Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2009 – 2010 ĐỀ TÀI : RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BIỂU ĐỒ ĐỊA LÝ LỚP 9 PHẦN 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong việc dạy học địa lý theo phương pháp dạy học tích cực hiện nay, việc rèn luyện kỹ năng địa lý cho học sinh là việc rất cần thiết không thể thiếu được cho mỗi bài học, tiết học và xuyên suốt toàn bộ chương trình dạy và học địa lý ở các cấp học đặc biệt là cấp Trung học cơ sở (THCS ). Việc rèn luyện kỹ năng địa lý tốt cho các em giúp học sinh chủ động nắm bắt kiến thức, hiểu bài sâu hơn, phát huy được trí thông minh sáng tạo và hình thành phương pháp học tập bộ môn tốt hơn . Kỹ năng địa lý ở THCS gồm nhiều loại như kỹ năng bản đồ, biểu đồ, kỹ năng phân tích nhận xét tranh ảnh, nhận xét giải thích bảng số liệu, kỹ năng so sánh phân tích tổng hợp…. Hiện nay, ở các trường THCS một số giáo viên dạy địa lý mới ra trường còn rất lúng túng trong việc rèn luyện kỹ năng địa lý cho các em. Đặc biệt đối với học sinh thì việc rèn luyện kỹ năng địa lý chưa hình thành thói quen thường xuyên và các em còn gặp nhiều khó khăn khi rèn luyện kỹ năng biểu đồ. Từ kinh nghiệm bản thân qua nhiều năm giảng dạy địa lý và qua thực tế dự giờ đồng nghiệp, kết hợp với việc nghiên cứu các tài liệu tôi muốn viết lên :“Cách rèn luyện kỹ năng biểu đồ địa lý lớp 9” trong đề tài này. Theo cá nhân tôi nhận thấy, việc rèn luyện kỹ năng biểu đồ cho học sinh gồm: kỹ năng đọc biểu đồ, kỹ năng vẽ biểu đồ, kỹ năng nhận xét, giải thích biểu đồ,…Từ đó sẽ giúp học sinh hiểu và khai thác được một cách dễ dàng động thái phát triền của một hiện tượng, mối quan hệ về độ lớn giữa các đối tượng hoặc cơ cấu thành phần của một tổng thể. Mỗi biểu đồ có thể dùng được với nhiều mục đích khác nhau. Đồng thời qua đề tài này, tôi cũng muốn giúp một số giáo viên mới ra trường còn lúng túng trong việc rèn luyện kỹ năng biểu đồ cho học sinh sẽ biết cách đọc, vẽ, nhận Người thực hiện: Nguyễn Văn Vy Page 1 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 xét và giải thích biểu đồ nhất là các học sinh lớp chín, để giúp các em học tập có hiệu quả hơn, đặc biệt là các em tham gia đội tuyển học sinh giỏi địa lý. 2. Đối tượng, phạm vi, và mục đích của đề tài : 2.1. Đối tượng nghiên cứu : Rèn luyện kỹ năng biểu đồ địa lý lớp chín cho học sinh. 2.2. Phạm vi nghiên cứu : Đề tài xây dựng trong phạm vị chương trình địa lý lớp chín ở THCS. 2.3. Mục đích của đề tài : Mục đích chính của đề tài là giúp cho việc dạy và học địa lý lớp chín có hiệu qủa hơn qua việc rèn luyện kỹ năng biểu đồ. Đây là cơ sở tốt để các em học lên THPT và ra trường trở thành người lao động mới. PHẦN 2 Người thực hiện: Nguyễn Văn Vy Page 2 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI A. Nội dung 1. Cơ sở lý luận khoa học của đề tài Để giảng dạy địa lý theo phương pháp dạy học tích cực thì việc rèn luyện kỹ năng biểu đồ cho học sinh là một việc rất quan trọng, đặc biệt đối với học sinh lớp chín vì biểu đồ có chứa dựng nhiều nội dung kiến thức mà kênh chữ không biểu hiện hết. Rèn luyện kỹ năng biểu đồ địa lý cho học sinh lớp chín giúp các em hiểu và nắm bắt kiến thức một cách có hiệu quả hơn, chủ động hơn, nhớ kiến thức lâu hơn. Bên cạnh đó, còn rèn cho học sinh khả năng tư duy logic, kỹ năng so sánh các đối tượng địa lý và rèn cho học sinh tính tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác trong việc học địa lý từ đó giúp các em yêu thích bộ môn hơn, say mê nghiên cứu khoa học địa lý. Việc rèn luyện kỹ năng biểu đồ địa lý cho học sinh lớp chín còn có khả năng bồi dưỡng cho học sinh thế giới quan duy vật biện chứng, bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh giúp cho bộ môn địa lý bớt khô cứng, đồng thời giúp người thầy có điều kiện để phối hợp nhiều phương pháp dạy học và các hình thức dạy học đa dạng, hiệu quả hơn, nâng cao khả năng tư duy và khả năng độc lập sáng tạo của học sinh. Dựa vào biểu đồ người thầy có thể nêu ra những vấn đề cho học sinh suy nghĩ, nhận thức, phát triển tư duy địa lý và khai thác những nét đặc trưng quan trọng của địa lý. Khi rèn kỹ năng biểu đồ cho học sinh tốt thì những con số, những cột, đường, miền… không còn bị khô cứng mà trở nên sống động giúp học sinh có thể phán đoán, suy xét sự phát triển hoặc không phát triển của một ngành, một lĩnh vực địa lý hoặc cả một nền kinh tế của một đất nước. 2. Nội dung và phương pháp nghiên cứu : 2.1. Phương pháp : 2.1.1. Phương pháp chung  Muốn rèn luyện kỹ năng biểu đồ địa lý cho học sinh lớp 9 thì việc đầu tiên phải rèn cho hoc sinh kỹ năng đọc, hiểu biểu đồ, kỹ năng vẽ biểu đồ, kỹ năng nhận xét, giải thích biểu đồ.  Kỹ năng biểu đồ xuất phát từ tri thức vì vậy việc dạy tri thức tối thiểu về biểu đồ là rất cần thiết.  Tri thức biểu đồ giúp các em giải mã được các hình vẽ như đường, cột, hình quạt, miền….hoặc những con số khô cứng trong biểu đồ trở nên sống động và có ý Người thực hiện: Nguyễn Văn Vy Page 3 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 nghĩa. Đồng thời giúp các em xác lập được mối quan hệ giữa các con số, các đường, các cột… trong biểu đồ. Từ đó phát hiện ra các kiến thức địa lý mới ẩn tàng trong biểu đồ. Tất nhiên ở đây chỉ có những tri thức biểu đồ là chưa đủ mà cần phải có cả những tri thức địa lý khác. Theo một nhà địa lý học nổi tiếng nói: “Khi biểu đồ là đối tượng học tập thì kiến thức, kỹ năng biểu đồ là mục đích. Còn khi biểu đồ là nguồn tri thức thì kiến thức và kỹ năng biểu đồ trở thành phương tiện của việc khai thác tri thức địa lý mới trên biểu đồ”. 2.1.2. Phương pháp cụ thể : Qua thực tế giảng dạy nhiều năm kết hợp với kiểm nghiệm, đối chứng giữa các tiết dạy có rèn luyện kỹ năng biểu đồ và các tiết dạy không rèn luyện kỹ năng biểu đồ, giữa lớp dạy có rèn luyện kỹ năng biểu đồ và lớp dạy không rèn luyện kỹ năng biểu đồ cho thấy những kết quả hết sức khác nhau. Tôi thường xuyên thăm lớp, sự giờ đồng nghiệp với mục đích học tập kinh nghiệm và giúp đỡ đồng nghiệp trong việc rèn luyện kỹ năng biểu đồ nói riêng và kỹ năng địa lý nói chung. Đồng thời thăm nắm sở thích và khả năng hiểu biết kiến thức của học sinh khi học địa lý có rèn kỹ năng biểu đồ. Đặc biệt nghiên cứu việc rèn luyện kỹ năng biểu đồ cho học sinh của đồng nghiệp được tiến hành như thế nào và mang lại kết quả ra sao. 2.2. Nội dung: Trong việc học tập địa lý có rất nhiều loại biểu đồ nhưng trong nội dung đề tài này tôi chỉ xin nêu ra các bước hướng dẫn rèn kỹ năng biểu đồ trong nội dung chương trình địa lý lớp chín THCS mà Bộ giáo dục đã ban hành như: Biểu đồ đường, biểu đồ cột,biểu đồ thanh ngang, biểu đồ kết hợp giữa cột và đường, biểu đồ tròn, biểu đồ miền. 2.2.1. Các bước rèn kỹ năng chung từ biểu đồ :  Rèn kỹ năng đọc biểu đồ :  Đọc tên biểu đồ để biết được nội dung của biểu đồ.  Đọc bảng chú giải để biết cách thể hiện nội dung của biểu đồ.  Căn cứ vào bảng chú giải và nội dung thể hiện của biểu đồ để hiểu từng nội dung của biểu đồ và mối quan hệ giữa các nội dung địa lý trên biểu đồ.  Rèn luyện kỹ năng vẽ biểu đồ :  Trước khi vẽ biểu đồ cần viết tên biểu đồ một cách chính xác.  Vẽ trục tọa độ: Trục dọc biểu thị đối tượng địa lý nào? Trục ngang biểu thị đối tượng địa lý nào?  Dựa vào trục dọc và trục ngang để biểu thị các đối tượng địa lý dưới dạng đường, cột, miền….theo yêu cầu của đề bài.  Vẽ biểu đồ xong cần chú ý chú giải cho biểu đồ. Người thực hiện: Nguyễn Văn Vy Page 4 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010  Nhận xét :  Sự tăng (giảm) đối với biểu đồ đường.  Sự giảm (tăng) đối với biểu đồ cột, so sánh giữa các cột.  Biểu đồ tròn cần nhận xét độ lớn (nhỏ) của hình quạt, nếu biểu đồ nhiều hình tròn thì nhận xét tăng (giảm) của đối tượng địa lý.  Biểu đồ miền thì nhận xét theo hàng ngang, rồi đến hàng dọc.  Dựa vào kiến thức đã học để giải thích các yếu tố trên biểu đồ xem tại sao đối tượng này lớn hơn đối tượng kia…. 2.2.2. Các bước rèn kỹ năng cụ thể của từng biểu đồ a. Biểu đồ đồ thị (còn gọi là biểu đồ đường hay đường biểu diễn)  Cách đọc :  Đọc tên biểu đồ để biết được nội dung của biểu đồ.  Đọc bảng chú giải (nếu có).  Đọc hiểu các đối tượng địa lý trên biểu đồ.  Cách vẽ biểu đồ :  Vẽ trục tọa độ : - Trục tung thể hiện đơn vị. - Trục hoành biểu thị thời gian (cần chính xác cao).  Đường biểu diễn là đường nối các tọa độ đã được xác định bởi trục thời gian và trục đơn vị (Chấm như xác định tọa độ điểm A, điểm B trong toán học nhưng không có chấm ngang từ trục đến điểm A hay điểm B như trong toán học). Chú ý : Chỉ nên chấm nhẹ (Không đậm, không to quá, và trên hoặc dưới các chấm ghi giá trị của từng năm tương ứng (ghi số)).  Ghi tên biểu đồ : Có thể trên hay dưới biểu đồ đều được nhưng nên ghi trên biểu đồ để không bị quên.  Nếu có hai đường biểu đồ trở nên, phải vẽ hai đường phân biệt (vẽ nhánh khác nhau) và có ghi chú theo đúng thứ tự đề bài giao cho.  Cách nhận xét, giải thích :  Trường hợp biểu đồ chỉ có một đường :  So sánh số liệu năm đầu và năm cuối có trong bảng số liệu để trả lời câu hỏi : Đối tượng cần nghiên cứu tăng hay giảm? Nếu tăng (giảm) thì tăng (giảm) bao nhiêu? (Lấy số liệu năm cuối trừ đi số liệu năm đầu hay chia xem gấp bao nhiêu lần cũng được). Người thực hiện: Nguyễn Văn Vy Page 5 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010  Xem đường biểu diễn đi lên (tăng) có liên tục hay không liên tục (năm nào không liên tục). Nếu liên tục thì giai đoạn nào tăng nhanh, giai đoạn nào tăng chậm. Nếu không liên tục thì năm nào không còn liên tục.  Trường hợp có hai đường trở lên :  Ta nhận xét từng đường một giống như trên theo đúng thứ tự trong bảng số liệu cho: Đường A trước, rồi đến đường B, rồi đường C và đường D.  Sau đó chúng ta tiến hành so sánh, tìm mối liên hệ giữa các đường biểu diến.  Ví dụ : Ví dụ một: Loại biểu đồ đồ thị đơn Vẽ đồ thị biểu hiện sự tăng trưởng diện tích lúa ở Đồng bằng Sông Cửu Long (đơn vị : triệu ha). Năm 1990 1992 1993 1995 1996 2002 Diện tích 2,58 2,92 3,00 3,20 3,44 3,83 Hướng dẫn :  Cách vẽ :  Bước 1: Vẽ trục tọa độ . - Trục dọc biểu thị triệu ha. - Trục ngang biểu thị số năm . - Chú ý: Lấy năm 1990 trùng với trục tung.  Bước 2 : - Chú ý khoảng cách các năm. - Đường biểu diễn là đường nối các tọa độ đã được xác định bởi trục thời gian và trục đơn vị.  Bước 3 : Viết tên biểu đồ.  Bước 4. Lập bảng chú giải.  Biểu đồ : Người thực hiện: Nguyễn Văn Vy Page 6 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 Hình 1 :Đồ thị biểu hiện sự tăng trưởng diện tích lúa ở Đồng bằng Sông Cửu Long từ năm 1990 đến 2002.  Nhận xét :  Diện tích trồng lúa của Đồng bằng sông Cửu Long ( ĐBSCL) tăng liên tục từ năm 1990 đến 2002 tăng 1,25 triệu ha. Ví dụ hai : Loại biểu đồ 4 đường Cho bảng số liệu: Bảng 10.2 : Số lượng gia súc, gia cầm Năm Gia súc, gia cầm 1990 1995 2000 2002 Trâu (nghìn con) 2854,1 2962,8 2897,2 2814,1 Bò (nghìn con) 3116,9 3638,9 4127,9 4062,9 Lợn (nghìn con) 12260,5 16306,4 20193,8 23169,5 Gia cầm (triệu con) 107,4 142,1 196,1 233,3 a) Vẽ biểu đồ thể hiện chỉ số tăng trưởng của đàn gia súc, gia cầm qua các năm trên cùng một trục hệ tọa độ. b) Nhận xét, giải thích tại sao gia cầm, lợn tăng, đàn trâu không tăng? Hướng dẫn :  Cách vẽ :  B1: Xử lý số liệu : Người thực hiện: Nguyễn Văn Vy Page 7 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 - Lấy năm 1990 là 100% . - Tính tỷ lệ phần trăm của các năm tiếp theo. - Ví dụ: 2854,1 – 100% 2962,8 – x %? Vậy : 2962,8 x 100 x % = = 103,8 % 2854,1 Theo ta đó ta tính được bảng số liệu đã được xử lý như sau (đơn vị %) : Năm Gia súc, gia cầm 1990 1995 2000 2002 Trâu 100 103,8 101,5 89,6 Bò 100 116,7 132,4 130,4 Lợn 100 133,0 164,7 189,2 Gia cầm 100 132,3 182,6 217,2  B2: Tiến hành vẽ. - Vẽ trục tọa độ: - Trục tung (biểu thị số phần trăm) có vạch trị số lớn nhất trong số liệu (182,6%) . - Gốc tọa độ thường lấy 0, nhưng có thể lấy một trị số phù hợp nhỏ hơn hoặc bằng 100. - Trục hoành ghi rõ năm: gốc tọa độ trùng với năm gốc (năm 1990 ). - Vẽ đồ thị: Mỗi đường vẽ một ký hiệu riêng. - Chú giải: Trình bày riêng thành bảng chú giải hoặc ghi trực tiếp vào cuối các đường biểu diễn.  Bước 3. Viết tên biểu đồ.  Bước 4: Lập bảng chú giải.  Biểu đồ : Người thực hiện: Nguyễn Văn Vy Page 8 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 Hình 2 : Biểu đồ biểu diễn tốc độ tăng trưởng đàn gia súc gia cầm từ năm 1990 đến 2002  Nhận xét và giải thích  Đàn gia cầm và đàn lợn tăng nhanh nhất do nhu cầu về thịt, trứng tăng nhanh. - Do giải quyết tốt nguồn thức ăn chăn nuôi. - Hình thức chăn nuôi đa dạng, chăn nuôi theo hình thức công nghiệp, hộ gia đình .  Đàn lợn, đàn bò tăng nhẹ, đàn trâu không tăng, chủ yếu nhờ cơ giới hóa nông nghiệp nên nhu cầu sức kéo của trâu bò trong nông nghiệp đã giảm xuống, song đàn bò được chú ý chăn nuôi để lấy thịt và sữa. b. Biểu đồ cột  Cách đọc biểu đồ :  Đọc tên biểu đồ để biết được nội dung của biểu đồ.  Đọc bảng chú giải (nếu có).  Đọc hiểu các đối tượng địa lý được biểu hiện trên biểu đồ.  Cách vẽ biểu đồ: Cần lưu ý một số điểm như sau :  Đánh số đơn vị trên trục tung phải cách đều nhau và đầy đủ (Tránh ghi lung tung không cách đều).  Vẽ đúng trình tự bài cho không được tự ý sắp xếp từ thấp đến cao hay ngược lại. Trừ khi đề bài yêu cầu sắp xếp lại.  Không nên vạch chấm hay vạch ngang _____ từ trục tung vào đầu cột vì sẽ làm biểu đồ rườm rà, cột bị cắt thành nhiều khúc, không có tính thẩm mỹ. Người thực hiện: Nguyễn Văn Vy Page 9 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010  Cột đầu tiên phải cách trục tung ít nhất là một đến hai dòng kẻ (Không vẽ dính như biểu đồ đồ thị).  Độ rộng (bề ngang) các cột phải đều nhau.  Nên ghi số lượng trên đầu mỗi cột để dễ so sánh và nhận xét. Số ghi phải rõ ràng ngay ngắn.  Cách nhận xét :  Trường hợp cột đơn (Chỉ có một yếu tố) :  Xem xét năm đầu và năm cuối của bảng số liệu để trả lời câu hỏi tăng hay giảm và tăng giảm bao nhiêu? Lấy số liệu năm cuối trừ đi số liệu năm đầu hay chia cũng được.  Xem số liệu trong khoảng trong để trả lời tiếp là tăng (hay giảm) liên tục hay không liên tục? (Lưu ý năm nào không liên tục).  Nếu liên tục thì cho biết giai đoạn nào nhanh, giai đoạn nào chậm. Nếu không liên tục thì năm nào không còn liên tục.  Trường hợp cột đôi, ba (Có từ hai yếu tố trở nên).  Nhận xét từng yếu tố một : giống như trường hợp một yếu tố (cột đơn).  Sau đó kết luận (Có thể so sánh, hay tìm yếu tố liên quan giữa các cột).  Ví dụ : Ví dụ 1 : Biểu đồ cột đơn: Vẽ biểu đồ cột độ che phủ rừng của các tỉnh Tây Nguyên năm 2003 Các tỉnh Kon Tum Gia Lai Đắk Lắk Lâm Đồng Độ che phủ rừng (%) 64,0 49,2 50,2 63,5 Hướng dẫn :  Cách vẽ :  Vẽ trục tọa độ: - Trục dọc biểu thị độ che phủ (%). - Trục ngang là các địa phương.  Cột đầu tiên phải cách trục tung từ một đến hai đường kẻ.  Vẽ đúng trình tự bài cho, bề ngang các cột phải bằng nhau.  Ghi số lượng trên đầu các cột để dễ so sánh.  Viết tên biểu đồ  Biểu đồ : Người thực hiện: Nguyễn Văn Vy Page 10 [...]... luyện thực hành kỹ năng thi vào Đại học Cao đẳng môn địa lý- NXB Giáo dục - Rèn luyện kỹ năng vẽ và nhận xét biểu đồ- Tác giả Trần Văn Quang – NXB Giáo dục - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ 2004 – 2007 môn địa lý quyển 1 và 2 - Kỹ thuật dạy học địa lý của tác giả Trần Thị Hằng Mơ - Một số tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn địa lý lớp 9 c Lời kết Trong điều kiện thời gian có... giải quyết những khó khăn của một số giáo viên khi sử dụng biểu đồ trong giảng dạy và giúp học sinh có thói quen sử dụng biểu đồ trong học tập địa lý 9 b Những tài liệu tham khảo khi xây dựng đề tài - Sách giáo khoa địa lý 9 - Sách giáo viên địa lý 9 - Át lát địa lý Việt Nam - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy thay sách giáo khoa lớp 8 - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy thay sách giáo khoa lớp 9 Người... đã trình bày xong “Cách hướng dẫn rèn luyện kỹ năng biểu đồ trong dạy và học địa lý lớp 9” trong trường THCS Vấn đề này đã được tôi áp dụng vào quá trình nghiên cứu soạn giảng giúp học sinh học tập môn địa lý lớp 9 đạt được một số kết quả nhất định Qua bài này giúp tôi thêm kinh nghiệm trong việc nghiên cứu để soạn giảng địa lý, giúp cho bài học sinh động hơn, khoa học hơn, góp phần “Đổi mới phương pháp...Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 Hình 3: Biểu đồ cột độ che phủ rừng của các tỉnh Tây Nguyên năm 2003  Nhận xét :  Độ che phủ rừng của các tỉnh Tây Nguyên cao nhất là Kon Tum 64%, thứ hai là Lâm Đồng 63,5%, thứ ba là Đắk Lắk 50,2% và thấp nhất là 49,2%  Chênh lệch giữa tỉnh cao nhất và tỉnh thấp nhất về độ che phủ rừng của Kon Tum và Gia Lai là: 14,8% Ví dụ 2: Biểu đồ cột kép :... chân thành của các bạn sẽ được bổ sung ngay vào đề tài và nó có tác dụng rộng rãi để chúng ta cùng áp dụng nó vào trong công việc giảng dạy và học tập môn địa lý lớp 9 ở THCS Mọi đóng góp của các bạn xin gửi về Tổ KHXH trường THCS Phú Xuân có kèm theo địa chỉ người viết để tiện liên hệ Xin chân thành cảm ơn ! Phú Xuân, ngày 10 tháng 5 năm 2010 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Văn Vy Người thực hiện: Nguyễn Văn Vy... đồng thời giúp cho việc đổi mới phương pháp hiệu quả hơn - Về phía trò: Ngày càng có nhiều em học sinh yêu thích học bộ môn nhất là các em có tâm lý ngại học thuộc lòng Từ đó tỷ lệ học sinh yếu và học sinh trung bình ngày càng giảm, số học sinh khá, giỏi ngày càng tăng, chất lượng môn học cũng tăng lên rõ rệt.Kết quả cụ thể qua hai năm như sau: a Kết quả đại trà Năm học 2008 – 2009 tôi dạy hai lớp chín,... 26 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 b Chất lượng học sinh giỏi Năm học Số Vòng huyện lượng Nhất Nhì Vòng tỉnh Ba KK 2008-2009 13 3 6 2 1 Nhì Ba KK 1 3 2009-2010 Nhất 3 1 3 Kinh nghiệm rút ra mở hướng nghiên cứu mới Bài học kinh nghiệm: Qua đề tài này tôi thấy để giảng dạy địa lý lớp chín được tốt thì cả thầy và trò phải chuẩn bị đầy đủ sách giáo khoa, tập bản đồ, dụng cụ dạy và học Người thầy... kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 b Đối với học sinh Ngay từ đầu năm học lớp chín tôi quy định tất cả các em học sinh phải có đầy đủ sách giáo khoa, tập bản đồ, atlat địa lý và dụng cụ học tập đầy đủ để phục vụ việc học tập cho bộ môn Trong bài dạy ở những bài có biểu đồ tôi luôn chú ý rèn kỹ năng biểu đồ cho học sinh nhất là các đối tượng học sinh trung bình và học sinh yếu Đặc biệt phải dạy vẽ biểu... kỹ năng biểu đồ còn quá ít Chính vì vậy các em thường chỉ dừng ở mức độ biết đọc, hiểu biều đồ hoặc biết cách vẽ một số biểu đồ đơn giản như biểu đồ đường hoặc biểu đồ cột Vì vậy trong quá trình dạy địa lý chín tôi đặc biệt chú ý rèn luyện kỹ năng biểu đồ cho các em như kỹ năng đọc vẽ và nhận xét biểu đồ Từ các loại biểu đồ đơn giản đến các biểu đồ phức tạp và đặc biệt là kỹ năng khai thác các kiến . tượng địa lý và rèn cho học sinh tính tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác trong việc học địa lý từ đó giúp các em yêu thích bộ môn hơn, say mê nghiên cứu khoa học địa lý. Việc rèn luyện kỹ năng biểu đồ địa. LUYỆN KỸ NĂNG BIỂU ĐỒ ĐỊA LÝ LỚP 9 PHẦN 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong việc dạy học địa lý theo phương pháp dạy học tích cực hiện nay, việc rèn luyện kỹ năng địa lý cho học sinh là việc. THCS một số giáo viên dạy địa lý mới ra trường còn rất lúng túng trong việc rèn luyện kỹ năng địa lý cho các em. Đặc biệt đối với học sinh thì việc rèn luyện kỹ năng địa lý chưa hình thành thói