Trường THCS Thiện Mỹ Tổ : Sử Đòa Đề Tài: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ , BẢNG , BIỂU PHẦN ĐỊA LÍ KINH TẾ LỚP 9 A. PHẦN MỞ ĐẦU : 1 . LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơn địa lí trong nhà trường THCS góp phần làm cho học sinh có được những kiến thức phổ thơng, cơ bản, cần thiết về Trái Đất – mơi trường sống của con người, về những hoạt động của con người trên phạm vi quốc gia và quốc tế. Bước đầu hình thành cho học sinh một số kĩ năng địa lí, biết vận dụng một số kiến thức, kĩ năng địa lí để sử dụng phù hợp với mơi trường tự nhiên – xã hội phù hợp với u cầu, đất nước và xu thế của thời đại. Riêng mơn địa lí 9, sau khi học xong, học sinh sẽ có những hiểu biết về dân cư sự phát triển của các ngành kinh tế của cả nước và của từng vùng. Đối tượng nghiên cứu mơn địa lí vừa phân bố rộng rãi trong khơng gian, vừa mang tính tổng hợp, trừu tượng. Có những đối tượng địa lí học sinh có thể quan sát trực tiếp trong khơng gian nhưng cũng có nhiều đối tượng địa lí học sinh khơng thể có điều kiện quan sát trực tiếp được và cũng khơng thể có được cái nhìn bao qt về đối tượng địa lí . Chính vì vậy việc “ Rèn luyện kĩ năng sử dụng lược đồ, bảng, biểu để khai thác kiến thức phần địa lí” là một điều hết sức quan trọng và rất cần thiết cho các em. 2 . MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Biện pháp xây dựng kĩ năng sử dụng lược đồ, bảng, biểu phần địa lí kinh tế lớp 9 3 . KHÁCH THỂ, PHẠM VI NGHIÊN CỨU : 3.1 Khách thể : Học sinh lớp 9 Trường THCS Thiện Mỹ. 3.2 Phạm vi nghiên cứu : Rèn luyện kĩ năng sử dụng lược đồ, bảng, biểu phần địa lí kinh tế 9. 4 . PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Trong đề tài này tơi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau : 1. Nghiên cứu các tài liệu (sgv, sgk, stk, atlat địa lí Việt Nam) 2. phương pháp điều tra (lấy kết quả bài làm của học sinh trong phần kiểm tra kĩ năng sử dụng lược đồ, xử lí số liệu, vẽ biểu đồ ) 3. Phương pháp so sánh ( đối chiếu kết quả học tập của 4 lớp 9 ) Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đòa Lí 9 1 Trường THCS Thiện Mỹ Tổ : Sử Đòa B. PHẦN NỘI DUNG : CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1 Tầm quan trọng của việc sử dụng lược đồ, bảng, biểu đồ để khai thác kiến thức. 1.1. Về lược đồ : Lược đồ có khả năng phản ánh sự phân bố và các mối quan hệ của các đối tượng địa lí trên bề mặt trái đất một cách cụ thể với nhiều ưu điểm riêng mà khơng một phương tiện nào có thể thay thế được. Do đo, lược đồ vừa là một phương tiện trực quan, vừa là nguồn tri thức quan trọng của việc dạy học địa lí và sử dụng lược đồ là một phương pháp đặc trưng trong dạy học địa lí. VD: Nhìn vào lược đồ nơng nghiệp Việt Nam, chúng ta sẽ thấy sự phân bố của một số đối tượng địa lí như số lượng cây trồng (cây lương thực, cây cơng nghiệp, cây ăn quả) và mối quan hệ giữa một số đối tượng địa lí ( đất, nước, khí hậu ảnh hưởng đến sự phân bố của các loại cây này). Như : cây cơng nghiệp thì trồng ở vùng đất đỏ badan còn cây lương thực thì trồng ở vùng đất phù sa ngọt và lượng nước dồi dào. Mỗi loại lược đồ đều có một chức năng riêng. Vì vậy, trong dạy học địa lí, giáo viên phải biết sử dụng phối hợp các loại lược đồ với nhau để tận dụng tối đa chức năng, ưu thế của từng loại lược đồ, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh thường xun được tiếp xúc với lược đồ, biết tìm kiếm thơng tin từ các lược đồ riêng lẻ hoặc đối chiếu so sánh các lược đồ với nhau để nắm vững tri thức, phát triển tư duy và kĩ năng sử dụng lược đồ. VD: Khi nghiên cứu lược đồ nơng nghiệp Việt Nam, thấy được sự phân bố của các loại cây trồng, học sinh phải biết dựa vào lược đồ địa hình – đất đai – khí hậu (bản đồ tự nhiên) để giải thích sự phân bố của một số loại cây trồng đó . 1.2 Phân loại các lược đồ : Lược đồ chung về tất cả các vùng kinh tế và vùng kinh tế trọng điểm. Nội dung của lược đồ thể hiện phạm vi phân bố của 7 vùng kinh tế và 3 vùng kinh tế trọng điểm, tên các tỉnh và ranh giới của từng vùng . Lược đồ các ngành kinh tế của Việt Nam gồm : nơng nghiệp, lâm nghiệp và thuỷ sản, các ngành cơng nghiệp, các trung tâm cơng nghiệp tiêu biểu, mạng lưới giao thơng vận tải. Lược đồ về các vùng kinh tế gồm : lược đồ tự nhiên và lược đồ kinh tế. Các lược đồ này giúp người nghiên cứu thấy được sự phân bố cơ cấu quy mơ của các ngành kinh tế, người đọc có thể dễ dàng liên hệ, giải thích sự liên quan giữa yếu tố tự nhiên, xã hội của một đối tượng địa lí nào đó. VD: Khi khai thác lược đồ các trung tâm cơng nghiệp tiêu biểu của Việt Nam, học sinh có thể nhận thấy sự phân bố của các trung tâm cơng nghiệp này (đồng bằng sơng Hồng và các vùng phụ cận, Đơng Nam Bộ) biết giải thích tại sao các trung tâm cơng nghiệp này lại phân bố ở những nơi đó (dựa vào yếu tố tự nhiên, xã hội ). 1.3 Về bảng số liệu : Bản thân các bảng số liệu khơng hồn tồn là kiến thức nhưng chúng có ý nghĩa lớn trong dạy học địa lí . Các số liệu thống kê có thể dùng để minh hoạ, cụ thể hố nội dung các khái niệm, các mối quan hệ, các quy luật. VD: Số liệu về tình hình phát triển của các ngành kinh tế, các chỉ tiêu phát triển dân cư – xã hội của một số vùng kinh tế . Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đòa Lí 9 2 Trường THCS Thiện Mỹ Tổ : Sử Đòa - Số liệu thống kê có vai trò làm sáng tỏ các kiến thức địa lí. - Số liệu thống kê giúp cho người nghiên cứu có cái nhìn đúng đắn về đối tượng nghiên cứu : cơ cấu, tình hình phát triển. - Thơng qua việc phân tích, so sánh, đối chiếu các số liệu, học sinh phát triển tư duy, làm việc với các số liệu thống kê. VD: Khi dạy bài 29 “ Vùng Tây Ngun” - ngành cơng nghiệp SGK trang 108. Nếu nói cơng nghiệp của vùng chiếm tỉ lệ thấp thì học sinh chỉ ghi nhớ một cách máy móc. Nhưng nếu giáo viên cho học sinh làm việc với bảng 29.2 (SGK) : giá trị sản xuất cơng nghiệp của Tây Ngun và cả nước, học sinh sẽ phải tính tỉ trọng ngành cơng nghiệp của Tây Ngun xem vùng này cơng nghiệp chiếm bao nhiêu phần trăm trong cơ cấu ngành cơng nghiệp của cả nước, từ đó học sinh rút ra nhận xét : Cơng nghiệp của Tây Ngun chiếm tỉ lệ thấp trong cơ cấu GDP cơng nghiệp của cả nước, cơng nghiệp chưa phát triển. Qua phân tích số liệu, học sinh nắm kiến thức chủ động hơn, nhớ lâu hơn, phát triển khả năng nhận xét, năng lực tư duy cao cho học sinh . * Các bảng số liệu : Bảng số liệu đã qua xử lí, đơn vị phần trăm, thể hiện cơ cấu, tỉ trọng, tình hình phát triển của các ngành kinh tế. Bảng số liệu chưa xử lý còn ở dạng thơ, đơn vị nghìn ha, triệu tấn, tỉ đồng, triệu con, thể hiện chính xác sự thay đổi, tình hình phát triển của các ngành kinh tế hoặc nhỏ hơn ( nội bộ trong ngành kinh tế). Bảng số liệu thể hiện một số chỉ tiêu phát tirển dân cư, xã hội ở các vùng kinh tế . 1.4 Về vẽ biểu đồ : Biểu đồ là cách biểu hiện trực quan từ các bảng , biểu, số liệu . VD: Từ một bảng số liệu, tuỳ theo mục đích sử dụng ta có thể thể hiện bằng biểu đồ cột – đường – tròn hay biểu đồ miền . Mỗi loại biểu đồ có một chức năng riêng (có thể thể hiện cơ cấu tình hình phát triển của đối tượng ) chính vì vậy với mỗi loại biểu đồ giáo viên cần hướng dẫn cách khai thác kiến thức từ mỗi loại biểu đồ đó . Hướng dẫn học sinh phân tích biểu đồ chính là cách rèn cho học sinh năng lực quan sát và tư duy, chủ động nắm vững kiến thức . * Các dạng biểu đồ : Biểu đồ đường : thể hiện sự thay đổi của các đối tượng theo thời gian . VD: Tỉ trọng các ngành kinh tế qua các năm (bài 6) SGK địa lí 9 trang 19. Biểu đồ tròn : thể hiện cơ cấu của đối tượng : cơ cấu kinh tế chung của các ngành (nơng – lâm – ngư – nghiệp, cơng nghiệp , xây dựng, dịch vụ) hay cơ cấu của một ngành (ngành cơng nghiệp). Biểu đồ cột ( cột đơn hoặc cột gộp): + Cột đơn : thể hiện sự thay đổi của một đối tượng theo thời gian VD: Biểu đồ mật độ điện thoại cố định từ năm 1991 đến 2002 . biểu đồ tổng mức bán lẻ hàng hố và doanh thu dịch vụ tiêu dùng phân theo vùng năm 2002. + Cột gộp : Thể hiện sự thay đổi từ 2 đến 3 đối tượng theo thời gian . VD: Biểu đồ diện tích và sản lượng cà phê của Tây Ngun so với cả nước năm1995 đến năm 2001 (hai đối tượng diện tích và sản lượng ) Đây là các dạng biểu đồ được thể hiện trong phần bài học . Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đòa Lí 9 3 Trường THCS Thiện Mỹ Tổ : Sử Đòa Ngồi ra, trong phần bài tập, có u cầu học sinh về một số loại biểu, ngồi các biểu đồ trên còn có các biểu đồ miền, cột chồng. Qua đó học sinh hiểu rõ những ưu điểm, tính năng của từng loại biểu đồ. CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Đối với giáo viên : - Giáo viên chưa chú ý đến giao việc cho học sinh nên học sinh còn thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức . - Việc sử dụng đồ dùng trực quan để tìm ra kiến thức bài học còn hạn chế, sử dụng lược đồ mang tính chất minh họa. - Giáo viên chưa chú ý hướng dẫn học sinh phân tích để khai thác kiến thức trên đồ dùng trực quan. - Giáo viên sợ để học sinh phân tích mất thời gian ảnh hưởng đến tiết dạy nên thầy làm hộ, học sinh chỉ nghe và cơng nhận nên khả năng ghi nhớ còn hạn chế. 2. Đối với học sinh : - Chưa tập trung cao trong giờ học. - Khơng đầu tư vào bài học trước ở nhà. - Kĩ năng diễn đạt khai thác các hiện tượng, đối tượng địa lí còn yếu. - Lúng túng khi phân tích, giải thích xác lập mối quan hệ giữa các đối tượng. - Kĩ năng vẽ biểu đồ còn yếu CHƯƠNG 3 U CẦU VÀ GIẢI PHÁP 3. u cầu : 3.1. Đối với học sinh : - Cần đọc bài, nghiên cứu kĩ các lược đồ, bảng, biểu trong sách giáo khoa và trả lời các câu hỏi trong sách giáo khoa trước khi đến lớp. - Vấn đề nào chưa hiểu hoặc nắm chưa chắc nên hỏi thầy cơ giáo hoặc những bạn trong ban cán sự bộ mơn. Khơng nên dấu những điều mình chưa biết sẽ ảnh hưởng tới kết quả học tập . - Trong giờ học cần chú ý nghe giảng, đặc biệt là các thao tác kĩ năng khi khai thác kiến thức từ mỗi loại lược đồ, bảng số liệu, biểu đồ. 3.2. Đối với giáo viên : - Lập kế hoạch cụ thể, xác định rõ phương hướng và phương pháp dạy học thích hợp ngay từ đầu năm học cho các bài (đặc biệt là phần địa lí kinh tế ). - Nắm chắc các thao tác kĩ năng sử dụng lược đồ, bảng,biểu. Khơng ngừng học tập nâng cao kiến thức, năng lực và trình độ chun mơn để đáp ứng nhu cầu đổi mới khơng ngừng trong nội dung và phương pháp dạy học . Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đòa Lí 9 4 Trường THCS Thiện Mỹ Tổ : Sử Đòa - Định hướng cho học sinh nắm vững các thao tác khi sử dụng các lược đồ, bảng, biểu đặc biệt là trong phần địa lí kinh tế. - Sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với từng bài và sử dụng đúng các thao tác với từng loại lược đồ, bảng, biểu. - Coi trọng các ý kiến phát biểu của học sinh, động viên các em mạnh dạng đưa ra ý kiến để từ đó biết được mức độ nhận thức của các em để kịp thời rèn luyện, cung cấp các kĩ năng cho các em . * Giải pháp cụ thể : 4. Rèn kĩ năng sử dụng lược đồ , bảng , biểu để khai thác kiến thức trong phần địa lí kinh tế 9: 4.1 Về lược đồ : Lược đồ được coi như một quyển sách giáo khoa địa lí thứ hai. Trong q trình giảng dạy, giáo viên đã có dụng ý giúp học sinh làm quen với ngơn ngữ lược đồ từ đơn giản đến phức tạp nhằm mục đích trang bị cho học sinh khả năng đọc, hiểu lược đồ, tức là khơng dừng ở mức độ nhận biết các hiện tượng địa lí mà phải nắm được nội dung, bản chất của các hiện tượng đó Muốn vậy giáo viên phải chuẩn bị kĩ qua hai giai đoạn lao động : chuẩn bị bài giảng và truyền thụ tại lớp . * Thứ nhất : Khâu dùng lược đồ chuẩn bị bài giảng Giáo viên căn cứ vào mục tiêu bài giảng để xác định khối lượng kiến thức cần trang bị cho học sinh mà lựa chọn các lược đồ thích hợp, bao gồm : lược đồ trong sách giáo khoa, lược đồ treo tường và atlát. Sau khi lựa chọn lược đồ, giáo viên cần nghiên cứu kỹ lược đồ trước khi dạy để làm chủ kiến thức, tránh trường hợp khơng nghiên cứu trước nên khi dạy lúng túng, thụ động ( trường hợp lược đồ treo tường một số chi tiết thể hiện khơng khớp với lược đồ trong sách giáo khoa) Sau cùng giáo viên cần chọn lọc nội dung phù hợp, cần thiết cho bài giảng xác định phương pháp truyền thụ tại lớp. * Thứ hai : Cách dùng lược đồ trong khi truyền thụ tại lớp Dùng lược đồ để kiểm tra bài cũ : mục đích kiểm tra lại kiến thức và kĩ năng địa lí của học sinh. Dùng lược đồ để dạy bài mới: giáo viên có thể dùng phương pháp đàm thoại, phân tích, tổng hợp dưới hình thức tổ chức nhóm – cá nhân hoặc tập thể để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, phát huy tính tích cực, tư duy của học sinh. Gồm các bước : + Bước 1 : Nêu, xác định nhận xét sự phân bố một đối tượng địa lí - Tên lược đồ để biết nội dung lược đồ - Đọc bảng chú giải để biết các đối tượng đề cập đến trong lược đồ đó. - Xác định các đối tượng địa lí, sự phân bố của các đối tượng đó trên lược đồ. + Bước 2 : Phân tích lược đồ So sánh, phân tích mối liên hệ giữa các đối tượng địa lí trên lược đồ giúp học sinh nhận ra những “ bí ẩn”, liên kết chúng trong một tổng thể hồn chỉnh từ đó học sinh sẽ tìm ra kĩ năng mới. + Bước 3 : Nhận xét đặc điểm ( tự nhiên, kinh tế của một lãnh thổ) + Bước 4 : Giải thích sự phân bố của đối tượng địa lí . Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đòa Lí 9 5 Trường THCS Thiện Mỹ Tổ : Sử Đòa + Bước 5 : Tìm, chỉ và kể tên đối tượng địa lí . Ví dụ minh họa: Khi dạy bài 21 “Vùng đồng bằng sơng Hồng” – phần IV – Mục 1: Cơng nghiệp SGK địa lí 9 trang 76. Hình 21 .2 . Lược đồ kinh tế Đồng bằng sơng Hồng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đòa Lí 9 6 Trường THCS Thiện Mỹ Tổ : Sử Đòa Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác lược đồ theo các bước sau : Các bước Trình tự u cầu Học sinh thực hiện Bước 1 - Nêu, xác định sự phân bố một đối tượng địa lí. + Lược đồ thể hiện nội dung gì ? + Hướng dẫn học sinh đọc bảng chú giải . - Kinh tế đồng bằng sơng Hồng - Đọc xem xét các đối tượng . (trung tâm cơng nghiệp và các ngành cơng nghiệp ) Bước 2 - Phân tích lược đồ - Biết được các ngành cơng nghiệp trọng điểm (cơng nghiệp chế biến lương thực thực phẩm, sản xuất hàng tiêu dùng, sản xuất vật liệu xây dựng, cơng nghiệp cơ khí …) - Xác định các trung tâm cơng nghiệp lớn (Hà Nội, Hải Phòng) Bước 3 - Nhận xét - Nhận xét về sự phân bố các trung tâm cơng nghiệp phân bố ở phía Nam . Bước 4 - Giải thích sự phân bố của đối tượng địa lí. - Dựa vào kiến thức địa lí đã có về tự nhiên, xã hội để giải thích . Bước 5 - Tìm chỉ và kể tên đối tượng địa lí. - Chỉ ra được các trung tâm cơng nghiệp và các ngành cơng nghiệp. 3.2. Về bảng số liệu : Các bước khai thác như sau : + Bước 1 : Đọc tên bảng số liệu để biết bảng số liệu thể hiện điều gì ? + Bước 2 : Quan sát các dữ liệu trong bảng số liệu , các giai đoạn tăng giảm để nhận xét sự đột biến, sự biến động của chuỗi số liệu. + Bước 3 : Quan sát theo cột để so sánh các đối tượng địa lí trong cùng một thời điểm. Quan sát theo hàng để nhận xét tình hình phát triển của một số đối tượng trong nhiều thời điểm liên tiếp. + Bước 4 : Trong khi phân tích, biết đặt câu hỏi để giải đáp và biết giải đáp. + Bước 5 : Cần nhận xét khái qt trước, chi tiết sau, khi cần có thể xử lí số liệu Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đòa Lí 9 7 Trường THCS Thiện Mỹ Tổ : Sử Đòa Ví dụ minh họa : Bảng số liệu 21.1 SGK trang 77, năng suất lúa của Đồng bằng sơng Hồng, Đồng bằng sơng Cửu Long và cả nước (tạ/ha). Năm Vùng 1995 2000 2002 Đồng bằng sơng Hồng 44,4 55,2 56,4 Đồng bằng sơng Cửu Long 40,2 42,3 46,2 Cả nước 36,9 42,2 45,9 Qua bảng số liệu trên giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện theo các bước sau : Các bước Trình tự u cầu Học sinh thực hiện Bước 1 - Giới thiệu bảng số liệu - Đọc tên bảng số liệu (Bảng số liệu 21.1 , năng suất lúa của Đồng bằng sơng Hồng, Đồng bằng sơng Cửu Long và cả nước (tạ/ha). Bước 2 - Cho học sinh quan sát các dữ liệu trong bảng số liệu - Biết được các giá trị trong bảng số liệu (theo vùng, theo năm ). Bước 3 - Quan sát theo cột, theo hàng để nhận xét tình hình phát triển của từng vùng qua các năm. - Nắm được năng suất lúa của mỗi vùng qua các năm tăng hay giảm ( đồng bằng sơng Hồng, đồng bằng sơng Cửu Long, cả nước ) Bước 4 - Giải thích tại sao năng suất lúa của các vùng tăng và năng suất lúa ở đồng bằng sơng Hồng ln ở mức cao nhất ? - Dựa vào yếu tố tự nhiên, xã hội. - Trình độ thâm canh tăng vụ. 3.3. Vẽ biểu đồ : Trong q trình giảng dạy mơn địa lí các dạng biểu đồ thường gặp ở lớp 9 là : Biểu đồ tròn, biểu đồ cột . Để vẽ được biểu đồ ta phải tiến hành các bước sau : + Bước 1 : Đọc bảng số liệu. + Bước 2 : Xử lí số liệu , lập bảng . + Bước 3 : Vẽ biểu đồ (chọn biểu đồ thích hợp, tên biểu đồ, chú giải ). + Bước 4 : Nhận xét – giải thích . Ví dụ minh họa : Khi dạy bài 37 “ Thực hành vẽ và phân tích biểu đồ về tình hình sản xuất của ngành thủy sản ở đồng bằng sơng Cửu Long”. Dựa vào bảng 37.1 sgk trang 134 . Giáo viên hướng dẫn học sinh xử lí số liệu : + Giáo viên kẽ lên bảng ( hoặc vẽ sẳn bảng phụ) khung của bảng số liệu đã được xử lí (các cột số liệu được bỏ trống) + Cách tính : . Sản lượng cá biển khai thác của cả nước là 1189, 6 nghìn tấn. Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đòa Lí 9 8 Trường THCS Thiện Mỹ Tổ : Sử Đòa . Tính sản lượng cá biển khai thác của vùng đồng bằng sơng Cửu Long Số liệu một vùng x 100 Cách tính % = Cả nước VD : Cá biển khai thác 493,8 x 100 vùng ĐBSCL = = 41,5 % 1189,6 Học sinh lập bảng : Sản lượng thủy sản ở vùng Đồng bằng sơng Cửu Long Và Đồng bằng sơng Hồng so với cả nước, năm 2002 ( cả nước = 100% ) Sản lượng Đồng bằng sơng Cửu Long Đồng bằng sơng Hồng Cả nước Cá biển khai thác Cá ni Tơm ni 41,5 58,4 76,7 4,6 22.8 3,9 100% 100% 100% Vẽ biểu đồ thể hiện tỉ trọng sản lượng cá biển khai thác, cá ni, tơm ni ở Đồng bằng sơng Cửu Long và Đồng bằng sơng Hồng so với cả nước (cả nước 100%) - Hướng dẫn học sinh chọn biểu đồ thích hợp : (biểu đồ cột). - Hướng dẫn học sinh vẽ biểu đồ : + Vẽ hệ tọa độ tâm O + Trục tung chia 10 đoạn, mỗi đoạn là 10% , đầu mút ghi % (%) + Trục hồnh có độ dài hợp lí, chia đều các đoạn bằng nhau (sản lượng) % Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đòa Lí 9 9 Trường THCS Thiện Mỹ Tổ : Sử Đòa Biểu đồ : Sản lượng thủy sản ở vùng Đồng bằng sơng Cửu Long Và Đồng bằng sơng Hồng, năm 2002 (cả nước = 100%) - Nhận xét : + Tỉ trọng sản lượng cá biển khai thác, cá ni, tơm ni ở Đồng bằng sơng Cửu Long vượt xa ở Đồng bằng sơng Hồng. Đồng bằng sơng Cửu Long là vùng sản xuất thủy sản lớn nhất nước với tỉ trọng sản lượng các ngành rất cao . + Các sản lượng cá biển khai thác, cá ni, tơm ni trung bình chiếm trên 50% sản lượng cả nước. Đặc biệt là tơm ni tỉ trọng sản lượng 76,7 %. - Đối với biểu đồ hình tròn do thời gian có hạn nên đề tài của bản thân chưa cho phép để đưa vào . * Tóm lại : Qua việc áp dụng một số phương pháp vào việc rèn kĩ năng sử dụng lược đồ, bảng, biểu địa lí kinh tế , đã phát huy tối đa tính tích cực trong học tập của học sinh. Từ đó giúp giáo viên hồn thành nhiệm vụ truyền thụ kiến thức. Học sinh chủ động tích cực trong học tập. Qua thực tế đã đạt được những kết quả cao trong học tập, đa số các em đều hứng thú trong học tập. Hiệu quả tiết học ngày một nâng cao. Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đòa Lí 9 10 [...]... thức, có tác dụng trong việc phát huy tư duy, học sinh khơng những tạo ra khơng khí học tập sơi nổi, hào hứng, mà dưới sự chỉ dẫn của giáo viên, học sinh đã tự mình khai thác nắm bắt được tri thức từ phương tiện lược đồ, bảng số liệu, biểu đồ Trong đề tài này, bằng kinh nghiệm của tổ đã đưa ra một số phương pháp hướng dẫn học sinh rèn kĩ năng suy luận tư duy sử dụng lược đồ, bảng số liệu, biểu đồ Qua...Trường THCS Thiện Mỹ Tổ : Sử Đòa C KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT 1 Kết luận : Đối với việc sử dụng các thiết bị trong một giờ lên lớp : Thứ nhất là : Khai thác được nội dung theo định hướng của sách giáo khoa theo phương pháp đổi mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, phát triển tối đa tư duy của học sinh Thứ hai là : Thơng qua cách sử dụng các lược đồ, bảng số liệu, biểu đồ học sinh sẽ khắc... bằng kinh nghiệm của tổ đã đưa ra một số phương pháp hướng dẫn học sinh rèn kĩ năng suy luận tư duy sử dụng lược đồ, bảng số liệu, biểu đồ Qua thời gian áp dụng các biện pháp trên vào giảng dạy mặc dù còn nhiều khó khăn nhưng tổ đã đạt được một số thành cơng nhất định trong cơng tác giảng dạy Đề tài này cũng còn một vài thiếu sót cần bổ sung và góp ý, tơi rất mong nhận được sự giúp đỡ góp ý của các . tiện lược đồ, bảng số liệu, biểu đồ. Trong đề tài này, bằng kinh nghiệm của tổ đã đưa ra một số phương pháp hướng dẫn học sinh rèn kĩ năng suy luận tư duy sử dụng lược đồ, bảng số liệu, biểu. tế). Bảng số liệu thể hiện một số chỉ tiêu phát tirển dân cư, xã hội ở các vùng kinh tế . 1.4 Về vẽ biểu đồ : Biểu đồ là cách biểu hiện trực quan từ các bảng , biểu, số liệu . VD: Từ một bảng số liệu, . nghiệp. 3.2. Về bảng số liệu : Các bước khai thác như sau : + Bước 1 : Đọc tên bảng số liệu để biết bảng số liệu thể hiện điều gì ? + Bước 2 : Quan sát các dữ liệu trong bảng số liệu , các giai