1 M Ở ĐẦU 1. Lý do ch ọn đề tài Xu ất phát từ nhiệm vụ đổi mới PPDH ở trường phổ thông, từ đ ặc điểm ph ần Di truyền học (Sinh h ọc 12 ), t ừ những ưu điểm của BĐKN đ ối với sự ti ếp thu tích cực và ghi nhớ sâu sắc kiến thức Sinh học của HS , chúng tôi ch ọn đề tài “Thiết kế v à sử dụng bản đồ khái niệm trong d ạy học phần “Di truy ền học ” góp ph ần nâng cao chất l ượng dạy học Sinh học lớp 12”. 2. M ục đích nghiên cứu - Xác đ ịnh được cơ sở khoa học (cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn) của việc thiết kế và sử dụng BĐKN trong DH phần DTH (Sinh học 12). - Xác đ ịnh được quy trình thiết kế và quy trình sử dụng BĐKN trong DH ph ần DTH (Sinh học 12), nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học SH ở trường THPT. 3. Khách th ể và đối tượng nghiên cứu - Khách th ể nghi ên cứu: Quá trình DH Sinh h ọc ở tr ường THPT, phần DTH (Sinh h ọc 12) . - Đ ối tượng nghiên cứu: Quy trình thiết kế và sử dụng BĐKN về DTH (Sinh h ọc 12) . 4. Giả thiết khoa học N ếu xác định được quy trình thiết kế và quy trình sử dụng BĐKN trong DH ph ần DTH (Sinh h ọc 12) m ột cách hợp lý theo h ư ớng tích cực hóa ho ạt động nhận thức của HS thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy h ọc SH ở trường THPT. 5. Gi ới hạn nghiên cứu Thi ết kế và sử dụng BĐKN trong DH chương 1, chương 2 phần DTH (Sinh h ọc 12) . 6. Nhi ệm vụ nghiên cứu * Nghiên c ứu tổng quan cơ s ở lý thuyết của BĐKN để vận dụng vào thi ết kế BĐKN; nghi ên cứu lý thuyết về quá trình hình thành và phát triển KN đ ể đưa ra những hướng sử dụng BĐKN theo hướng phát huy tính tích c ực nhận thức của HS trong quá trình DH Sinh học. * Nghiên c ứu thực tr ạng dạy v à học KN nói chung và ph ần DTH của SH 12 nói riêng ở trường THPT làm cơ sở thực tiễn cho đề tài. 2 * Đ ề xuất quy trình thiết kế BĐKN và thiết kế một số BĐKN phần DTH (Sinh h ọc 12) . * Đ ề xuất quy trình sử dụng BĐKN trong DH phần DTH (Sinh h ọc 12) theo hư ớng phát huy tính tích cực nhận thức của HS. * Th ực nghiệm sư phạm để khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra. 7. Phương pháp nghiên c ứu Các phương pháp nghiên c ứu gồm: phương pháp nghiên c ứu lý thuyết, phương pháp nghiên cứu thực tiễn và phương pháp th ống kê toán học. 8. Nh ững đóng góp mới của luận án * Đ ã xác định được cơ sở lý luận vững chắc (cơ sở triết học, cơ sở lý thuy ết thông tin, c ơ sở tâm lý nhận thức) và cơ sở thực tiễn (kết quả khảo sát th ực trạng DH phần DTH ở t rư ờng THPT) cho việc thiết kế v à sử dụng BĐKN trong DH ph ần DTH (Sinh h ọc 12) . * Đ ã đề xuất được cách thiết kế BĐKN theo một quy trình khoa học g ồm 6 bước chặt chẽ. * Đ ã đề xuất được quy trình sử dụng BĐKN trong DH phần DTH (Sinh h ọc 12) theo hư ớng phát h uy tính tích c ực nhận thức của HS trong tất cả các khâu của quá tr ình DH (khâu d ạy kiến thức mới, khâu hoàn thi ện tri thức, khâu kiểm tra đánh giá ) và theo hư ớng tăng dần mức độ ho ạt đ ộng tích cực của HS , t ừ mức độ BĐKN đ ược sử dụng như một công c ụ đ ể GV t ổ chức các hoạt động học tập của HS, đến mức độ cao h ơn: HS tự thi ết kế và sử dụng BĐKN; khi đó BĐKN chính là s ản phẩm tư duy c ủa HS. * S ản phẩm khoa học là 12 BĐKN ph ần DTH (chương 1, chương 2) đ ã được kiểm tra giá trị khoa học bởi các chuyên gia. Các BĐ KN này là tài li ệu tham khảo hữu ích cho GV cũng nh ư cho HS đ ể thiết kế v à sử dụng BĐKN, đ ồng thời được coi là các ví dụ tham khảo cho việc thiết kế BĐKN thu ộc các phần khác của bộ môn SH. 9. C ấu trúc của luận án Ngoài ph ần mở đầu v à phần kết luận, nội dun g chính c ủa luận án đ ược trình bày trong 3 ch ương. Chương 1: Cơ s ở lý luận và thực tiễn của vi ệc thi ết kế và sử dụng BĐKN trong DH phần DTH (S inh h ọc 12); chương 2: Thi ết kế và sử dụng BĐKN trong DH phần DTH góp phần nâng cao chất lư ợng DH Sinh học lớp 12 ; chương 3: Th ực nghiệm s ư phạm. 3 5. Luy ện tập, vận dụng KN Quy n ạp Di ễn dịch 1. Xác đ ịnh nhiệm vụ nhận thức 2. Quan sát tài li ệu trực quan (V ậ t th ật, vật tượng hình ) 2. D ựa vào kiến thức đã có để hình thành KN m ới. Định nghĩa KN. 3. Phân tích d ấu hiệu chung và b ản chất. Định nghĩa KN. 3. Cụ thể hóa KN b ằng một ví dụ 4. Đưa KN m ới vào hệ thống KN đã có Chương 1. CƠ S Ở LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT K Ế VÀ SỬ DỤNG B ẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG D ẠY HỌC PHẦN “DI TRUY ỀN HỌC ” SINH H ỌC L ỚP 12 1.1. T ổng quan tài liệu về việc thiết kế và sử dụng BĐKN trong d ạy học S H 1.1.1. S ự h ình thành và phát tri ển khái ni ệm trong dạy học Sinh họ c 1.1.1.1. Khái ni ệm * Đ ịnh nghĩa về khái niệm: “KN là hình th ức của t ư duy, trong đó ph ản ánh dấu hiệu cơ bản khác biệt của một sự vật đơn nh ất hay lớp các sự v ật đ ồng nhất. KN là những tri thức khái quát về những dấu hiệu bản chất và thuộc tính chung nhất của từng nhóm sự vật, hiện tượng cùng loại; về nh ững mối liên hệ và tương quan tất yếu giữa các sự vật, hiện tượng khách quan” (Vương T ất Đạt, 1992) . * Phân tích các v ấn đề liên quan đến KN như cấu trúc của KN, đặc tính c ủa KN, m ối quan hệ giữa các KN (quan h ệ lệ thuộc, q uan h ệ ngang hàng…), phân lo ại khái niệm (KN cụ thể, KN tr ừu t ượng …) là nh ững căn c ứ để nghiên cứu quá trình hình thà nh và phát tri ển KN cũng như việc thi ết k ế và s ử dụng BĐKN trong dạy h ọc KN. 1.1.1.2. Sự hình thành khái niệm Quá trình hình thành KN nói chung g ồm các bước được thể hiện ở hình 1.1. Trong th ực tiễn DH, cần vận d ụng linh hoạt thứ tự các bước sao cho phù h ợ p đ ể đạt hiệu quả cao nhất. Hình 1.1. Các b ư ớc hình thành KN 4 1.1.1.3. S ự phát triển khái niệm. Trong DH Sinh h ọc, các KN được phát triển theo các hình thức như : c ụ th ể hóa nội dung KN, hoàn thiện nội dung KN, hình thành KN m ới . 1.1.2. B ản đồ khái ni ệm 1.1.2.1. Đ ịnh nghĩa về BĐKN B ản đồ khái niệm (Concept maps) là công c ụ dạng sơ đồ, dùng để sắp xếp và trình bày kiến thức. Chúng bao gồm các KN và các từ (hoặc các cụm từ) liên kết chỉ mối quan hệ giữa các KN. V ề cấu trúc , m ỗi BĐKN gồm các KN, đ ườn g n ối gi ữa hai KN, t ừ nối và các m ệnh đề (lu ận án to àn văn, tr27, 28 ). 1.1.2.2. Các d ạng BĐKN D ựa theo thành ph ần, BĐKN có các d ạng nh ư BĐKN hoàn ch ỉnh, BĐKN khuy ết, BĐKN câm. D ựa theo hình d ạng , BĐKN có các d ạng nh ư BĐKN h ình nh ện, BĐKN tiến trình, BĐKN h ệ thống. 1.1.2.3. So sánh BĐKN v ới một số tổ chức s ơ đồ tương tự khác: Bản đồ tư duy (BĐTD), Graph. V ề bản chất BĐKN, BĐTD và Graph đ ều l à những công cụ tư duy hi ệu quả, kích thích bộ n ão hoạt động và liên kết các ý tưởng với nhau. Cả ba lo ại đều biểu thị cho cách tư duy c ủa bộ n ão, dựa trên các quy luật tư duy là m ọi thông tin tồn tại trong não bộ của con người đều cần có các mối liên k ết để có thể được tìm thấy và sử dụng. Tuy nhiên so với BĐTD và Graph thì c ấu trúc BĐKN thể hiện rõ ràng và mạch lạc sự p hân c ấp cũng như gi ải th ích rõ m ối quan hệ giữa các KN ( m ệnh đề), cho phép mô tả kiến th ức thành hệ thống logic với cấu trúc rộng lớn, phức tạp hơn. 1.1.2.4. Vai trò c ủa BĐKN trong d ạy học BĐKN có vai trò quan tr ọng đ ối với sự tiếp thu tích cực và ghi nh ớ sâu s ắc kiến thức SH c ủa HS . Do v ậy, BĐKN đư ợc sử dụng rất hiệu quả trong các khâu c ủa quá trình DH như dạy kiến thức mới, hoàn thiện tri th ức và kiểm tra đánh giá. Việc sử dụng BĐKN trong DH g óp ph ần phát tri ển lý luận PPDH theo hướng phát huy tính tích c ực nhận thức của HS ở trư ờng THPT. 5 1.1.3. L ịch sử nghiên cứu về bản đồ khái niệm Trên th ế giới, BĐKN đã được nghiên cứu v à v ận dụng trong nhiều lĩnh v ực như trong qu ản lý, nghiên cứu khoa học, lập kế hoạch và trong DH (d ạy một chủ đề, đánh giá…). Ở Việt Nam, vi ệc thiết kế và sử dụng BĐKN c òn ít được ứng dụng. Hầu hết các tác giả mới quan tâm đến vai trò c ủa BĐKN trong DH, cho đ ến nay chưa có công tr ình nào nghiên cứu một cách có hệ thống về việc thiết kế và sử dụng BĐKN trong DH nói chung và trong DH phần DTH nói riêng. 1.2. Cơ s ở khoa học của việc thiết kế và s ử dụng BĐKN trong dạy học SH 1.2.1. Cơ s ở lý luận Nghiên c ứu các c ơ sở khoa học như cơ s ở triết học (phương pháp ti ếp c ận cấu tr úc - h ệ thống ), cơ s ở lý thuyết thông tin (các giai đo ạn của quá trình nh ận thức) , cơ s ở tâm lý nhận thức (kh ả năng hình thành trí nh ớ ) th ấy rằng, việc thiết kế v à sử dụng BĐKN trong DH phù hợp về mặt phương pháp lu ận cũng nh ư tâm lý nhận thức c ủa con ng ườ i (lu ận án to àn văn, t ừ tr .45 đ ến tr .53). 1.2.2. Cơ s ở thực tiễn N ội dung kh ảo sát t ình hình thực tiễn DH các KN Sinh h ọc v à DH ph ần DTH ở tr ường THPT đư ợc tr ình bày trong lu ận án to àn văn từ tr. 54 đ ến tr.60. Kết quả đi ều tra thực trạng cho thấy, việc DH b ộ môn SH nói chung và ph ần D TH nói riêng còn m ột số tồn tại : Trong quá trình gi ảng dạy, các GV ch ủ yếu quan tâm đến dạy cho hết kiến thức có trong bài, chưa thực sự quan tâm rèn luy ện cho HS các kĩ năng học tập như kĩ năng hệ thống hóa ki ến thức, kĩ năng ghi tóm t ắt và ghi nhớ kiến thức… Trong DH phần DTH, các GV thư ờng quan tâm đến từng KN , chưa th ực sự chú trọng đến h ệ thống các KN có liên quan ; ngh ĩa là chủ yếu cho HS nhìn thấy “cây” mà không th ấy “rừng” nên HS còn bị động trong quá trình học tập . HS còn g ặp nhiều khó khăn trong vi ệc so sánh các KN , v ận dụng KN … nên ch ất lư ợng học tập bộ môn của HS còn b ị hạn chế . T ỔNG LUẬN CHƯƠNG 1 Đ ối với bộ môn SH, ki ến thức cơ bản nhất là hệ thống các KN, các quá 6 trình, các quy lu ật SH liên hệ chặt chẽ với nhau, đượ c hình thành và phát tri ển theo một trật tự logic. V i ệc giảng dạy các KN không chỉ để HS nắm v ững nội hàm của KN mà còn phải làm cho HS biết cách sắp xếp các KN vào h ệ thống các KN đã có. Nhờ đó giúp HS có được tư duy hệ thống, dễ dàng lĩnh hội và khắc sâu kiến thức. Qua nghiên c ứu cho thấy: tr ên thế giới, BĐKN đã được nghiên cứu và v ận dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau và đem lại rất nhiều tiện ích. Ở Vi ệt Nam, vi ệc thiết kế và sử dụng BĐKN còn ít tác giả quan tâm. Đã có m ột số tác gi ả b ước đầu nghiên cứ u v ề BĐKN trong DH, nh ưng hầu hết m ới quan tâm đến tầm quan trọng của việc sử dụng BĐKN. Cho đến nay, chưa có công trình nào nghiên cứu một cách có hệ thống về việc thiết kế và s ử dụng BĐKN trong DH nói chung và trong DH phần DTH của SH 12 nói riêng. Vì v ậ y, vi ệc tiếp tục l àm rõ cơ sở lý thuyết của BĐKN cũng như xác đ ịnh được quy trình thiết kế, quy trình sử dụng BĐKN vào quá trình DH b ộ môn SH là rất cần thiết. Qua nghiên c ứu thực trạng DH bộ môn SH nói chung v à phần DTH c ủa SH 12 nói riêng chúng tôi thấy v ẫn còn một số tồn tại làm hạn chế chất lượng DH bộ môn. Vì vậy cần nghiên cứu cải tiến phương pháp, phương ti ện DH nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng DH Sinh học ở trường THPT. Như v ậy, những nghi ên cứu lí luận và thực tiễn khẳng định việc thiết k ế và sử d ụng BĐKN trong DH Sinh học nói chung v à DH phần DTH của SH 12 nói riêng là vi ệc làm dựa trên những căn cứ khoa học vững chắc và h ết sức cần thiết, đáp ứng y êu cầu đổi mới PPDH hiện nay. Chương 2. THI ẾT KẾ V À SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG D ẠY HỌC PHẦN “DI TRUY ỀN HỌC” GÓP PHẦN NÂNG CAO CH ẤT LƯỢNG D ẠY H ỌC SINH HỌC L ỚP 12 2.1. Phân tích c ấu trúc, nội dung phần Di truy ền học (Sinh h ọc 12 ) Vi ệc phân tích nội dung, cấu trúc phần DTH cho biết được những đ ặc đi ểm của phần DTH như độ khó, sự kế thừa… từ đó cho thấ y vi ệc thiết kế và s ử dụng BĐKN trong DH phần DTH l à phù hợp và cần thiết. 2.2. Các nguyên t ắc thiết kế BĐKN Đ ể thiết kế được các BĐKN có chất lượng cần tuân thủ theo các nguyên 7 t ắc một cách chặt chẽ đó là : nguyên t ắc vận dụng tiếp cận cấu trúc hệ thống, nguyên t ắc thống nhất giữa mục tiêu - n ội dung - phương pháp - phương ti ện DH, nguyên t ắc ph ù hợp với trình độ nhận thức của HS . Ngoài ra vi ệc s ử dụng BĐKN trong DH cần tuân th ủ theo các nguy ên tắc như : Nguyên t ắc đ ảm bảo tính chính xác khoa h ọc, nguyên t ắc phát huy tính tích c ực chủ đ ộng sáng tạo của HS, nguyên tắc đảm bảo sự đánh giá và tự đánh giá… (lu ận án toàn văn , t ừ tr .67 đ ến tr .73). 2.3. Thi ết kế BĐKN phần Di truy ền học (Sinh h ọc 12 ) 2.3.1. Quy trình chung thi ết kế BĐKN Quy trình chung thi ết kế BĐKN g ồm các b ước sau: Ví d ụ: Thi ết kế BĐKN “Các quy luật di truyền qua nhân” (hình 2.1). Bư ớc 1: Xác đ ịnh mục tiêu, chủ đề trọng tâm của BĐKN. Mục tiêu là hệ thống hóa các quy luật di truyền qua nhân (gen trong nhân - gen thu ộc nhiễm sắc thể) b ao g ồm quy luật phân li, quy luật phân li đ ộc lập, quy luật t ương tác gen, quy luật liên kết gen hoàn toàn, quy lu ật hoán v ị gen … Ch ủ đề trọng tâm của BĐKN l à tr ả lời cho câu hỏi “Các gen 8 trên nhi ễm sắc thể di truy ền tuân theo những quy luật nào” hay ch ủ đ ề tr ọng tâm l à “Các quy luật di truyền qua nhân”. Bư ớc 2: Phân tích cấu trúc nội dung d ạy học . Trư ớc hết cần xác định được mạch logic của nội dung kiến thức . M ạch logic của “Các quy luật di truyền qua nhân” được xác định theo bản chất c ủa các quy luật. Bả n ch ất của các quy luật đó chính là m ối quan hệ giữa các gen (quan h ệ giữa các alen). Hình 2.1. B ĐKN “Các quy luật di truyền qua nhân” Sau khi xác đ ịnh đ ược mạch logic của nội dung kiến thức là m ối quan h ệ giữa các gen , c ần phân tích nội dung để xác định h ệ thống các KN trong m ối quan hệ logic: từ KN “Gen” (Gen l à một đoạn của phân tử ADN mang thông tin mã hóa cho m ột sản phẩm xác định…), phân tích các gen trong 9 nhân có quan h ệ v ới nhau như thế nào (thực chất sự quan hệ giữa các gen là quan h ệ giữa các sản ph ẩm tổng hợp của gen) sẽ xác định được hai hệ thống là quan h ệ giữa các gen alen và quan h ệ giữa các gen không alen . Tương t ự như v ậy, khi phân tích quan hệ giữa các gen alen sẽ có hai m ối quan hệ chính là gen tr ội át hoàn toàn gen l ặn và gen tr ội át không hoàn toàn gen l ặn … B ằng cách phân tích như vậy sẽ tìm được mối quan hệ logic giữa KN sau với KN trước cũng như mối quan hệ giữa các KN trong hệ thống KN. Bước 3: Xác định các KN trong chủ đề. KN t ổng quát : quan h ệ giữa các gen ; các KN trong h ệ thống : quan h ệ gi ữa các gen alen, gen không alen, gen tr ội át hoàn toàn gen l ặn , gen tr ội át không hoàn toàn gen l ặn . Bư ớc 4: T ìm mối quan hệ giữa các KN . Xác đ ịnh đ ược mối quan hệ giữa các KN như quan h ệ phụ thuộc, quan hệ ngang h àng ; tìm t ừ nối ph ù hợp … Bư ớc 5 : Thi ết kế BĐKN s ơ bộ (hình 2.1). Bư ớc 6 : Ch ỉnh sửa v à hoàn thiện BĐKN. Khi duy ệt lại BĐKN cần kiểm tra các vấn đề chính sau: - Ki ểm tra mức độ phức tạp của BĐKN, nếu quá rắc rối cần đ ơn giản hóa b ản đồ cho dễ sử dụng. V ới những BĐKN có số l ượng KN không n hi ều thì cu ối mỗi KN có thể th êm các nội dung để làm rõ những KN đó. - Ki ểm tra lại mứ c đ ộ đủ và chính xác của các KN, v ị trí các KN. Kiểm tra m ức độ phù hợp của các t ừ nối giữa hai KN, các t ừ nối phải đ ảm bảo cho m ối quan hệ giữa hai KN tạo thành mệnh đề. 2.3.2. H ệ thống BĐKN đ ã thiết k ế ph ần Di truy ền học (Sinh h ọc 12 ) S ản phẩm khoa học là 12 BĐKN thuộc chương 1, 2 ph ần DTH. Các BĐKN này đ ã được kiểm tra giá trị khoa học bởi các chuyên gia . 2.3.3. Công c ụ thiết kế BĐKN - ph ần mềm Cmap Tools Cmap Tools là công c ụ thiết kế BĐKN hiện đại dựa trên máy tính và Internet - m ột tích hợp của kiến thức và thông tin trực quan. Ph ần mềm này giúp ngư ời sử dụng dễ dàng tạo lập và sửa đổi các BĐKN cũng như thuận l ợi cho việc liên kết với các nguồn d ữ liệu . Ngoài ra còn cho phép nh ững ngư ời sử dụng có thể trao đổi được với nhau (học h ợp tác) khi thiết kế và 10 s ử dụng bản đồ trên máy nối mạng Internet. 2.4. S ử dụng BĐKN trong dạy học ph ần Di truy ền học (Sinh h ọc 12 ) Trong DH ph ần DTH (Sinh h ọc 12), BĐKN đư ợc sử dụng trong các khâu c ủa quá trình DH như : d ạy kiến thức mới, hoàn thiện tri thức và trong ki ểm tra đánh giá. BĐKN được dùng theo hướng tăng dần mức độ tích cực c ủa HS trong việc tham gia thiết kế BĐKN , cụ thể: M ức độ 1: GV s ử dụng BĐKN hoàn chỉnh cung cấp cho HS học tậ p. M ức độ 2: GV s ử dụng BĐKN để tổ chức các hoạt động học tập của HS theo hư ớng phát huy tính tích cực nhận thức của HS. M ức độ 3: Hư ớng dẫn HS học tập bằng cách tự thiết kế và s ử dụng BĐKN. Ở mức độ này, GV hướng dẫn HS tự thiết kế các BĐKN trong quá trình DH mà m ục tiêu cuối cùng hướng tới là HS có khả năng tự thiết kế và khai thác BĐKN. Khi HS t ự thiết kế BĐKN, th ì các BĐKN là s ản phẩm quá trình ho ạt động tư duy của HS. 2.4.1. S ử dụng BĐKN trong dạy kiến thức mới Quy trình chung g ồm các b ước sau : Ví d ụ : S ử dụng BĐKN trong dạy mục “Nhân đôi của ADN ở sinh vật nhân sơ” (SH 12). Trên cơ sở xác định mục tiêu, phương pháp, phương ti ện DH, GV có thể tổ chức HS lĩnh hội kiến thức mới theo các bước sau: Bư ớc 1: Xác đ ịnh nhiệm vụ nhận thức. [...]... kết luận: Thiết kế và sử dụng BĐKN trong DH phần DTH (Sinh học 12) theo đúng quy trình khoa học thì đã góp phần nâng cao hiệu quả DH bộ môn SH Điều này đã khẳng định tính hiệu quả và tính khả thi của việ c sử dụng BĐKN trong dạy và học phần DTH ở trường THPT 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ A KẾT LUẬN Từ kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng BĐKN trong DH phần DTH (Sinh học 12) ,... việc sử dụng các BĐKN đã thiết kế vào quá trình dạy và học phần DTH là khả thi và hiệu quả Bước đầu khẳng định hiệu quả của quy trình thiết kế và sử dụng BĐKN trong DH phần DTH (Sinh học 12) mà luận án đã đề xuất, phù hợp với giả thuyết khoa học mà đề tài đã đặt ra ban đầu B KIẾN NGHỊ 1 Tiếp tục triển khai thực nghiệm quy trình thiết kế và sử dụng BĐKN trong DH phần DTH của SH 12 cho các trường THPT... về chất lượng và giá trị sử dụng 3 Luận án đã xác định được quy trình sử dụng BĐKN trong DH phần DTH (Sinh học 12) trong tất cả các khâu của quá trình DH như: dạy kiến thức mới, hoàn thiện tri thức và kiể m tra đánh giá Việc sử dụng BĐKN ở các mức độ theo hướng tăng dần hoạt động tích cực của HS, từ mức độ BĐKN được sử dụng như một công cụ để GV tổ chức các hoạt động học tập của HS, đến mức độ cao. .. phần DTH của SH 12 cho các trường THPT 2 Tiếp tục nghi ên cứu và vận dụng quy trình thiết kế và sử dụng BĐKN trong DH các học phần khác của chương trình SH ở trường THPT 3 Cần đưa nội dung thiết kế và sử dụng BĐKN trong DH vào học phần PPDH Sinh học trong chương trình đào tạo cử nhân sư phạm ngành SH nhằm là m phong phú thêm hệ thống PPDH Sinh học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS 24 ... 12) , chúng tôi có thể rút ra một số kết luận sau: 1 Việc nghiên cứu và vận dụng quy trình thiết kế, quy trình sử dụng BĐKN trong DH phần DTH (Sinh học 12) có các cơ sở lý luận vững chắc (cơ sở triết học, cơ sở lý thuyết thông tin, cơ sở tâm lý nhận thức) và cơ sở thực tiễn dạy học (kết quả khảo sát thực trạng DH phần DTH ở trường THPT), đã góp phần phát triển lý luận PPDH theo hướng phát huy tính tích... năm dạy thực nghiệm, do các GV đã tích luỹ được nhiều kinh nghiệm trong việc thiết kế và sử dụng BĐKN trong DH nên sự chênh lệch điểm số là khá lớ n (0.76) Qua đó thấy được ảnh hưởng của việc thay đổi PPDH của GV đến k ết quả học tập của HS trong việc có hay không sử dụng BĐKN theo đúng quy trình khoa học trong DH phần DTH (Sinh học 12) 3.5.2 Kết quả về mặt định tính Dựa trên khả năng tổng hợp và khái. .. 4: GV đánh giá, kết luận và cung cấp BĐKN hoàn chỉnh 15 2.4.3 Sử dụng BĐKN trong kiểm tra, đánh giá Quy trình gồm các bước sau: Việc đánh giá có thể thực hiện ở hai mức độ: mức 1, GV đánh giá, cho điểm; mức 2, GV cung cấp đáp án để HS tự đánh giá, cho điểm, GV điều chỉnh Ví dụ: Sử dụng BĐKN khuyết trong kiểm tra đánh giá nội dung kiến thức về cơ chế “Phiên mã” (luận án toàn văn, tr.110) TỔNG LUẬN CHƯƠNG... tra đánh giá Việc sử dụng BĐKN theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS nhằm nâng cao chất lượng DH bộ môn SH ở trườ ng THPT 16 Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm: Triển khai việc thiết kế và sử dụng BĐKN phần DTH (Sinh học 12) trong thực tiễn DH để khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đã đặt ra 3.2 Nội dung thực nghiệm : Nội dung TN được dạy. .. đã học ở nhóm lớp TN tốt hơn nhóm lớp ĐC Bảng 3.20 So sánh các tham số đặc trưng giữa nhóm lớp TN và ĐC sau TN PA ni X S Cv% ĐC 946 6.72 1.46 21.7 TN 940 7.59 1.35 17.8 dTN-ĐC td 0.87 13.43 Độ lệch chuẩn và hệ số biến thiên của nhóm lớp TN đều thấp hơn so với nhóm lớp ĐC điều này cho thấy lượng kiến thức lĩnh hội của các HS nhóm lớp TN là khá đồng đều và hiệu quả sử dụng BĐKN trong DH phần DTH (Sinh. .. HS về các KN đã học cũng như đánh giá về hứng thú học tập của HS, chúng tôi nhận thấy khả năng tổng hợp và khái quát hóa của HS lớp TN tốt hơn so với lớp ĐC, điều này được thể hiện ở bài làm của HS (luận án toàn văn, tr .129 - 133) HS ở lớp TN tỏ ra rất hứng thú cũng như tích cực trong thực hiện các hoạt động học tập TỔNG LUẬN CHƯƠNG 3 BĐKN có thể được sử dụng trong tất cả các khâu trong quá trình DH . thiết kế và sử dụng BĐKN trong DH phần DTH (Sinh học 12) . - Xác đ ịnh được quy trình thiết kế và quy trình sử dụng BĐKN trong DH ph ần DTH (Sinh học 12) , nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học SH ở. THI ẾT KẾ V À SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG D ẠY HỌC PHẦN “DI TRUY ỀN HỌC” GÓP PHẦN NÂNG CAO CH ẤT LƯỢNG D ẠY H ỌC SINH HỌC L ỚP 12 2.1. Phân tích c ấu trúc, nội dung phần Di truy ền học (Sinh. S Ở LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT K Ế VÀ SỬ DỤNG B ẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG D ẠY HỌC PHẦN “DI TRUY ỀN HỌC ” SINH H ỌC L ỚP 12 1.1. T ổng quan tài liệu về việc thiết kế và sử dụng BĐKN trong