PP đổi mới trong dạy Tiếng Anh

39 356 2
PP đổi mới trong dạy Tiếng Anh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Một số vấn đề Đổi mới phơng pháp dạy học môn tiếng anh trung học cơ sở Phần I. đề cơng tập huấn Chủ đề 1: Định hớng đổi mới PPDH môn tiếng Anh THCS 1. Quan điểm đổi mới PPDH 2. Bản chất của tích cực hoá hoạt động học tập của HS trong dạy học ngoại ngữ 3. Những căn cứ của đổi mới PPDH 4. Giải pháp đổi mới PPDH tiếng Anh THCS 5. Vận dụng một số PPDH theo định hớng đổi mới và sử dụng TBDH Chủ đề 2: Kĩ thuật mở bài; Giới thiệu ngữ liệu mới; Luyện tập Ngữ pháp 1. Mở bài Gây không khí học tập 2. Giới thiiêụ ngữ liệu mới 3. Luyện tập ngữ pháp Chủ đề 3: Luyện kĩ năng Nói 1. Ba bớc luyện Nói 2. Ví dụ minh hoạ (Tiết dạy Nói, Unit 1, lớp 8) Chủ đề 4: Luyện kĩ năng Nghe hiểu 1. Ba bớc luyện Nghe hiểu 2. Xem băng và thảo luận (Tiết dạy Nghe hiểu, Unit 2, lớp 9) Chủ đề 5: Luyện kĩ năng viết 1. Ba bớc luyện Viết 2. Ví dụ minh hoạ (Tiết dạy viết, Unit 4, lớp 9) Chủ đề 6: Luyện kĩ năng Đọc hiểu 1. Thực hiện 3 bớc dạy các kĩ năng (nói chung) 2. Ba bớc luyện Đọc hiểu 3. Xem băng và thảo luận (Tiết dạy Đọc hiểu, Unit 9, lớp 8) Phụ lục 1: Vận dụng một số PPDH và sử dụng TBDH Phụ lục 2: Giáo án minh hoạ: Giới thiệu ngữ liệu mới (Unit 8, lớp 6) Phụ lục 3: Giáo án minh hoạ: Luyện Ngữ pháp (Unit 4, lớp 9) Phụ lục 4: Giáo án minh hoạ: Luyện kĩ năng Nói (Unit 1, lớp 8) Phụ lục 5: Giáo án minh hoạ: Luyện kĩ năng viết (Unit 4, lớp 9) 1 Phần ii. Nội dung tập huấn Chủ đề 1: Định hớng đổi mới PPDH môn tiếng anh THCS 1. Quan điểm đổi mới PPDH Mục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung hớng vào việc phát triển tính năng động, sáng tạo và tích cực của học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề cho các em. Để đạt đợc mục tiêu này việc thay đổi PPDH theo hớng coi trọng ngời học, coi học sinh là chủ thể hoạt động, khuyến khích các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của các em trong quá trình dạy học là rất cần thiết. Trong dạy học ngọai ngữ, quan điểm này càng đúng vì không ai có thể thay thế ngời học trong việc nắm các phơng tiện ngoại ngữ và sử dụng chúng trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của các em. PPDH ngoại ngữ chọn giao tiếp là phơng hớng chủ đạo, năng lực giao tiếp (communicative competences) là đơn vị dạy học cơ bản, coi giao tiếp vừa là mục đích vừa là ph- ơng tiện dạy học (dạy học trong giao tiếp, bằng giao tiếp và để giao tiếp). PPDH này sẽ phát huy tốt nhất vai trò chủ thể, chủ động, tích cực của học sinh trong việc rèn luyện kĩ năng ngôn ngữ vì những mục đích thực tiễn và sáng tạo. Học sinh cần phải đợc trang bị cách thức học tiếng Anh và ý thức tự học tập, rèn luyện. Ngời học là chủ thể, nếu không biết cách tự học thì sẽ không thể nắm vững tiếng nớc ngoài. Đổi mới PPDH là quá trình chuyển từ thày thuyết trình, phân tích ngôn ngữ - trò nghe và ghi chép thành PPDH mới, trong đó thày là ngời tổ chức, giúp đỡ hoạt động học tập của học sinh, còn học sinh là ngời chủ động tham gia vào quá trình hoạt động học tập. Tiêu chí cơ bản của PPDH mới là hoạt động tự lập, tích cực, chủ động của học sinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng ngoại ngữ. Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết quả học tập của học sinh là năng lực giao tiếp, năng lực ứng xử bằng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ thể. 2. Bản chất của tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong dạy học ngoại ngữ Những biểu hiện tích cực đặc trng của học sinh trong hoạt động học tập bộ môn ngoại ngữ đ- ợc thể hiện ở những mặt chủ yếu sau: Học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức, kĩ năng, vận dụng kĩ năng để giao tiếp, hứng thú làm việc với các tài liệu học tập. Từ chỗ có nhu cầu tiếp thu kiến thức, rèn luyện và vận dụng kĩ năng trong giao tiếp, học sinh sẽ tự giác học tập, chủ động huy động vốn kinh nghiệm đã tích luỹ (vốn từ, quy tắc ngữ pháp, ) để bắt ch ớc, tái hiện, tìm tòi cách ứng xử và ứng xử sáng tạo trong các tình huống giao tiếp. 2 Học sinh chủ động lựa chọn kiến thức và thao tác t duy thích hợp để có những ứng xử ngôn ngữ cần thiết, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp. Học sinh biết bộc lộ nhận thức và sự hiểu biết của mình ra bên ngoài bằng lời nói, bài viết thông qua ngoại ngữ. Học sinh biết cách làm việc theo cặp, theo nhóm, hợp tác với bạn khi cần thiết trong quá trình luyện tập ngôn ngữ theo yêu cầu và nhiệm vụ của thày giao. Học sinh biết cách tự học, biết chủ động trình bày những ý định của mình thông qua giao tiếp nói hoặc viết. Trên đây là một số nét biểu hiện chính của PPDH mới. Đây cũng chính là những năng lực và phẩm chất mà ngời giáo viên cần phải hình thành và phát triển ở học sinh trong quá trình học tập ngoại ngữ. 3. Nhng cn c ca i mi PPDH ngoi ng i mi PPDH cn phi cn c vo c im ca mụn ngoi ng v c im tõm sinh lý ca hc sinh: 3.1. Căn cứ vào đặc điểm của môn ngoại ngữ nói chung: - Quan điểm giao tiếp là quan điểm đặc thù của môn ngoại ngữ trong nhà trờng. Quan điểm giao tiếp quy định tính giao tiếp của hoạt động dạy học ngoại ngữ. - Môn ngoại ngữ đòi hỏi nhận thức và giải quyết hợp lý mối quan hệ giữa kiến thức ngôn ngữ và kĩ năng ngôn ngữ hai thành tố chủ yếu của nội dung dạy học. Kĩ năng là trung tâm, là mục đích cuối cùng của quá trình dạy học. Kiến thức là điều kiện, là phơng tiện, là nền tảng. Chỉ có kiến thức mà không có kĩ năng thì không có khả năng giao tiếp, ngợc lại, chỉ có kĩ năng mà không có kiến thức thì khả năng giao tiếp bị hạn chế và không phát triển đợc. - Dạy học ngoại ngữ thực chất là hoạt động rèn luyện năng lực giao tiếp dới các dạng: nghe, nói, đọc, viết. Muốn rèn luyện đợc năng lực giao tiếp cần có môi trờng với những tình huống đa dạng của cuộc sống. Môi trờng này chủ yếu do giáo viên tạo ra dới dạng những tình huống giao tiếp và học sinh phải tìm cách ứng xử bằng ngoại ngữ cho phù hợp với từng tình huống giao tiếp cụ thể. - Học ngoại ngữ, học sinh đồng thời tiếp cận với đất nớc, nền văn hoá xa lạ. Mức độ tiếp cận thông tin càng cao thì việc dạy học càng thuận lợi. Điều này đòi hỏi nhiều thiết bị dạy học (nghe - nhìn, nghe nói) và nhiều hình thức dạy học linh hoạt. - Mục đích của việc dạy học ngoại ngữ không nhằm hớng học sinh vào việc nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ, mà nhằm giúp các em sử dụng hệ thống ngôn ngữ đó nh một công cụ giao tiếp, nghĩa là nhằm rèn luyện cho học sinh năng lực giao tiếp. Năng lực giao tiếp này đợc biểu hiện bằng khả năng sử dụng sáng tạo những quy tắc ngôn ngữ để thực hiện giao tiếp theo tình huống. 3 Nh vậy, mục đích cuối cùng của việc học ngoại ngữ không phải là biết hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà là biết sử dụng hệ thống đó để đạt đợc mục đích giao tiếp. 3.2. Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh: Khi học ngoại ngữ, học sinh THCS có nhiều điểm khác với học sinh tiểu học ở những mặt sau: - Suy nghĩ nhanh nhạy trong nhận thức kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp). - Khả năng tởng tợng linh hoạt, logic hơn; nhất là dễ dàng liên tởng và so sánh sự giống nhau và khác nhau giữa ngoại ngữ với tiếng mẹ đẻ. - Khả năng ghi nhớ, tái hiện các mẫu lời nói và khả năng diễn đạt bằng ngoại ngữ (tiếng Anh) lu loát và bền vững hơn, phản xạ ngôn ngữ nhanh. - Rất hứng thú và tích cực trong hoạt động luyện tập phát triển kĩ năng ngôn ngữ, nhất là 2 kĩ năng nghe và nói, nhng cũng rất dễ chán nản trong việc luyện tập phát triển các kĩ năng phức tạp, ví dụ nh kĩ năng đọc hiểu vì gặp nhiều từ mới, trừu tợng và khó đoán nghĩa; hoặc nh kĩ năng viết vì cảm thấy khó diễn đạt suy nghĩ, ý tởng cá nhân bằng ngôn ngữ viết. - Nhìn chung học sinh THCS tuy hào hứng, có ý thức muốn nắm bắt và sử dụng đợc ngoại ngữ nhng khả năng độc lập trong học tập cha tốt (ví dụ: còn rụt rè, không tự tin và sợ mắc lỗi trong khi nói). Học sinh ít có cơ hội để luyện tập, hơn nữa lại thiếu kiên trì trong rèn luyện phát triển kĩ năng ngôn ngữ nên kết quả học tập thờng bị hạn chế, dễ nản chí và bỏ cuộc. Vì vậy các em cần phải thờng xuyên đợc sự khuyến khích, động viên kịp thời của giáo viên, và đặc biệt cần có sự hỗ trợ của các phơng pháp dạy học thích hợp để củng cố, ổn định và nâng cao hiệu quả học tập ngoại ngữ của các em. 4. Gii phỏp i mi PPDH ting Anh trng THCS PPDH ting Anh theo nh hng tớch cc hoỏ hot ng hc tp Ngy nay, ngi ta c bit quan tõm ti vic ỏp dng phng phỏp Giao tip vo quỏ trỡnh ging dy ting Anh. Giỏo viờn luụn luụn coi trng vic hỡnh thnh v u tiờn phỏt trin cỏc k nng giao tip (nghe, núi, c v vit). ng thi, vic cung cp kin thc ngụn ng (ng õm, t vng v ng phỏp) l quan trng, gúp phn hỡnh thnh v phỏt trin cỏc k nng giao tip. Chớnh vỡ vy, phng phỏp Giao tip, chng mc nht nh, ó phỏt huy c u im ca nú, thc s giỳp cho hc sinh cú kh nng s dng c ting Anh giao tip. Vic ỏp dng phng phỏp Giao tip (cú s kt hp vi cỏc phng phỏp dy hc khỏc) trong quỏ trỡnh ging dy ting Anh THCS c thc hin nh sau: Cả 4 kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc và viết) đều đợc quan tâm và đợc phối hợp trong các bài tập và các hoạt động trên lớp. Kỹ năng nghe luôn đợc sử dụng (phối hợp với kỹ năng đọc) để giới thiệu ngữ liệu hoặc nội dung bài học mới. Ngoài ra, kỹ năng nghe còn đợc rèn luyện từng bớc thông qua các bài tập nghe khác nhau nh nghe lấy ý chính, nghe hiểu các thông tin chi tiết, nghe để đoán nghĩa qua ngữ cảnh,vv . 4 Kỹ năng nói đợc dạy phối hợp với ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, chức năng ngôn ngữ và với các kỹ năng khác, thông qua các bài hội thoại/ mẫu hội thoại ngắn hoặc các nội dung chủ điểm của bài. Kỹ năng đọc, ngoài ý nghĩa đợc sử dụng làm phơng tiện giới thiệu nội dung và ngôn ngữ mới, còn đ- ợc phát triển thông qua các bài tập đọc có mục đích khác nhau nh đọc hiểu nội dung chi tiết, đọc lớt, đọc lấy ý chính, đọc tìm thông tin cần thiết, vv; với các loại bài khoá có văn phong khác nhau nh văn bản viết, văn bản nói, bài hội thoại, bài văn xuôi, bài văn vần, quảng cáo, bảng biểu, mẫu khai, vv . Kỹ năng viết cơ bản đợc dùng để củng cố vốn ngữ liệu đã đợc học. Ngoài ra, còn có những bài tập dạy viết có mục đích nh viết th cá nhân, điền các mẫu khai, viết báo cáo ở dạng đơn giản, viết một đoạn văn ngắn có gợi ý, dựa vào bài đã học về một chủ điểm, hay bày tỏ quan điểm về một nhận định hoặc ý kiến đa ra. Ngữ liệu mới đợc giới thiệu theo chủ điểm và thông qua hoạt động nghe và đọc; sau đó đợc luyện tập thông qua cả 4 kỹ năng. Có nghĩa là sẽ không có các mục dạy tách biệt cho ngữ âm, ngữ pháp hay từ vựng trong từng bài học mà các yếu tố ngôn ngữ sẽ đợc dạy lồng ghép với nhau và phối hợp với việc phát triển các kỹ năng. Cụ thể là: Ngữ pháp đợc xuất hiện theo chủ đề và tình huống của bài học và đợc luyện tập trong ngữ cảnh; sau đó đợc chốt lại một cách có hệ thống sau một số bài học và ở cuối sách giáo khoa. Các bài tập chuyên sâu về hình thái cấu trúc ngữ pháp sẽ đợc luyện tập một cách có hệ thống trong sách bài tập kèm theo cuốn sách giáo khoa. Từ vựng cũng đợc xuất hiện tự nhiên theo các chủ đề nhằm đạt đợc mức độ ngữ cảnh hoá cao, giúp học sinh dễ tiếp thu và nhớ lâu. Các bài tập sử dụng từ vựng thờng đợc phối hợp với các bài tập ngữ pháp và các bài tập nghe, nói, đọc, viết. Ngữ âm đợc coi là một bộ phận mật thiết gắn liền với các hoạt động lời nói, đợc dạy và luyện tập gắn liền với việc dạy từ mới, dạy ngữ pháp, dạy nghe và dạy nói. Hệ thống các bài tập và hoạt động dạy học đợc thiết kế theo trình tự dạy học đi từ giới thiệu ngữ liệu, luyện tập có hớng dẫn đến vận dụng. Các bài tập và hoạt động dạy học chú trọng khuyến khích học sinh áp dụng ngữ liệu đang học với các kiến thức có sẵn để diễn đạt các nội dung khác nhau trong chính đời sống thực tế của các em. Hệ thống bài tập đặc biệt chú trọng những nguyên tắc dạy học cơ bản trong quan điểm dạy học giao tiếp để biên soạn các loại hình bài tập nh nguyên tắc chuyển đổi thông tin (information transfer), nguyên tắc tạo khoảng trống thông tin (information gap), hay nguyên tắc cá thể hoá (personalization), nhằm không những giúp học sinh nắm đợc hệ thống cấu trúc ngữ pháp mà còn biết ứng dụng để diễn đạt các nội dung giao tiếp trong các tình huống cụ thể trong đời sống thật của học sinh. 5. Vận dụng một số PPDH và sử dụng thiết bị dạy học (xem phụ lục 1) Chủ đề 2: kĩ thuật mở bài, giới thiệu ngữ liệu mới, Luyện tập ngữ pháp 5 1. Mở bài - Gây không khí học tập Để có đợc một giờ dạy thành công, ngay ở bớc hoạt động đầu tiên của một giờ dạy là bớc mở bài, giáo viên cần tạo ra đợc một không khí học tập thuận lợi về cả mặt tâm lý lẫn nội dung cho hoạt động dạy học tiếp theo đó. Những hoạt động gây không khí học tập này thờng rất ngắn (5 -7 phút) nhng vô cùng quan trọng. Vậy mở bài nên làm những gì và làm thế nào để có thể thực hiện đợc các mục đích đó. 1.1. Các hoạt động mở bài Các hoạt động mở bài nhằm một số mục đích sau: ổn định lớp, cho phép học sinh có một thời gian để thích nghi với bài học mới; tạo môi trờng thuận lợi cho bài học mới; gây hứng thú cho bài học mới; giúp học sinh liên hệ những điều đã học với bài học mới; chuẩn bị về kiến thức cần cho bài học mới; tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu bài tiếp theo; tạo nhu cầu giao tiếp, hay tạo mục đích cho một hoạt động giao tiếp kế tiếp. 1.2. Các hình thức và thủ thuật vào bài Tuỳ theo mục đích và đặc thù của giờ dạy, đồng thời tuỳ theo đối tợng học sinh cụ thể của mình, giáo viên có thể lựa chọn những hoạt động hay thủ thuật vào bài cho phù hợp. Giáo viên có thể tham khảo một số gợi ý sau: 1.2.1. Tạo môi trờng thuận lợi cho bài học a) Thiết lập không khí dễ chịu giữa thày và trò ngay giờ phút vào lớp: chào hỏi học sinh; tự giới thiệu về mình; hỏi chuyện thông thờng tự nhiên; kể chuyện vui b) Tạo thế chủ động, tự tin cho học sinh: thăm hỏi học sinh; tạo cơ hội cho học sinh đợc giới thiệu/nói về mình, hỏi các câu hỏi đáp lại c) ổn định lớp, tập trung sự chú ý, gây hứng thú bằng cách bắt đầu ngay bằng một hoạt động học tập nào đó liên quan đến bài học, ví dụ: A short listening task; Observing a picture then ask and answer about the picture; A riddle A language game (crosswords, noughts and crosses, etc) A challenging task on vocabulary, 1.2.2. Chuẩn bị tâm lý và kiến thức cho bài học mới 6 a) Khai thác kiến thức đã biết của học sinh bằng thủ thuật gợi mở (eliciting), hay nêu vấn đền để cả lớp đóng góp ý kiến (brainstorming). b) Liên hệ những vấn đề của bài cũ có liên quan đến bài mới, có thể bằng các hình thức khác nhau nh: hỏi các câu hỏi có liên quan; ra bài tập về các nội dung đã học có liên quan; sử dụng một trong những hoạt động gây hứng thú và ổn định lớp (kể trên), dùng vốn kiến thức và nội dung bài cũ; c) Tạo ngữ cảnh, tình huống hoặc các cớ/lý do giao tiếp (Communicative needs) cho các hoạt động tiếp theo của bài. Có thể dùng các hình thức nh: giáo cụ trực quan (đồ vật, tranh, bu ảnh ) các mẩu chuyện có thật hoặc tự tạo các bài đọc ngắn các bài tập hoặc câu hỏi, vv Lu ý: Trong thực tế, những hoạt động và thủ thuật dùng cho phần mở bài có thể cùng một lúc đáp ứng đợc nhiều mục đích khác nhau . Vì vậy, giáo viên nên tìm cách sáng tạo để có đợc một cách vào bài sao cho cùng một lúc có thể đáp ứng đợc nhiều nhiệm vụ đặt ra ở phần mở bài. Ví dụ, ngay khi bớc vào lớp, giáo viên có thể bắt đầu bài bằng một hoạt động nêu vấn đề và giải quyết vấn đề (problem- solving), hoặc khai thác vốn kiến thức có sẵn của cả lớp về một nội dung có liên quan đến bài cũ và bài mới (brainstorming). Bằng cách đó, giáo viên đã cùng một lúc gây đợc sự chú ý, gây hứng thú cho bài học, ổn định đợc lớp, kiểm tra, ôn lại đợc bài cũ, đồng thời cũng đã giúp cho học sinh chuẩn bị đợc tâm lý và kiến thức cần thiết cho bài mới. Nh đã đề cập, mục đích của các hoạt động mở bài là để học sinh làm quen và cảm thấy hứng thú với chủ đề sắp học trong bài, đồng thời ôn luyện lại những kiến thức đã học có liên quan đến bài mới hoặc để giáo viên tạo những nhu cầu giao tiếp cần thiết cho các hoạt động của bài mới. Với ý nghĩa đó, phần mở bài đôi khi không có ranh giới cụ thể mà luôn đợc tiến hành phối hợp với phần giới thiệu ngữ liệu. 1.3. Các hoạt động mở bài trong chơng trình sách giáo khoa mới Trong chơng trình sách giáo khoa mới, giáo viên có thể sử dụng các thủ thuật và bài tập có sẵn trong sách giáo khoa (ví dụ nh đối với sách chơng trình lớp 8 và lớp 9) hoặc GV tự sáng tạo (ví dụ, với chơng trình lớp 6 và lớp 7). Có thể sử dụng các thủ thuật nh: 7 Dựa vào tranh ở mục đầu của bài, hỏi, gợi ý về chủ đề mới: - Sử dụng tranh ảnh, bản đồ, vật thực tự chuẩn bị thay cho tranh trong sách để gây hấp dẫn. - Hỏi các kiến thức bài cũ có liên quan đến bài mới. - Khai thác các kiến thức có sẵn của học sinh. - Liên hệ đến thực tế của chính học sinh, của địa phơng hay các tình huống gần gũi với học sinh và thay thế các tình huống trong sách nếu cần. Khi tiến hành phần này, giáo viên cần chú ý một số điểm sau: Có thể sử dụng cả tiếng Anh và tiếng Việt. Cần tạo cơ hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hoặc hỏi lẫn nhau để gây hứng thú, phát huy tính tích cực của học sinh. Luôn quan tâm đến tâm lý lứa tuổi và sở thích của học sinh để đa ra những thủ thuật phù hợp, ví dụ nh kích thích trí tò mò, yêu cầu đoán tranh, đoán câu trả lời v.v Cần chú ý thay đổi hình thức mở bài để gây hứng thú cho học sinh. 2. Giới thiệu ngữ liệu mới Giới thiệu ngữ liệu mới là làm rõ nghĩa, cách phát âm, cấu trúc hình thái, và cách dùng của một mục dạy nào đó trong một ngữ cảnh nhất định. Mục dạy có thể là các mẫu lời nói, từ vựng hay ngữ pháp, hoặc một nội dung chủ điểm nào đó, thờng đợc giới thiệu thông qua một bài hội thoại hay một bài khoá, hoặc những tình huống có sự hỗ trợ của giáo cụ trực quan. Với phơng pháp dạy học mới, công việc giới thiệu ngữ liệu không còn thuần tuý chỉ là việc thày giải thích nghĩa của từ mới (mà phần lớn giáo viên thờng thực hiện bằng cách cho nghĩa tiếng Việt) và giải thích các quy tắc ngữ pháp và các mẫu câu. ở phần này, ngời giáo viên còn cần phải đồng thời làm rõ cách sử dụng của các mẫu câu hoặc từ mới đó trong ngữ cảnh. Chỉ khi đợc giới thiệu trong ngữ cảnh, nghĩa và cách sử dụng của các ngữ liệu cần dạy mới đợc làm sáng tỏ. Nh vậy, nội dung cần giới thiệu ở bớc giới thiệu ngữ liệu là: Hình thái (Form: pronunciation; spelling; grammar) Ngữ nghĩa (Meaning) Cách sử dụng (Use) Một đặc điểm nổi bật của phơng pháp mới trong việc giới thiệu ngữ liệu là phơng pháp mới rất chú trọng tới việc phải làm sao cho học sinh tiếp thụ bài học không chỉ qua nghe thụ động mà còn đợc vận động trí óc, chủ động tham gia vào quá trình của họat động này qua nhiều hoạt động ngôn ngữ khác nhau. Có nhiều cách/ thủ thuật giới thiệu ngữ liệu. Sau đây là một số thủ thuật giới thiệu ngữ liệu mà các giáo viên có thể tham khảo để ứng dụng cho bài dạy cụ thể của mình. 8 2.1. Các thủ thuật tạo dựng tình huống. (setting up situations/ contexts) a). Dùng môi trờng, đồ vật thật trong lớp, trong trờng; b). Sử dụng những tình huống thật trong lớp; c). Dùng các tình huống thật trong đời sống thật của hoc sinh; d). Dùng các câu chuyện có thật, các hiện tợng thật trong thực tế; e). Sử dụng các bảng biểu, bản đồ, bảng tin, báo chí; f). Sử dụng tranh, ảnh, giáo cụ trực quan; g). Sử dụng ngôn ngữ học sinh đã biết; h). Sử dụng các bài hội thoại ngắn; i). Sử dụng tiếng mẹ đẻ; k). Phối hợp một hay nhiều cách trên. 2.2. Giới thiệu hình thái ngôn ngữ Sau khi dùng ngữ cảnh để giới thiệu nghĩa và cách dùng của các mục dạy, lúc này giáo viên có thể làm rõ hình thái cấu trúc, các quy tắc ngữ pháp nếu có để học sinh nhớ đợc dễ hơn và hệ thống hoá đợc những ngữ liệu đã học. Giáo viên có thể gợi ý cho học sinh tự nhận xét và lập thành mẫu câu hoặc lập ra các công thức dễ nhớ. 2.3. Kiểm tra mức độ tiếp thu của học sinh. (Checking comprehension) Sau khi giáo viên đã giới thiệu làm rõ nghĩa và cách sử dụng của ngữ liệu mới, cần thực hiện việc kiểm tra mức độ tiếp thu bài của học sinh để qua đó biết đợc học sinh đã thực sự hiểu bài cha, mức độ hiểu đến đâu, để trên cơ sở đó có thể kịp thời bổ xung bài giảng nếu cần. Việc kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh ở phần giới thiệu ngữ liệu này có thể đợc thực hiện thông qua một số bài tập thực hành nh: Học sinh ứng dụng mẫu câu vừa học vào các tình huống tơng tự khác giáo viên đa ra; thực hiện một số bài tập lắp ghép; xây dựng các bài hội thoại ngắn theo mẫu bằng cách lắp ghép những từ, đoạn câu gợi ý; thực hiện các bài tập hỏi /trả lời theo dạng câu hỏi đóng hoặc các câu hỏi trắc nghiệm đúng sai (comprehensive questions, True/False questions) dịch ra tiếng Việt (nếu phù hợp và cần thiết) 2.4. Tóm tắt các bớc giới thiệu ngữ liệu mới Các bớc giới thiệu ngữ liệu mới có thể đợc tóm tắt theo một tiến trình nh sau: 1) Giới thiệu ngữ nghĩa và cách sử dụng của ngữ liệu: cấu trúc ngữ pháp/ từ mới/ mẫu câu chức năng qua tình huống, ngữ cảnh, mẫu hội thoại, tranh ảnh 2) Nêu bật cấu trúc/ từ/ mẫu câu chức năng mới bằng cách đọc to cho học sinh nghe nhắc lại hoặc bằng các thủ thuật khác nhằm hớng sự chú ý của học sinh vào những mục dạy đó. 3) Viết các cấu trúc/ từ mới lên bảng, làm rõ hình thái cấu trúc, giải thích nếu cần. 9 4) Làm rõ thêm nghĩa và cách sử dụng bằng cách tiếp tục đa thêm các tình huống hoặc các ví dụ khác. 5) Lặp lại tơng tự bớc 2 hoặc cho học sinh tái tạo theo gợi ý. 6) Kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh sử dụng các thủ thuật kiểm tra hiểu nh gợí ý ở mục 2.3. Khi giáo viên nhận thấy học sinh đã làm tốt đợc bớc 6. thì có thể chuyển sang phần luyện tập sáng tạo hơn với các loại bài tập mang tính giao tiếp hơn. Tuy nhiên, cần phải lu ý rằng không phải lúc nào việc giới thiệu ngữ liệu cũng phải tuân theo tuần tự tiến trình trên. Ví dụ, ngay sau bớc 2. nếu giáo viên cảm thấy học sinh đã hiểu và có thể làm tốt các bài tập tái tạo thì có thể chuyển ngay sang bớc 6. Hoặc công việc của bớc 3. cũng có thể để lui lại để thực hiện vào cuối bài ở bớc củng cố bài, sau khi học sinh đã làm các bài tập thực hành. 2.5. Giới thiệu từ vựng - Những điểm lu ý thêm Tiến trình giới thiệu ngữ liệu đợc trình bày ở trên có thể đợc coi là tiến trình chung cho việc giới thiệu ngữ liệu mới. Tuy nhiên, cách giới thiệu từ vựng cũng có những đặc thù riêng. Phần này sẽ trình bày một số điểm cần lu ý khi giới thiệu từ mới. 2.5.1. Chọn từ để dạy Thông thờng trong một bài học sẽ luôn luôn có từ mới. Song không phải từ mới nào cũng cần đa vào dạy nh nhau. Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xét các câu hỏi sau: a) Từ chủ động hay từ bị động? Từ chủ động (active/ productive vocabulary) là những từ học sinh hiểu, nhận biết và sử dụng đợc trong giao tiếp nói và viết. Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) là những từ học sinh chỉ hiểu và nhận biết đợc khi nghe và đọc. Cách dạy hai loại từ này có khác nhau. Từ chủ động liên quan đến cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, cần đầu t thời gian để giới thiệu và luyện tập nhiều hơn, đặc biệt là cách sử dụng. Với từ bị động, giáo viên có thể chỉ dừng lại ở mức nhận biết, không cần đầu t thời gian vào các hoạt động ứng dụng. Giáo viên cần xác định xem sẽ dạy từ nào nh một từ bị động và từ nào nh một từ chủ động. Với từ bị động, giáo viên có thể khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa từ (ví dụ: tra từ điển), hoặc đoán từ qua ngữ cảnh. b) Học sinh đã biết từ này cha? Giáo viên cần xác định rõ từ mình định dạy có thực sự là từ cần dạy hay không. Vốn từ của học sinh luôn luôn đợc mở rộng bằng nhiều con đờng, và cũng có thể bị quên bằng nhiều lý do khác nhau. Để tránh tình trạng giới thiệu những từ không cần thiết và mất thời gian, giáo viên có thể dùng những thủ thuật nhằm phát hiện xem các em đã biết những từ đó cha và biết đến đâu. Giáo viên có thể dùng các thủ thuật nh eliciting; brainstorming; các thủ thuật dùng ở các bớc 5) và 6) trong tiến trình giới thiệu ngữ liệu mới; hoặc có thể hỏi trực tiếp học sinh những từ nào là từ mới và khó trong bài. 10 [...]... tiện dạy học khác (các thiết bị có sẵn hoặc tự tạo) nh: tranh ảnh tham khảo, giáo cụ trực quan, bảng biểu, máy chiếu hắt (OHP) có bản trong, máy vi tính Đây là những phơng tiện dạy học cần thiết, góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu quả và chất lợng dạy học tiếng Anh trong trờng THCS 2.2 Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học Tranh ảnh, bảng biểu hệ thống ngữ pháp và giáo cụ trực quan Tranh ảnh trong. .. dụng bộ băng tiếng cát-sét/ đĩa CD là nhằm giúp cho việc tạo dựng môi trờng học tiếng đợc tự nhiên, tạo điều kiện và cơ hội cho học sinh tiếp cận với lời nói chuẩn xác của ngời bản ngữ, hỗ trợ cho quá trình dạy học thêm hấp dẫn, đạt hiệu quả theo mong muốn 24 Ngoài bộ băng tiếng cát-sét/ đĩa CD và một số tranh ảnh (theo quy định của danh mục thiết bị dạy học tối thiểu), trong quá trình dạy học giáo... giao tip tng t 2 Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học 2.1 Giới thiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tối thiểu Bộ băng tiếng cát-sét/ đĩa CD môn tiếng Anh lớp 6 - 9 đợc xây dựng theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Bộ băng tiếng cát-sét/ đĩa CD gồm 2 đĩa CDAudio hoặc 2 băng cát-sét do ngời bản ngữ đọc, đảm bảo chất lợng âm thanh (stereo) Mở đầu mỗi bài, mỗi đề mục và kết... cát-sét Máy và băng cát-sét là một công cụ rất hữu hiệu trong dạy học Nó là một phần nội dung bắt buộc trong chơng trình dạy học Các băng học tiếng luôn luôn có sẵn, giá thành vừa phải, dễ sử dụng (tiện lợi cho giáo viên điều khiển tua đi tua lại trong quá trình giảng dạy) Tuy nhiên, nhợc điểm của băng cát-sét là khó bảo quản, chất lợng âm thanh không đảm bảo, nhất là đối với những băng đã dùng nhiều... (tính từ) He/ She has a/ an (cụm danh từ) III Đồ dùng dạy học - Tranh vẽ Nam (ngời thấp, tóc đen) - Tranh minh hoạ phóng to trong sách IV Tiến trình giảng dạy 1 Mở bài - Có nhiều hình thức thực hiện bài này Mục đích chính là bằng cách nào đó để giúp các em đầu tiên ôn nhớ lại các tính từ tả hình dáng ngời, đồng thời giới thiệu thêm từ mới, dựa vào trực quan (các tranh các nhân vật khác nhau) - GV có... thiệu ngữ liệu mới (presentation) HS quan sát tranh vẽ (ở mục 1) đợc treo trên bảng GV chỉ vào tranh một HS đang chơi trò chơi Video và nói câu Hes playing video games (có thể lặp lại từ 2 đến 3 lần), sau đó viết câu đó lên bảng GV giải thích ý nghĩa của câu nói trên, gạch chân những từ và thành tố mới trong cấu trúc câu: Hes playing video games Tơng tự, GV nêu thêm một ví dụ trong tranh: Theyre walking... tranh: Theyre walking to school GV giải thích khái quát bằng tiếng Việt cấu trúc câu dùng thời hiện tại tiếp diễn HS chép lại ví dụ trên bảng HS nghe băng hoặc nghe GV đọc và sau đó nhắc lại đồng thanh GV có thể giải thích từ mới trớc hoặc trong quá trình giới thiệu ngữ liệu GV lần lợt đóng vai các nhân vật trong tranh nói câu nói trực tiếp (trong khung) và yêu cầu HS đọc to câu nói gián tiếp mô tả... và có tác dụng nhất định trong dạy học ngoại ngữ Giáo viên có thể chiếu các bản trong in bài giảng, bài tập, trọng tâm ghi nhớ cho học sinh Ưu điểm của bản trong là có thể tái sử dụng nhiều lần trong giờ học, cho nhiều lớp khác nhau Học sinh có thể viết câu trả lời trực tiếp lên bản trong và chiếu trớc lớp Thiết bị này tiện lợi cho việc nhận xét và chữa lỗi của tất cả học sinh trong lớp Máy và băng cát-sét... cách giới thiệu thêm tranh về các nhân vật nổi tiếng Học sinh có thể đợc yêu cầu từ giờ học trớc mang đến lớp tranh về các nhân vật nổi tiếng mà các em thích Tranh sẽ đợc dán/ treo lên bảng và cách luyện tập có thể tiến hành nh trò chơi cũ hoặc các em sẽ chọn nhân vật của mình và tả không có sự đoán của các bạn - Lu ý: không nên cho các em tả các bạn trong lớp hoặc các thày cô trong trờng để tránh những... thành một phơng tiện dạy học không thể thiếu đợc đối với giáo viên trong thời đại công nghệ thông tin đang phát triển Multimedia Việc áp dụng công nghệ thông tin nói chung và multimedia nói riêng vào dạy- học tiếng Anh đang đợc các truờng THCS quan tâm Tuy nhiên, mức độ sử dụng cha sâu, cha phong phú và cha mang lại hiệu quả rõ rệt Phần lớn các trờng THCS áp dụng công nghệ thông tin mới chỉ dừng lại ở . Một số vấn đề Đổi mới phơng pháp dạy học môn tiếng anh trung học cơ sở Phần I. đề cơng tập huấn Chủ đề 1: Định hớng đổi mới PPDH môn tiếng Anh THCS 1. Quan điểm đổi mới PPDH 2. Bản chất của. hoạt động học tập của HS trong dạy học ngoại ngữ 3. Những căn cứ của đổi mới PPDH 4. Giải pháp đổi mới PPDH tiếng Anh THCS 5. Vận dụng một số PPDH theo định hớng đổi mới và sử dụng TBDH Chủ đề. viết (Unit 4, lớp 9) 1 Phần ii. Nội dung tập huấn Chủ đề 1: Định hớng đổi mới PPDH môn tiếng anh THCS 1. Quan điểm đổi mới PPDH Mục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung hớng vào việc phát triển

Ngày đăng: 04/07/2014, 15:00

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 3.1. Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp

  • 1.1 Phng phỏp Ng phỏp Dch

    • Unit 8: Out And About (lớp 6)

  • I. Mục tiêu

  • II. Nội dung ngôn ngữ

  • III. Đồ dùng dạy học

    • Tranh mô tả một số học sinh đang vui chơi và hoạt động thường ngày được dùng để giới thiệu ngữ liệu và luyện tập.

  • IV. Tiến trình giảng dạy

    • tiết 1: mục 1, 2, 3

    • Tiến trình giảng dạy

      • HS: He is playing video games.

      • I. mục tiêu

        • Bài tập a): Read this letter

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan