Đang tải... (xem toàn văn)
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ năm cuối kỉ XX, nhiều nước phát triển công bố chiến lược phát triển kinh tế - xã hội năm đầu kỉ mới, mà hạt nhân chiến lược tiến hành cải cách giáo dục ( Hàn Quốc -1998, Pháp – 1989, Anh Mỹ -1992) Đường lối phát triển giáo dục nói chung cải cách giáo dục tập trung vào hướng chính: Đổi mục tiêu giáo dục đại hóa nội dung dạy học phương pháp dạy học ( PPDH), đổi PPDH cơng nghệ dạy học coi then chốt Đó xu hướng phát triển giáo dục bình diện toàn giới Đảng Nhà nước ta nhận định rõ tình hình đó, đưa Nghị quan trọng đổi giáo dục Trong Nghị BCH TW khóa VII (1992), Nghị BCH TW khóa VIII ( 1996) đánh dấu bước quan trọng phát triển giáo dục Việt Nam Cải cách giáo dục Việt Nam khởi động từ sau đại hội ( ĐH) Đảng VII ( 1992), sau nhiều lần điều chỉnh mục tiêu, đến năm 2002 Bộ GD& ĐT thức triển khai Bộ chương trình giáo dục phổ thơng đồng thời xác định rõ : Đổi PPDH vừa mục tiêu then chốt vừa giải pháp đột phá Tư tưởng đạo phát triển bổ sung, hoàn thiện cho phù hợp với yêu cầu thực tế qua kỳ Đại hội VIII, IX, X, XI Đảng cộng sản Việt Nam Tuy nhiên thực tế dạy học trường phổ thông, lối dạy phổ biến truyền thụ chiều, người học thụ động tiếp nhận, học chưa đơi với thực hành, kiến thức vận dụng thực tiễn, lực quan trọng người chưa ý mức nhà trường, phẩm chất tư linh hoạt, độc lập, sáng tạo quan tâm hình thành cho người học Mặt khác việc dạy học trường phổ thơng cịn chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử," chạy theo thành tích" học để thi, dạy để thi Do việc dạy học chủ yếu tập trung ôn luyện kiến thức đáp ứng kiểm tra thi cử, chưa thực quan tâm đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, lực giải vấn đề, cho người học Kết luận hội nghị trung ương Đảng lần thứ VI khóa IX( 2002) nhấn mạnh: " Tập trung đạo đổi nội dung chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng dẫn chuẩn hóa, đại hóa, tiếp nhận trình độ tiên tiến khu vực quốc tế, tăng cường thực gắn bó với sống xã hội" Luật giáo dục 2005, điều 28 ghi " phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Như vậy, đổi PPDH trọng điểm mà công cải cách giáo dục đặt yêu cầu khách quan nghiệp phát triển giáo dục & đào tạo đất nước Một thay đổi cần có chiến lược phương pháp đạo đắn, có hiệu Trong năm gần đây, Sở giáo dục & Đào tạo tỉnh Đắk Nơng nói chung, trường TH nói riêng có nhiều Hội thảo thảo chuyên đề đổi PPDH Nhưng thực tế cơng tác đổi PPDH cịn nhiều lúng túng, chưa đưa lại hiệu thực tế mong đợi, trước hết việc tổ chức đạo đổi PPDH trường TH nhiều bất cập, việc quản lý chuyên môn dạy học theo quan niệm chế vừa cũ, vừa khơ cứng Chính vị trí, tầm quan trọng cơng tác quản lý biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng theo định hướng đổi phương pháp dạy học, đặc biệt trường TH Cho đến nay, có số cơng trình nghiên cứu đề tài biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình tiểu học trường tiểu học, biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường tiểu học huyện Đắk R' Lấp hoàn toàn chưa nghiên cứu Từ lý trên, chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường tiểu học huyện Đắk R' Lấp”, mong muốn góp phần nhỏ vào công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường TH Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường TH huyện Đắk R'Lấp – tỉnh Đăk Nông Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học Chủ thể nghiên cứu gì, khơng có ? Giả thiết khoa học Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường TH huyện Đắk R'Lấp tỉnh Đắk Nơng phần đáp ứng địi hỏi phát triển giáo dục Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi giáo dục TH nay, biện pháp cịn có hạn chế Điều làm ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động dạy học, đặc biệt, hạn chế khả phát huy tính tích cực giáo viên hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học trường TH Có thể dựa kết khảo sát thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường TH để đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường TH huyện Đắk R'Lấp – tỉnh Đăk Nông Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác lập sở lý luận nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường TH 5.2 Làm rõ (thay từ Xác định) thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường TH huyện Đắk R' Lấp 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học làm rõ tính cần thiết tính khả thi biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Theo anh phần mục tiêu đề tài nên đưa đặt vấn đề Đây phần sợi đỏ đề tài, phải dùng nhiều thông tin đưa vào như: - Xác lập sở lý luận nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động sở để so sánh (phải trích tài liệu nào… tổng quan đề tài) - Thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động (đây số liệu mà thống kê trường địa điểm nghiên cứu….) - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học (khi có số lieu thực trạng so sánh với sở lý luân xem mà minh có, khơng có, điều thuận lợi, điều khó khăn… để đưa kết luận……đề xuất sác thực nơi quản lý? 6.Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Về nội dung nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu số biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học trường tiểu học 6.2 Về địa bàn nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu trường TH Huyện Đắk R'Lấp tỉnh Đắk Nông Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu -Tiếp cận hệ thống: Tiếp cận hệ thống quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học xem xét trình quản lý hoạt động giảng dạy hệ thống đa thành tố Các thành tố tạo nên thể thống nhất, hoàn chỉnh đảm bảo cho trình quản lý hoạt động giảng dạy đạt hiệu tối ưu Quan điểm tiếp cận cần quán triệt vào nghiên cứu, xem xét biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường TH - Tiếp cận thực tiễn: Việc đề biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học dựa việc khảo sát thực tiễn thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng Qua khảo sát, phát mặt mạnh, mặt yếu, nguyên nhân hạn chế, từ đề biện pháp phù hợp mang tính khả thi 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp khái quát hoá tài liệu, (các văn Đảng, nhà nước, ngành cơng trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài để làm sở lý luận cho việc nghiên cứu) 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Sử dụng hệ thống bảng câu hỏi, phiếu trưng cầu ý kiến cán quản lý giáo viên trường tiểu học Huyện Đắk R’Lấp nhằm thu thập số liệu để đánh giá thực trạng hoạt động dạy học, công tác quản lý hoạt động giảng dạy biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học để đề xuất biện pháp phù hợp 7.2.2.2 Phương pháp quan sát Nhằm thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản lý đội ngũ CBQL hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên theo định hướng đổi phương pháp dạy học để đề xuất biện pháp phù hợp 7.2.2.3 Phương pháp vấn Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với cán quản lý, giáo viên tham khảo ý kiến chun gia với mục đích tìm kết luận thỏa đáng việc đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy đề xuất số biện pháp giúp cho việc quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học huyện Đắk R’Lấp có hiệu 7.2.3 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng phần mềm (Excel hay phần gì?) Được dùng để xử lý số liệu thu Đóng góp nghiên cứu Tuy lý luận, nghiên cứu khơng có đóng góp mới, thực tiễn, nghiên cứu xác định rõ thực trạng hoạt động dạy học giáo viên, thực trạng quản lý hoạt động dạy học, biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường TH huyện Đắk R’Lấp đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường xem xét Những kết góp phần vào nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học trường TH địa bàn nghiên cứu dùng làm tài liệu tham khảo cho cán quản lý địa bàn tương tự Cấu trúc luận văn Luận văn gồm Mở đầu, chương, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục tài liệu nghiên cứu Phần nội dung có … bảng số … biểu đồ, sơ đồ Chương Cơ sở lý luận nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường tiểu học 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước Ngay từ thời cổ đại, vấn đề dạy học nhiều nhà triết học đồng thời nhà giáo dục phương Đông phương Tây đề cập đến Có thể kể đến tư tưởng cơng trình chủ yếu đây: Ở phương Tây, từ trước công nguyên, Xôcrat (469 - 339) quan niệm giáo dục phải giúp người tìm thấy tự khẳng định thân Ơng cho để nâng cao hiệu dạy học cần có phương pháp giúp hệ trẻ bước tự khẳng định, tự phát tri thức mẻ, phù hợp với chân lý [tài liệu nào] Còn Platon (429 - 347 trước CN) xác nhận vai trò tất yếu giáo dục xã hội, tính định trị giáo dục [tài liệu nào] Ở phương Đông, Khổng tử (551 - 479 trước CN) quan niệm phương pháp dạy học dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập [tài liệu nào] Đến cuối kỷ XIV, mà chủ nghĩa tư bắt đầu xuất hiện, vấn đề dạy học quản lý dạy học nhiều nhà giáo dục thực quan tâm bật Cômenxki (1952 - 1670) Ông đưa nguyên tắc dạy học như: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính hệ thống; đồng thời khẳng định hiệu dạy học có liên quan đến chất lượng người dạy thơng qua việc vận dụng có hiệu nguyên tắc dạy học [tài liệu nào] Vào cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, khoa học giáo dục thực có biến đổi lượng chất Trên sở lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin, nhà nghiên cứu giáo dục sâu nghiên cứu vai trò trách nhiệm đội ngũ cán quản lý việc quản lý hoạt động dạy học nhà trường [tài liệu nào] V.A.Xukhomlinxki, V.P Xtrezicondin, Jaxapob nghiên cứu đề số vấn đề quản lý hiệu trưởng trường phổ thông vấn đề phân công nhiệm vụ hiệu trưởng phó hiệu trưởng Các tác giả thống khẳng định Hiệu trưởng phải người lãnh đạo tồn diện chịu trách nhiệm cơng tác quản lý nhà trường [tài liệu nào] P.V Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp sâu nghiên cứu côngtác lãnh đạo hoạt động giảng dạy, giáo dục nhà trường xem làkhâu then chốt công tác quản lý hiệu trưởng [34] Đối với công tác xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nhà nghiên cứu cho nhiệm vụ hiệu trưởng nhiệm vụ quan trọng xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng phải biết lựa chọn đội ngũ giáo viên nhiều nguồn khác bồi dưỡng họ trở thành giáo viên tốt theo tiêu chuẩn định biện pháp khác Đối với việc tổ chức dự phân tích sư phạm dạy giáo viên, tác giả V.A.Xukhomlinxki thừa nhận tầm quan trọng biện pháp rõ thực trạng yếu việc phân tích sư phạm dạy, cho dù hoạt động dự góp ý với giáo viên sau dự hiệu trưởng diễn thường xuyên Từ thực trạng đó, tác giả đưa nhiều cách phân tích sư phạm dạy giáo viên [tài liệu nào] 1.1 Ở Việt Nam Trước hết phải nói đến quan điểm giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969) Bằng việc kế thừa tinh hoa tư tưởng giáo dục tiên tiến vận dụng sáng tạo phương pháp luận triết học Mác Lênin, Người để lại cho tảng lý luận vai trò giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, nguyên lý dạy học, phương thức dạy học, vai trò quản lý cán quản lý giáo dục, phương pháp lãnh đạo quản lý [tài liệu nào] Hệ thống tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục có giá trị cao trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục giáo dục cách mạng Việt Nam Trong luận văn này, xin đề cập đến số quan điểm cụ thể Người sau: Thứ nhất, Người quan tâm đến sách giáo dục dạy học Người cho rằng: “Muốn lãnh đạo cho đúng, tất nhiên phải theo đường lối chung” , “ Chính sách nguồn gốc thắng lợi” Theo cách hiểu trên, quản lý giáo dục cần phải có sách Thứ hai, việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho cán bộ, Người dạy: “Những cán giáo dục phải luôn cố gắng học tập thêm, học trị, học chun mơn Nếu khơng tiến khơng theo kịp đà tiến chung, 10 Về tin học, ngoại ngữ 10 Xin Thầy ( cô) đánh dấu (X) vào mức độ phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi cơng tác quản lý sử dụng phương tiện, ĐDDH giảng dạy: TT Nội dung quản lý Sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học dạy Tổ chức dạy học máy vi tính cho học sinh Tổ chức cho học sinh xem băng video để hỗ trợ cho môn học Rất tốt Tốt Trung bình Chưa tốt 11 Xin Thầy ( cơ) cho biết kỹ dạy học cần bồi dưỡng để giúp hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy giai đoạn đổi phương pháp dạy học tiểu a) Kỹ chọn lọc cập nhật tri thức phù hợp với xu phát triển thời đại b) Kỹ sử dụng phương tiện dạy học đại ứng dụng công nghệ thông tin dạy học c) Kỹ tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh d) Kỹ tổ chức hướng dẫn học sinh tự học e) Kỹ nghiên cứu khoa học, tự học, tự bồi dưỡng f) Kỹ hoạt động xã hội g) Các kỹ khác 12 Xin Thầy ( cô) cho biết kết giảng dạy lớp phụ trách có mặt mạnh mặt yếu nào? Nguyên nhân? Kết học tập học sinh lớp Thầy ( cô) phụ trách năm học 2010-2011 Tổng số học sinh: Giỏi: Số lượng: Tỷ lê.% Khá: Số lượng: Tỷ lệ% Trung bình: Số lượng: Tỷ lê.% Yếu: Số lượng: Tỷ lệ% * Mặt mạnh: a) Thực nghiêm túc chương trình, quy chế chun mơn soạn giảng, chấm 144 b) Thực nghiêm túc, linh hoạt quy định giảm tải phù hợp với khả tiếp thu học sinh c) Truyền thụ kiến thức xác, có trọng tâm, có nhiều cố gắng đổi phương pháp giảng dạy d) Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học lớp e) Các mặt mạnh khác: * Mặt yếu a) Chưa quan tâm nhiều đến việc khai thác hợp lí, hiệu đồ dùng dạy học lớp b) Các phương pháp dạy học tổ chức hoạt động dạy học chưa linh hoạt c) Chưa quan tâm khai thác hợp lí nội dung sách giáo khoa d) Giờ dạy chưa ý phát huy tính tích cực học sinh e) Các mặt yếu khác: * Nguyên nhân kết giảng dạy yếu lớp Thầy ( cô) phụ trách do: a) Do mặt tri thức trước vào ngành sư phạm cịn yếu b)Do q trình đào tạo chưa trang bị đủ kiến thức c) Do đời sống giáo viên khó khăn d) Do sở vật chất nhà trường cịn thiếu thốn e)Do trình độ thân chưa đáp ứng nhu cầu đổi f) Do chưa say mê với nghề nghiệp g) Các nguyên nhân khác: 13 Theo Thầy ( cô) nguyên nhân giúp hiệu trưởng trường làm tốt chưa tốt việc giảng dạy? * Nguyên nhân làm tốt: * Nguyên nhân chưa làm tốt: 14 Xin Thầy ( cô) cho biết biện pháp đạo Phòng Giáo Dục Đào tạo làm để giúp hiệu trưởng trường tiểu học quản lý giảng dạy giáo viên tốt 145 15 Ý kiến đề xuất Thầy ( cô) nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học Xin thầy ( cơ) vui lịng cho biết đơi điều thân: -Họ tên: Năm sinh: - Giới tính: NamNữ - Chức vụ: Nơi công tác: -Trình độ chun mơn: -Thời gian cơng tác: Xin chân thành cám ơn giúp đỡ Thầy ( cô) Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho học sinh) Theo em mục đích tự học để làm gì? (Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp.) Mức độ thực T ST T Rất đồng Đồng ý ý Nội dung Học để thi kiểm tra đạt kết cao Học để ghi nhớ tài liệu nắm kiến thức có hệ thống Học để vận dụng kiến thức học vào giải tập vận dụng vào thực tiễn 146 Băn khoăn SL Nội dung SL % SL % % Học để làm phong phú thêm hiểu biết cho Em cho biết vài thơng tin thân: Họ tên: Học sinh lớp: Trường: Xin cảm ơn em! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA CBQL - GV VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Trong trình quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên tiểu học, xin Thầy ( cô) vui lịng cho biết quan điểm cách đánh dấu (X) vào thích hợp Ý kiến đánh giá Mức độ cần thiết Rất cần Bồi dưỡng nâng cao nhận thức chocán bộgiáo viên học sinh đổi PPDH Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng đổi PPDH 147 Mức độ khả thi Cần Không Rất thiêt cần khả thi Khả Khơng, thi khả thi Quản lý hoạt động giảng dạy cuả giáo viên hoạt động học tập học sinh theo hướng đổi PPDH Xây dựng phát triển đội ngũ GV theo hướng đổi PPDH Quản lý việc thực kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi PPDH Quản lý điều kiện đảm bảo đổi PPDH Phối hợp tổ chức nhà trường quản lý dạy học đổi PPDH Xin thầy ( cơ) vui lịng cho biết đơi điều thân: -Họ tên: Năm sinh: - Giới tính: NamNữ - Chức vụ: Nơi công tác: -Trình độ chun mơn: -Thời gian công tác: Xin chân thành cám ơn giúp đỡ Thầy ( cô)! 148 DANH MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN Chuyển lên đầu PPDH Phương pháp dạy học BCH TW Ban chấp hành Trung ương BỘ GD & ĐT Bộ giáo dục đào tạo TH Tiểu học CBQL Cán quản lý TDTT Thể dục thể thao HĐGDNGLL Hoạt động lên lớp THSP Trung học sư phạm CĐ Cao đẳng ĐH Đại học GV Giáo viên HS Học sinh TS Tổng số GLL Giờ lên lớp NGLL Ngoài lên lớp 149 GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVBM Giáo viên môn CSVC Cơ sở vật chất CB-GV-NV Cán - Giáo viên - Nhân viên PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thiết khoa học Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận .6 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đóng góp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Cơ sở lý luận nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường tiểu học .8 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học trường tiểu học 13 1.2.1 Trường TH 13 1.2.2 Hoạt động dạy học trường TH .14 1.2.3 Hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học trường TH .18 1.3 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường TH 23 1.3.1 Hiệu trưởng trường TH 23 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường TH 24 1.4 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường TH 36 1.4.1 Biện pháp 36 1.4.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường TH .37 150 - Biện pháp nâng cao nhận thức cán giáo viên học sinh đổi PPDH 38 - Biện pháp đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học 38 - Biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên theo hướng đổi PPDH 38 - Biện pháp quản lý việc thực kiểm tra đánh giá theo định hướng đổi PPDH 38 - Biện pháp quản lý điều kiện phục vụ dạy học đổi phương pháp dạy học .38 - Biện pháp phối hợp với tổ chức nhà trường quản lý dạy học đổi phương pháp dạy học 38 Chương .43 Thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường TH huyện Đắk R'Lấp .43 2.1 Vài nét vị trí địa lý, kinh tế- xã hội giáo dục TH huyện Đắk R'Lấp- Đắk Nông 43 2.1.1 Vài nét vị trí địa lý, kinh tế- xã hội huyện Đắk R'Lấp- Đắk Nông 43 2.2.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý trường TH huyện Đắk R'Lấp- Đắk Nông khảo sát 47 2.2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường TH huyện Đắk R'Lấp- Đắk Nông khảo sát 50 2.3 Thực trạng quản lý biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng số trường TH huyện Đắk R'Lấp- Đắk Nông khảo sát .64 Chương .94 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi PPDH 94 hiệu trưởng trường TH huyện Đắk R'Lấp tỉnh Đắk Nông .94 3.1 Căn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi PPDH hiệu trưởng trường TH huyện Đắk R'Lấp tỉnh Đắk Nông .94 3.2.Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi PPDH hiệu trưởng trường TH 96 3.2.1.Biện pháp nâng cao nhận thức cán giáo viên học sinh đổi PPDH 96 3.2.2 Biện pháp đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học 100 3.2.5 Biện pháp quản lý việc thực quy chế chuyên môn kiểm tra đánh giá theo hướng đổi PPDH 106 3.2.7 Biện pháp phối hợp với tổ chức nhà trường 110 quản lý dạy học đổi phương pháp dạy học .110 3.3.Quan hệ biện pháp quản lý 111 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất .112 Tiểu kết chương 117 151 Căn vào sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học điều kiện thực tiễn giáo dục địa phương, quán triệt nguyên tác việc đề xuất biện pháp, đưa biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học tiểu học 117 Biện pháp 7: Phối hợp tổ chức nhà trường quản lý dạy học đổi PPDH 118 Các biện pháp biện pháp mạnh riêng Để bước nâng cao hiệu dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học tiểu học hiệu trưởng trường tiểu học huyện Đắk R’Lấp, đòi hỏi biện pháp phải nghiên cứu mối quan hệ tổng thể sở vận dụng, khai thác mạnh riêng phù hợp với điều kiện thực tế địa phương nhà trường 118 Những biện pháp đưa qua nghiên cứu thực tế góp phần khai thơng, khác phục hạn chế quản lý Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Đắk R’Lấp Khi thực phải xem xét điều kiện thực tế trường, từ sở vật chất đến khả đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên tiềm phụ huynh học sinh hỗ trợ, quan tâm cấp, ngành có liên quan, mối quan hệ xã hội,… để vận dụng linh hoạt hiệu cao q trình vận dụng Những thơng tin thu qua việc khảo nghiệm biện pháp quản lý đội ngũ cán quản lý giáo viên huyện Đắk R’Lấp đánh giá cao mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Những biện pháp có nhiều khả quan nhiều vấn đề cần nghiên cứu tiếp Rất mong hỗ trợ, tạo điều kiện cấp, ngành, tổ chức xã hội, đội ngũ cán quản lý trường, đồng nghiệp 152 bậc phụ huynh học sinh để thực biện pháp mang lại hiệu cao 118 Biện pháp 7: Phối hợp tổ chức nhà trường quản lý 122 dạy học đổi PPDH .122 Quan hệ biện pháp quản lý 122 - Phối hợp tổ chức nhà trường quản lý dạy học đổi PPDH 125 Thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường TH huyện Đắk R'Lấp .156 2.1 Vài nét vị trí địa lý, kinh tế- xã hội giáo dục TH huyện Đắk R'Lấp- Đắk Nông (nên viết ngắn gọn, mô tả 12 trường 12 xã, số lương lớp xã, học sinh-giáo viên- sở vật chất, nêu trường chưa chuẩn sao, phụ thuộc vào kinh tế, xã hội nào? 156 Cần bổ sung 158 Chữ viết tắt 158 153 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI THÂN THỊ KIM TUYẾN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐẮK R' LẤP LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.05 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Trần Hữu Luyến HÀ NỘI – 2011 154 Một số góp ý Nên để tờ bìa ngồi, tờ trong, lời cảm ơn, tờ cam đoan, chữ viết tắt, mục lục luận văn, mục lục bảng-biểu đồ để đằng sau để in không bị lộn trang… Mục tiêu hay nhiệm vụ thực đề tài là: 5.1 Xác lập sở lý luận nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường TH 5.2 Làm rõ (thay từ Xác định) thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường TH huyện Đắk R' Lấp 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học làm rõ tính cần thiết tính khả thi biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Nội dung đề tài: - Nhiệm vụ thứ nhất: Trích dẫn đề tài nghiên cứu vấn đề (nước ngoài, nước, tỉnh theo tài liệu tham khảo có ký hiệu tham khảo sử dụng dấu [ ] - Nhiệm vụ thứ 2: Dựa vào kết nghiên cứu, bảng với tên số phiếu điều tra, kỹ lập bảng ngắn gọn, rõ ràng, có so sánh, biểu đồ minh họa tón tắt dễ thấy so sánh để tìm điểm mạnh, yếu mà đưa đề nghị sắc đáng Sau bảng có nhận xét ngắn gọn điểm bất cập hay chưa tốt tốt, cần so sánh tài liệu 155 khác, Nếu luận văn khơng có phần bàn luận Nếu có bàn luận lấy điển ưu nhược dựa số liệu để so sánh bàn luân với tác giả khác - Kết trình bầy luận văn chưa logic, Thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường TH huyện Đắk R'Lấp 2.1 Vài nét vị trí địa lý, kinh tế- xã hội giáo dục TH huyện Đắk R'LấpĐắk Nông (nên viết ngắn gọn, mô tả 12 trường 12 xã, số lương lớp xã, học sinh-giáo viên- sở vật chất, nêu trường chưa chuẩn sao, phụ thuộc vào kinh tế, xã hội nào? Nên phân tích sau: - Tại đội ngũ giáo viên trẻ nhiều? có thuận lợi cho GD không? - Thâm niêm công tác đội ngũ trẻ nhiều? có phải điều đồng nhà nước không? Hây xung phong? - Tại họ tự nguyện học hay sách tác động tới? - Cơ sở vật chất nào? Về lớp học, phòng làm việc nhà cho giáo viên nào? Có đủ tranh thiết bị cho day/học tích cực khơng? Thày có nhiệt tình tham khảo tài liệu khơng? Trình độ tinh học có nâng cao khơng? - Thái độ, kiến thức, thực hành giáo viên soạn giáo án, lên lớp nào? Cán quản lý trường ? - Về học sinh: có hay bỏ học ngày mùa không? Sách - Phụ huynh học sinh sao? có quan tâm học tập mimhf không? Sửa lại số cách trình bầy - Nếu có bảng biểu đồ mục đánh theo phần ví dụ chương I đánh Bảng 1.1, …….bảng 1.8 chương II bảng 2.1….2.9 chương III, bảng 3.1……3.9 - Mục lục trình bày: - Ví dụ Chương - 1.1 - 1.1.1 156 - vấn đê…… - Vấn đề 2…… + + - 1.2 Nếu dùng la mã đánh theo a, b, c, kèm theo cần tham khảo vào bullets-numbering Anh làm số bảng biểu để minh họa em tham khảo Chúc em thành cơng Chú ý: Hình thức trình bày cần theo Quy định luận văn Chỗ rút ngắn rút ngắn lại, luận văn dài LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp, nhận động viên, giúp đỡ quý báu nhiều đơn vị cá nhân Trước tiên, tơi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn đến quý Thầy Cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa 19 Tây Nguyên, q Thầy Cơ cơng tác Phịng Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đắk R’Lấp; Ban Giám hiệu, quý Thầy Cô giảng dạy trường tiểu học huyện Đắk R’Lấp bạn đồng nghiệp Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng tri ân sâu sắc đến GS.TS Trần Hữu Luyến, người hết lịng giúp đỡ hướng dẫn tận tình để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp 157 Dù có nhiều cố gắng trình thực hiện, song chắn luận văn tránh khỏi vài thiếu sót Tơi mong nhận góp ý q Thầy Cơ bạn đồng nghiệp Hà Nội , ngày … tháng … năm 2011 Tác giả luận văn Thân Thị Kim Tuyến Cần bổ sung Chữ viết tắt Mục lục Danh mục biểu bảng 158 ... đổi phương pháp dạy học trường TH Có thể dựa kết khảo sát thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học Hiệu... giảng dạy đội ngũ giáo viên g Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường TH Định nghĩa quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học. .. hoạt động xã hội khác 17 1.2.3 Hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học trường TH 1.2.3.1 Phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học a .Phương pháp dạy học Khái niệm phương pháp
