các sở giáo dục đào tạo có vai trò chủ đạo Các yêu cầu sở vật chất phục vụ cho sở giáo dục cần đạt tiêu chuẩn tối thiểu Nhiệm vụ trường đại học cao đẳng sư phạm giáo dục nhân cách văn hóa mơi trường giáo dục, quan hệ văn hóa phạm vi gia đình, nhà trường, xã hội Trong nhiệm vụ giáo dục sinh viên, giáo dục lối sống lành mạnh tích cực xác định ưu tiên hàng đầu Chương II MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH “ Cư trú phải chọn chỗ xóm làng lương thiện - Giao du phải gần với người hiền s ' (Tuân Tử) Sự lựa chọn khôn ngoan người môi trường sống thành công, không nên nhận định có mơi trường hồn tồn tốt xấu “ Con người sáng tạo hoàn cảnh chừng mực hoàn cảnh sáng tạo người” (Các Mác) I CÁC THÀNH TỐ CỦA MÔI TRƯƠNG GIÁO DỤC Khi phân tích yếu tố cấu thành mơi trường văn hố giáo dục, hầu hết quan niệm xác định hai yếu tố môi trường tự nhiên môi trường xã hội môi trường vật chất môi trường tinh thần Từ quan niệm mơi trường văn hố giáo dục trình bày chương trên, xác định thành tố mơi trường sau: 46 Hệ thống giá trị giáo dục hoạt động giáo dục: Các giá trị xác lập quan hệ cá nhân sở giáo dục với hoạt động giáo dục thân giáo dục với tư cách tượng xã hội, lĩnh vực thuộc thực xã hội Trong trình hình thành chuẩn giá trị cá nhân phải đặt bối cảnh cụ thể Đồng thời, yếu tố mơi trường hồn cảnh góp phần tạo nên giá trị mang đậm tính chất lịch sử - xã hội định Tuy nhiên, trình tác động hai chiều cá nhân hồn cảnh tách rời hoạt động giáo dục tự giáo dục Giáo dục khơng có giá trị tự thân, giá trị giáo dục xác định có quan hệ chủ thể với giáo dục Tuỳ cá nhân với mối quan hệ họ với giáo dục mà giá trị giáo dục ghi nhận cách khác Tuy nhiên, giá trị giáo dục với tư cách thành tố mơi trường văn hố giáo dục phải giá trị thừa nhận nhiều người Các giá trị bao gồm: khẳng định vai trị, vị trí giáo dục với chuyển giao văn hóa; vai trị giáo dục với kinh tế, với hệ tư tưởng; vai trò giáo dục với phát triển cá nhân cộng đồng Chính giá trị tạo dựng niềm tin xây dựng cho nhân tổ chức giáo dục kỳ vọng giáo dục Hệ thống chuẩn mực hoạt động giáo dục: Đó tập hợp quy tắc, thao tác kỹ thuật định chuẩn chi phối, điều tiết hoạt động cá nhân tổ chức thực hoạt động giáo dục vận hành trình giáo dục Những chuẩn mực hoạt động tạo sắc thái khác cá nhân tổ chức thực hoạt động giáo dục 47 Giữa hệ thống giá trị hệ thống chuẩn mực môi trường văn hố giáo dục có mối quan hệ mật thiết Các giá trị chi phối trình xây dựng quy tắc hoạt động trình định chuẩn cho thao tác kỹ thuật hoạt động Ngược lại, hệ thống chuẩn mực đảm bảo củng cố hệ thống giá trị, gia tăng tính định hướng giá trị Giữa hệ giá trị cá nhân với chuẩn mực đạo đức xã hội, quy tắc định chuẩn có phù hợp quan hệ mật thiết kết giáo dục đạt mục tiêu sớm Hệ thống giá trị chuẩn mực phản ánh yếu tố vật thể phi vật thể khác mơi trường văn hố giáo dục Nói cách khác, tất yếu tố mơi trường văn hố giáo dục thể hệ giá trị chuẩn mực mơi trường đó, cho dù hình thức thể yếu tố khác Hệ thống giá trị chuẩn mực mơi trường văn hố giáo dục chi phối tất hoạt động giáo dục tập trung hoạt động dạy học Vì lẽ đó, nghiên cứu mơi trường văn hố giáo dục thường tập trung bàn mơi trường văn hố dạy học Hai tác giả Jean - Marc Denommé Medeleine Rây ý tới hàng loạt yếu tố, vật chất tinh thần hoạt động học dạy, yếu tố bên bên Các yếu tố bên bên hợp với tạo nên cấu trúc môi trường hoạt động học 48 Các yếu tố bên ngồi, gồm: - Mơi trường (khơng gian vật chất tâm lí, thời gian, ánh sáng, âm ) - Người dạy (hình thức bên ngoài, đời sống nội tâm, phương pháp sư phạm, kĩ giao tiếp ) ảnh hưởng tới người học - Người học, đặc biệt tập thể học sinh với khơng khí học tập thi đua lớp ảnh hưởng tới người dạy Nhà trường - Gia đình, tính di truyền, tập tính cha mẹ, giá trị truyền thống, quan tâm bố mẹ Xã hội, chế độ trị, hệ thống định hướng, sách kinh tế - xã hội Các yếu tố bên trong, gồm: - Tiềm trí tuệ - Những cảm xúc - Những giá trị cá nhân 49 Vốn sống Phong cách học dạy Tính cách Cấu trúc môi trường phương pháp dạy người dạy sau: Khi nói tới mơi trường, tác giả thường quan tâm đến yếu tố bên ngoài, tác giả yếu tố bên người dạy người học Đây cách nhìn mơi trường văn hố, văn hố dạy học nói riêng, mơi trường vãn hố giáo dục nói chung Đó tiềm xúc cảm, giá trị, vốn sống, phong cách, nhân cách Rõ ràng tác giả muốn thể mối quan hệ biện chứng yếu tố bên bên ngồi, khẳng định vai trị chủ động người nọc người dạy trước tác động từ bên ngồi Mơi trường hệ thống học dạy khác chỗ: môi trường hoạt động học có người dạy yếu tố xoay quanh phương pháp học, yếu tố bên người học Môi trường hoạt động dạy có người học yếu tố xoay quanh phương pháp dạy, yếu tố bên 50 người dạy Sự vận động tương hỗ phương pháp dạy học chịu tác động phù hợp yếu tố bên ngoài, hiệu lại phụ thuộc nhiều vào mức độ phù hợp yếu tố bên người dạy người học, chẳng hạn phù hợp cảm xúc, giá trị, phong cách Tiếp cận từ phương diện lí luận dạy học, thiết kế học nhằm tích cực hố học tập, tác giả Đặng Thành Hưng đặt vấn đề thiết kế môi trường học tập Trong kiểu môi trường học tập phải bao quát mục tiêu, nội dung, hoạt động, phương tiện nguồn lực Có thể kiểu môi trường học tập sau đây: Giờ lên lớp môi trường truyền thống quen thuộc, có nhóm, tổ, mơi trường thực hành quy định cách bố trí bàn ghế, bảng, máy tính theo sơ đồ khác - Mơi trường dã ngoại mơi trường bên ngồi lớp học, công ti, nhà máy, địa điểm tham quan - Mơi trường trị chơi mơi trường mang tính chất tự tổ chức nơi lớp, ngồi lớp, nhà - Mơi trường thực tiễn môi trường công việc thực lao động, sở vật chất Nhìn chung, thiết kế mơi trường học tập tổ chức tất yếu tố mục tiêu học tập, nội dung, hoạt động, phương tiện thành hệ thống tình vật chất mà người dạy người học trực tiếp tác động đến qua tác động với [3] Như vậy, thành tố môi trường giáo dục bao gồm hệ thống tác động ảnh hưởng, nhiên hệ thống dạy học - giáo dục với nhân tố: mục tiêu, nguyên tắc, nội 51 dung, phương pháp, đánh giá, hoạt động người dạy, hoạt động người học quan trọng nhất, có tác động trực tiếp có hiệu đến hình thành phát triển nét phẩm chất lực nhân cách vốn định hình mơi trường gia đình, xã hội Các thiết bị, phương tiện sở giáo dục Mọi hoạt động giáo dục (ở giáo dục nhà trường) chủ yếu diễn phạm vi không gian định, trường học Hoạt động dạy học truyền thống diễn phạm vi không gian lớp học có yếu tố: lớp học, bàn ghế, bảng, phương tiện dạy học, thiết bị thực hành thí nghiệm Các yếu tố tiêu chuẩn hóa diện tích, cấu loại phương tiện, kích thước bàn ghế danh mục phương tiện tùy theo bậc học, cấp học, loại hình đào tạo (phổ thông giáo dục nghề nghiệp) Đối chiếu với tiêu chuẩn giảng đường, thư viện danh mục tối thiểu thiết bị, phương tiện học tập cho học sinh (theo tiêu chuẩn quy định) phần lớn sở giáo dục (phổ thông chuyên nghiệp) Việt Nam cịn thiếu thốn II MƠI TRƯỜNG DẠY HỌC TRONG XÃ HỘI HIỆN ĐẠI Hệ thống giáo dục phải đặt hệ thống lớn trình kinh tế - xã hội điều kiện lịch sử cụ thể quốc gia giới Hoạt động dạy học hoạt động để lực nhân cách người hình thành phát triển mức cao Một mục tiêu quan trọng dạy học phát triển yếu tố nội sinh người, định hướng sáng tạo tạo điều kiện cho chủ thể hoạt động Như vậy, yếu tố thông tin dạy học trở thành điều kiện đê chủ thể nhận thức, lựa chọn, tiếp 52 nhận, chuyển hoá phát triển Trong xã hội đại, kinh tế trì thức, hay cịn gọi xã hội thơng tin tác động thơng tin đến giáo dục mạnh mẽ, điều có nghĩa hoạt động dạy học tách rời xã hội thông tin ngày phát triển vũ bão Thông tin sử dụng nguồn lực kinh tế, lực tổ chức xã hội đại trước hết việc sử dụng thông tin để làm tăng trưởng nguồn lực Chẳng hạn, giá trị hoạt động nghiên cứu khoa học công nghệ trường đại học trước hết kết tinh giá trị thông tin, khả ứng dụng Khả đổi cạnh tranh trường đại học trước hết khả xử lí thơng tin mới, có tác dụng thúc đẩy quan điểm hành động vốn cứng nhắc trường đại học Trong thời đại nay, vai trò trường đại học có tầm quan trọng đặc biệt việc định hướng thông tin cho xã hội, cho người Các thơng tin phổ biến khoa học tạp chí dẫn đường cho lĩnh vực khoa học phát triển mà quan trọng giá trị to lớn đem lại cho hệ thống quản lí triển khai ứng dụng thực tiễn Hai là, thông tin ngày đa số quần chúng sử dụng rộng rãi Lốt sống đại thiếu phương tiện thông tin, đặc biệt sử dụng phương tiện thơng tin Vai trị thơng tin với sống cá nhân làm cho quyền hạn trách nhiệm công dân tăng cường, thực đem lại dân chủ cho người trở thành cơng cụ đắc lực cho tổ chức cá nhân tiếp cận với sở văn hoá giáo dục Ba là, việc phát triển ngành Thông tin kinh tế Khi thông tin trở thành nguồn lực phát triển kinh tế điều tất yếu Các quốc gia 53 nhận điều để triển khai thành nguồn lực điều cịn phụ thuộc vào ý chí tâm tiềm lực kinh tế để đầu tư ban đầu Chẳng hạn trường đại học, việc nhận thức vai trị quan trọng công nghệ thông tin giảng dạy nghiên cứu khoa học điều hành hệ thống quản lí điều biết, để thực hoá quan điểm hành động điều khơng phải dễ dàng nhanh chóng Các kết nghiên cứu gần (ở nước phát triển) quan tâm đến thay đổi nhận thức từ nhà quản “, lãnh đạo, đồng thời việc tạo lập phong cách làm việc theo tư tưởng công nghệ yếu tố phải giải trước tiên Dù muốn hay khơng thực tế hai thập kỉ qua, nước phát triển, phát triển ngành thông tin phát triển nhanh nhiều so với lĩnh vực khác Ví dụ từ năm 1994, thơng tin tồn cầu tăng trưởng 5% toàn kinh tế giới tăng chưa đến 3% Những đột phá cơng nghệ thơng tin xác định nội dung sau [Dẫn theo tài liệu 9, ti 29-37]: Cuộc cách mạng thông tin toàn giới mang lại giá trị mới, việc làm mới, nghề nghiệp Trong xã hội đại, người làm đảo lộn mơi trường nhờ có cơng nghệ, ngược lại công nghệ làm biến đổi người hành động, suy nghĩ cách tiếp xúc với giới xung quanh Do địi hỏi người phải thích nghi với xã hội cách nhanh chóng Để chuyển hố thành xã hội thơng tin, cơng nghệ thơng tin có bước đột phá sau: Sử dụng vi mạch, chíp điện tử có tốc độ xử lí tính tốn cao cấu trúc song song; kĩ thuật số hố (Numerisation); cơng nghệ LASER (Ligh Amplification by 54 Stimulated Emission of Radiation); cáp sợi quang; cơng nghệ nén số hình ảnh; cơng nghệ chuyển tải khơng đồng bộ; mạng thơng tin số hố đa dịch vụ băng rộng; truyền thông đa phương tiện giới thông tin tương tác; hệ thống thông tin di động; siêu lộ cao tốc thông tin (Superhighway) Một nét đặc trưng xã hội thông tin trọng dành cho giáo dục Trọng tâm cần thiết tạo nên xã hội có học thức (Leaming Society) Cơng nghệ cách mạng hoá khả giáo dục theo phương thức mới, hiệu suất hiệu cao trước Cùng với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, giáo dục tiếp cận tin học công nghệ thông tin làm chuyển biến đổi phương pháp dạy học Đồng thời xuất khái niệm môi trường học tập mới, mơi trường học tập e-/earníng (Electronics Learning) Đây thuật ngữ để mơ hình học tập với trợ giúp máy tính, sau ý nghĩa cao tính tích cực nhận thức có hiệu (effective) Mơ hình học tập e-leaming tạo hội học tập cho người, học suốt đời, tạo bình đẳng giáo dục cho người Học tập thơng qua máy tính mạng Internet có ưu điểm tạo mơi trường tương tác để học sinh làm quen với điều kiện mới, tác phong thói quen học tập Từ môi trường học tập tạo phong cách văn hoá xã hội đại với yêu cầu khoa học, thực tiễn hiệu quả, gọi “ văn hố thời @” ưu điểm lớn học tập với mạng máy tính Intemet tạo mơi trường tương tác để học sinh làm quen với điều kiện làm việc mới, sử dụng Wesite làm công cụ hỗ trợ hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh, để kiểm tra kiến thức học sinh, để quản lí, để phổ biến 55 kiến thức cho người Nhìn chung, phát triển với tốc độ nhanh khoa học công nghệ tác động mạnh đến thông tin, làm thay đổi phương pháp giảng dạy, theo S.T Chong (1997) xã hội thông tin làm cho thơng tin có giá trị khơng dài, khối lượng thông tin tăng nhanh, nội dung thông tin ngày chun mơn hố phức tạp Mơ hình e-leaming giáo dục trực tuyến với giúp đỡ máy tính mạng máy tính (Internet Intranet) phương tiện truyền thông tin, chuẩn truyền thông khác ngồi mạng máy tính E-learning có nhiều lợi như: khả lưu trữ liệu, khả liên kết tìm liệu mơi trường mở, khả dạy học lúc, nơi, khả truyền thông đa phương tiện, khả kiểm tra kết trực tuyến Sức mạnh eleaming lớn, có tác dụng nâng cao hiệu suất chất lượng giáo dục, đồng thời làm thay đổi cách thức quản lí giáo dục phạm vi vĩ mô vi mô Môi trường dạy học điện tử môi trường mới, khác môi trường không gian thực tế diễn Quản lí mơi trường địi hỏi phải có tri thức tồn diện, có niềm tin lực kiểm sốt Mặc dầu phạm vi không gian rộng thông tin từ nhiều hướng tính chất định hướng giáo dục phải yêu cầu quan trọng nhiệm vụ phát triển mơi trường dạy học tích cực Nếu thiếu vai trị định hướng giáo dục tác động tiêu cực môi trường lớn khó khắc phục hậu Mơi trường điện tử có định hướng dạy học xuất phát từ quan điểm: Thơng tin phải qua khâu xử lí sư phạm (chuyển hố thơng qua lí luận dạy học) trở thành tri thức dạy học Trước đây, khâu xử lí chậm, song nay, thông tin giáo viên xử lí đưa vào dạy học nhanh hơn, điều đáng quan tâm đòi hỏi người học phải xử lí thơng tin 56 nhanh Người học phải có lực nhận vấn đề cách độc lập, chí khơng cần thiết phải thơng qua tất thơng tin cấp quản lí chuyên môn Tuy nhiên, thông tin đến với người học cần với liều lượng vừa phải để tránh tình trạng nhiễu tin, thiếu chọn lọc Định hướng thông tin vấn đề cốt lõi yêu cầu quan trọng dạy học điện tử môi trường tri thức rộng lớn Thời gian không gian học tập mơi trường điện tử vấn đề hồn tồn có tác động làm thay đổi quan niệm khoa học giáo dục Nhiệm vụ xây dựng phát triển môi trường học tập điện tử ban đầu xuất phát từ yêu cầu nghiên cứu khoa học giáo dục mà trước hết từ thực tiễn Nghiên cứu kinh nghiệm nước trải qua thực tiễn hướng tiết kiệm khoa học giáo dục, nhiên cần có định kiên nhà quản lí giáo dục q trình triển khai Mục tiêu dạy học đại tiếp cận khác trước, mục tiêu phát triển lực tự học, tự nghiên cứu người học ý nghĩa việc ứng dụng cơng nghệ thông tin lớn nhiều Tác dụng dễ nhận công nghệ thông tin giúp người học mở rộng lí thuyết, bổ sung tư liệu, phát triển kỹ Giờ dạy sinh động tạo hào hứng cho người học Điều phải quan tâm trước hết giáo án điện tử thích hợp cho người có trình độ tự giác cao, có động học đắn có cách học tập khoa học, giáo án điện từ thích hợp với nội dung có tính quy trình kĩ rõ rệt Tuy nhiên, điều kiện để phát triển môi trường điện tử gồm bước sau dây mà lúc 57 nhanh chóng thực hiện: Thay đổi nhận thức cấp quản lí từ đổi tư duy, quan điểm, nhận thức hành động Xây dựng kế hoạch hành động điều kiện đảm bảo Người dạy, người học môi trường học tập phải tiếp cận từ tư tưởng đại, theo quan điểm cơng nghệ Bài tốn khó với nước nghèo có hệ thống giáo dục lạc hậu chỗ phải trước, đón đấu kết từ nước phát triển học sai lầm Như trình bày trên, khơng có môi trường trống rỗng, trang bị vật chất tối thiểu như: máy tính, dẫn, giảng mẫu, tài liệu điện tử, nguồn thông tin yếu tố điều kiện để phát triển môi trường điện tử Đồng thời, cần thiết phải xây dựng tiêu chuẩn văn hoá điện tử, văn hoá tin học, văn hố cơng nghệ cao Yếu tố người phải coi trọng xã hội công nghệ thông tin Đây nguyên tắc để giáo dục chủ nhân hoạt động Những khó khăn từ thực tiễn trường đại học là: Xuất phát điểm phần lớn sinh viên từ mơi trường lớp học truyền thống, sinh viên trước học tập mơi trường học tập cơng nghệ thơng tin, triển khai áp dụng gặp nhiều khó khăn Đề án đưa cơng nghệ thơng tin vào trường học có tên ACOT (Apple Classrooms of Tomorrow - Tài liệu Nguyễn Vinh Quang dịch, 2004) cho có giai đoạn mà giáo viên cần phải trải qua áp dụng công nghệ thơng tin, là: tiếp cận, chấp nhận, thích nghi, phù hợp hố, sáng tạo Một khó khăn nảy sinh sinh viên có thêm “ phương pháp lừa dối mới”, biểu copy phần mềm bất hợp pháp, cách thâm nhập vào máy tính, vào phần mềm người khác, phá huỷ hay thay đổi sản phẩm người khác, copy từ Internet thông tin để làm báo cáo địi 58 hỏi giáo viên phải có cách kiểm tra đặc thù Một vấn đề đáng quan tâm đại học danh tiếng Harvard (Mĩ) coi trọng môi trường giao tiếp trực tiếp học tập sinh viên yếu tố hoạt động nhóm với chia sẻ kinh nghiệm Sự tác động mơi trường trực tiếp có tác dụng tích cực mà phương diện tương tác cá nhân, môi trường điện tử không thay Tuy nhiên, lợi việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học bản, biểu rõ chủ thể có hứng thú cao; giúp giáo viên biểu khái niệm hình ảnh động, người học nhận biết dễ dàng hình ảnh tĩnh sách Khả kích thích cao hơn, khơi gợi kinh nghiệm cá nhân mạnh hơn, việc học nhóm tiến hành thuận lợi nhìn chung sinh viên ham học hơn, vấn đề kỉ luật xuất [tlđd] Tại Hội nghị Paris giáo dục đại học (1998) nêu tóm tắt yêu cầu nhà giáo đại học: “ Phải làm chủ môi trường công nghệ thông tin truyền thông mới, đồng thời phải chuẩn bị mặt tâm lí cho thay đổi vai trò họ” (Theo tài liệu: Giáo dục đại học thê kỉ XXI - tầm nhìn hành động, Paris, 1998, tiếng Anh) Triển khai ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào giáo dục để có kết tốt theo phương pháp lan toả Chọn sinh viên có lực tạo mơi trường tích cực cho họ triển khai tiếp nhóm học tập, làm cho học sinh chia xẻ kiến thức làm tăng tự tin họ Hoặc sử dụng phương pháp xoay vòng, đến học sinh dạy ứng dụng phần mềm, sau dạy nhóm khác, nhóm sau nắm vấn đề lại dạy nhóm khác Đối với giảng viên, khuyến khích người đầu, quảng bá, giới thiệu rộng rãi 59 cách đánh giá chất lượng hiệu dạy, tạo bước đột phá để người tâm huyết khẳng định vị trí vai trị họ cách mạng giáo dục đại học Mơ hình giáo dục theo định hướng chun ngành Hà Lan coi trọng việc kiến tạo môi trường dạy học tích cực Chẳng hạn, buổi học sinh viên trường đại học chuyên ngành Hà Lan diễn sau: Sinh viên đến trường xem thông báo yêu cầu giáo sư (đã niêm yết) chương trình học tuần ngày, nhóm sinh viên làm việc thư viện thảo luận giảng đường (có sẵn cổng Intemet), tập hoàn thiện gởi cho giáo sư qua e-mail, theo quy định, nhóm (hoặc cá nhân) báo cáo kết quả, giáo sư kết luận yêu cầu Quỹ thời gian ngày dành chủ yếu cho sinh viên tự làm việc, cách học hợp tác chủ yếu Ngoài ra, sinh viên nghe chuyên đề giáo sư thuyết trình phòng học lớn Trong ngày, sinh viên học tập (học làm việc ngày trường), có phịng học im lặng (do cách dạy thầy đọc - trị chép) mơ hình dạy học số giảng đường Việt Nam Các giáo sư có phịng chun mơn dùng để nghiên cứu, thảo luận thống nhất, trao đổi cách dạy giảng viên nhóm/bộ mơn Về khơng gian, trường kiến tạo thống thành khối thống liên hồn phịng học, cổng trường có gắn hình điện tử thơng báo thời khóa biểu, lịch học địa điểm cụ thể Nhìn chung, tiêu chuẩn môi trường dạy học đại không bao gồm yếu tố kĩ thuật mà điều quan trọng chủ thể mơi trường chủ động, tích cực hoạt động sáng tạo kiến tạo nên mơi trường phong phú tích 60 cực, nhờ ảnh hưởng mang tính giáo đục khuyến khích có hiệu cao Trong tài liệu Lí luận dạy học đại học tác giả Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (1996) đề cập đến vấn đề: Quá trình dạy học đại học với tư cách hệ thống tồn phát triển môi trường kinh tế - xã hội môi trường khoa học - công nghệ Một mặt, địi hỏi trường đại học phải đào tạo cán đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trước mắt lâu dài đời sống xã hội đòi hỏi điều kiện cách mạng khoa học công nghệ phát triển mức độ cao, mặt khác chúng tạo điều kiện góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học đại học Trong môi trường giáo dục đại học, yếu tố cụ thể sau phải đề cập đồng thời: - Cơ sở vật chất, cảnh quan nhà trường với điều kiện ăn ở, trang thiết bị dạy học Đây yếu tố bên ngồi người dạy người học Nó có tác động mạnh đến cảm xúc, hình thành ấn tượng niềm tự hào người Khi sống môi trường văn minh, đẹp tạo nên ý thức tích cực cho người Ngược lại, mơi trường hạn chế nhiều mặt có tác động tiêu cực trở lại, “ bầu trịn, ống dài” Đối với sinh viên, điều kiện học tập tết tạo niềm tin, tạo hưng phấn tích cực với họ, đồng thời làm hạn chế thói quen xấu họ - Các hoạt động lên lớp văn hóa, văn nghệ, thể thao mặt tích cực hoạt động xã hội sinh viên, thể tính tích cực chủ động sinh viên việc cải tạo mơi trường Trong hoạt động này, tính chủ động sinh viên thể khâu tổ chức, tham gia, 61 kể nội dung phương thức biểu Môi trường xã hội phức tạp yếu tố xấu tác động mạnh đến sinh viên, đẩy mạnh hoạt động góp phần làm giảm bớt tệ nạn xã hội có xu hướng xâm lấn vào trường - Sự gương mẫu cán bộ, giảng viên quan hệ với sinh viên Giảng viên hình ảnh sống động nghề nghiệp tương lai sinh viên sư phạm, họ yếu tố bên ngồi sinh viên lại giữ vai trị chủ đạo từ tác động bên Kinh nghiệm giáo dục nhân dân quy luật quan trọng rằng: Thế hệ sống cư xử với hệ sau học tập để sống cư xử theo Mơi trường sư phạm, trước hết phải mơi trường mô phạm, đạt tới chuẩn mực, yêu cầu ngày cao xã hội - Vấn đề đánh giá sinh viên Hiệu phương pháp dạy học khả thích ứng sinh viên với phương pháp sư phạm chủ yếu thể Nó ảnh hưởng rõ nét đến niềm tin sính viên giảng viên với xã hội Hiện tại, muốn xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, trước hết tập trung vào quản lí khâu thi kiểm tra cơng tác đào tạo Người học đối tượng chịu tác động quản lí khâu này, đồng thời khâu này, thể rõ phẩm chất lực người sinh viên sư phạm Mục tiêu chiến lược nhiệm vụ kiểm tra đánh giá hướng đến hình thành lực tự kiểm tra, tự đánh giá người học Phong cách giao tiếp sư phạm sinh viên Đây vừa yếu tố tạo nên môi trường giáo dục, vừa phản ánh ảnh hưởng yếu tố khác môi trường sư phạm đến nhân cách sinh viên Phạm vi giao tiếp, dối tượng giao tiếp, 62 ... trị giáo dục xác định có quan hệ chủ thể với giáo dục Tuỳ cá nhân với mối quan hệ họ với giáo dục mà giá trị giáo dục ghi nhận cách khác Tuy nhiên, giá trị giáo dục với tư cách thành tố mơi trường. .. chất lượng giáo dục, đồng thời làm thay đổi cách thức quản lí giáo dục phạm vi vĩ mô vi mô Môi trường dạy học điện tử môi trường mới, khác môi trường không gian thực tế diễn Quản lí mơi trường địi...Hệ thống giá trị giáo dục hoạt động giáo dục: Các giá trị xác lập quan hệ cá nhân sở giáo dục với hoạt động giáo dục thân giáo dục với tư cách tượng xã hội, lĩnh vực thuộc