Kế HOạCH BồI Dỡng thờng xuyên Năm học: 2009 - 2010 I. PhN I: BI DNG Lí LUN 1. Tìm hiểu mục tiêu chơng trình bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III cho giáo viên ngữ văn THCS. a. Mục tiêu chơng trình bồi dỡng thờng xuyên đã đáp ứng nhu cầu đổi mới, tạo điều kiện cho giáo viên dạy tốt chơng trình SGK Ngữ văn THCS mới vì: Bám sát những thay đổi về mục tiêu, nội dung, phơng pháp của chơng trình SGK Ngữ văn. Tập trung bồi dỡng các kỹ năng dạy học theo phơng pháp tích cực. Đổi mới cách đánh giá học sinh. Bồi dỡng phơng pháp tự học, hợp tác trong nhóm chuyên môn và biết tự đánh giá kết quả của đồng nghiệp và học sinh để tự điều chỉnh quá trình tự học. b. Mục tiêu của chơng trình bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên Ngữ văn đã phù hợp với nội dung yêu cầu và mong muốn của cá nhân tôi. Tôi không đề nghị bổ sung gì. Tuy vậy, vấn đề khai thác kênh hình còn nhiều bất cập, không thống nhất quan điểm giữa các giáo viên. Do đó, đề nghị các nhà biên soạn sách cần có tài liệu hớng dẫn cách sử dụng các kênh hình trong SGK về các mặt sau: Sử dụng vào thời điểm nào? Sử dụng nh thế nào? Sử dụng nhằm mục đích gì? * Mục tiêu tôi thấy khó thực hiện, cần thảo luận trong nhóm là: Lập hồ sơ lu giữ, theo dõi sự tiến bộ của từng học sinh. 2. Tìm hiểu cấu trúc chơng trình bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III cho giáo viên Ngữ văn THCS. a. Sơ đồ cấu trúc chơng trình bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III đợc tóm tắt nh sau: b. Nhận xét cấu trúc của chơng trình bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III: Cấu trúc chơng trình thể hiện tính toàn diện (Bao gồm cả bồi dỡng lý luận nhận thức về chính trị, xã hội chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật, bám sát đổi mới chơng trình và SGK môn Ngữ văn THCS và linh hoạt có tính nhu cầu của địa phơng ). 3. Tìm hiểu nội dung chơng trình bồi dỡng thờng xuyên phần chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên viên Ngữ văn THCS. Nội dung phần chuyên môn, nghiệp vụ của chơng trình bồi dỡng thờng xuyên Chơng trình bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên ngữ văn. Phần I: Bồi d- ỡng lý luận chung (Chính trị, xã hội, chỉ thị Nghị quyết, về giáo dục và đào tạo). 1. Giới thiệu chơng trìnhbồi dỡng thờng xuyên, SGK, SGV và các tài liệu dạy học môn Ngữ văn THCS (Bài 1 3). 2. Các vấn đề cơ bản về dạy học phat huy tính tích cực của học sinh trong môn Ngữ văn (Từ bài 4 bài 9). 3. Vận dụng các kiến thức, kỹ năng đợc bồi dỡng để giảng dạy (Bài 10 19). 4. Tổng kết, đánh giá kết quả học tập bồi dỡng thờng xuyên (Từ bài 20 21). Phần II: Nội dung, chuyên môn, nghiệp vụ. Phần III: Dành cho địa phơng chu kỳ III rất bổ ích và thiết thực, đáp ứng tốt nhu cầu dạy chơng trình và SGK Ngữ văn THCS mới vì nội dung các bài những vấn đề cụ thể, gắn với yêu cầu thực hiện chơng trình và SGK Ngữ văn THCS. Nội dung đã thể hiện tích tích cực cao, kết hợp giữa kiến thức khoa học và phơng pháp dạy bộ môn. 4. Tìm hiểu hình hức học tập. a. Các hình thức tự học phù hợp trong chơng trình bồi dỡng thờng xuyên: TT Hình thức học tập đợc sử dụng trong bồi dỡng thờng xuyên Phù hợp Không phù hợp 1. T liệu có tài liệu và phơng tiện hỗ trợ. 2. Học tập trong từng đợt. 3. Tự học có sự hỗ trợ của đồng nghiệp. 4. Học theo nhóm của trờng. 5. Tự học có hớng dẫn của giảng viên. 6. Học tập trung liên tục. 7. Học tập trung để giải đáp thắc mắc khi học viên có nhu cầu. b. Để tự học có chất lợng trong bồi dỡng thờng xuyên , tôi cần tiến hành các hoạt động sau: Viết thu hoạch sau một bài, một phần hoặc sau khi học xong chơng trình bồi dỡng thờng xuyên . Nhớ lại và suy nghĩ về một vấn đề nào đó. Xem hoặc nghe một đoạn băng hình hay bằng tiếng. Trả lời câu hỏi trắc nghiệm hoặc tự luận khác quan có đối chiếu với sự hớng dẫn và thông tin phản hồi của tác giả. Thảo luận với đồng nghiệp về vấn đề cha rõ. Quan sát hình vẽ, mẫu vật, thực hành thí nghiệm, Liên hệ điều đã học với việc giảng dạy Ngữ văn vào thực tiễn cuộc sống. Đọc và nhận xét thông tin hỗ trợ. Tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. áp dụng vào thiết kế bài dạy và dạy thử. * Để tự học một bài cần tiến hành các công việc sau: Nghiên cứu kĩ bài học trong tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho môn Ngữ văn có kết kết hợp với nghiên cứu băng hình, băng tiếng, SGK, SGV, thông tin hỗ trợ và các tài liệu liên quân. Tìm hiểu rõ cấu trúc mỗi bài học: Mỗi bài học trong chơng trình bồi dỡng thờng xuyên bao gồm các phần: o Giới thiệu bài học (Nếu có). o Thời gian: Mục tiêu. Tài liệu và phơng tiện hỗ trợ học tập. Nội dung: Nội dung chính. Thông tin hỗ trợ (Nếu có): Thông tin nguồn thông tin từ các tác giả biên soạn tài liệu bồi dỡng thờng xuyên, các thông tin đại chúng khá. Các hoạt động: Dành cho ngời học (Trong khung), đọc tài liệu, nhận xét, trả lời câu hỏi, thảo luận nhóm, ghi chép vào vở học tập các nhận xét hoặc các kết luận. Thông tin phản hồi: Là những thông tin rất quan trọng nhận đợc từ tác giả của tài liệu. (Đáp án cho các câu hỏi khó, hớng dẫn chọn phơng án trả lời, gợi ý xử lý các tình huống cho phù hợp, ) *. Kết luận: Tóm lại những nội dung đã học trong bài hoặc nêu mối quan hệ giữa các bài đó với các bài trong chơng trình bồi dỡng thờng xuyên. *. Câu hỏi tự đánh giá: Đợc nêu ra khi kết thúc mỗi bài, giúp ngời học hệ thống hóa kiến thức, kỹ năng. Tự đánh giá kết quả học tập để điều chỉnh kế hoạch và phơng pháp học tập cho phù hợp. *. Bài tập phát triển kỹ năng: Là công việc cuối cùng khi học xong một bài trong chơng trình bồi dỡng thờng xuyên. Bài tập phát triển kỹ năng tạo cơ hội để ngời học vận dụng nhũng điều đã học vào trong thực tế giảng dạy. Những việc bạn cần ghi chép đầy đủ vào sổ học tập (Thành tài liệu theo dõi trong hồ sơ học tập bồi dỡng thờng xuyên của bản thân) là một trong những cơ sở quan trọng để các cấp lãnh đạo, đồng nghiệp và bản thân đánh giá kết quả học tập bồi dỡng thờng xuyên sao cho có hiệu quả nhất. *. Thông tin về tác giả: Giới thiệu địa chỉ của tác giả để bàn bạc, liên hệ, trao đổi những vấn đề cần thiết có liên quan đến nội dung bài học. Để việc tự học đảm bảo chất lợng, cần chú ý các vấn đề sau: + Xây dựng kế hoạch học tập một cách hợp lý. + Nghiên cứu kỹ mục tiêu bài học để có cơ sở đánh giá kết quả học tập bồi dỡng thờng xuyên. + Thực hiện đầy đủ các hoạt động ghi trong bài học. + Không xem thông tin phản hồi trớc khi tiến hành hoạt động. + Sau khi tự đánh giá, nếu thấy cha đạt đợc mục tiêu bài dạy, nên xem lại cách học tập của mình, có kết hợp với sự hỗ trợ của đồng nghiệp và cán bộ quản lý để điều chỉnh quá trình học tập. + Vận dụng những điếu đã học vào hoạt động dạy học Ngữ văn ở trờng THCS là việc đặc biệt quan tâm trong học tập bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III này. c. Trong những hình thức học tập bồi dỡng thờng xuyên, hình thức tự học là quan trọng nhất, vì nó tạo cơ hội cho học viên tự nghiên cứu, tự quan sát, tự phát hiện, đánh giá, điều chỉnh và áp dụng vào thực tế dạy học ở bộ môn. 5. Tìm hiểu hình thức đánh giá kết quả học tập bồi dỡng thờng xuyên. a. . Trong các hình thức đánh giá kết quả bồi dỡng thờng xuyên sau đây, đánh dấu vào tơng ứng với hình thức mà mình chọn lựa: a. Đánh giá qua sản phẩm hồ sơ học tập của học viên (Các bài viết, kế hoạch học tập, bài soạn, bài tập, phiếu dự giờ, các sản phẩm, đồ dùng dạy học tự làm, ): b. Tổ chức thi vấn đáp: c. Đánh giá qua các câu hỏi trắc nghiệm: d. Đánh giá qua các hoạt động: Thực hành giảng dạy tại lớp, phỏng vấn, thảo luận nhóm, dự giờ, viết thu hoạch, áp dụng vào thực tế dạy học bộ môn: đ. Đánh giá qua câu hỏi trắc nghiệm: e. Đánh giá qua thi giáo viên giỏi: b. Đối tợng tham gia: Học viên tự đánh giá kết quả học tập. Đánh giá của đồng nghiệp. Đánh giá của cán bộ quản lý. Đánh giá của học sinh. c. Hình thức tự đánh giá là quan trọng nhất trong bồi dỡng thờng xuyên, vì học viên phải tham gia bồi dỡng thờng xuyên thực chất là tự học không có hớng dẫn của giảng viên, mà chỉ qua tài liệu. Do đó bản thân ngời học phải tự đánh giá kết quả học tập của mình theo h- ớng dẫn đã cung cấp trong tài liệu (Thông tin hỗ trợ, thông tin phản hồi). Việc tự đánh giá là rất quan trọng để nhận đợc sự phản hồi trung thực, khách quan, nhằm làm cho bản thân bộc lộ tự nhiên, thành thực kết quả học tập của mình, từ đó điếu chỉnh quá trình tự học, giúp cho việc học tập của ngời học đợc tốt hơn. PHN II: BI DNG CHUYấN MễN NGHIP V I/ Hoạt động 1: Tìm hiểu chung về chơng trình Ngữ văn THCS 1. Định hớng đổi mới của chơng trình THCS: - Mục tiêu chơng trình THCS mói nhấn mạnh tới sự hình thành, phát triển của các năng lực chủ yếu của học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nớc: + Năng lực hành động. + Năng lực thích ứng. + Năng lực giao tiếp. + Năng nực tự khẳng định. - Yêu cầu về nội dung, phơng pháp chú trọng tới: + Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh. + Phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. - Kế hoạch giáo dục học sinh THCS đã điều chỉnh về: + Thời lợng. + Các môn tự học. + Các hoạt động giáo dục. 2. Định hớng đổi mới cơ bản của chơng trình Ngữ văn THCS: - Đảm bảo nguyên tắc kế thừa và phát triển, coi trọng cả bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết trong dạy học Ngữ văn. - Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo, tổ chức nội dung chơng trình, biên soạn SGK và lựa chọn các phơng pháp giảng dạy thích hợp. - Dạy học Ngữ văn theo hớng tổ chức các hoạt động phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh. - Giảm tải lý thuyết, tăng cờng hoạt động thực hành, tránh kiến thức hàn lâm. - Đa dạng hóa các hình thức và công cụ đánh giá, áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan trong dạy học Ngữ văn. III/ Hoạt động 3: Thực hành 1. Các dấu hiệu thể hiện tính tích hợp trong chơng trình Ngữ văn THCS: Tên gọi. Đơn vị bài học bao hàm nội dung kiến thức cả 3 phân môn: Văn, Tiếng Việt và Tập làm văn. Tích hợp nội dung kiến thức cùng môn học, tích hợp với các môn học khác. Tích hợp các vấn đề kinh tế, chính trị, xã hội, văn hóa xã hội chung, vùng miền cập nhật, đời sống văn hóa, Tích hợp nhiều phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học trong một bài học, tiết học. Tích hợp chơng trình ngoại khóa với các hoạt động ngoài giờ, chơng trình ngoại khóa. Tích hợp theo các chiều: Ngang, dọc, xa, gần, trong, ngoài. 2. Các dấu hiệu thể hiện tính chất đồng tâm nâng cao trong chơng trình Ngữ văn THCS: Các dấu hiệu cơ bản: + Các kiểu văn bản dạy theo 2 vòng: Vòng 1: Lớp 6, 7. Vòng 2: Lớp 8, 9. Lựa chọn các kiểu văn bản. Phối hợp giữa các phơng thức biểu đạt trong văn bản. 3. Các dấu hiệu thể hiện sự giảm tải trong chơng trình SGK ngữ văn THCS: Số lợng văn bản. Nội dung kiến thức. Tăng cờng thực hành. IV/ Bài tập phát triển kỹ năng: 1. Phân tích yếu tố tích hợp thể hiện trong từng nội dung của chơng trình. Trong chơng trình Ngữ văn THCS gồm có 3 phân môn: Văn, tiếng Việt, Tập làm văn đều có sự liên quan chặt chẽ với nhau để đảm bảo tính tích hợp trong giảng dạy theo phơng pháp mới. + Đối với phân môn Tập làm văn và Văn học có 6 phơng thức biểu đạt đợc đa vào giảng dạy là: Miêu tả, tự sự, thuyết minh, biểu cảm, nghị luận và hành chính công vụ. Các phơng thức này đợc dạy và học ở phân môn Tập làm văn. Việc bố trí song song các tác phẩm văn học có phơng thức biểu đạt thống nhất với lý thuyết học ở phần Tập làm văn là để đảm bảo tính tích hợp. Ví dụ: Khi học về phơng thức tự sự (Văn kể chuyện) ở truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn, phù hợp với phơng thức tự sự. Từ các văn bản, lý thuyết đợc soi sáng, chính những văn bản tự sự là những ví dụ minh họa tiêu biểu cho phơng thức tự sự. Tơng tự ở các phần văn miêu tả, chơng trình sắp xếp song song các tác phẩm miêu tả (Lớp 6). Ví dụ: "Bài học đờng đời đầu tiên", "Sông nớc Cà Mau", "Cô Tô" (Lớp 7), các văn bản biểu cảm: Ca dao, dân ca, thơ trữ tình, bút ký, tùy bút, đợc sắp xếp song song khi dạy văn biểu cảm ở phần Tập làm văn, các văn bản nghị luận đợc sắp xếp song song với lý thuyết nghị luận Việc sắp xếp nh vậy đảm bảo sự thuận lợi cho giáo viên sử dụng phơng pháp thích hợp. + ở phân môn tiếng Việt: Phơng pháp tích hợp đợc thể hiện rõ trong chơng trình là: Các mẫu ngôn ngữ có chứa nội dung bài học đợc lựa chọn từ các văn bản đã học, giáo viên có thể từ các đoạn mẫu đó phân tích, dẫn dắt học sinh đi đến nội dung bài học một cách dễ dàng. Đặc biệt phần bài tập, SGK đã dựa vào những câu, đoạn trong văn bản đã học có chứa dấu hiệu ngữ pháp và củng cố, nắm chắc kiến thức khi học các văn bản chứa dấu hiệu đó. 2. Tính chất đồng tâm, nâng cao thể hiện trong chơng trình. Chơng trình SGK Ngữ văn THCS đợc xây dựng trên cơ sở đồng tâm, nâng cao để phù hợp với phơng pháp giảng dạy theo hớng tích hợp. Tính chất đồng quy đợc thể hịên rõ ở chơng trình Ngữ văn Tiểu học và THCS. Tất cả các khái niệm miêu tả, kể chuyện, từ đơn, từ ghép Các em đều đợc học ở chơng trình Tiểu học, lên chơng trình THCS các đơn vị kiến thức này lại đợc sắp xếp trong chơng trình, nhng ở mức độ cao hơn và chú trọng hơn ở kỹ năng thực hành. Chơng trình quy định các kiểu văn bản ở THCS theo quan hệ vừa đồng tâm vừa tuyến tính. Tính chất đồng tâm đợc thể hiện: Văn bản miêu tả, tự sự đều đợc học ở lớp 4, song ở lớp 8, 9 kiến thức đợc nâng cao hơn, các tác phẩm dài hơn, đan xen các phơng thức biểu đạt khác ngoài phơng thức miêu tả và tự sự. Ví dụ: ở lớp 6, các văn bản: "Vợt thác", "Sông nớc Cà Mau", "Cô Tô" mang đậm nét đặc trng của miêu tả, tự sự. Lên lớp 7, các phơng thức miêu tả, tự sự tiếp tục đợc đa vào chơng trình, thể hiện ở các tác phẩm trữ tình: "Qua Đèo Ngang" "Côn Sơn ca", "Cảnh khuya", song đợc xen kẽ phơng thức biểu cảm. ở lớp 8, các văn bản tự sự vẫn đợc bố trí tơng đối phong phú, song các tác phẩm dài hơn. Đặc biệt ở lớp 9, dù phần Tập làm văn, học sinh chủ yếu luyện kỹ năng nghị luận, song các tác phẩm miêu tả, tự sự vẫn đợc đ- a vào chơng trình nh: "Lặng lẽ Sa Pa", "Làng", "Bến quê" Đây là sự đồng tâm mang tính triệt để. Văn bản nhật dụng đợc học cả ở 4 lớp, song các vấn đề đề cập đến trong các văn bản này phù hợp với lứa tuổi hơn ở lớp 6, 7, các văn bản nhật dụng đề cập đến các vấn đề gần gũi với học sinh hơn nh: Trờng, lớp, quyền trẻ em, môi trờng, dân số Đến lớp 8, 9, nội dung văn bản nhật dụng đợc nâng cao hơn, đó là vấn đề hòa bình, danh lam thắng cảnh, nét đẹp văn hóa, pháp luật Rõ ràng chơng trình đợc sắp xếp theo h- ớng đồng tâm nâng cao. Văn bản nghị luận đợc học ở 3 lớp (7, 8, 9), cách sắp xếp các kiểu văn bản đợc triển khai theo quan hệ đồng tâm ở các lớp đòi hỏi một phơng hớng tích hợp, tích hợp đồng tâm với cách dạy "Từ ôn cũ đến hiểu mới". 3. Điểm mới về nội dung trong từng phân môn giữa chơng trình mới và chơng trình trớc đây: a. Phần văn: * Chơng trình trớc đây đa vào 4 khối lớp các nội dung: Văn học dân gian: Ca dao, tục ngữ, truyện cổ tích, truyện thơ ngụ ngôn, truyện cời Văn học trung đại: Học các tác phẩm của các tác giả: Tú Xơng, Nguyễn Khuyến, Hồ Xuân Hơng, Đỗ Phủ, Văn học hiện đại: Các tác phẩm văn xuôi theo phơng thức: tự sự, các bài ký, thơ trữ tình, văn học nớc ngoài, Không có các tác phẩm nghị luận (Trừ bài "Cáo bình Ngô, Hịch tớng sỹ"). * Chơng trình mới: Đa thêm một số văn bản thay văn bản cũ (Ví dụ: bỏ "Chúc Tết" "Tuyệt cú", "Bức tranh" ) thêm bài "Ngẫu nhiên viết" (Lớp 7), "Tiếng gà tra", "Một tha quà của lúa non Cốm" Đặc biệt, cụm văn bản nhật dụng đa thêm vào chơng trình ở các khối lớp. Các tác phẩm nghị luận cũng đợc đa vào ngay từ lớp 7. Một số tác phẩm văn xuôi trữ tình (Tùy bút, bút ký ) cũng đợc đa vào chơng trình. b. Phần Tập làm văn: Văn nghị luận đa vào chơng trình lớp 7 (Trớc đây ở chơng trình lớp 9). Thêm văn biểu cảm, thuyết minh. Văn bản hành chính công vụ đợc đa vào nhiều kiểu và đa dạng hơn (Thông báo, hợp đồng, đề nghị ) mà trớc đây chỉ có đơn từ, biên bản và báo cáo. c. Phần tiếng Việt: Các nội dung ở phần tiếng Việt cơ bản vẫn nh cũ. "Từ" (Cấu tạo từ loại, loại từ). "Câu" (Phân loại theo cấu tạo, các phép tu từ về câu ) Chơng trình tiếng Việt mới chú trọng hơn các phép tu từ về câu, biến đổi câu, tác dụng của dấu câu. Chơng trình mới đa vào một số khái niệm mới: Trờng từ vựng, Các phơng châm hội thoại, Thuật ngữ. Đặc biệt, trong chơng trình mới chú trọng đến chơng trình địa phơng ở cả 3 phân môn, chơng trình đợc sắp xếp thêm một số tiết thực hành rèn luyện kỹ năng: Làm thơ 4 chữ, 5 chữ, 7 chữ, 8 chữ, thơ lục bát, Thể loại sân khấu chèo ("Quan âm Thị Kính") đợc đa vào chơng trình nhằm mục đích đa dạng hóa các văn bản mà học sinh đợc tiếp cận. Kịch nói "Tôi và chúng ta" đợc học ở lớp 9. Có thể nói rằng, chơng trình SGK mới phong phú hơn về nội dung, sắp xếp hệ thống theo nguyên tắc đồng quy, tích hợp, giảm tải lý thuyết, tăng thực hành, gắn với thực tế cuộc sống. Bài 3: Giới thiệu chơng trình Sgk ngữ văn thcs I/ Hoạt động 1: Tìm hiểu những nguyên tắc biên soạn SGK Ngữ văn. 1. Theo định hớng đổi mới chơng trình giáo dục THCS, các môn học ở THCS đều có sự thay đổi, trong đó môn Ngữ văn có nhiều thay đổi nhất. Điều này thể hiện trớc hết ở sự thay đổi tên gọi môn học là "Ngữ văn" và việc tổ chức biên soạn một cuốn SGK thay cho 3 cuốn: Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn nh trong chơng trình trớc đây. Theo những nguyên tắc biên soạn SGK, điểm nổi bật nhất trong SGK Ngữ văn THCS là tinh thần tích hợp kiến thức, kỹ năng của cả 3 phân môn: Văn học, Tiếng Việt và Tập làm văn trong từng bài. Điểm này vừa làm cho sách tinh gọn, giải quyết đợc mâu thuẫn giữa thời gian có hạn mà kiến thức và kỹ năng cần học lại quá nhiều, vừa làm hạn chế lối dạy các hiện tợng ngôn ngữ tách rời khỏi văn bản và ngữ cảnh của văn bản, tạo điều kiện phát triển đồng thời cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh. Dựa trên một văn bản để dạy kiến thức, kỹ năng của từng phân môn để học sinh biết vận dụng linh hoạt những kiến thức, kỹ năng của các phân môn vào giải mã và tạo lập văn bản. Điểm nổi bật thứ hai là tinh thần đổi mói phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. Điểm này đợc thể hiện rõ nhất qua việc tổ chức, sắp xếp các nội dung học tập và nội dung hệ thống câu hỏi, bài tập, tìm hiếu bài. Cụ thể là: Quan niệm về văn bản rộng hơn, các ngữ liệu đợc lựa chọn đều mang tích chất mẫu gợi ý, không bắt buộc phải tuân theo, các câu hỏi, bài tập đa dạng, có độ phân hóa, vùa chú trọng nêu vấn đề, giao nhiệm vụ, các câu hỏi đọc hiểu văn bản quan tâm đến các yếu tố kém cơ sở cho việc đọc hiểu văn bản chứ không dừng lại ở việc cảm nhận chung chung. Ngoài ra, có rất nhiều câu hỏi, bài tập mở, gắn với những tình huống thực trong cuộc sống, tạo điều kiện cho học sinh có những phơng án trả lời đa dạng, phù hợp với vốn sống, vốn ngôn ngữ của cá nhân học sinh. Với hệ thống câu hỏi, bài tập giáo viên có thể vận dụng để tổ chức tốt các hình thức học tập khác nhau, có thể sử dụng các phơng tiện dạy học để hỗ trợ, tăng c- ờng khả năng t duy và năng lực làm việc độc lập hay hợp tác của học sinh trong học tập. Những thay đổi nh vậy có là cơ sở khoa học phù hợp với đặc trng môn học, theo kịp những tiến bộ về khoa học, đáp ứng đòi hỏi của thực tiễn dạy học môn Ngữ văn ở Việt Nam, tôn trọng sự phát triển t duy và vốn sống, vốn ngôn ngữ của học sinh, giúp các em có khả năng hòa nhập với xã hội và địa bàn nơi sinh sống. 2. Văn bản nhật dụng là loại văn bản mới (Không có trong chơng trình trớc đây), đợc đa vào nội dung học tập của môn Ngữ văn THCS. Văn bản nhật dụng kông phải là một khái niệm chỉ thể loại hay kiểu văn bản mà là tên gọi cho những văn bản có nội dung đề cập đến những vấn đề mang tính thời sự, cấp thiết của cuộc sống thờng ngày nh: Hội nhập và phát triển, giữ gìn bản sắc dân tộc, chiến tranh và hòa bình, quyền trẻ em, dân số, môi trờng, Những văn bản này góp phần giúp cho học sinh gắn kết với những vấn đề vừa quen thuộc, vừa có ý nghĩa quan trọng lâu dài với cuộc sống của nhân loại. Nội dung phần địa phơng trong SGK Ngữ văn là phần nội dung dành riêng cho giáo viên lựa chọn giảng dạy những vấn đề văn học và tiếng Việt nằm trong khuôn khổ của chơng trình, nhng mang tính địa phơng. Ví dụ: Những tác phẩm văn học dân gian, những tác giả và tác phẩm văn học hiện đại, những di tích, danh lam, trò chơi dân tộc, đặc sản của địa phơng Điểm mới này trong SGK Ngữ văn cũng dẫn đến khó khăn trong việc dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên ở một số hoạt động nh: + Su tầm và lựa chọn nội dung dạy học mang tính địa phơng. + Tổ chức cho học sinh học tập những nội dung mang tính địa phơng. II/ Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu trúc SGK Ngữ văn. 1. Cấu trúc SGK Ngữ văn THCS cho thấy sự nhấn mạnh những điểm đồng quy về kiến thức, kỹ năng giữa ba phân môn, để thực hiện quan điểm tích hợp trong nội dung dạy học và xác định phơng pháp dạy học cho từng bài. Yếu tố đồng quy này chính là ngôn ngữ trong văn bản của mỗi bài học. Ngôn ngữ cần đợc hiểu theo nghĩa rộng, không chỉ bao gồm ngữ âm, từ vựng, cú pháp mà còn là các kiểu văn bản, các quy tắc ngôn ngữ, các quy tắc tổ chức không gian, thời gian của văn bản để phản ánh điều mà văn bản muốn thể hiện. Nh vậy, với chơng trình và SGK mới, phải tận dụng những kiến thức, kỹ năng về tiếng Việt để tạo lập những kiến thức, kỹ năng giải mã, sinh sản văn bản. Ngợc lại, vận dụng những kiến thức, kỹ năng giải mã sinh sản văn bản để củng cố và phát triển những kiến thức, kỹ năng tiếng Việt. Cấu trúc này cho thấy coi trọng, phát triển các năng lực nói, nghe, viết, đọc. Một nhợc điểm của chơng trình SGK cũng nh việc giảng dạy môn học trớc đây là chỉ chú trọng đến nghe, viết. Mặc dù viết văn là kỹ năng hàng đầu, nhng với chơng trình SGK mới đòi hỏi giáo viên phải chú ý thích đáng đến năng lực tiếp nhận bằng thính giác và năng lực biểu đạt t tởng, tình cảm bằng lời nói của học sinh, nhằm tạo lập cho các em một năng lực giao tiếp tốt, một khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt. Cấu trúc này cho thấy sự quan tâm phát triển năng lực tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học Ngữ văn. Thông qua việc cung cấp kiến thức Văn, tiếng Việt, Tập làm văn, hình thành và phát triển cho các em các tiếp nhận, tạo lập các loại hình văn bản, cách giải quyết và vận dụng những kiến thức, kỹ năng Văn, tiếng Việt, Tập làm văn vào thực tiễn cuộc sống một cách năng động và sáng tạo. 2. Những thay đổi của SGK Ngữ văn THCS đòi hỏi giáo viên phải có những thay đổi về cách thức dạy, học và tiến hành giờ học, giáo viên trong các trờng THCS trong thời gian qua đã quá quen với lối giảng dạy tách rời từng phân môn theo từng giờ học, với từng cuốn SGK riêng biệt. Yêu cầu mới: Dạy học ba phân môn trong từng bài học, nh một thể thống nhất, trong đó mỗi giờ Văn, tiếng Việt, Tập làm văn vừa giữ bản sắc riêng, vừa hòa nhập với nhau để hình thành cho học sinh những kỹ năng, năng lực tổng hợp. Đây là một việc làm vừa quen, vừa lạ. Quen vì bản chất của việc học môn Văn, tiếng Việt, Tập làm văn trong nhà trờng vẫn có sự kết hợp dạy ngữ qua văn, dạy văn qua ngữ. Lạ vì giờ đây một bài học Ngữ văn bao gồm 3 mạch kiến thức, kỹ năng văn, tiếng Việt, Tập làm văn (Trong 3 nội dung của một bài Ngữ văn, giờ học Tập làm văn có vị trí đặc biệt: Một mặt nó là giờ học thể hiện kết quả học tập từ hai giờ học trớc, mặt khác nó là giờ học có tính chất thực hành tổng hợp để học sinh thực hành vận dụng những kiến thức, kỹ năng đọc, nghe, nói, viết tiếng Việt theo yêu cầu của sự hội nhập xã hội đặt ra). Tuy nhiên, trong mỗi bài học, có những mạch kiến thức, kỹ năng của phân môn này không thể tìm thấy sự đồng quy của phân môn khác. Lúc đó, giáo viên phải tổ chức chúng nh những yếu tố độc lập theo cách thức riêng. Việc tích hợp 3 phân môn trong một bài học cũng dẫn đến một thực tế ở nhiều giờ học phải chấp nhận bỏ qua một số kiến thức, kỹ năng học sinh đã biết để dạy những kiến thức, kỹ năng khác do học sinh công nhận (mà không cần phải giải thích cặn kẽ) những kiến thức nào đó sẽ đợc dạy ở giờ học sau hay lớp sau. I/ Hoạt động 1: Tìm hiểu về phơng pháp dạy học tích cực. 1. Phơng pháp dạy học tích cực: "Phơng pháp tích cực" là thuật ngữ rút gọn đợc dùng ở nhiều nớc, để chỉ những phơng pháp giáo dục dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Tích cực trong phơng pháp tích cực đợc dùng với nghĩa là hoạt động chủ động, trái với nghĩa không hoạt động, thụ động. Quá trình dạy học tích cực: + Mối quan hệ Thầy Trò: o Thầy tác nhân Trò chủ thể. 1. Hớng dẫn. Tự nghiên cứu. 2. Tổ chức. Tự thể hiện. 3. Trọng tài, cố vấn. Tự kiểm tra. 4. Kết luận, kiểm tra. Tự điều chỉnh. 2. Bảng so sánh phơng pháp dạy học tích cực và dạy học thụ động: Những đấu hiệu cơ bản: Giai đoạn Phơng pháp tích cực Phơng pháp thụ động 1. Chuẩn bị - Thầy trò chuẩn bị cho dạy học (Thu thập tài liệu, đọc trớc bài học, soạn bài, ) - Thầy chuẩn bị bài. - Trò không có sự chuẩn bị hoặc chuẩn bị sơ sài. 2. Quá - Thầy hớng dẫn, tổ chức, trò tìm kiếm kiến thức. - Thầy giảng (Độc thoại) trò thụ động nghe, ghi chép. trình dạy học trên lớp - Thầy nêu vấn đề, trò thảo luận, phát hiện kiến thức. - Thầy hỏi, trò trả lời có quan điểm riêng. - Hệ thống câu hỏi đợc phân loại có cấp độ, có độ mở. - Hoạt động cá nhân kết hợp hoạt động nhóm. - Đánh giá của thầy kết hợp với tự đánh giá của trò. - Thầy nói vừa đủ, trò làm việc nhiều, nói nhiều. - Kết hợp đợc nhiều hình thức dạy học trong một giờ học, tiết học. - Kết hợp nhiều phơng pháp dạy học trong một giờ học, tiết học. - Vận dụng linh hoạt trong dạy học. - Thầy quan tâm tới từng cá nhân học sinh. - Thầy luôn tìm ra nhiều tình huống có vấn đề nêu ra để học sinh thảo luận. - Thầy áp đặt kiến thức, trò ghi nhớ máy móc. - Thầy hỏi, trò trả lời theo mẫu duy nhất. - Câu hỏi không có các cấp độ và không có độ mở. - Hoạt động cá nhân không có kết hợp nhóm. - Chỉ có thầy đợc quyền đánh giá cho điểm. - Hình thức dạy học đơn điệu, thầy nói nhiều, hoạt động nhiều - Không tích hợp đợc nhiều hình thức trong một tiết học, giờ học. - Phơng pháp dạy học đơn điệu, không tích hợp đợc nhiều phơng pháp. - Vận dụng cứng nhắc trong dạy học. - Thầy chỉ quan tâm chung. - Không chú trọng tình huống có vấn đề trong dạy học. 3. Sau tiết học - Thầy hớng dẫn hoạt động tiếp theo. - Thầy hớng dẫn chuẩn bị bài và làm bài tập. - Theo dõi kết quả của trò trong cả quá trình học. - Thầy không hớng dẫn hoạt động tiếp theo. - Thầy giao bài tập không có h- ớng dẫn. - Thầy chỉ kiểm tra sản phẩm cuối cùng. 3. Đặc điểm của phơng pháp dạy học tích cực: Từ các dấu hiệu ở bảng so sánh, có thể khái quát đặc điểm cơ bản của phơng pháp dạy học tích cực nh sau: + Dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động của học sinh. + Dạy học gắn liền với rèn luyện cho học sinh theo phơng pháp tự học. + Dạy học trú trọng cá thể và thiết lập các mối quan hệ tơng tác. + Tích hợp nhiều hình thức và phơng pháp dạy học trong tiết học, bài học. + Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò. III/ Hoạt động 3: áp dụng phơng pháp dạy học tích cực trong dạy học Ngữ văn Trung học cơ sở: 1. Lựa chọn tình huống: Tình huống 1: áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào việc giới thiệu bài, tiết học Ngữ văn. Tình huống 2: áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào việc thiết kế câu hỏi tiết dạy học Ngữ văn. Tình huống 3: áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào mô hình, nội dung học tập môn Ngữ văn. 2. Mô tả việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực trong tình huống 1: *) Giới thiệu bài: Sử dụng trực quan. Nêu vấn đề, gợi dẫn, liên tởng, nhớ lại. Thảo luận, chia sẻ vấn đề. Chốt lại vấn đề, chuyển tiếp sang bài mới. Ví dụ: Bài 1: Con Rồng cháu Tiên (SGK Ngữ văn 6 T.I). Nội dung hoạt động Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh *) Hoạt động 1: Khởi động: - Gợi liên tởng về nguồn gốc lịch sử dân tộc tạo tâm thế vào bài. - Quan sát tranh ảnh đề Hùng: Một di tích thiêng liêng với nguền cội dân tộc. - Gợi nhớ câu hát dân gian, gắn với ngày giỗ tổ của ngời Việt. "Dù ai đi ngợc về xuôi Nhớ ngày giỗ tổ mùng 10 tháng ba". - Hớng dẫn quan sát ảnh đền Hùng. - Đặt câu hỏi, gợi dẫn tên địa danh qua ảnh - Gợi đọc câu hát dân gian, chốt, chuyển ý. - Quan sát tranh ảnh theo sự hớng dẫn của giáo viên. - Liên tởng, gọi tên đền Hùng qua ảnh. - Đọc câu hát dân gian. 3. Dự báo một số kết quả khi áp dụng phơng pháp tích cực: Đối với giáo viên: + Hiểu và nắm vững nội dung , kiến thức. + Chuẩn bị cho bài dạy tốt hơn. + Dạy học hiệu quả cao hơn. Đối với học sinh: + Hứng thú hơn trong bài học. + Nhớ nhanh, lâu hơn các kiến thức, kỹ năng. + Phát triển khả năng tự lực, t duy trong nhận thức. IV/ Bài tập phát triển kỹ năng: *) Trong giáo án bài:"Chiếc lá cuối cùng" (Ô Hen-ry) các yếu tố tích cực đợc thể hiện: Thầy chỉ là ngời hớng dẫn, tổ chức, trò tìm đến kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi. Qua câu hỏi, các em học sinh thảo luận nhóm, đa ra kết luận, hoặc ý kiến cá nhân. Từ đó giáo viên chỉ là ngời tổng hợp ý kiến của học sinh và đa ra kết luận. 1. Phân tích các ví dụ mô tả trong mục 3, dựa vào các định hớng này, thiết kế các ví dụ khác: *) Ví dụ 1: Giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan, tranh vẽ hình ảnh kênh hình SGK. Yêu cầu học sinh mô tả hình ảnh trong bức tranh và cho biết bức tranh vẽ hình ảnh trên ứng với đoạn nào của văn bản? Việc sử dụng đồ dùng trực quan qua cách giơi thiệu bài và phân tích nội dung bức tranh sẽ giúp học sinh nhớ lâu hơn và hiểu rõ hơn về hình ảnh đó thông qua đoạn trích của văn bản. *) Ví dụ 2: Sử dụng phơng pháp tích cực hóa trong việc thiết kế hệ thống câu hỏi: Giáo viên đã sử dụng hệ thống câu hỏi từ gợi mở đến phân tích, nhận xét, đánh giá. Hệ thống câu hỏi đi từ dễ đến khó để phát huy tính t duy của các em học sinh. Các câu hỏi phải dễ hiểu, hình thức câu hỏi phải đa dạng, tránh chỉ một kiểu hình thức đặt câu hỏi làm cho học sinh nhàm chán, không hứng thú. [...]... PHN iii BồI dỡng dành cho địa phơng TèM HIU V HIV/ADIS I Mc tiờu : - Bit c HIV/ADIS l gỡ - Bit c cỏc giai on ca HIV-AIDS II Ti liu phng tin: - S hon chnh cỏc giai on ca - B s cỏc giai on ca III Cỏc hot ng: * Gii thiu bi: * Hot ng 1: Tỡm hiu v HIV-AIDS - Mc tiờu: HS bit HIV v AIDS l gỡ? - CTH: GV cho hs tho lun Cõu hi: Cho bit HIV v AIDS l gỡ? - HS tr li - Gv kt lun * Hot ng 2: Cỏc giai on HIV-AIDS -. .. ngời khác sử dụng trái phép chất ma tuý 10 Tội vi phạm qui định về quản lí, sử dụng chất gây nghiện Mức phạt 6 tháng - 7 năm tù 2 năm - đến tử hình 2 năm - tử hình 1 năm - tù trung thân 1 năm - tù chung thân 2 năm - tử hình 2 năm - 10 năm 3 tháng - 5 năm 2 năm - tù chung thân 1 năm - tù chung hoặc chất gây nghiện khác thân II Qui định của luật phòng chống ma tuý về trách nhiệm của nhà trờng và các sở... định của thầy thuốc - Thiếu hiểu biết về ma tuý và các CGN - Tò mò, đua đòi, sĩ diện - Bế tắc trong cuộc sống - Để giải trí, thành tích thể thao cao,tỉnh táo khi lái xe, học thi - Do tập quán địa phơng - Do sự gia tăng của thị trờng ma tuý - Do bị thiếu sự hiểu biết - Các nguyên nhân khác II Tác hại của ma tuý - ảnh hởng tới sức khoẻ - ảnh hởng tới nhân cách và đạo đức nhời nghiện - ảnh hởng đến kinh... sa 3 Hê-rô-in 4 Am-phe-ta-min 5 Mooc-phin 6 Methamphetamin 7 Cocain 8 Seduxen 9 Capheein 10 Nicotin Khả năng ảnh hởng đến thần kinh và sức khỏe gây nghiện Các chất ma túy - ức chế thần kinh, giảm đau - Sử dụng quá liều gây ngộ độc cấp tính: x Chóng mặt, buồn nôn, mạch nhanh, có thể trụy tim mạch - Gây ảo giác - Sử dụng liều cao hoặc kéo dài sẽ gây ảo X giác, mất trí nhớ, rối loạn thần kinh - ức chế... cột - Cột 1, 2 ghi kiến thức cơ bản (Không xoá) - Cột 3 ghi bản nháp (xoá thờng xuyên) *) Yêu cầu: - Chữ viết đẹp, rõ, thẳng hàng - Trình bày khoa học, mạch lạc, đầy đủ - Không che phần đang viết - Gạch chân ý lớn - Có thể ghi nhiều hơn kể cả ý chốt của giáo viên b Bảng viết phụ: - Bảng lật, bảng cho học sinh thảo luận nhóm, các bảng biểu v sử dụng một số thiết bị hiện đại 1 Máy chiếu hắt (OHV): - Sử... độ: Có ý thức bảo vệ MT ở mọi nơi 2, Chu n bị: - GV: Bảng số liệu, phiếu học tập, tài liệu tham khảo, tranh vẽ - HS: SGK 3, Hoạt động: a, Hoạt động 1: - GV Nêu câu hỏi: - HS: Trả lời b, Hoạt động 2: - GV: + Nêu câu hỏi, cho hoạt động nhóm + Phát phiếu học tập - HS: Trả lời, hoạt động nhóm c Hoạt động 3: - GV: + Nêu câu hỏi, cho toàn lớp + Khái quát câu trả lời - HS: Trả lời d Hoạt động 4: Hoạt động... 24, 46, 48, 50,53 - Vẽ tranh - Thởng thức các tác phẩm nghệ thuật Các bài: 3, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 16, 12, 17, 25 Các bài: 9, 14, 15 7 - Vẻ đẹp tự nhiên của các cảnh quan thiên nhiên, di tích văn hoá, lich sử - ý nghĩa của cảnh quan đó - Yêu quý, tự hào các cảnh quan đó - ý nghĩa của tiết kiệm - Vai trò của thiên nhiên - Trẻ em có quyên đợc sống trong môi trờng trong sạch - Phê phán các hành... th c hoc k cho c lp nghe mt cõu chuyn hc sinh cú b m b AIDS v b bn bố trong lp phõn bit i x Kt lun: Tỏc ng ca AIDS i vi tr em: - Ni au v tõm lý (mc cm, bun au, mt mỏt, b b ri ) - Thiu n, suy dinh dng, bnh tt, b b mc khụng c chm súc sc kho nh tiờm chng - iu kin hc tp b nh hng, phi lao ng kim sng - M cụi, sng xa gia ỡnh, khụng ni nng ta - Vụ gia c, lang thang, úi nghốo - D b tn thng do tỡnh trng b k... môi trờng - Vai trò của lớp không khí - Vai trò của sông biển và đại dơng - Nguyên nhân là ô nhiễm MT nớc - Nguyên nhân làm suy thoái đất - ảnh hởng của con ngời đến sự phân bố đọng vật trên trái đất - Sắp xếp, giữ nhà ở ngăn nắp sạch sẽ - Sử dụng thực phẩm an toàn, vệ sinh - Tiết kiệm trong tiêu dùng, sinh hoạt Nguyên nhân và tác hại của ma đá, ma axit đến môi trờngíinh thái và sản xuất - Mối quan... thần kinh, giảm đau mạnh - Sử dụng liều cao và kéo dài dẫn đến liệt X rung, làm ảnh hởng đến TK - Kích thích thần kinh - Dùng liều cao hoặc kéo dài sẽ gây loạn X nhịp tim, rối loạn TK - ức chế thần kinh, giảm đau - Sử dụng liều cao hoặc kéo dài dẫn đến X ngộ độc cấp tính và gây nghiện - Kích thích TK - Dùng liều cao hoặc kéo dài sẽ gây loạn X nhịp tim, rối loạn TK - Kích thích TK - Dùng liều cao hoặc kéo . trình bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III cho giáo viên Ngữ văn THCS. a. Sơ đồ cấu trúc chơng trình bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III đợc tóm tắt nh sau: b. Nhận xét cấu trúc của chơng trình bồi dỡng. thụ động 1. Chu n bị - Thầy trò chu n bị cho dạy học (Thu thập tài liệu, đọc trớc bài học, soạn bài, ) - Thầy chu n bị bài. - Trò không có sự chu n bị hoặc chu n bị sơ sài. 2. Quá - Thầy hớng. trình bồi dỡng thờng xuyên phần chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên viên Ngữ văn THCS. Nội dung phần chuyên môn, nghiệp vụ của chơng trình bồi dỡng thờng xuyên Chơng trình bồi dỡng thờng xuyên cho