MỘT SỐ KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT VỀ ĐẠO ĐỨC” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ I/- LỜI NÓI ĐẦU : Giáo dục là một khoa học và là một nghệ thuật. Quá trình giáo dục đòi hỏi phải có một thời gian lâu dài, bền bỉ, không giới hạn. Ngoài sự tác động và ảnh hưởng của mọi yếu tố xung quanh thì người học cần phải có quá trình tự giáo dục. Trên cương vị là nhà giáo, chúng ta được xã hội giao cho một trọng trách rất lớn là đào tạo một thế hệ tương lai có đủ Tài, đủ Đức, đảm bảo yếu tố con người cho sự phát triển lâu dài của đất nước và là nền tảng để đưa đất nước phát triển. Xác định được vần đề đó, người giáo viên không chỉ thực hiện chức năng truyền thụ kiến thức mà còn có chức năng giáo dục.Nhà giáo chúng ta phải có tầm hiểu biết sâu rộng trên tất cả mọi lĩnh vực thì mới có thể giáo dục học sinh một cách toàn diện, tạo ra những con người có ích cho xã hội. Trong đó việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt là một vấn đề quan trọng và cấp thiết trong thời đại hiện nay và là vấn đề khá nan giải, phức tạp và hết sức nhạy cảm. Công việc này đã và đang trở thành một thách thức lớn không chỉ riêng mỗi giáo viên mà nó còn là một khó khăn cho cả ngành giáo dục. Những năm gần đây, đất nước ta bước vào thời kì mở cửa hội nhập, đời sống vật chất, tinh thần ngày càng được cải thiện. Nhưng trong xã hội hiện nay còn tồn tại nhiều hiện tượng tiêu cực, nhiều tệ nạn xã hội như : cờ bạc, rượu chè, ma túy, văn hóa phẩm đồi trụy, bạo lực, … đã khiến cho nhà trường nói chung và giáo viên nói riêng gặp không ít khó khăn trong việc giáo dục học sinh. Trong thời đại kinh tế thị trường như hiện nay, học sinh ở lứa tuổi THCS là một lứa tuổi rất dễ đua đòi, dễ học theo người khác và rất dễ bị sa ngã. Điều đó Sáng kiến kinh nghiệm “ giáo dục đạo đức học sinh cá biệt “ 1 không chỉ do sự tác động của môi trường bên ngoài mà còn chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố mà một trong những yếu tố quan trọng là tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS. Bởi vì có nhiều giáo viên đảm nhiệm việc giáo dục học sinh bậc THCS cho rằng, lâu nay các nhà giáo dục mới chỉ quan tâm học sinh vào lớp một và khi học sinh chuẩn bị tốt nghiệp THPT, chưa quan tâm khi học sinh bước vào bậc THCS. Họ chưa thấy được rằng đây mới là quãng thời gian vô cùng quan trọng khi trẻ có những chuyển biến phức tạp về tâm sinh lý. Lứa tuổi học sinh THCS được đánh giá là lứa tuổi có nhiều đột phá, biến chuyển tâm sinh lý khá mạnh mẽ, nó được biểu hiện một cách tập trung nổi bật giữa cái tốt và cái xấu; khi thì mạnh mẽ can trường, khi thì đua đòi, tò mò bắt chước cái tốt lẫn cái xấu,… Đây là thời kỳ phát triển phong phú, đa dạng, phức tạp nhưng vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển, hình thành nhân cách và trí tuệ của mỗi cá nhân. Đây là độ tuổi chịu sự tác động mạnh của xã hội, gia đình và nhà trường mà đặc điểm nổi bật là tiếp nhận nhanh cái tốt và cái xấu, phản kháng yếu ớt trước sự tấn công của kẻ xấu nhất là những kẻ xấu mang bộ mặt lương thiện. Tôi nghĩ rằng, là giáo viên ai cũng mong ước đem lại những hạnh phúc đơn sơ cho các em, những nụ cười và đôi mắt sáng sung sướng khi trẻ nhận được những thành tích trong học tập và mong ước sự nghiệp giáo dục của mình ngày một tốt đẹp hơn. Để thực hiện được mong ước đó, gia đình, nhà trường và xã hội phải phối hợp chặt chẽ với nhau để cùng làm tốt công tác giáo dục học sinh nhằm ngăn chặn, hạn chế và khắc phục học sinh hư, học sinh cá biệt trong nhà trường. Trong nhiều năm qua, không ít lần tôi đã băn khoăn, trăn trở suy nghĩ, tìm tòi nhiều giải pháp để giáo dục “ học sinh cá biệt về đạo đức”. Sau đây tôi sẽ trình bày một số kinh nghiệm nhỏ của mình trong việc giáo dục học sinh cá biệt với mong muốn các em sẽ trở thành những người con ngoan, trò giỏi, có ích cho gia đình và cho xã hội. II/- THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ : Sáng kiến kinh nghiệm “ giáo dục đạo đức học sinh cá biệt “ 2 1/- Những biểu hiện của học sinh cá biệt : Lứa tuổi 12 đến 15, nhiều học sinh đã bắt đầu dậy thì và có những diễn biến rất phức tạp. Trong khi đó chương trình học kín mít, giáo viên thì hầu hết chỉ lo việc dạy kiến thức, cha mẹ thì có nhiều lý do để bận, … và đến một lúc nào đó nhìn lại thì thấy rằng các em đã có những biểu hiện tiêu cực. Có em thì trở nên lười biếng ở tất cả các môn học hoặc một vài môn học nào đó, thường lơ đãng trong giờ học, không chịu nghe thầy cô giảng bài, kiểm tra, thi cử thì quay cóp hoặc nhờ người khác làm hộ … Có em lại không chấp hành nội quy, không tham gia phong trào, thường xuyên đi học trễ, lừa dối cha mẹ, thầy cô, bạn bè, thậm chí còn cúp tiết tụ tập, la cà ở các hàng quán, gây gỗ và đánh nhau … Những biểu hiện đó là những biểu hiện chung nhất của những em “ học sinh cá biệt”. Ngoài ra, điều dễ nhận thấy nhất ở học sinh cá biệt là cách nói năng, đi đứng, ăn mặc, hành động rất khác thường ở các em và những em này thường luôn tạo sự chú ý đối với người khác. Và vì thế là một giáo viên, chúng ta phải quan tâm đến những biểu hiện của học sinh để giáo dục kịp thời nhằm ngăn chặn những biểu hiện tiêu cực làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, ảnh hưởng đến phong trào thi đua của nhà trường, trật tự trị an xã hội, hạnh phúc gia đình và nghiêm trọng hơn là ảnh hưởng đến tương lai tươi đẹp của chính bản thân các em. 2/- Nguyên nhân dẫn đến tình trạng cá biệt của học sinh : 2.1/- Sự tác động của môi trường đối với học sinh THCS : a. Môi trường gia đình : Môi trường gia đình bao gồm các giá trị văn hóa mà cộng đồng gia đình góp sức tạo lập, xây dựng, giữ gìn và phát triển tạo nên không gian sống riêng để tiếp nhận hoặc từ chối các tác động xã hội. Môi trường văn hóa gia đình có tính bền vững và kế thừa. Môi trường gia đình góp phần rất lớn trong việc hình thành nhân cách của học sinh. Môi trường gia đình tốt, có văn hóa, cha mẹ biết quan tâm, thương yêu con cái một cách đúng mức thì sẽ tạo nên một môi trường văn hóa lành Sáng kiến kinh nghiệm “ giáo dục đạo đức học sinh cá biệt “ 3 mạnh cho các em. Môi trường gia đình không bền vững, ẩn chứa nhiều yếu tố tiêu cực tất yếu dẫn đến nhận thức sai lầm, góp sức tạo ra những tính cách xấu, thiếu sức đề kháng đối với tác động xấu của xã hội và nhà trường. Cụ thể là những gia đình nào tạo ra bầu không khí phi đạo đức, thiếu lành mạnh như cha mẹ li hôn, vợ chồng mâu thuẫn với nhau, gia đình có người nghiện ngập ma túy, rượu chè, cờ bạc … thường đối xử thô bạo với các em thì tỉ lệ học sinh vi phạm nội quy, vi phạm đạo đức là rất cao. Bởi vì nếu các em sống trong một gia đình bất ổn như thế thì các em sẽ cảm thấy mình ít được quan tâm, ít được giáo dục, các em sẽ cảm thấy mình mất đi chỗ dựa từ phía gia đình nên hư hỏng, sống bất cần, phó mặc cho cuộc sống, dẫn đến các em dễ sa ngã, không làm chủ được bản thân. Đây là nguyên nhân cơ bản dẫn đến sự hình thành nhân cách cho học sinh. Bên cạnh đó, do địa bàn dân cư, đại bộ phận dân cư sống bằng nghề nông và chài lưới, có những gia đình vì cuộc sống quá khó khăn, thiếu thốn kinh tế nên các em phải lo toan cuộc sống bằng cách phụ bố mẹ làm một công việc gì đó để kiếm tiền, các em không có điều kiện để học tập sa sút dẫn đến chán nản lười học. Mặt khác, do một số gia đình có điều kiện, kinh tế gia đình khá giả, cha mẹ chỉ biết làm ăn kiếm tiền, ít quan tâm đến việc giáo dục con cái mà chỉ bỏ tiền ra chiều theo nhu cầu không chính đáng của con cái. Chính vì sự nuông chiều quá mức của cha mẹ, chỉ biết làm cho các em thỏa mãn những tính hiếu kỳ, những ước muốn kỳ quặc … sẽ làm nảy sinh ở các em tính e ngại lao động. Từ việc cha mẹ thiếu quan tâm, kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở, động viên các em trong học tập và vui chơi đã làm cho các em không rèn luyện được thói quen trong học tập, sinh hoạt tập thể. Điều đó đã vô tình tạo cho các em tính lười biếng, không chịu rèn luyện và dẫn đến có nhiều thói hư tật xấu. Đặc biệt hơn cả là có những gia đình phó thác hẳn việc giáo dục con cái cho thầy cô giáo, cho nhà trường. Họ cứ cho rằng đó là trách nhiệm của các thầy cô giáo nên khi xảy ra vụ việc gì họ đều đỗ lỗi cho nhà trường, đỗ lỗi cho giáo viên mà không nhận trách nhiệm về phía mình. Từ đó việc giáo dục học sinh càng thêm lỏng lẻo, gia đình Sáng kiến kinh nghiệm “ giáo dục đạo đức học sinh cá biệt “ 4 thiếu biện pháp giáo dục, thiếu kết hợp với nhà trường, với các lực lượng giáo dục khác thì những việc làm xấu sẽ lôi cuốn các em vào việc chơi bời, không chăm lo học tập. b. Môi trường nhà trường : Môi trường nhà trường tác động đến học sinh THCS rất đa dạng và nhiều chiều. Môi trường nhà trường trong hình thành nhân cách, đạo đức cho học sinh THCS phải có thể được xem là chủ yếu có tính quyết định trên các phương diện hình thành nhân sinh quan, thế giới quan và nhân cách sống trong mỗi học sinh. Nó là một nhân tố mạnh mẽ tạo nên nhân phẩm, đạo đức của các em. Việc giáo dục, hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức cho học sinh THCS là sự thống nhất hữu cơ giữa dạy chữ và dạy người. Giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách là hệ thống biện pháp đồng bộ từ truyền thụ kiến thức bộ môn đến các hoạt động giảng dạy và quản lý giáo dục trong nhà trường. Do đó không ai có thể thay thế nhà trường trong việc hình thành năng lực tư duy, rèn luyện phương pháp tư duy, quá trình tích lũy tri thức, hình thành các phẩm chất, nhân cách làm người cho học sinh. Ngoài gia đình và xã hội, nhà trường là nhân tố quan trọng tác động mạnh đến hướng đi, thắp sáng tương lai cho các em bước vào đời. Vì thế nhà trường không những bồi bổ cho các em về kiến thức sách vở mà cần phải trang bị được kỹ năng sống cho các em. Cụ thể là trong một lớp học có sĩ số quá đông cũng là một vấn đề ảnh hưởng đến việc học của trẻ. Nếu lớp học quá đông giáo viên không thể quan tâm sâu sắc đến từng em, không thể kiểm tra, đôn đốc việc học tập cho từng em. Mà kinh nghiệm cho thấy nếu giáo viên hằng ngày không quan tâm đến các em, không thường xuyên kiểm tra bài cũ, bài tập về nhà của các em thì các em rất dễ lơ là việc học tập và các em sẽ thường xuyên không làm bài, không học bài, dẫn đến việc học tập ngày càng sa sút, kiến thức cơ bản bị hỏng làm cho các em chán nản việc học hành. Và như thế các em bỏ bê luôn cả việc học, xem việc học như là một gánh nặng của bản thân. Từ đó các em sẽ dễ bị sa ngã theo những bạn xấu, nhất là Sáng kiến kinh nghiệm “ giáo dục đạo đức học sinh cá biệt “ 5 những bạn học sinh cá biệt cùng lớp. Vì thế lớp học có nhiều học sinh cá biệt cũng là môi trường không tốt đối với trẻ. Còn đối với học sinh cá biệt thì chỗ ngồi cũng ảnh hưởng rất lớn đến trẻ. Một học sinh cá biệt ngồi xa tầm quan sát của giáo viên thì giáo viên ít có điều kiện theo dõi những hành động quậy phá, nói chuyện hoặc lơ đãng việc học của học sinh. Bên cạnh đó, mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh cũng là một yếu tố quyết định. Nếu thầy cô quan tâm sâu sát học sinh, nắm vững tâm lý học sinh thì sẽ dễ dàng giáo dục các em. Ngược lại, nếu thầy cô không tìm hiểu các em, có những thành kiến nghiêm khắc đối với các em thì sẽ làm cho trẻ chán nản, không thích học. Vì thế giáo viên cần tránh đối xử thô bạo, trách móc các em và phải tôn trọng các em. Nhà trường là một lực lượng giáo dục rất quan trọng góp phần hình thành nhân cách của học sinh. Trên thực tế hiện nay, các hoạt động, phong trào trong nhà trường ( trừ hoạt động giảng dạy ) nhìn chung vẫn còn nghèo nàn, chưa phong phú, mang tính hình thức. Các phong trào chưa lôi cuốn, hấp dẫn, chưa huy động đông đảo lực lượng học sinh tham gia. Bên cạnh đó, những buổi sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp hay họp phụ huynh vẫn còn mang tính hình thức, chưa đi sâu giáo dục đạo đức cho học sinh. Nhất là những buổi họp phụ huynh diễn ra một năm chỉ một đến hai lần, nội dung buổi họp chủ yếu là công bố kết quả thi, tổng kết học kỳ và các khoản tiền phải đóng. Chỉ những học sinh cá biệt đã từng gây gỗ đánh nhau, bỏ học nhiều thì mới nêu ra trong buổi họp còn bình thường thì không thấy ai bàn về những bức xúc, mâu thuẫn xảy ra hằng ngày của các em. Đó cũng là nguyên nhân dẫn đến những biểu hiện xấu của các em. Do đó vấn đề cần quan tâm là nhà trường cần phải phối hợp chặt chẽ với hai lực lượng giáo dục gia đình và xã hội, phải tạo được sự đồng bộ, đồng thuận trong việc giáo dục các em. c. Môi trường xã hội : Môi trường xã hội là sự tác động thường xuyên, hằng ngày của các hiện tượng chính trị, kinh tế, xã hội đối với nhận thức, hiểu biết của học sinh, điều chỉnh Sáng kiến kinh nghiệm “ giáo dục đạo đức học sinh cá biệt “ 6 thế giới quan, nhân sinh quan của các em theo các chiều hướng khác nhau, đa dạng và khá phức tạp, có khi các em rất khó phân biệt được thật giả, tốt và xấu, hiện tượng và bản chất. Môi trường xã hội chính là thuốc thử hàng đầu thử thách trí tuệ, nhân cách, phẩm giá con người đối với học sinh THCS. Thực trạng xã hội hiện nay còn nhiều tệ nạn xã hội ( cướp giật, ma túy …) nếp sống của con người chưa cao, thiếu hiểu biết ( mê tín, vứt rác bừa bãi, không chấp hành luật lệ giao thông, … ). Một số gia đình cha mẹ làm ăn bất chính ảnh hưởng đến lối sống các em. Cha mẹ không gương mẫu thiếu sự quan tâm đến các em, một số người đã lợi dụng phương tiện thông tin truyền bá những văn hóa phẩm xấu, những bài viết, hình ảnh có suy nghĩ lệch lạc … kích thích sự tò mò của học sinh làm ảnh hưởng xấu đến việc học tập của các em. Hiện nay, một bộ phận học sinh chịu sự tác động từ những mặt tiêu cực của xã hội, thiếu ý thức đạo đức, vi phạm pháp luật, có những học sinh có những hành động côn đồ như đuổi đánh, xúc phạm thầy cô giáo. Nói tục, chửi thề khá phổ biến, tham gia vào các tệ nạn xã hội, tóc nhuộm đủ màu, móng tay sơn đủ kiểu, may mặc nhiều loại mốt không phù hợp với lứa tuổi học sinh. Đặc biệt là hiện nay tình trạng học sinh THCS chưa đúng tuổi quy định đã chạy xe gắn máy, có em còn không đội cả mũ bảo hiểm và chở hai, chở ba lạng lách trên đường. Tất cả những điều đó đã làm mất đi sự hồn nhiên của tuổi học trò. d. Tâm sinh lý : Đặc điểm nổi bật ở lứa tuổi này là dễ xúc động, vui buồn chuyển hóa dễ dàng, tình cảm còn mang tính chất bồng bột, hăng say … Các em dễ có những phản ứng mãnh liệt trước sự đánh giá, nhất là sự đánh giá thiếu công bằng của người lớn. Điều này do ảnh hưởng của sự phát dục và thay đổi một số cơ quan nội tạng và hoạt động thần kinh gây nên làm cho trẻ không tự kiềm chế nổi. Các em trở nên hiếu động, thích làm nổi, thích tự khẳng định mình … và dần dần bị ảnh hưởng bởi những thói hư, tật xấu và dần dần trở thành những học sinh cá biệt. Sáng kiến kinh nghiệm “ giáo dục đạo đức học sinh cá biệt “ 7 2.2/- Sự tiếp nhận tác động từ 3 môi trường gia đình – nhà trường – xã hội và sự tác động của học sinh đối với 3 môi trường đó : Học sinh tiếp nhận tác động ảnh hưởng của 3 môi trường gia đình – nhà trường – xã hội. Khi đó các em sẽ tích hợp và phản ánh tác động lại vào 3 môi trường đó. Cụ thể là nếu tác động tích cực thì các em sẽ trở thành những người con ngoan, trò giỏi, là một công dân có ích cho xã hội. Ngược lại nếu tác động tiêu cực, có một bộ phận các em sẽ đi vào con đường hư hỏng, trở thành những người con ngỗ nghịch, những học sinh cá biệt làm ảnh hưởng đến gia đình, nhà trường và xã hội và ảnh hưởng đến chính tương lai các em. III/- CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ : III.1/- CÁC GIẢI PHÁP : Thực tế cho thấy “ học sinh cá biệt về đạo đức “ là những em yếu về ý thức kỷ luật, quá trình nhận thức, khó giáo dục dẫn đến kết quả học tập, tu dưỡng đạo đức của các em không đạt yêu cầu. Chính vì việc giáo dục học sinh cá biệt là khó khăn nên chúng ta không thể bỏ mặc sự sa ngã của các em mà chúng ta cần phải có trách nhiệm và quan tâm sâu sát hơn để giúp các em trở thành những con ngoan, trò giỏi. Vậy làm thế nào để giáo dục học sinh cá biệt thành những học sinh ngoan? Phải có biện pháp và cách làm như thế nào để thực hiện được mục tiêu đó? Đó là vấn đề mà mỗi người giáo viên chúng ta phải suy tư, trăn trở và phải tìm cho được giải pháp tối ưu nhất để giải quyết dựa trên những biểu hiện tiêu cực của các em. 1/- Giáo viên cần phải hiểu rõ tâm lý lứa tuổi học sinh THCS : Giáo viên không những là người truyền thụ kiến thức cho học sinh mà còn là một lực lượng nồng cốt, quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho học sinh. Do đó gió viên cần phải hiểu được tâm lý, ước muốn, nguyện vọng, sở thích … của các em thì mới có thể giáo dục học sinh một cách toàn diện. Đặc biệt là việc giáo dục các em học sinh cá biệt. Vì lứa tuổi học sinh THCS là lứa tuổi rất dễ xúc động. Sáng kiến kinh nghiệm “ giáo dục đạo đức học sinh cá biệt “ 8 Nếu người giáo viên không có nghệ thuật trong cách cư xử với các em thì các em rất dễ dàng bị kích động, không làm chủ được bản thân. Ví dụ : Một học sinh cá biệt cúp tiết đi chơi hoặc đánh bạn cùng lớp thì giáo viên không nên vội trách mắng , la rầy trước tập thể lớp mà nên tìm hiểu rõ nguyên nhân rồi từ từ dùng lời lẽ để thuyết phục, giáo dục các em. Có như vậy các em mới thấy được sự quan tâm của thầy cô, thấy được thấy cô hiểu mình và từ đó giáo viên mới có thể giúp các em học sinh cá biệt bỏ đi những thói hư, tật xấu. Bởi vì ở lứa tuổi này, các em tự thấy rằng mình là người lớn, không còn là trẻ con nữa nên các em rất muốn được tự hành động, tự độc lập. Các em không muốn bị gò bó và không muốn người khác xem mình là trẻ con. Các em cần được tôn trọng nhân cách, cần được phát huy tính độc lập nhưng cũng rất cần đến sự chăm sóc chu đáo và đối xử tế nhị. Chính vì thế, nếu giáo viên thấy cái sai của học sinh mà vội vàng kết luận, trách mắng, không hiểu được sự phát triển tâm lý của các em thì chắc chắn việc giáo dục các em học sinh cá biệt sẽ không thành công. Và có thể các em sẽ quay ngược lại trách mắng thầy cô và nghiêm trọng hơn nữa là đòi đánh luôn cả thầy cô. Thường thì lúc đầu các em không bao giờ nhận sai trái về mình. Do đó giáo viên phải là người có trình độ về tâm lý học sinh một cách sâu rộng thì mới đưa ra được những biện pháp thành công để giáo dục các em hư hỏng nghe theo lời dạy bảo của mình. Tóm lại, bí quyết để thu phục những học sinh ngang tàng, ngỗ nghịch là phải hiểu chúng và phải biết dùng lời lẽ để thuyết phục chúng. 2/- Người giáo viên cần phải tìm hiểu môi trường sống của các em, hiểu được hoàn cảnh gia đình và phải thường xuyên phối hợp với gia đình giáo dục các em: Gia đình và truyền thống gia đình là nhân tố hàng đầu trong việc hình thành nhân cách học sinh. Một học sinh nếu được sinh ra và lớn lên trong một gia đình có truyền thống, các thế hệ có quan hệ tốt với nhau, có tôn ti trật tự, quan tâm chăm lo Sáng kiến kinh nghiệm “ giáo dục đạo đức học sinh cá biệt “ 9 giáo dục con cháu, thực sự là tấm gương để con cháu noi theo thì bản thân học sinh đó bước đầu sẽ có nền tảng đạo đức tốt. Trái lại, học sinh ở trong môi trường gia đình thường xuyên lục đục, các thế hệ không tôn trọng lẫn nhau … sẽ ảnh hưởng không tốt đến hệ tư tưởng đạo đức của học sinh. Do yếu tố gia đình tác động mạnh đến các em nên giáo viên cần phải quan sát, theo dõi thường xuyên những việc làm của học sinh trong ngày, trong tuần để phát hiện kịp thời những hành động sai trái của các em mà từ đó kết hợp với gia đình cùng giáo dục. Ví dụ : Có những em học sinh đến lớp thường quậy phá, lười học, gây biết bao chuyện phiền hà, hết chọc phá lại gây chuyện đánh nhau với bạn … Đối với những em học sinh này ngoài việc giáo dục các em bằng tình thương, trách nhiệm, bằng những lời nói nhẹ nhàng khuyên bảo chúng ta cũng cần phải gặp trực tiếp phụ huynh để trao đổi thông tin, tìm hướng giải quyết. Thông qua các cuộc họp phụ huynh, giáo viên cần nêu ra những thực trạng của các em để phụ huynh biết được con em họ học ra sao, có những biểu hiện như thế nào để cùng giáo viên phối hợp giáo dục tốt hơn. Tuy nhiên, trong một năm học, số lần họp phụ huynh rất ít, khoảng từ một đến hai lần nên giáo viên có ít cơ hội gặp mặt phụ huynh và phụ huynh cũng ít có cơ hội được gặp gỡ giáo viên để trao đổi và bàn bạc về tình hình học tập và đạo đức của con em mình. Có những gia đình phụ huynh không quan tâm, con em mình học thời gian suốt cả một năm mà không biết giáo viên dạy con mình là ai và họ cũng không cần biết đến, bỏ mặc sự phát triển của các em, giao phó các em cho nhà trường. Chính vì lẽ đó, người giáo viên rất khó khăn trong việc phối hợp với gia đình giáo dục học sinh. Tuy điều đó gây khó khăn trong công tác giáo dục nhưng khi các em có những biểu hiện tiêu cực thì giáo viên không vì lí do đó mà lơ là đối với các em. Khi đó giáo viên có thể gởi thông báo đến tận gia đình, nếu phụ huynh không đến giáo viên có thể tự liên hệ đến thăm gia đình học sinh, trò chuyện, tâm sự với cha mẹ các em để cùng tìm ra biện pháp giáo dục phù hợp. Việc kết hợp chặt chẽ với gia đình, thường xuyên thăm hỏi gia đình học sinh để tìm Sáng kiến kinh nghiệm “ giáo dục đạo đức học sinh cá biệt “ 10 [...]... Chỉ cho các em biết được những cái sai của mình trong cách nói năng, cư xử, trong học tập và trong các hoạt động khác : Nhiệm vụ của người giáo viên ở trường là truyền thụ kiến thức và giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên thực tế cho thấy hầu hết giáo viên chỉ lo truyền thụ kiến thức cho học sinh mà chưa quan tâm sâu sắc đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Bởi vì chương trình học của học sinh. .. còn giúp cho các em học sinh cá biệt khác noi theo và cùng nhau làm tốt nhiệm vụ của người học sinh Chính vì vậy, giáo viên không nên lơ là với những biểu hiện sai trái của học sinh Việc chỉ ra những cái sai của học sinh và giúp các em khắc phục những cái sai đó là rất cần thiết và rất có hiệu quả trong công tác giáo dục đạo đức học sinh cá biệt 4/- Xây dựng tình thương giữa giáo viên với học sinh :... việc như sau : a Đưa các em học sinh cá biệt vào hòa nhập với nhóm học sinh ngoan, gương mẫu : Giáo viên phải là người phát hiện trước nhất những biểu hiện sai trái của học sinh cá biệt để từ đó có cách tổ chức lớp học phù hợp đưa các em học sinh cá biệt vào hòa nhập với nhóm học sinh ngoan Giáo viên cần tạo điều kiện tốt cho các em học tập trong môi trường lành mạnh Cụ thể là, nếu giáo viên nắm được... giờ học trở nên có tiến bộ rõ rệt Các em không còn nói chuyện trong giờ học và luôn chú ý lắng nghe thầy cô giảng bài Qua đó ta thấy rằng việc đưa các em học sinh cá biệt vào hòa nhập với nhóm học sinh ngoan, gương mẫu là rất cần thiết và là một phương pháp phù hợp với việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt Việc giáo dục cũng chỉ thành công khi giáo viên biết tìm cách tạo ra xung quanh học sinh. .. để các em học tốt hơn Chúng ta không nên quá áp đặt hay quá khắt khe đối với học sinh, vì như thế sẽ làm cho các em sợ và không thích học, làm ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em Đặc biệt là đối với học sinh cá biệt nếu chúng ta không xây dựng được tình thương giữa giáo viên và học sinh thì người giáo viên rất khó giáo dục các em và chúng ta sẽ không thuyết phục được sự bướng bỉnh của các em Các... Việc “ giáo dục học sinh cá biệt về đạo đức “ là một vần đề phức tạp, quan trọng và cần thiết Nó đã và đang là điều trăn trở không những của riêng tôi mà của tất cả những người làm công tác giáo dục Để giáo dục tốt học sinh cá biệt rõ ràng đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực sư phạm Chỉ có năng lực sư phạm người giáo viên mới thực hiện thành công nhiệm vụ của một nhà giáo là giáo dục học sinh yếu... nguồn cho sự phát triển tương lai của các em, của đất nước 6/ Kết hợp vai trò các đoàn thể và giáo viên bộ môn trong giáo dục học sinh : Đoàn thể trong nhà trường có vai trò rất quan trọng trong quá trình nhận thức và quá trình tự giáo dục ở học sinh Thông qua các hoạt động giáo dục, các chủ đề năm học, các phong trào thi đua, các em sẽ nhận thấy được nhiệm vụ của bản thân Từ các hoạt động cụ thể, học sinh. .. và thường gọi các em phát biểu nhằm giúp các em chú ý bài hơn Vì lớp học có sĩ số quá đông lại có nhiều học sinh cá biệt nên việc sắp xếp chỗ ngồi cũng tương đối khó khăn Tôi sắp xếp các em cá biệt ngồi xa nhau, mỗi em học sinh cá biệt lại ngồi gần những em học sinh ngoan, hiền, học khá để hạn chế việc các em tụ nhóm nói chuyện trong giờ học đồng thời cũng nhằm mục đích giúp cho các em học tốt hơn Từ... xử của các em trong cuộc sống Do đó để làm tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh giáo viên cũng cần phải chú ý đến cách nói năng, cư xử của các em Và khi học sinh có những biểu hiện chưa tốt, người giáo viên phải nhẹ nhàng chỉ cho các em thấy đó là những hành vi, thói quen, việc làm chưa tốt và chỉ rõ hậu quả của những cái chưa tốt đó để các em hiểu và chú ý sửa chữa Ví dụ : Một học sinh cá biệt thường... gì lộ vẻ sợ hãi thậm chí còn đòi nghỉ học Điều này làm tôi rất băn khoăn và là một thách thức thức lớn đối với bản thân tôi trong công tác giáo dục Có thể nói việc dạy dỗ cho một học sinh yếu, ngoan trở Sáng kiến kinh nghiệm “ giáo dục đạo đức học sinh cá biệt “ 13 thành một học sinh khá thì dễ hơn so với việc giáo dục một học sinh bướng bỉnh Tuy nhiên, là một nhà giáo, với tinh thần trách nhiệm và lòng . thể giáo dục học sinh một cách toàn diện. Đặc biệt là việc giáo dục các em học sinh cá biệt. Vì lứa tuổi học sinh THCS là lứa tuổi rất dễ xúc động. Sáng kiến kinh nghiệm “ giáo dục đạo đức học. giáo dục đạo đức học sinh cá biệt “ 5 những bạn học sinh cá biệt cùng lớp. Vì thế lớp học có nhiều học sinh cá biệt cũng là môi trường không tốt đối với trẻ. Còn đối với học sinh cá biệt thì. thức và giáo dục đạo đức cho học sinh. Tuy nhiên thực tế cho thấy hầu hết giáo viên chỉ lo truyền thụ kiến thức cho học sinh mà chưa quan tâm sâu sắc đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh.