫu số,thao tác một quy đồng mẫu số,thao tác 2 cộng hai phân số cùng mẫu số thao tác 3 là ghi kết quả của phép cộng hai phân số khác mẫu số) + Tính chất hữu hạn:số lợng các thao tác hành động không thừa không thiếu. + Tính hiệu quả:sau khi kết thúc các thao tác của một hành động phải tạo ra sản phẩm,một hành động sau khi thực hiện xong mục đích thì nó chuyển hoá thành thao tác để thực hiện đợc hành động khác. * ứng dụng s phạm: - Vận dụng cấu trúc của hoạt động vào dạy học giáo viên cần làm những việc sau: +) Trên cơ sở phân tích sách giáo khoa, bài dạy giáo viên phải xác định chính xác các đơn vị tri thức mà trong bài học nghĩa là xác định mục đích cho học sinh từ đó mà xác định các hành động, các thao tác hcọ cho học sinh để đạt mục đích.(vd: khi dạy khái niệm trạng ngữ co hai đơn vị tri thức một. thứ nhất là trạng ngữ là khác phần phụ của câu, thứ hai trạng ngữ làm rõ cho câu chính ). +) Giáo viên ra điều kiện học sinh thực hiện các hành động bằng thao tác học để đạt mục đích <tiếp thu bài học> +) Giáo viên tập cho học sinh luyện tập các hành động trên <vận dụng tri thức vừa tiếp thu để giải bài tập> để hình thnàh kĩ năng. +) Giáo viên hớng dẫn học sinh sử dụng các hành động này để thực hiện các hành động trong bài học tiếp theo nghĩa là chuyên hoá thành thao tác. II.Giao tiếp. 1) Khái niệm giao tiếp - Là quá trình thiết lập và vận hành mỗi quan hệ giữa các chủ thể để tạo ra sản phẩm thoả mãn nhu cầu của các chủ thể. a) giao tiếp là mỗi quan hệ giữa các chủ thể - Trong giao tiếp mọi ngời là một chủ thể, là một nhân cách. mỗi ngời vừa là nơi tiếp nhận và phản ứng lại t t- ởng từ chủ thể khác truyền đến.Đồng thời mới phản ánh lại & phản ứng lại t tởng,hành vi mà mình phát ra để truyền đến chủ thể khác. - Trong giao tiếp có sự thay đổi vị trí vai trò mỗi bên. - Giao tiếp là quá trình bất thuận nghịch bởi vì những t tởng,hành vi phát ra là không huỷ bỏ đợc - Giao tiếp là quá trình năng động bởi vì nó thờng xuyên là trạng thái biến đổi. - Con ngời giao tiếp với những vấn đề khác nhau là để thoả mãn nhu cầu,nhu cầu trao đổi t tởng,nhu cầu đợc yêu thơng,giúp đỡ,đợc chia sẻ,nhu cầu tránh bị cô đơn. b) Giao tiếp là quá trình thiết lập,sự vận hành tiếp xúc t.ly. + Trong giao tiếp mỗi ngời vừa là nguồn phát, vừa là nơi tiếp nhận xử lý t tởng từ ngời khác chuyền đến nh vậy giao tiếp là một con đờng để con ngời tiếp thu tri thức, kinh nghiệm xã hội. + Trong giao tiếp mỗi ngời tự bộc lộ cảm xúc đồng thời tạo ra các cảm xúc mới giữa các chủ thể. Nh vậy giao tiếp là một con đờng hình thành tình cảm. + Trong giao tiếp mỗi ngời tự bộc lộ tâm lý của mình từ đó các chủ thể nhận thức đánh giá và hiểu biết lẫn nhau. - Nh vậy mỗi ngời có hai phơng thức tự đánh giá bản thân mình, tự đánh giá là mỗi ngời là thu thập và xử lý những t tởng về chính mình , từ đó xác định mình là ai, mình là ngời nh thế nào và có khả năng gì. Hai phơng pháp tự đánh giá. - So sánh mục tiêu với kết quả đạt đợc trong hoạt động. + So sánh đổi chiều ý thức đánh giá của ngời khác về bản thân mình từ hai phơng pháp trên cá nhân tự rút ra kết luận về bản thân mình. - Có hai trờng hợp: Tự đánh giá phù hợp khi ý kiến đánh giá của ngời khác và tự đánh giá của cá nhân, đánh giá đúng những cái mà trong thực tế cá nhân đó đạt đợc từ đó hình thành tính khiêm tốn, lòng tự trọng. + Tự đánh giá không phù hợp: Khi ý đánh giá của ngời khác và tự đánh giá của cá nhân, đánh giá quá cao những cái mà trong thực tế cá nhân đó cha đạt đợc từ đó hình thành tính tự cao(tinh tớng). - Khi ý đánh giá của ngời khác tự đánh giá của cá nhân đánh giá thấp những cái trong thực tế cá nhân đó đạt đ- ợc hình thành tính tự ti. * ứng dụng s phạm: nhà trờng tổ chức dạng hoạt động giao tiếp cho học sinh để mỗi học sinh tự bộc lộ tâm lý của mình từ đó mà nhận xét đánh giá với nhau, + Nhà trờng cần xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá các môn học, nề nếp và sinh hoạt tập thể đồng thời phối hợp sự đánh giá các giáo viên bộ môn, gia đình và tập thể lớp để thống nhất ý kiến đánh giá. c ) Giao tiếp đợc hiện theo cơ chế gián tiếp: - Trong giao tiếp con ngời sử dụng công cụ phơng tiện để gửi thông điệp cho nhau. Có hai loại công cụ phơng tiện. + Công cụ phi nghĩa : t thế tác phong, t thế đàng hoàng, đĩnh đạc, đó là ngời làm chủ trong giao tiếp, tự tin và chân tình. Hành vi gò bó khúm núm thiếu tự tin đó là những ngời không làm chủ trong giao tiếp hoặc thiếu tự tin hoặc có những vấn đề khó nói, hoặc động cơ khong trong sáng. - Trang phục: bản thân trang phục không có ý nghĩa tâm lý nhng khi con ngời dùng thì có ý nghĩa tâm lý. - Nét mặt: là sự biến đổi vẻ mặt trong quá trình giao tiếp: * ánh mắt: * nụ cời: rút ngắn khoảng cách giao tiếp. - Đồ vật(quà tặng):giá trị trong đồ vật là thái độ,thời điểm ngời cho và ngời nhận. - Cảm giác đụng chạm cơ thể: + Cộng cụ nghĩa: - Nghĩa là một hiện tợng ký hiệu từ ngữ có 3 bộ phận:ghi âm,từ vựng và ngữ pháp. - Nghĩa có 3 chủ ngữ: + Chủ ngữ thay thế cho đối tợng cụ thể. + Chủ nghĩa khái quát:từ ngữ thay thế lớp các đối tợng cùng loại. + Chủ nghĩa thông báo:thông tin,biểu cảm,thúc đẩy và kìm nén hành động.Tuy nhiên khi sử dụng nghĩa phải chú ý nó không phải là vật chất mà chỉ là vật thay thế. + Vật chất =>Mã hoá=>Ngôn ngữ<=Giải mã. Do nguồn gốc có 3 chức năng trên lên nghĩa công cụ chủ yếu trong giao tiếp giúp con ngời truyền đạt những nội dung phức tạp không hạn chế về không gian,thời gian gioa tiếp.Quá trình giao tiếp bằng nghĩa thể hiện hai mặt: Biểu đạt:là quá trình mỗi ngời truyền kinh nghiệm,T t- ởng trong đầu ra nghĩa bên ngoài để truyền cho ngời khác, - Hiểu biệu đạt:là quá trình tâm lý phán ánh lợng t tởng chứa đựng trong thông báo bằng lời(nói và viết).Từ ngời khác truyền đến. - Giao tiếp bằng nghĩa nói có hai loại: + Đối thoại:cả hai bên phải tham gia xây dựng nội dung,quá trình giao tiếp và có sự đổi vị trí và vai trò của mỗi bên.Nghĩa mang tính rút gọn và thờng sử dụng tất từ đa đẩy để phát triển quá trình giao tiếp. + Độc thoại:Diễn ra khi một ngời nói liên tục,ngời khác là nghe,yêu cầu khi độc thoại ngời độc thoại phải chuẩn bị trớc nội dung.khi độc thoại phải bao quát ngời nghe.nội dung ngời độc thoại phải có quan hệ logic với nhau. - Trong quá trình giao tiếp khi giao tiếp bằng nghĩa nói cần chú ý không gian giao tiếp của mỗi cá nhân:khong gian giao tiếp của mỗi là khoảng cách riêng của mỗi ngời .thuộc về ngời đó là khoảng cách chứa ra từ cơ thể ngời đó đến ngời khác trong giao tiếp, có 4 khoảng cách: + Khoảng cách thân tình,ruột thịt(45cm). + Khoảng cách cá nhân(45cm<1,2m) là giao tiếp bạn bè. + Khoảng cách xã hội(1m2<4m):diễn ra trong giao tiếp chính thức của các nhóm trong xã hội. + Khoảng cách công cộng(trên 4m). 2. Giao tiếp s phạm(GTSP): 2.1 Khái niệm GTSP: - GTSP là quá trình thiết lập và vận hành sự tiếp xúc tâm lý giữa giáo viên và học sinh,giữa học sinh và học sinh trong quá trình dạy học để đạt đợc mục đích của quá trình này. a) GTSP là giao tiếp có tính nghề nghiệp giữa giáo viên và học sinh. - GTSP là giao tiếp chính thức đợc quy định bởi mục tiêu,nội dung,phơng pháp dạy học và do điều lệ nhà tr- ờng quy định. - Mục tiêu trong giao tiếp s phạm là hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục và môn học trong nhà trờng. - Nội dung chủ yếu trong GTSP:đó là tri thức trong từng tiết. - Công cụ giao tiếp chủ yếu trong GTSP là nghĩa ngôn học. - GTSP đợc diễn ra trong khoảng thời gian quy định đó là tiết học(45phút). b)GTSP đợc diễn ra theo các quy tắc nhất định. * Tính mô phạm trong giao tiếp: giáo viên phải có những phẩm chất và hành vi chuẩn mực có tác dụng làm gơng, làm mẫu cho học sinh noi theo. Sự mẫu mực về trang phuc nghĩa là trang phuc đạt hai yêu cầu: ăn mặc đúng kiểu cách sắc màu hài hoà. Hành vi chuẩn mực: Hành vi là những phản ứng cách ứng xử đợc biểu hiện ra bên ngoài của giáo viên, hành vi chuẩn mực đợc xem xét ở ba tiêu trí. + Hành vi đợc mọi ngời trong cộng đồng thực hiện. + Hành vi do xã hội quy định(nhà trờng) + Hành vi đó phải thực hiện mục đích của giáo viên(hoc sinh hiểu bài).Thái độ và hành vi của giáo viên phải nhất quán với nhau (vd: khi phê bình học sinh ánh mắt phải nghiêm nghị, cử chỉ rõ ràng lời nói rứt khoát, khi khen một học sinh lời nói nhẹ nhàng biểu cảm và kèm theo nụ cời ). *)Tôn trọng học sinh: + Giáo viên phải coi mỗi học sinh là một nhân cách có quyền đợc học tập, đợc tham gia các dạng bài đọc, giao tiếp do lớp tổ chức: + Giáo viên xác nhận và động viên kịp thời của học sinh trong học tập. + Khi giảng dạy giáo viên phải bao quat tàon lớp, chú ý đến từng học sinh. + Trong tiết học học sinh nào cũng đợc làm việc, đợc phát biểu ý kiến. + Khi giáo viên mắc lỗi phải thật xin lõi học sinh. Nghĩa câu hỏi thuộc phạm vi bài dạy nhất thiết giáo viên phải trả lời, nếu cha trả lời phải khất học sinh tránh trả lời tuỳ tiện. + Giáo viên không đợc định kiến, nói câu, hành vi xúc phạm học sinh (tôn trọng học sinh). *) Thiện ý trong giao tiếp: + Giáo viên luôn luôn nghĩ tốt về học sinh, giành những điều kiện thuận lợi cho học sinh trong quá trình giảng dạy thực chất của soạn giáo án mà giáo viên gia công chế biến nội dung bài học cho phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh. + Giáo viên phải có tránh nhiệm cao khi giảng dạy bài nghĩa là phân hoá nội dung bài giảng thành 3 loại câu hỏi phù hợp với 3 loại học sinh trong lớp. Nếu học sinh cha trả lời đợc câu hỏi thì gaío viên phải gợi ý. + Giáo viên phải công bằng trong việc nhân xét đánh giá học sinh đánh giá phải kèm theo lời động viên khích lệ. Tuỳ theo có những họ sinh rất cố gắng nhng thông qua bài kiểm tra chỉ đạt ngấp nghé trung bình giáo viên có thể cho đạt yêu cầu và chỉ ra cho học sinh thấy đợc mặt yếu kém của mình về mặt kiến thức, kỹ năng và yêu cầu bài kiểm tra lần sau khoảng cách phải tốt hơn, phơng pháp này gọi là phơng pháp tạm ứng niềm tin trong giáo dục. + Giáo viên phải tin tởng khi giao việc cho học sinh. *) Đồng cảm trong GTSP: là giáo viên biết đặt vị trí của mình vào vị trí của học sinh trong quá trình giao tiếp. - Giáo viên tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của mỗi học sinh để có cách ứng xử phù hợp. - Giáo viên biết chia sẻ niềm vui nỗi buồn của học sinh. - Trong giao tiếp với học sinh không nên tạo sự căng thẳng tâm lý. Tạo điều kiện để học sinh đợc giao tiếp với mình. c) GTSP là sự thiết lập và vận hành, sự tiếp xúc tâm lý giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh. + Bản chất của hành động học tập là quá trình nhận thức của học sinh do đó sự tiếp xúc tâm lý (TL) giữa giáo viên và học sinh là quá trình giáo viên tiếp cho hành động nhận thức cho học sinh. Muốn vậy giáo viên cần phải làm những việc sau: + Căn cứ vào nội dung bài dạy giáo viên thiết kế thời gian các vấn đề(câu hỏi, ) và lựa chọn các phơng tiện trực quan (bản đồ, sơ đồ, hình vẽ ) sao cho phù hợp . + Giáo viên tạo cho học sinh nhận thức vấn đề tri giác các phơng tiện trực quan để thu nhập dữ liệu. + Giáo viên tạo cách hình dung (hình tợng câu hỏi gợi ý ) để mỗi học sinh giải quyết vấn đề trong quá trình học sinh giải quyết vấn đề giáo viên cần bao quát để giúp đỡ những em gặp khó khăn. + Giáo viên nhận xét đánh giá hớng dẫn học sinh tự nhận xét đánh giá kết quả giải quyết vấn đề và sau đó sau đó giáo viên đa ra câu trả lời đúng ,đó chính là nội dung bài học. + Giáo viên tìm cách tiếp xú tâm lý học sinh để giải quyết nhiệm học đó là phơng pháp thảo luận nhóm. ph- ơng pháp đợc tiến hành nh sau: - Căn cứ vào nội dung bài học để thiết kế thành các vấn đề và chia lớp thành các nhóm. Các nhóm đồng đều về giới tính và học việc. - Giáo viên giao vấn đề cho các nhóm và phát cho mỗi học sinh một phiếu học tập. Giáo viên cho các nhóm thảo luận sau đó đại diện các nhóm trình bày cách giải quyết vấn đề của nhóm mình. - Giáo viên cho các nhóm nhận xét cách đánh giá lẫn nhau sau đó giáo viên nhận xét đánh giá các nhóm và đ- a ra lời giải đung đó là tri thức mới của bài học. 2.2) Các giai đoạn GTSP. - Quá trình GTSP bao gồm các giai đoạn sau: a) Mở đầu quá trình GTSP. - Mục tiêu của quy định này phải tạo ra đợc thiện cảm của học sinh đối với giáo viên sẵn sàng học tập. Mở đầu quá trình giao tiếp đợc diễn ra các trờng hợp sau: + Khi giáo viên dạy lớp mới thông thờng giáo viên giới thiệu đôi nét về bản thân mình sau đó yêu cầu lớp trởng báo cáo khái quát tình hình của lớp, sau đó giáo viên nói ngắn gon mục đích yêu cầu của môn học, số tiết của môn học, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo và đồ dùng học tập môn học. ở trờng hợp này những thuộc tính bề ngoài của giáo viên nh trang phục, cử chỉ, hành vi, lời nói là những yếu tố có tình cảm áp đặt để học sinh tạo ra ấn tợng(đánh giá )về ngời giáo viên ngay những phút đầu tiên học sinh đánh giá về giáo viên nếu giáo viên kghiêm khắc tạo ra tâm lý với học sinh nếu giáo viên dễ dãi dẫn đến học sinh coi thờng. + Khi giáo viên dạy bài mới cách tốt nhất để mở đầu giao tiếp là giáo viên nêu tình huống vấn đề (tình huống phải chứa đựng tri thức mỗi bài học). b) Diễn biến quá trình GTSP - Mục tiêu dạy học đợc thực hiện ở quy định này, bản chất đích thực của giáo viên và học sinh đợc bộc lộ ở quy định này.Nội dung giao tiếp chủ yếu của giai đoạn này là tri thức bài học, công cụ chủ yếu trong giao tiếp là nghĩa ngôn học. Tuyệt đối giáo viên không đợc nói tiếng địa phơng.Để giai đoạn này diễn ra đạt kết quả giáo viên cần chú ý: - Lời giảng dạy của giáo viên tránh đơn điệu mà phải thay đổi nhng phải căn cứ vào nội dung bài học khi dạy tri thức cơ bản (định nghĩa ,công thức ) giáo viên cần nhẫn mạnh nói trầm, nói rõ và trình bày trên bảng để học sinh lu ý . - Các bớc trên lớp đảm bảo tính khách quan và s phạm cụ thể có 5 bớc: + ổn định lớp + kiểm tra bài cũ: kiểm tra những tri thức mà học sinh phải sử dụng để tiếp thu tri thức mới . + Giảng bài mới + Củng cố : giáo viên hoàn tất lại toàn bộ tri thức của bài, mức cao hơn là hớng dẫn học sinh vận dụng tri thức vừa tiếp thu để giải quyết bài tập. + Hớng dẫn học sinh tự học và giao bài tập về nhà. - Khi giảng dạy phải bao quát toàn lớp và chú ý từng học sinh và phân loại nội dung bài dạy nên chia thành 3 loại câu hỏi cho phù hợp vói 3 loại học sinh trong lớp. + Trình bày bảng theo dàn ý của bài viết từ trái sang phải . các đề mục phải viết rõ ràng chính xác, các công thức, quy tắc viết đúng quy ớc, chữ viết trên bảng học sinh phải đọc đợc x=a/200(x là kích thớc chữ viết trên bảng tính = cm, a là khoảng cách từ học sinh cuối cùng đến bảng tinh = cm ). Độ dùng dạy học có kích thuớc đủ lớn để ở vị trí mà khoảng cách song song mà học sinh trong lớp quan sát nhìn đợc. c) Thuộc nội dung quá trình giao tiếp - Mục tiêu của giai đoạn này phải đợc cả giáo viên và học sinh ý thức đợc là đã thực hiện đợc quá trình giao tiếp, cả 2 bên ý thức đợc đồ dùng của nó. Chơng III Hoạt động nhận thức. I. Khái niệm hoạt động nhân thức. - Hoạt động nhận thức là qua trình con ngời phản ánh của đối tợng sản phẩm của hoạt động này là tri thức. - Một đối tợng có nhiều thuộc tính một thuộc tính phân thành 2: - Thuộc tính bề ngoài,màu sắc,kích thớc,trọng l- ợng,khối lợng,tính chất - Thuộc tính bản chất:đó là những mỗi liên hệ ổn định của các yếu tố tạo nên đối tợng quy định sự tồn tại,phát triển của đối tợng(thuộc tính bên trong) Do đó hoạt động nhận thức của con ngời có hai giai đoạn: + Giai đoạn nhận thức cảm tính(cảm giác,tri giác) phản ánh những thuộc tính bề ngoài của đối tợng,sản phẩm là những tri thức thông thờng. + Giai đoạn nhận thức lí tính:(t duy,t tởng);phản ánh những thuộc tính bản chất của đối tợng,sản phẩm là khả năng hay còn gọi là tri thức khoa học. - Nhận thức cảm tính:(đó là trực quan sinh động)đến t duy trừu tợng(nhận thức lí tính).Hai giai đoạn trên có quan hệ chặt chẽ với nhau bởi vì các thuộc tính bản chất bao giờ cũng đợc bộc lộ ở các thuộc tính bề ngoài của đối tợng,do đó con ngời nhận thức các thuộc tính bề ngoài và sử lý những thuộc tính đó để rút ra các thuộc tính bản chất của đối tợng và ngợc lại các thuộc tính bản chất của đối tợng lại chi phối các thuộc tính bề ngoài. II. Nhận thức cảm tính. 1. Cảm giác. 1.1.Khái Niệm: Là một quá trình nhận thức phản ánh từng thuộc tính riêng lẻ của sinh vật hiện tợng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của con ngời, + Cảm giác là một quá trình tâm lý nghĩa là có nảy sinh(khi đối tợng tác động).cảm giác là hình thức đơn giản nhất của con ngời bởi vì cảm giác phản ánh từng thuộc tính riêng lẻ bề ngoài của đối tợng. + Cảm giác phản ánh trực tiếp đối tợng nghĩa là phản ánh những cái đang tồn tại,đang trực tiếp tác động vào các giác quan của con ngời. + Cảm giác của con ngời khác về vật chất so với cảm giác của động vật bởi vì các đối tợng gây cảm giác ở con ngời không chỉ là sự vật hiện tợng ở tn mà còn bao gồm những sản phẩm do con ngời làm ra,cảm giác của con ngời có sự tham gia của ngôn ngữ + ở con ngời có các cảm giác sau: - Cảm giác nhìn:cho biết màu sắc ,khối lợng,độ xa.độ sáng của đối tợng - Cảm giác nghe:cho ta biết thuộc tính âm thanh của đối tợng. - Cảm giác nếm:cho ta biết thuộc tính vị của đối tợng. - Cảm giác da:cho ta biết nhiệt độ,trọng lợng,sức ép của vật vào da. 1.2.Các quy luật của cảm giác: a) Quy luật về ngỡng của cảm giác. + Cơ sở để xác định quy luật:mỗi một cảm giác đợc chuyên môn hoá để phản ánh một loại kích thích. - Để có cảm giác cờng độ kích thích phải đạt đợc một giới hạn nhất định.Từ 2 nguyên nhân trên mà ngỡng cảm giác là một quy luật. + Nội dung quy luật:giới hạn về cờng độ của kích thích mà ở đó gây đợc cảm giác gọi là ngỡng của cảm giác có 2 loại ngữơng: - Ngỡng phía dới cờng độ kích thích tối thiểu đủ để gây cảm giác. - Ngỡng tối đa:là cờng độ kích thích tối đa mà vấn gây đợc cảm giác.cảm giác của con ngời còn phản ánh sự khác biệt giữa hai kích thích.Tuy nhiên 2 kích thích này phải có sự khác nhau tối thiểu về tính chất hoặc cờng độ đủ để tạo ra ta phân biệt đợc 2 kích thích đó gọi là ng- ỡng sai biệt. + ứng dụng dạy học: - Lời giảng của giáo viên có cờng độ vừa phải để học sinh cả lớp nghe đợc và theo dõi đợc.chữ viết trên bảng học sinh phải đọc đợc.đồ dùng dạy học có kích thớc đủ lớn để học sinh quan sát đợc. - Phát hiện những học sinh nghe kém,nhìn kém để bố trí chỗ ngồi hợp lý - Màu sắc đồ dùng dạy học phải hợp lý để học sinh phân biệt các yếu tố của đối tợng. b)Quy luật về sự thích ứng của cảm giác: + Cơ sở xác định quy luật:để bảo vệ hệ thần kinh và bộ não,để cảm giác của con ngời phản ánh tốt nhất đối t- ợng,cảm giác của con ngời có sự thích ứng. + Nội dung quy luật:thích ứng là sự thay đổi sự nhạy cảm(khẳ năng phản ánh) của cảm giác cho phù hợp với sự thay đổi của cờng độ kích thích khi cờng độ kích thích giảm,tăng tính nhạy cảm,khi cờng độ kích thích tăng thì giảm tính nhạy cảm. + ứng dụng dạy học: - để rèn luyện sự thích ứng cảm giác của học sinh khi giảng bài giáo viên nói một lần với cờng độ vừa phải. - khi xây dựng hệ thống câu hỏi cần sắp xếp từ dễ đến khó để tăng sự thích ứng cảm giác của học sinh. c) Quy luật về sự tác động qua lại giữa các cảm giác. + Cơ sở xác định quy luật:đối tợng tác động đến con ngời bằng tổ hợp các thuộc tính từ đó dấn đến ở mỗi thời điểm xuất hiện nhiều cảm giác ở con ngời.do đó các cảm giác này có quan hệ chặt chẽ với nhau. + Nội dung quy luật: - Kích thích yếu nên cảm giác này thì làm tăng độ nhạy cảm của cảm giác khác và ngợc lại. - Sự tác động qua lại giữa hai cảm giác cùng loại gọi là sự tơng phản. - Sự xuất hiện cảm giác này có thể làm nảy sinh cảm giác khác. + ứng dụng dạy học: - Nếu trong giờ học học sinh tập trung để ý thì cảm giác phản ánh đối tợng học tập một cách tốt nhất. - Khi học sinh không hoàn thành nhiệm vụ giáo viên đánh giá đúng mức đồng thời động viên khích lệ học sinh. - Sự tơng phản trong cảm giác đợc sử dụng khi so sánh hoặc làm nổi bật đặc trng của đối tợng. 2. Tri giác. 2.1.Khái Niệm: - Là một quá trình nhận thức phản ánh chọn vẹn các thuộc tính bề ngoài của đối tợng khi đối tợng đang tác động trực tiếp vào các giác quan của con ngời. + Cũng giống cảm giác tri giác là một quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bề ngoài của đối tợng và phản ánh trực tiếp đối tợng. + Tri giác là trình độ phản ánh cao hơn so với cảm giác bởi vì hình ảnh về tri giác là hình ảnh hoàn chỉnh đối t- ợng bởi vì hình ảnh của tri giác đợc tổng hợp từ các cảm giác. + Tri giác phản ánh đối tợng theo một cấu trúc nhất định(vd:khi tri giác ngời khác nói chúng ta hiểu đợc là do chúng ta tri giác từ ngữ nằm trong một cấu trúc nhất định.) + mức độ tăng cao của tri thức gọi là quan sát,quan sát là sự tri giác có mục đích,có phơng pháp nhằm hình thành hình ảnh đúng đối tợng. 2.2.Các quy luật của tri giác. a)Quy luật về tính đối tợng của tri giác. + Cơ sở xác định quy luật: - Tri giác chỉ xuất hiện khi đối tợng đang trực tiếp tác động vào các giác quan. - Tri giác của con ngời là một hoạt động tự điều chỉnh phức tạp trong đó có sự kết hợp của các yếu tố cảm giác của hiện tợng(vd:sự vận động của đôi mắt trong đó có sự kết hợp của cảm giác và vận động,sự vận động của đôi bàn tay tác động trực tiếp đến đối tợng)từ đó mà tính đối tợng của tri thức đợc hình thành. + Nội dung quy luật:hình ảnh của tri thức bao giờ cũng là hình ảnh hoàn chỉnh về đối tợng cụ thể,chính nhờ hình ảnh này mà con ngời mới định hớng đợc trong môi trờng sống. + ứng dụng dạy học:trong dạy học giáo viên sử dụng vật thật hoặc tranh ảnh giống vật thật để giúp học sinh có hình ảnh đúng về đối tợng. b)Quy luật về tính lựa chọn của tri thức. + Cơ sở xác định quy luật: - Trong quá trình hoạt động có nhiều sinh vật hiện t- ợng tác động đến con ngời cùng một lúc con ngời không thể phản ánh và phản ứng lại với tất cả đối tợng đó. - Căn cứ vào yêu cầu của hoạt động con ngời chỉ tri giác đối tợng cần thiết cho hoạt động của mình,những hoạt động phù hợp với nhu cầu và hứng thú của mình. Từ hai nguyên nhân trên mà tính lựa chọn của tri thức đợc hình thành. + Nội dung quy luật: - Tri giác là một quá trình con ngời cắt đối tợng ra khỏi sinh vật khác để tri giác hoạt động tốt hơn. - Tính lựa chọn của tri giác phụ thuộc vào: + Đặc điểm của đối tợng:đối tợng càng nổi bật nghĩa là phân biệt rõ ràng các đối tợng khác thì con ngời dễ dàng lựa chọn. + Điều kiện trong quá trình tri giác(vd:trong quá trình học tập lớp thiếu ánh sáng,chữ viết,phơng tiện trực quan có kích thớc quá bé gây khó khăn cho học sinh lựa chọn đối tợng cơ bản. + Phụ thuộc vào nhu cầu hứng thú cá nhân. * ứng dụng dạy học: Khi dạy kiến thức cơ bản giáo viên phải nhấn mạnh nói chậm,nói rõ và trình bày trên bảng.Giáo viên cần làm nổi bật(thông qua gam màu,đờng nét) để làm nổi bật các yếu tố cơ bản đợc thể hiện trong sơ đồ bản vẽ,Khi chấm bài giáo viên cần dùng bút mực đỏ gạch dới các lỗi của học sinh.khi đánh giá bài làm của học sinh,đánh giá lợng(điểm số)và đánh giá định tính(lời nhận xét của giáo viên). c). Quy luật về tính ý nghĩa của tri thức: + Cơ sở xác định quy luật:trong quá trình tri giác có sự tham gia của vốn kinh nghiệm và t duy của con ngời từ đó mà tính ý nghĩa của tri thức đợc hình thành. + Nội dung quy luật:trong quá trình tri giác con ngời không chỉ tạo ra hình ảnh hoàn chỉnh về đối tợng mà còn gọi đợc tên đối tợng hoặc nêu công dụng chức năng(để làm gì?) + ứng dụng dạy học: - Khi sử dụng sơ đồ,bản vẽ,vật thật thì tên gọi các yếu tố,các đối tợng giáo viên cần giải thích trớc khi học sinh hoạt động. - Khi dạy khái niệm mới thì tên gọi các khái niệm(thuật ngữ)giáo viên cần truyền đạt chính xác đúng nh là quy tắc. d).Quy luật về tính ổn định của tri thức: + Cơ sở xác định quy luật: - Trong quá trình tri giác mặc dù sinh vật luôn biến đổi nhng con ngời vấn tách ra khỏi cấu trúc tơng đối ổn định của nó từ đó tính ổn định của tri thức đợc hình thành. + Nội dung quy luật:khă năng tri giác đối tợng không thay đổi khi điều kiện tri giác thay đổi, + Vận dụng:trong dạy học giáo viên sử dụng phơng tiện trực quan ở các vị trí khác nhau để rèn luyện tính ổn định tri giác cho học sinh. 3.)Đặc điểm chung của nhận thức cảm tính. - Mặc dù cảm giác của tri giác là hai trình độ nhận thức khác nhau những giữa chúng có những đặc điểm sau: + Nhận thức cảm tính phản ánh những thuộc tính bề ngoài của đối tợng cha phản ánh đợc bản chất của đối t- ợng. + Nhận thức cảm tính phản ánh trực tiếp đối tợng cha phản ánh khái quát gián tiếp đối tợng. + Sản phẩm của nhận thức cảm tính là hình ảnh trực quan cụ thể là những tri thức thông thờng, cha phải là khái niệm quy luật. 4.)Vai trò của nhận thức cảm tính. - Nhờ có cảm giác mà con ngời mới phân biệt đợc các thuộc tính của một đối tợng,nhờ có cảm giác mà con ngời mới phân biệt các đối tợng từ đó giúp con ngời định hớng đợc trong môi trờng sống. - Nhận thức cảm tính cung cấp số liệu,những dữ kiện,những hình ảnh trực quan cho nhận thức lí tính.Từ đó xác định đợc cơ sở khoa học của phơng pháp trực quan trong dạy học.phơng pháp trực quan là giáo viên sử dụng vật chât,tranh ảnh.hình vẽ tổ chức cho học sinh nhận thức cảm tính để thu thập số liệu hình thành các biểu tợng.phơng pháp trực quan bao gồm: - Phơng pháp quan sát;giáo viên tổ chức học sinh tri giác phơng tiện trực quan để thu thập số liệu,yêu cầu khi khi hớng dẫn họ sinh quan sát,hớng dẫn học sinh xác định mục đích quan sát,hớng dẫn học sinh phơng pháp quan sát đầu tiên là quan sát tổng thể sinh vật,sau đó là quan sát từng phần,chủ yếu sinh vật cuối cùng lại quan sát tổng thể sinh vật. - Phơng pháp ;thí nghiệm là giáo viên tạo ra một hiện t- ợng,một sự biến đổi nào đấy để học sinh thu thập số liệu,tìm hiểu nguyên nhân,hoặc chứng minh,kết luận khoa hoc. - Phơng pháp minh hoạ:giáo viên đa ra các ví dụ cụ thể,tranh ảnh,hình vẽ để làm rõ nội dung bài giảng,để chứng minh các kết luận khoa học. III . Nhận Thức Lí Tính. 1. T duy. 1.1.Khái Niệm. - T duy là một quy trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất,những quy luật của sinh vật hiện t- ợng mà trớc đó ta không biết. a)T duy khi nảy sinh khi con ngời gặp tình huống có vấn đề. - Tình huống có vấn đề:đó là tình huống chữa đựng nội dung mới phơng pháp mới mà vốn kinh nghiệm của cá nhân mặc dù vấn cần thiết nhng không đủ để quyết định vấn đề muốn quyết định đợc vấn đề cá nhân phải tìm phơng pháp mới nghĩa là phải t duy. - Cần phân biệt vấn đề với tình huống có vấn đề,vấn đề là những mâu thuẫn,thắc mắc cần giải quyết,nó tồn tại trong đầu con ngời dới dạng câu hỏi tại sao.vấn đề chỉ trở thành tình huống khi cá nhân nhận thức và quyết định vấn đề. - Điều kiện để vấn đề phát triển thành tình huống vấn đề: + Cá nhân phải nhận thức vấn đề nghĩa là xác định đợc phần đã cho,phần cần tìm. + Cá nhân phải có nhu cầu giải quyết vấn đề. + Cá nhân phải có công cụ tri thức cần thiết giải quyết vấn đề. * ứng dụng s phạm: + Nội dung các môn học là hình thành tri thức khái quát ,khẳ năng học sinh muốn tiếp thu đợc thì phải t duy mà t duy chỉ nảy sinh khi học sinh gặp tình huỗng có vấn đề do đó giáo viên căn cứ vào nội dung bài giảng để thiết kế thành các vấn đề,tổ chức học sinh nhận thức và giải quyết vấn đề gọi là phơng pháp dạy học nêu vấn đề: - Các loại vấn đề trong dạy học: + Tình huống nghịch lí;do là tình huống mới nhìn dờng nh vô lý với kinh nghiệm của học sinh. +Tình huỗng bác bỏ;đó là tình huống học sinh phải vận dụng tri thức để phê phán một hành động sai lầm. + Tình huống có những lựa chọn(test) đó là tình huống học sinh phải đứng trứơc một lựa chọn khó khăn giữa nhiều phơng án giải quyết. [...]... động đến mỗi học sinh qua các hiện tợng tâm lý sau: + Tâm trạng tập thể:trạng thái cảm xúc tập thể tồn tại trong khoảng thời gian tơng đối dài.có 2 loại tâm trạng :tâm trạng tích cực(phấn khởi,lạc quan )làm tăng hiểu quả tiếp thu tri thức của học sinh ,Tâm trạng tiêu cực(buồn phiền,bi quan ) làm giảm hiểu quả tiếp thu tri thức của mỗi học sinh trong tập thể lớp .Tâm trang tập thể đợc hình thành theo cơ... có vai trò quan trọng trong việc hình thành tâm trạng trong lớp,muốn vậy giáo viên cần chú ý:Nắm bắt kịp thời tâm trạng trong lớp,đặc biệt phát hiện và ngăn chặn ngay những học sinh gieo tâm trạng tiêu cực.Giáo viên thờng xuyên thông báo kết quả học tập cho học sinh.Đặc biệt không nên quá nhấn mạnh mặt yếu kém của học sinh.Giáo viên phải biết kiềm chế và tạo tâm trạng tích cực khi vào lớp + D luận tập... cụ vật chất:thiết bị máy móc + Công cụ tâm lý:đó là vốn kinh nghiệm tồn tại trong đầu óc mỗi ngời * ứng dụng s phạm: công cụ chủ yếu trong học tập của học sinh là những tri thức học sinh tiếp thu đợc do đó dạy học là hình thành công cụ tâm lý cho học sinh,đó là tri thức của các môn học.do đó việc xây dựng cách thức các môn học coa ý nghĩa quyết định sự phát triển tâm lý học sinh.Tuy nhiên tri thức chỉ... nảy sinh những xúc cảm tích cực của học sinh, các cảm xúc này đợc lặp đi lặp lại nhiều lần đợc tổng hợp hoá,đồng hành hoá và khái quát hoá thành tình cảm đối với môn học Chơng V: Tâm lý học về dạy lý thuyết và thực hành I )tâm lý học về dạy lý thuyết 1)Khái niệm tri thức ký thuyết - Tri thức lý thuyết là hình thành tri thức khái quát về sự vật hiện tợng, về những thuộc tính bản chất,... phạm tuyển chọn theo những nguyên tắc nhất định từ các khoa học tơng ứng làm thành nội dung trơng trình các môn học cũng chính là đối tợng hoạt động học tập 1)Bản chất tâm lý của quá trình học sinh tiếp thu tri thức lý thuyết - Bản chất tâm lý của quá trình học sinh tiếp thu tri thức lý thuyết là quá trình học sinh thực hiện các hoạt động học tập(phơng pháp học) hay nói cách khác hoạt động của học sinh... dụng số lợng thao tác của hoạt động là tuỳ thuộc vào hoạt động đó có bao nhiêu đơn vị tri thức cũ b) Mỗi hoạt động học tập có 3 hình thức ( xét theo quá trình nhập tâm) - Một khái niệm đơn vị tri thức khoa học xét theo quá trình nhập tâm có 3 hình thức tồn tại + Hình thức vật chất ở hình thức này khái niệm tồn tại trên một vật thật thay thế ( hình vẽ, sơ đồ ) + Hình thức ngôn ngữ ở hình thức này khái... nghĩa là để giải bài tập này cần có những tri thức cũ nào + Trên cơ sở vận dung tri thức cũ và yêu cầu bài tập học sinh xác định phơng pháp giải + Học sinh trả lời đúng yêu cầu bài tập II )Tâm lý học về dạy thực hành - Tâm lý học về dậy thực hành là hình thành kĩ năng,kĩ sảo cho học sinh 1.Khái niệm kĩ năng + Kĩ năng là khả của học sinh thực hiện có kết quả các hoạt động học tập để đạt đợc mục đích đề... hiện thì kéo theo sự xuất hiện các xúc cảm trong hình thức đó một cách tự động hoá - Khái quát hoa:là qúa trình chuyển hình thức xúc cảm của đối tợng thành tình cảm,đối với đối tợng đây là một phẩm chất tâm lý,một thuộc tính của nhân cách Nh vậy:Tình cảm của con ngời đợc hình thành từ các xúc cảm đồng thời lại biểu hiện qua các xúc cảm + ứng dụng s phạm: Hình thành tình cảm tích cực cho học sinh đối với... nhận đợc trong cuộc sống + Ghi nhớ phản ánh kinh nghiệm của cá nhân nghĩa là trí nhớ lu giữ lại kết quả của nhận thức,tình cảm,phơng pháp hoạt động và nhân cách của mỗi ngời + Trí nhớ là một hoạt động tâm lý bao gồm các quá trình:ghi nhớ,giữ gìn.tái hiện và quên + Trí nhớ là một quá trình hình thành nhân cách bởi vì nhân cách của con ngời bao gồm phẩm chất và năng lực của phẩm chất mà phẩm chất và năng... cơ sở của giáo dục truyền thống,cơ sở của phơng pháp ôn nghèo,nhớ khổ.Quy luật này là cở sơ của phơng pháp bùng nổ trong giáo dục.giáo viên tạo ra những tác động mạnh để làm chuyển biênsuwj phát triển tâm lý học sinh hình thành thói quen mới Ví dụ:học sinh hay đi học muộn giáo viên giao cho học sinh này theo dõi nề nếp của lớp) 2.4, Quy luật di chuyển - Nội dung tình cảm của con ngời có thể di chuyển . nghiên cứu của tâm lý học: là hiện tợng tâm lý quy luật hình thành và phát triển tâm lý ngời. * Nhiệm vụ: là việc làm cụ thể gồm: + Nghiên cứu bản chất tâm lý con ngời. + Phân loại tâm lý con ngời. +. nhân cách của con ngời. - Các thuộc tính tâm lý đợc hình thành và trạng thái tâm lý ngợc lại các thuộc tính tâm lý lại chi phối các quá trình và trạng thái tâm lý. + ứng dụng s phạm: - Muc tiêu. dung và phơng pháp tác động đến đối tợng để tạo ra đặc điểm tâm lý ở đối tợng theo mục đích tâm lý. II. Bản chất tâm lý ngời. - Tâm lý ngời là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não ngời