Nghiệp vụ s phạm Mục lục Phần I: Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Phơng pháp nghiên cứu 4. Nhiệm vụ của đề tài 5. Phạm vi đề tài 6. Đối tợng nghiên cứu và phơng pháp tiến hành 7. Dự kiến kết quả của đề tài Phần II: Nội dung I/ áp dụng giải toán bất đẳng thức trong đại số 1. Một số kiến thức cơ bản về bất đẳng thức 2. Một số phơng pháp chứng minh bất đẳng thức trong đại số 3. Một số ứng dụng của bất đẳng thức II/ áp dụng giải toán bất đẳng thức trong hình học 1. Một số kiến thức cơ bản về bất đẳng thức trong hình học 2. Một số cách chứng minh bất đẳng thức trong hình học Phần III: Thực nghiệm s phạm Phần IV: Kết luận Phần V: Tài liệu tham khảo A. Mở đầu 1) Lý do chọn đề tài. Ngày nay sự phát triển của tất cả các ngành khoa học cơ bản cũng nh ứng dụng vào tất cả các ngành công nghiệp then chốt nh: dầu khí, viễn thông, hàng không, đều không thể thiếu Toán học và càng gắn bó với Toán học. Sự ra đời và phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã dẫn đến sự bùng nổ các ứng dụng của Toán học, đa lại hiệu quả to lớn cho đời sống xã hội. Toán học có vị trí đặc biệt trong việc nâng cao và phát triển dân trí. Toán học không chỉ cung cấp cho học sinh (ngời học Toán) những kỹ năng tính toán cần thiết Phạm Thị Hoà Lớp Toán K5 Hệ Tại Chức ĐHSP Hà Nội 1 Nghiệp vụ s phạm mà còn là điều kiện chủ yếu rèn luyện khả năng t duy lôgic, một phơng pháp luận khoa học. Trong việc dạy học Toán thì việc tìm ra những phơng pháp dạy học và giải bài tập Toán đòi hỏi ngời giáo viên phải chọn lọc, hệ thống bài tập, sử dụng đúng phơng pháp dạy học để góp phần hình thành và phát triển t duy của học sinh. Đồng thời qua việc học Toán học sinh cần đợc bồi dỡng, rèn luyện về phẩm chất đạo đức, các thao tác t duy để giải các bài tập Toán trong đó có các bài toán về bất đẳng thức cũng là một trong những bài toán hay giúp học sinh phát huy cao độ tính t duy, trí tuệ cho học sinh. Tuy nhiên giải toán bất đẳng thức là bài toán khó vì phạm vì kiến thức rộng đặc biệt là với học sinh T.H.C.S. Là giáo viên dạy ở THCS tôi thấy thực trạng khi dạy toán bất đẳng thức đó là: - Giáo viên khi dạy về bất đẳng thức chỉ chữa bài tập là xong, ít khai thác, phân tích đề tài mở rộng bài toán mới dẫn đến khi học sinh gặp bài toán khác một chút là không giải đợc. - Học sinh thờng ngại học toán bất đẳng thức vì kiến thức không liền mạch, phơng pháp giải hạn chế, các bài toán bất đẳng thức thờng khó, phải áp dụng các kiến thức khó nh: quy nạp toán học, phản chứng, nên học sinh hay ngại và học sinh cha vận dụng đợc toán bất đẳng thức vào để giải các bài toán khó nh cực trị, hàm số, Vì vậy: Phát triển năng lực t duy cho học sinh thông qua việc giải toán bất đẳng thức là cần thiết. Trong những năm giảng dạy thực tế ở trờng phổ thông tôi đã tích luỹ đợc một số kiến thức về toán bất đẳng thức xin đợc trình bày dới góc độ nhỏ. 2) Mục đích nghiên cứu. a. Đối với giáo viên: - Nâng cao trình độ chuyên môn phục vụ cho quá trình giảng dạy. - Làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nâng cao kiến thức. b. Đối với học sinh: - Giúp học sinh học tập môn toán nói chung và việc giải bài tập về chứng minh bất đẳng thức nói riêng. Trang bị cho học sinh một số kiến thức mới nhằm nâng cao năng lực học môn toán giúp các em tiếp thu bài một cách chủ động, sáng tạo và làm công cụ giải quyết một số bài tập có liên quan đến bất đẳng thức. - Gây đợc hứng thú cho học sinh khi làm bài tập trong SGK, sách tham khảo, giúp học sinh tự giải đợc một số bài tập. - Giải đáp những thắc mắc, sửa chữa những sai lầm hay gặp khi giải toán bất đẳng thức trong quá trình dạy học. - Giúp học sinh nắm vững một cách có hệ thống các phơng pháp cơ bản và vận dụng thành thạo các phơng pháp đó để giải bài tập. Phạm Thị Hoà Lớp Toán K5 Hệ Tại Chức ĐHSP Hà Nội 2 Nghiệp vụ s phạm Thông qua việc giải các bài toán bất đẳng thức giúp học sinh thấy rõ mục đích của việc học toán và học tốt hơn toán bất đẳng thức. 3) Phơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết thông qua SGK, tài liệu tham khảo của học sinh tại tr- ờng. - Nghiên cứu qua việc rút kinh nghiệm, học hỏi đồng nghiệp. - Sử dụng phơng pháp phân tích tổng hợp. 4) Nhiệm vụ của đề tài. Trong đề tài này đa ra một số kiến thức cơ bản về bất đẳng thức phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh THCS. Trang bị cho học sinh một số phơng pháp giải toán bất đẳng thức, áp dụng để làm bài tập. Rút ra một số nhận xét và chú ý khi làm từng phơng pháp. Chọn lọc, hệ thống một số dạng bài tập hay gặp cho phù hợp với từng phơng pháp giải, cách đổi biến. Vận dụng giải toán bất đẳng thức vào giải toán cực trị, giải một số phơng trình dạng dặc biệt. 5) Phạm vi đề tài Phát triển năng lực t duy của học sinh thông qua giải toán bất đẳng thức đối với học sinh lớp 8 và lớp 9. 6) Đối tợng nghiên cứu và phơng pháp tiến hành Đề tài áp dụng cho học sinh lớp 8, lớp 9 và trong các giờ luyện tập, ôn tập cuối kỳ, cuối năm, kỳ thi học sinh giỏi và thi tuyển vào THPT. Phơng pháp tiến hành: Học sinh có kiến thức cơ bản, đa ra phơng pháp giải, bài tập áp dụng, sai lầm hay gặp, bài tập tự giải ( Học sinh về nhà tự làm ) 7) Dự kiến kết quả của đề tài. Khi cha thực hiẹn đề tài này: Học sinh chỉ giải đợc những bài toán đơn giản, hay mắc sai lầm, hay gặp khó khăn, ngại làm bài tập về bất đẳng thức. Nếu thực hiện đợc đề tài này thì học sinh có hứng thú khi giải toán bất đẳng thức, làm bài tập tốt hơn, tự giải quyết đợc các bài tập bất đẳng thức có dạng tơng tự, hạn chế đợc rất nhiều sai lầm khi giải toán bất đẳng thức. Phạm Thị Hoà Lớp Toán K5 Hệ Tại Chức ĐHSP Hà Nội 3 Nghiệp vụ s phạm B Nội dung Phần I: áp dụng giải toán bất đẳng thức trong đại số ở trờng THCS. I/ Một số kiến thức cơ bản về bất đẳng thức. 1. Định nghĩa: Cho 2 số a và b ta nói: a lớn hơn b, kí hiệu: a > b a - b > 0. a nhỏ hơn b, kí hiệu: a < b a - b < 0. 2. Các tính chất của bất đẳng thức: 2.1. a > b b < a. 2.2. Tính chất bắc cầu: a > b, b > c a > c. 2.3. Tính chất đơn điệu của phép cộng: Cộng cùng một số vào hai vế của bất đẳng thức: a > b a + c > b + c. 2.4. Cộng từng vế hai bất đẳng thức cùng chiều đợc bất đẳng thức mới cùng chiều với bất đẳng thức đã cho: a > b, c > d a + c > b + d. Chú ý: không đợc trừ từng vế của hai bất đẳng thức cùng chiều. 2.5. Trừ từng vế của hai bất đẳng thức ngợc chiều đợc bất đẳng thức mới cùng chiều với bất đẳng thức bị trừ. Nếu a > b, c > d thì a - c > b - d 2.6. Tính chất đơn điệu của phép nhân: a) Nhân hai vế của bất đẳng thức với cùng một số dơng. a > b, c > 0 a.c > b.c b) Nhân hai vế của bất đẳng thức với cùng một số âm. a > b, c < 0 a.c < b.c 2.7. Nhân từng vế của hai bất đẳng thức cùng chiều mà hai vế không âm Nếu a > b 0, c > d 0 thì ac > bd. 2.8. Nâng lên luỹ thừa bậc nguyên dơng hai vế của bất đẳng thức a > b > 0 a n > b n . a > b a n > b n với n = 2k ( k Z). 2.9. So sánh hai luỹ thừa cùng cơ số với số mũ nguyên dơng Với m > n > 0: - Nếu a > 1 thì a m > a n . - Nếu a = 1 thì a m = a n . - Nếu 0 < a < 1 thì a m < a n . 2.10. Lấy nghịch đảo hai vế và đổi chiều bất đẳng thức nếu hai vế cùng dấu Phạm Thị Hoà Lớp Toán K5 Hệ Tại Chức ĐHSP Hà Nội 4 Nghiệp vụ s phạm Nếu a > b > 0 hoặc a < b < 0 thì < a 1 b 1 Chú ý: Ngoài các bất đẳng thức chặt (a > b) ta còn gặp các bất đẳng thức không chặt (a b) tức là a > b hoặc a = b. Trong các tính chất nêu trên nhiều tính chất dấu > (hoặc dấu <) có thể thay bởi dấu ( hoặc dấu ) 3. Các bất đẳng thức cần nhớ. 3.1. a 2 0, -a 2 0. Xảy ra dấu đẳng thức khi a = 0. 3.2. a 0. Xảy ra dấu đẳng thức khi a = 0. 3.3. - a a a . Dấu đẳng thức xảy ra khi a = 0. 3.4. ba + a + b . Xảy ra dấu đẳng thức khhi ab 0. 3.5. ba a - b . Xảy ra dấu dẳng thức khhi ab 0; a b . (Các điều kiện này còn có thể diễn đạt lại là a b 0 hoặc a b 0). Chú ý: Một số bất đẳng thức quan trọng: a/ a 2 + b 2 2ab. b/ ( 2 ba + ) 2 ab hay (a + b) 2 4ab (Bất đẳng thức Cô si). c/ a 1 + b 1 ba + 1 với a; b > 0. d/ b a + a b 2 với ab > 0. e/ (ax + by) 2 (a 2 + b 2 ).(x 2 + y 2 ). (Bất đẳng thức Bunhia - Côpxki) II. Một số phơng pháp chứng minh bất đẳng thức trong đại số 1. Phơng pháp dùng định nghĩa 1.1 Cơ sở toán học: Để chứng minh A > B ta chứng minh A - B > 0. Để chứng minh A < B ta chứng minh A - B < 0. 1.2 Ví dụ minh hoạ. Ví dụ 1: Chứng minh rằng (x-1)(x-2)(x-3)(x-4) -1. Giải Xét hiệu: (x-1)(x-2)(x-3)(x-4) - (-1) = [(x-1)(x-2)].[(x-2)(x-3)] = (x 2 -5x+4)(x 2 -5x+6) + 1. Đặt (x 2 -5x+5) = y, biểu thức trên đợc viết lại nh sau: (y-1)(y+1) + 1 = y 2 -1+1 = y 2 0. (x-1)(x-2)(x-3)(x-4) - (-1) 0 hay (x-1)(x-2)(x-3)(x-4) -1. Ví dụ 2: Chứng minh: 2(x 2 + y 2 ) (x + y) 2 . Giải Xét hiệu 2 vế: 2(x 2 + y 2 ) - (x + y) 2 = 2x 2 + 2y 2 - x 2 - 2xy - y 2 = x 2 - 2xy + y 2 = (x + y) 2 0. Vậy 2(x 2 + y 2 ) (x + y) 2 . Ví dụ 3: Chứng minh rằng nếu a và b là các số thực không âm thì: Phạm Thị Hoà Lớp Toán K5 Hệ Tại Chức ĐHSP Hà Nội 5 Nghiệp vụ s phạm 2 ba + ab . Giải Xét hiệu: 2 ba + - ab = 2 abba + = 2 )( 2 ba + 0. Đúng với mọi a; b 0. Dấu đẳng thức xảy ra khi và chỉ khi a = b. Ví dụ 4: Cho a > 0; b > 0. Chứng minh rằng: . 22 2 33 + + baba Giải Xét hiệu: A = ( ) ( ) ( ) 8222 3 22 2 33 babababababa + + = + + ( )( ) . 8 3 4 2444 2 4 2 2 2 2222 22 22 baba bababababa baba baba ba += ++ = ++ + + = Vì a > 0; b > 0; (a - b) 2 0 nên A 0. Vậy . 22 2 33 + + baba 1.3. Bài tập tự giải. Chứng minh các bất đẳng thức sau: 1/ . 22 2 22 + + baba 2/ x 3 + 4x + 1 > 3x 2 với x 3. 3/ Cho a + b = c + d. Chứng minh rằng: c 2 + d 2 + cd 3ab. 4/ Với 1 ba thì . 1 2 1 1 1 1 22 ab ba + + + + 2. Phơng pháp dùng các tính chất của bất đẳng thức. 2.1. Cơ sở toán học. - Xuất phát từ các bất đẳng thức đã biết vận dụng các tính chất của bất đẳng thức để suy ra bất đẳng thức phải chứng minh. - Thờng là áp dụng các tính chất cơ bản của bất đẳng thức. (Đã nêu ở phần trên) 2.2 Ví dụ minh hoạ Ví dụ 1: Cho a + b > 1. Chứng minh a 4 + b 4 > 8 1 . Giải Ta có a + b > 1 > 0. (1) Phạm Thị Hoà Lớp Toán K5 Hệ Tại Chức ĐHSP Hà Nội 6 Nghiệp vụ s phạm Bình phơng 2 vế của (1) ta đợc: (a + b) 2 > 1 a 2 + 2ab + b 2 > 1. (2) Mặt khác: (a - b ) 2 0 a 2 - 2ab + b 2 0. (3) Cộng từng vế của (2) và (3) ta đợc: 2(a 2 + b 2 ) > 1 (a 2 + b 2 ) > 2 1 . (4) Bình phơng hai vế của (4) ta đợc: a 4 + 2a 2 b 2 + b 4 > 4 1 . (5) Mặt khác: (a 2 - b 2 ) 2 0 a 4 - 2a 2 b 2 + b 4 0. (6) Cộng từng vế của (5) và (6) ta đợc: 2(a 4 + b 4 ) > 4 1 . Hay a 4 + b 4 > 8 1 . Ví dụ 2: Cho a, b, c là ba cạnh của một tam giác. Chứng minh rằng: cba + 1 + acb + 1 + bac + 1 a 1 + b 1 + c 1 . Giải Xét cba + 1 + acb + 1 với a + b - c > 0; b + c - a > 0. áp dụng bất đẳng thức Cô si cho x; y > 0, ta có: x 1 + y 1 xy 1 yx + 4 . Vì vậy ta đợc: cba + 1 + acb + 1 b2 4 = b 2 Tơng tự ta có: acb + 1 + bac + 1 c 2 bac + 1 + cba + 1 a 2 Cộng từng vế của 3 bất đẳng thức rồi chia cả hai vế cho 2 ta đợc: cba + 1 + acb + 1 + bac + 1 a 1 + b 1 + c 1 . Dấu bằng xảy ra khi a = b = c. Ví dụ 3: Chứng minh rằng nếu 2 22 + ba thì .2+ ba Giải Ta có: ( ) .2020 2222 2 abbabababa ++ Từ .22 2222 + baba Suy ra 022 ab hay 2ab 2. Mặt khác (a + b) 2 = a 2 + 2ab + b 2 (1) 22 ab (2) 2 22 + ba (3) Từ (1), (2), (3) suy ra ( ) 4 2 + ba hay .2+ ba Phạm Thị Hoà Lớp Toán K5 Hệ Tại Chức ĐHSP Hà Nội 7 Nghiệp vụ s phạm Nhng baba ++ nên .2 + ba 2.3. Chú ý: Khi sử dụng các bất đẳng thức ta cần tránh những sai lầm sau: 1. a > b; c > d a - c > b - d. 2. a > b; c > d ac > bd. (Nhân vế với vế của hai bất đẳng thức mà cha biết hai vế có không âm hay không) 3. Bình phơng hai vế của một bất đẳng thức mà cha biết hai vế không âm: a > b a 2 > b 2 . 4. Khử mẫu mà cha biết dấu của chúng: b a > d c ad > bc. 5. Lấy nghịch đảo hai vế và đổi chiều bất đẳng thức mà cha biết hai vế có cùng dấu hay không: a > b a 1 > b 1 . 6. Khi làm trội một biểu thức đôi khi phải chia biểu thức thành nhiều nhóm rồi làm trội từng nhóm. Ta xét ví dụ sau: Chứng minh rằng: Với mọi số tự nhiên n 2 thì: 1 + 2 1 + 3 1 + + 12 1 n < n. Gọi vế trái của bất đẳng thức là A, ta có: A = 1 + ( 2 1 + 3 1 ) + ( 2 2 1 + + 7 1 ) + ( 3 2 1 + + 15 1 ) + + ( 1 2 1 n + 12 1 n ). ở mỗi nhóm ta làm trội bằng cách thay các phân số nhỏ hơn trong nhóm bằng phân số lớn nhất trong nhóm ta đợc: A < 1 + 2 1 .2 + 2 2 1 .4 + 3 2 1 .8 + + 1 2 1 n .2 n-1 = n 1 11 +++ = n. 2.4 Bài tập tự giải: Chứng minh các bất đẳng thức sau: 1/ ba 11 + ba + 4 (a > 0; b > 0). 2/ a 2 + b 2 + c 2 + d 2 abcd4 . 3/ Cho a + b =1. Chứng minh rằng: a 4 + b 4 8 1 . 4/ 2 2 1 + 2 3 1 + + 2 1 n < n n 1+ . 3. Phơng pháp biến đổi tơng đơng. 3.1. Cơ sở toán học. - Để chứng minh bất đẳng thức A B ta biến đổi tơng đơng (dựa vào các tính chất của bất đẳng thức) A B C D. Và cuối cùng đạt dợc bất đẳng thức đúng hoặc hiển nhiên là C D. Phạm Thị Hoà Lớp Toán K5 Hệ Tại Chức ĐHSP Hà Nội 8 Nghiệp vụ s phạm Vì các phép biến đổi đều là tơng đơng nên A B. - Để dùng phép biến đổi tơng đơng ta cần chú ý các hằng đẳng thức sau: (A 222 2) BABAB += . (A + B + C) 2 = A 2 + B 2 + C 2 + 2AB + 2BC + 2CA. 3.2. Các ví dụ minh hoạ. Ví dụ 1: Chứng minnh x 2 + x + 1 > 0 với x . Giải Ta có: x 2 + x + 1 = (x 2 + 2.x.1 + 4 3 ) 4 1 + = (x + 2 1 ) 2 + 4 3 > 0 với x .(Điều phải chứng minh). Ví dụ 2: Chứng minh rằng: Với mọi a, b, c, d, e R thì: a 2 + b 2 + c 2 + d 2 + e 2 a(b + c + d + e) (1) Giải Nhân cả hai vế của bất đẳng thức (1) với 4 ta đợc: 4a 2 + 4b 2 + 4c 2 + 4d 2 + 4e 2 4a(b + c + d + e). (a 2 - 4ab + 4b 2 ) + (a 2 - 4ac + 4c 2 ) + (a 2 - 4ad + 4d 2 ) + (a 2 - 4ae + 4e 2 ) 0 (a - 2b) 2 + (a - 2c) 2 + (a - 2d) 2 + (a - 2e) 2 0 (2) Vì (a - 2b) 2 0 Rba ; . (a - 2c) 2 0 Rca ; . (a - 2d) 2 0 Rda ; . (a - 2e) 2 0 Rea ; . Bất đẳng thức (2) đúng với Redcba ;;;; . Vậy bất đẳng thức (1) đợc chứng minh. Ví dụ 3: Chứng minh rằng với 4 số bất kì a; b; x; y ta có: (a 2 + b 2 )(x 2 + y 2 ) (ax + by) 2 . (1) Dấu = xảy ra khi và chỉ khi y b x a = . Giải Ta có: (1) a 2 x 2 + a 2 y 2 + b 2 x 2 + b 2 y 2 a 2 x 2 + 2abxy + b 2 y 2 . a 2 y 2 - 2abxy + b 2 x 2 0 (ay - bx) 2 0 (2). Ta thấy bất đẳng thức (2) đúng nên bất đẳng thức (1) đúng. 3.3 Chú ý. - Sẽ mắc sai lầm nếu trong lời giải trên thay các dấu bằng các dấu . Thật vậy, nếu (1) (2) mà bất đẳng thức (2) không đúng thì cha thể kết luận đợc bất đẳng thức (1) có đúng hay không. - Khi sử dụng phép biến đổi tơng đơng, học sinh thờng bỏ qua các phép biến đổi tơng đơng có điều kiện dẫn đến không chặt chẽ. Vì vậy cần lu ý các phép biến đổi tơng đơng có điều kiện. Phạm Thị Hoà Lớp Toán K5 Hệ Tại Chức ĐHSP Hà Nội 9 Nghiệp vụ s phạm 3.4 Bài tập tự giải 1/ Bài 1: So sánh 2 số A = 333 và B = 122 . 2/ Bài 2: Chứng minh rằng với x > 1 ta có: 2 1 x x . 3/ Bài 3: Chứng minh rằng: Rcba ;; ta có: a/ a 4 + b 4 a 3 b + ab 3 . b/ a 2 + b 2 + c 2 ab + bc + ca. 4/ Bài 4: Cho a 0. Chứng minh rằng: a 5 - a 2 - 3a + 5 > 0. 4. Phơng pháp quy nạp toán học 4.1 Cơ sở toán học. Nội dung của phơng pháp này là tiên đề quy nạp toán học. Cho mệnh đề phụ thuộc vào số nguyên dơng n. Nếu: + Mệnh đề đúng với n = 1. + Từ giả thiết đúng với n = k (k N) suy ra đợc mệnh đề cũng đúng với n = k + 1. Thế thì mệnh đề đúng với mọi số nguyên dơng. Nh vậy để chứng minh một mệnh đề T đúng với mọi số nguyên dơng bằng phơng pháp quy nạp toán học ta phải tiến hành theo 3 bớc: - B ớc 1: Chứng minh mệnh đề T(1) đúng. (Kiểm tra mệnh đề đúng với n = 1) - B ớc 2: Giả sử mệnh đề T(k) đúng. Ta phải chứng minh mệnh đề T(k+1) cũng đúng. - B ớc 3: Kết luận mệnh đề đúng với mọi số nguyên dơng n. 4.2 Một số ví dụ minh hoạ. Ví dụ 1: Chứng minh rằng: Với x > -1 thì ( 1 + x) n 1 + nx, trong đó n là số nguyên dơng bất kì. Giải + Với n = 1, ta có bất đẳng thức đúng 1 + x 1 + x. + Giả sử bất đẳng thức đúng với n = k tức là (1 + x) k 1 + kx. Ta phải chứng minh bất đẳng thức cũng đúng với n = k + 1. Tức là phải chứng minh (1 + x) k+1 1 + (k + 1)x. Thật vậy, theo giả thiết : 1 + x > 0. Ta có (1 + x) k (1 + x) (1 + kx)(1 + x) (1 + x) k+1 1 + (k + 1)x + kx 2 . Mà kx 2 > 0 nên 1 + (k + 1)x + kx 2 1 + (k + 1)x. Từ đó suy ra bất đẳng thức phải chứng minh. Dấu đẳng thức xảy ra khi x = 0. Phạm Thị Hoà Lớp Toán K5 Hệ Tại Chức ĐHSP Hà Nội 10 [...]... Ngoài cách chứng minh + HS lên bảng trên em còn có cách trình bày cách 2 chứng minh nào khác? - Khi giải một bài toán chứng minh bất đẳng thức cần quan sát kỹ đề bài, yếu tố đề bài cho để chọn cách làm phù hợp Phạm Thị Hoà Ghi bảng Cách 2: Vì a, b,c 0 áp dụng bất đẳng thức Côsi cho 3 số không âm a3+b3+c3 3 3 a 3b3c 3 a3+b3+c3 3abc Dấu = xảy ra a= b= c Lớp Toán K5 Hệ Tại Chức ĐHSP Hà Nội 29 Nghiệp... nhận xét, sửa chữa rồi rút ra lu ý cho học sinh - Lu ý: + Khi chứng minh bất đẳng thức cần xét kỹ các điều kiện của đề bài cho để áp dụng các phơng pháp hợp lý + Trong khi chứng minh cần sử dụng phơng pháp tơng đơng trớc tiên để giải toán (Nếu biến đổi đơn giản) Sau mới áp dụng phơng pháp khác + Khi giải xong một bài toán cần phân tích để nhìn nhận bài toán với cách giải khác 7 Hoạt động 7: Hớng dẫn... của học sinh THCS thông qua việc giải toán bất đẳng thức thì nội dung tôi đã trình bày ở trên còn rất hạn hẹp so với toàn bộ chuyên đề về bất đẳng thức Việc áp dụng một số phơng pháp giải toán bất đẳng thức vào chơng trình toán THCS là một vấn đề rộng, là nội dung phong phú và đa dạng Nhng trên tôi chỉ trình bày đợc một số phơng pháp, một số bài tập cơ bản nhất trong chơng trình toán THCS Chắc chắn... tôi hiểu một cách sâu sắc hơn, cơ bản hơn trong việc giải toán bất đẳng thức Hy vọng đây cũng là một cuốn tham khảo nhỏ cho đồng nghiệp Qua việc làm đề tài tôi càng thấy giải toán bất đẳng thức là một hoạt động trí tuệ cao và gian khổ Nhng đồng thời tôi càng thêm sáng tỏ nhiều vấn đề mới và bổ ích, những ứng dụng sáng tạo, vững tin hơn trong việc giải toán cấp THCS Đề tài này đợc hoàn thành với sự chỉ... Phạm Thị Hoà Lớp Toán K5 Hệ Tại Chức ĐHSP Hà Nội 34 Nghiệp vụ s phạm Xác nhận của Trờng THCS Xuân Trờng Hiệu trởng Nam Định, tháng 02 năm 2006 Ngời thực hiện đề tài Hoà Phạm Thị E Tài liệu tham khảo 1/ Phơng pháp giải toán hình học - Trần Văn Kỷ 2/ Toán nâng cao và các chuyên đề đại số 9 - Nguyễn Ngọc Đạm, Vũ Dơng Thuỵ 3/ 255 bài toán hình chọn lọc - Nguyễn Ngọc Đạm, Vũ Dơng Thuỵ 4/ Toán bồi dỡng học... bồi dỡng học sinh giỏi 9 - Vũ Hữu Bình, Tôn Thân 5/ 400 bài toán đại số chọn lọc - Vũ Dơng Thuỵ, Trơng Công Thành 6/ 23 chuyên đề giải 1001 bài toán sơ cấp - Nguyễn Văn Vỉnh, Nguyễn Đức Đồng 7/ 23 chuyên đề giải 1001 bài toán đại số - Nguyễn Văn Vỉnh, Nguyễn Đức Đồng 9/ Giúp học tốt hình học 9 - Nguyễn Bá Kim, Nguyễn Tiến Quang 10/ Các bái toán bất đẳng thức hay và khó - Nguyễn Đễ, Vũ Hoàng Lâm 11/... đối xứng gải toán bất đẳng thức hình học Bài 4: Cho ABC bất kỳ Chứng minh rằng: ha p( p a) Với p là nửa chu vi của ABC, ha là đờng cao hạ từ A Giải B Qua A kẻ Ax // BC Thực hiện phép đối xứng trục Ax ta có: SAx : B B C C x A Ta có: AB + AC = AB+ AC CB c ha b Xét tam giác vuông CCB ta có: a C CB = C ' C 2 + C ' B' 2 b + c 4ha2 + a 2 C Phạm Thị Hoà B H Lớp Toán K5 Hệ Tại Chức ĐHSP Hà Nội 25... diện bằng tích hai đờng chéo 5 Sử dụng một bài toán để chứng minh các bất đẳng thức khác Bài toán: Cho b1, b2, , bn là các số dơng còn a1, a2, , an tuỳ ý Chứng minh rắng ta luôn có: 2 a 2 ( a + a 2 + + a n ) 2 a12 a 2 + 2 + + n 1 (*) Dấu = xảy ra khi nào? b1 + b2 + + bn b12 b2 bn2 Phạm Thị Hoà Lớp Toán K5 Hệ Tại Chức ĐHSP Hà Nội 27 Nghiệp vụ s phạm Giải áp dụng bất đẳng thức: Bunhiacốpki ta có:... Lớp Toán K5 Hệ Tại Chức ĐHSP Hà Nội 12 Nghiệp vụ s phạm Ví dụ: Cho a; b 0 Chứng minh rằng: a 2 b2 a b + 2 3 + + 4 0 (1) 2 b a b a Có một học sinh giải nh sau: a 2 b2 9 2 Ta có (1) 2 + 2 + 2 3 + + 0 + 0 a b a 4 4 b a 2 4 b a b 1 a b 3 1 a b a b + 2 . + 1 0 (2) b a b a a b Vì + 2 (2) luôn đúng với a; b 0 b a Vậy (1) luôn đúng với a; b 0 (đpcm) a b Bài toán. .. GV cho HS làm bài tập 2 ? Em có nhận xét gì về mỗi thừa số ở vế trái ? Với những số không âm ta thờng áp dụng bất đẳng thức nào? ? Bình phơng bất đẳng thức (*) ta đợc bất đẳng thức nào? Bài 2: Cho a, b, c + Mỗi thừa số là tổng hai số không âm + Bất đẳng thức Côsi + HS cả lớp áp dụng bất đẳng ? Muốn chứng minh bất thức Côsi để làm đẳng thức này ta phải có bài tập 2 bất đẳng thức phụ nào? - Gọi 1 hs . để giải các bài t p To n trong đó có các bài to n về b t đẳng thức cũng là m t trong những bài to n hay giúp học sinh ph t huy cao độ t nh t duy, trí tuệ cho học sinh. Tuy nhi n giải to n b t. học sinh cha v n dụng đợc to n b t đẳng thức vào để giải các bài to n khó nh cực trị, hàm số, Vì vậy: Ph t tri n năng lực t duy cho học sinh thông qua việc giải to n b t đẳng thức là c n thi t. Trong. với t ng phơng pháp giải, cách đổi bi n. V n dụng giải to n b t đẳng thức vào giải to n cực trị, giải m t số phơng trình dạng dặc bi t. 5) Phạm vi đề t i Ph t tri n năng lực t duy của học sinh thông