Chương BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN Chất lượng nghiên cứu khoa học phụ thuộc vào trình dạy học (nêu vấn đề, gợi ý tưởng, hứng thú cho sinh viên); điều kiện nghiên cứu phương tiện thiết bị, tài liệu; quan tâm giảng viên đại học; mơ hình quản lí khoa học quan quản lí khoa học Chương trình bày số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đề tài sinh viên (thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục) Đổi phương pháp giảng dạy đại học Chúng ta xác định hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên phận quan trọng q trình đào tạo Do đó, để nâng cao chất lượng đào tạo xem nhẹ hoạt động Trong nhân tố tham gia vào trình giáo dục sinh viên, nhân tố mục tiêu, nội dung, phương pháp ba nhân tố coi hệ thống bản, cốt lõi xem xét cách có hệ thống vấn đề Các tổ hợp phương pháp dạy học tích cực đại học như: nêu vấn đề - ơristic; dạy học tình mơ hành vi; dạy học gráp tạo tảng quan trọng cho hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Các hình thức tổ chức dạy học như: diễn giảng nêu vấn đề, tự học, luyện tập, xêmina, giúp đỡ riêng, thực hành Ở đại học tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên nghiên cứu khoa học Phương pháp dạy học đại học phải bước làm cho phương pháp học tập sinh viên ngày thống với phương pháp nghiên cứu khoa học, gắn đề tài nghiên cứu sinh viên với thực tiễn xã hội Đặc biệt hệ thống thông tin từ Internet thực nguồn vô tận phục vụ cho nghiên cứu khoa học sinh viên Thực tiễn cho thấy, thông qua đường dạy học, vấn đề nảy sinh trở thành vấn đề khoa học, sở hình thành đề tài nghiên cứu Do đó, phương pháp dạy học đổi theo hướng hoạt động hố, tích cực hố hoạt động nhận thức cho sinh viên có tác dụng nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Dưới số định hướng đổi phương pháp dạy học đại học Để hình thành nguồn đề tài cho sinh viên, cần quan tâm đến quan hệ sau đây: 86 Dạy học tương tác hướng tổ chức dạy học giới chấp nhận Cơ sở khoa học trường dạy học là: cấu trúc trình dạy học, hệ thống nhân tố mục tiêu nguyên tắc, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá vận hành nhờ hai nhân tố trung tâm q trình dạy học, hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Khi đặt hai nhân tố vào phạm vi rộng hơn, gọi hoạt động tường giao, tương tác, hình thức gọi dạy học tương tác Các nhà giáo dục học coi trọng yếu tố thái độ người dạy quan hệ với người học Yếu tố phải xem trọng so với yếu tố kĩ thuật, kiến thức chuyên môn, giáo trình Theo tác giả Carl Rogers: nhái độ trung thực hay thành thực thái độ quan trọng Nhà giáo trung thực nhà giáo dám sống tất người thực mình, khơng trình diễn bình phong mặt nạ giao tiếp với học viên" Với tư cách gặp gỡ người với người, chắn hiệu giao tiếp có tác dụng lớn bộc lộ thầy giáo sinh viên cởi mở hơn, kinh nghiệm chia xẻ Trong dạy học, thái độ thầy giáo bộc lộ trực tiếp, cụ thể trước kết học tập người học Những cảm xúc, thái độ tin tưởng hành động cụ thể thầy giáo học trò khắc phục khiếm khuyết đem lại hiệu vai trò thầy giáo sinh viên đánh giá "dường khơng có giáo sư lớp mà có người chúng tơi tin cậy coi người chia xẻ với chúng tôi" Nếu coi trọng thứ bậc mục tiêu dạy học (l Thái độ, Kĩ năng, Kiến thức) xu hướng tiếp cận tương tác thầy giáo sinh viên theo cách đem lại tác dụng lớn dạy học, hình thành thái độ - xúc cảm tích cực cho người học, giao tiếp coi chìa khố để mở cánh cửa tâm hồn người Thái độ thầy giáo với sinh viên thể tôn trọng, quan tâm đến họ không làm cho họ lệ thuộc vào Sinh viên phải có thái độ nhận quan trọng, tin cậy, trưởng thành, có nhu cầu suy nghĩ độc lập, thầy giáo tôn trọng nhu cầu riêng Chính điều thể dạy 87 học lớp ngồi lên lớp tạo mơi trường thuận lợi, làm quan hệ người dạy - người học gắn bó mật thiết Trong dạy học, để có bầu khơng khí cảm thơng, điểm mấu chốt thầy giáo phải hiểu nội tâm người học Chẳng hạn, giáo viên chia xẻ với người học thái độ hiểu rõ sai lầm họ chắn người học có suy nghĩ tích cực phát triển lớn lên Điều địi hỏi giáo viên phải đặt vào vị trí người học, nhìn vấn đề qua mắt người học Như vậy, thái độ người dạy người học quan hệ tương tác phải đặt tảng trung thực, tin cậy người sống cảm thông với người học Đây yếu tố tảng quan trọng để hoạt động học tập có tính chất khác hẳn, với tốc độ khác hẳn, học tập trở thành Sự sống Đặc biệt, người học có đường riêng, phấn khởi chán nản, xu hướng chung họ trở thành thực thể học hỏi thay đổi Xây dựng bầu khơng khí tự học tập Về phương diện tâm lí, yếu tố khơng khí tự trước hết giúp cho cá nhân "tồn tại" môi trường giao tiếp Trong lớp học, vốn đặc trưng tính tổ chức, tính kỉ luật với u cầu chương trình, thời gian, khơng gian học tập xác định, đó khơng khí tự gì? Có thể có nhiều quan điểm khác vấn đề này, chưa tìm tiếng nói chung chấp nhận quan niệm tự tích cực, chủ động, sáng tạo người học phạm vi định hướng dạy học Những vấn đề sau cần quan tâm để xây dựng bầu khơng khí tự học tập: Thứ nhất, giúp sinh viên trực tiếp đối diện, tiếp xúc với vấn đề mà họ coi vấn đề thực họ Sai lầm lớn dạy học tách sinh viên khỏi vấn đề đời sống Mặc dầu nội dung chương trình xây dựng theo vấn đề, để vấn đề trở thành yếu tố cần thiết thực với sinh viên địi hỏi - giảng viên đại học phải nỗ lực nhiều Thao tác quan trọng người giảng viên đại học hệ thống phức tạp đa dạng vấn đề, rút vấn đề thực sinh viên Các nhà giáo dục học xác định phương diện động lứa tuổi sinh viên vốn tồn yếu tố nội lực tích cực, họ ln có thái độ tị mị, ham thích giải vấn đề nhiệm vụ nhà giáo dục đánh thức động ấy, khám phá xem vấn đề thách đố với sinh viên tạo hội để họ đương đầu với 88 Có thể hình dung qua sơ đồ sau đây: Như vậy, vấn đề thực sinh viên xuất từ chương trình đào tạo, từ hoạt động thực tiễn giáo viên trợ giúp để họ phát vấn đề Chẳng hạn, dạy môn Giáo dục học trường sư phạm, khái niệm chất lượng, hiệu giáo dục, tiêu chí sách giáo khoa, phương pháp dạy học trình bày tài liệu dạng vấn đề khái niệm khoa học giáo dục Tuy nhiên, dạy học theo hướng cung cấp khái niệm khơng khuyến khích sinh viên có động tích cực; vấn đề khoa học giáo dục không thực tiễn giáo dục soi sáng Do cần đưa sinh viên nghiên cứu thực tế giáo dục để phát triển thái độ tích cực, kích thích động họ tham gia giải vấn đề thực tiễn giáo dục đặt Như vậy, góp phần vào việc khắc phục trạng sinh viên không hứng thú học môn Giáo dục học bầu khơng khí học tập tích cực Điều khẳng định thêm luận điểm V.I Lê nin: "Chúng ta không tin vào việc giảng dạy giáo dục học tập, nên việc đóng khung nhà trường, tách rời sơng sôi nổi" Thứ hai, cung cấp tài liệu học tập cho sinh viên Trong thời đại thông tin đa dạng nhiều chiều, cần xác định nguồn tài liệu sau phục vụ cho sinh viên học tập: sách, báo, địa mạng Internet, phịng thí nghiệm, học cụ, đồ, phương tiện kĩ thuật, người Các tài liệu phải sử dụng được, tiện lợi thường xuyên cập nhật, bổ sung, đổi Nhiệm vụ quan trọng giảng viên đại học lựa chọn tư liệu giảng dạy Các vấn đề sau phải quan tâm chọn tài liệu: tài liệu có tác đụng phát triển thêm mục tiêu học hay khơng, có tác dụng với nội dung kế hoạch dạy, có đại xác, có địa rõ ràng, phù hợp với lứa tuổi kinh nghiệm người học, với cấp độ đọc người học, ý tưởng, quan điểm thể rõ ràng, có phù hợp với cách dậy cá nhân hay nhóm, sử dụng để giảng dạy trực tiếp, phù hợp với việc sử dụng phương tiện có, với thời gian chi phí 89 Đối với tạp chí chuyên sâu, phổ thơng báo chí, cung cấp cho sinh viên danh mục cần thiết, hướng dẫn đọc lựa chọn nội dung pều hợp với mục tiêu giảng dạy học tập, sử dụng phiếu ghi chép hoá phân lại để sử dụng học tập nghiên cứu lâu dài, lưu trữ máy tính sưu tầm địa lnternet Trên sở chọn tài liệu, có kế hoạch nhân phát triển tư liệu theo qu/y địn-h nhân bản, sử dụng tài liệu khoa học Theo kinh nghiệm nhà nghiên cứu giáo dục học, việc biên tập tài liệu theo hệ thống vấn đề phục vụ cho học tập nghiên cứu có tác dụng tích cực giảng viên đại học Thao tác cần thiết phải hình thành cho sinh viên đại học Trong nghiên cứu khoa học, kĩ phân loại tài liệu, hệ thống hoá tài liệu cần thiết nhà nghiên cứu, từ việc chọn tài liệu, hệ thống phân loại, tạo thư mục: xử lí thơng tin, tổng hợp quan trọng người nghiên cứu Theo kinh nghiệm, giảng viên đại học dành thời gian giới thiệu tài liệu cho sinh viên thời gian dạy lớp có tác dụng tích cực, đem lại cho người học cách học tập tích cực Đồng thời với nguồn tài liệu in ấn, với kiến thức chuyên môn kinh nghiệm mình, giảng viên đại học trở thành nguồn tài liệu phong phú cho sinh viên sử dụng, không áp đặt hay bắt buộc Thứ ba, sử dung phiếu học tập với yêu cầu cụ thể Mặc dù mục đích tạo khơng khí tích cực học tập, để đảm bảo tính chất pháp lí hoạt động học tập để giảng viên đại học kiểm sốt tình hình, phiếu học tập phải ghi rõ mục tiêu nội dung hoạt động người học nhằm đạt mục tiêu Chẳng hạnh sinh viên lập kế hoạch cá nhân qua hình thức phiếu học tập, họ xác định điểm số đạt tối thiểu hoàn thành công việc cụ thể, chẳng hạn đọc xong số trang tài liệu định vượt qua kì kiểm tra Nếu muốn đạt điểm cao hơn, phải nêu nội dung hoạt động với yêu cầu cao Để có tính khả thi cao, phiếu học tập phải có ý kiến góp ý giáo viên Khi xác định nội dung hoạt động tư lực đây, có tác dụng: tạo tâm lí yên lãm cho sinh viên, họ cảm thấy tự tin để đạt điểm số thực nội dung viết, tránh tâm lí lo lắng kết thi, khơng q lo ngại có ý kiến trái ngược với ý kiến giảng viên Thứ tư đổi phương pháp giảng dạy mơn khoa học giáo dục: Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp giảng dạy môn Đặc biệt áp dụng phổ biến cách dạy học nêu vấn đề, dạy học tình huống, dạy học nhóm dạy học qua nghiên cứu thực tế nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức cho sinh viên gợi mở nội dung khoa học giáo dục, làm cho vấn đề nghiên cứu nảy sinh nhu cầu tất yếu, khách quan từ thực tiễn giáo dục Chiến lược biện pháp đổi phương pháp giảng dạy đại học nhằm làm cho người học hoạt động nhiều (cả thao tác trí tuệ thơng qua tài liệu hoạt động thực tế) Chỉ có hi vọng có cách làm cụ thể tiếp 90 theo để nâng cao chất lượng đào tạo trường Jean Piaget phê phán: “ Ở hầu hết nước, trường học đào tạo nhà ngôn ngữ, nhà ngữ pháp; sử gia nhà tốn học, khơng đào tạo trí tuệ ln tìm tịi”1 Tăng cường tổ chức hoạt động nghiên cứu thực tế chun mơn q trình đào tạo Hiện chương trình đào tạo trường đại học, tỉ lệ thời gian dành cho sinh viên nghiên cứu thực tế ít, có hiệu thấp Có nhiều lí kinh phí, thói quen dạy học, khâu tổ chức lại quan niệm coi trọng tính chất hàn lâm, lí thuyết chương trình tạo, quan tâm đến vấn đề thực tiễn - vốn điểm yếu giáo dục đại học Việt Nam Ví dụ, chương trình đào tạo giáo viên, quỹ thời gian để sinh viên tham gia nghiên cứu thực tiễn phổ thơng có tuần (kiến tập sư phạm thực tập sư phạm) tổng số năm học tập đại học Giải pháp tăng cường hoạt động thực tế trình giảng dạy mơn lí luận khoa học giáo dục gặp phải trở ngại tổ chức dạy học Nguyên nhân cú "xa cách " trường đại học sư phạm với giáo dục phổ thông khơng phải tượng khắc phục Thông qua hoạt động thực tập, thực tế sư phạm thực tế chuyên môn, sinh viên tiếp xúc với vấn đề thực tiễn, xác định nhu cầu, đánh giá thực trạng, tìm nguyên nhân Đặc biệt xu hướng đại nghiên cứu phát triển chương trình đào tạo (Curriculum Deverlopment), giảng viên sinh viên sư phạm có đóng góp quan trọng vào nhiệm vụ đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, cách đánh giá q trình đào tạo Ví dụ, theo quan điểm truyền thống, chương trình giảng dạy thực theo kế hoạch phê duyệt với nội dung thẩm định, nội dung bổ sung vào chương trình dạy giảng viên cập nhật Tuy nhiên, theo cách tiếp cận phát triển, trình đào tạo, thực chất giảng viên sinh viên đại học nghiên cứu, khám phá, bổ sung tư liệu, cung cấp thông tin thới, cách tiếp cận để sau khố học, nội dung chương trình bổ sung thay đổi, cách tiếp cận giảng dạy học tập đổi mới, tức có phát triển chương trình đào tạo: Nhiệm vụ quan trọng khoa học giáo dục đại tiếp cận chương trình thực điều kiện chất lượng chương trình (thể chất lượng sản phẩm đào tạo) thể nghiệm thực tiễn mơi trường, tiêu chí đánh giá từ thực tiễn giáo dục Một nhiệm vụ sinh viên xác định rõ mục tiêu hoạt động thực tế, hình đung hoạt động, viết báo cáo thực tế sau đợt Điều quan trọng trình đưa sinh viên nghiên cứu giáo dục phổ Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới NXB Thế giới H, 2005; tr 122 91 thông, cần giúp họ liên hệ với lí thuyết học, đồng thời từ kết nghiên cứu thực tế: nhóm phải xác định danh mục vấn đề cần nghiên cứu Kiến tập sư phạm, thực tập sư phạm hình thức đưa sinh viên xuống trường học để tập làm công việc giáo viên Đây khâu quan trọng quy trình đào tạo giáo viên, kết thực tập sư phạm điều kiện để xét tốt nghiệp cho sinh viên trường Mục đích thực tập sư phạm giúp sinh viên nắm vững thực tế trường phổ thông, vận dụng kiến thức giáo dục dạy học vào thực tế, thơng qua họ rèn luyện kĩ nghề nghiệp, phát triển lực nghề nghiệp, hình thành giới quan nghề nghiệp Các đề tài thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục nảy sinh từ hoạt động thực tiễn phổ thông, thời gian sinh viên kiến tập thực tập sư phạm, giảng viên đại học cần gợi mở nội dung khoa học để kiến tạo đề tài khoa học Mơ hình giảm lí thuyết tăng thực hành vấp phải khó khăn khơng phải điều kiện lực tổ chức mà trước hết nhận thức số giảng viên đại học lạc hậu Trên thực tế cách quản lí giáo dục đại học làm cho giảng viên đại học quan tâm nhiều đến số giảng tìm giải pháp, tìm cách dạy Nghiên cứu bảng so sánh nhiệm vụ giảng dạy giảng viên đại học cộng đồng Hoa Kì Việt Nam sau cho có nhận định tỉ lệ giảng dạy lên lớp với hoạt động khác giảng viên khác Phản công giảng dạy giảng viên Hoa Kì (*) Phân cơng giảng dạy giảng viên Việt Nan (**) Số giảng viên: Số giảng viên: 40 giờ/tuần 40 giờ/tuần - Giảng dạy: 16 -18 tiết - Theo phân công: 18 tiết - Trả lời thắc mắc SV: - tiết - Thực tế giảng dạy: 30 tiết (CQ, TC) - Phụ đạo: - tiết - Phụ đạo: tiết - Soạn bài, chấm bài: - 10 tiết - - Chấm bài: tiết Trao đổi với đồng nghiệp: - tiết - Bồi dường: 2,5 tiết - Làm dự án, báo cáo: - tiết - Sinh hoạt chuyên môn: tiết Nghiên cứu khoa học: 2,5 tiết - Học chuyên môn: 4-5 tiết (*) Nguồn: Ngô Tấn Lực Trường ĐH cộng đồng Mĩ Tạp chí Giáo dục, số 125, 11/2005 (**) Nguồn: Phòng ĐT- KH-QHQT, Trường ĐHSP - ĐH Thái Nguyên 2005 92 Như vậy, thời gian giảng viên trường sư phạm dành để nghiên cứu thực tế giáo dục phổ thông Sự am hiểu giảng viên sư phạm giáo dục phổ thông điều kiện quan trọng để bổ sung cho lí luận khoa học giáo dục ngày phong phú Tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên theo định hướng mục tiêu phục vụ nhiệm vụ học tập đại học Mục tiêu biện pháp nhằm hoàn thiện khâu quản lí tổ chức nghiên cứu khoa học sinh viên, trọng tâm việc xác định đề tài, phạm vi, kết nghiên cứu hướng đến mục tiêu phục vụ nhiệm vụ nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên Do đó, chừng mực đó, coi đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên phương tiện, kết học tập họ nâng lên mục đích Nội dung biện pháp triển khai bước quản lí nghiên cứu khoa học sinh viên hợp lí, thuận lợi, gắn nội dung đề tài với vấn đề học tập, làm cho sinh viên hứng thú Điều quan trọng họ nhận vấn đề học tập cần phải tiếp cận theo phương pháp khoa học, đề tài khoa học sinh viên điều kiện để họ thể nghiệm ý tưởng sáng tạo Có thể xác định vấn đề sau có tính ngun tắc trình tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học: phù hợp với đặc trưng học tập sinh viên; nghiên cứu gắn với thực tiễn nghề nghiệp, thực tiễn xã hội; đảm bảo giá trị cơng trình nghiên cứu; đảm bảo hiệu suất đề tài thời gian, kinh phí, điều kiện thực Mơ hình nhóm nghiên cứu giảng viên đại học chủ trì cần trì nhân rộng, thành phần gồm sinh viên ưu tú, ham thích nghiên cứu khoa học học viên cao học nghiên cứu sinh Mơ hình có ưu điểm tập trung vào mục tiêu chính, huy động nguồn lực tiết kiệm kinh phí thời gian Chất lượng học tập sinh viên giảng viên đánh giá thực chất, thơng qua q trình tham gia nghiên cứu họ kết bền vững, nhiên phá vỡ quy định hành quản lí đào tạo Đổi sách khuyến khích sinh viên nghiên cứu khoa học Mục tiêu biện pháp nhằm tìm kiếm tác động bên ngồi thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên có chất lượng Về phương diện quản lí, sách đắn có tác dụng tích cực với đối tượng quản lí, thúc đẩy động hoạt động người Nội dung sách thúc đẩy trình nghiên cứu khoa học sinh viên gồm việc: hỗ trợ kinh phí, tạo điều kiện thiết bị nghiên cứu, thông tin khoa học, xét chọn đề tài rộng mở ;Các biện pháp sau có kết nghiên cứu gồm: cộng điểm thưởng theo mơn học, tổ chức dự thi cơng trình nghiên cứu khoa học sinh viên, xét chuyển tiếp đào tạo sau đại học tuyển chọn học nước ; Các 93 biện pháp khen thưởng, biểu dương sinh viên có cơng trình xuất sắc Chính sách khuyến khích sinh viên có thành tích cao nghiên cứu khoa học cần thể chế hoá trình họ học trường đại học, phổ biến kết nghiên cứu xác nhận danh hiệu tiêu chuẩn để giữ họ lại trường làm cán giảng dạy Chính sách hỗ trợ hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên nhiều cấp độ: cấp ngành quy chế chun mơn, tài chính, khen thưởng; cấp trường đại học điều kiện vật chất môi trường, đánh giá; cấp khoa/bộ môn việc tổ chức xét duyệt, tổ chức nghiên cứu nghiệm thu ; với giảng viên khuyến khích, gợi mở vấn đề giúp đỡ sinh viên nghiên cứu Các đoàn thể, hội sinh viên quan cộng tác đắc lực với nhà trường Đặc biệt, hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên phải trở thành hoạt động chủ đạo, bản, xuyên suốt hoạt động khác sinh viên Đa dạng hoá đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Mục tiêu biện pháp nhằm huy động nhiều sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học tuỳ theo khả Sự đa dạng hố đề tài góp phần phân loại sinh viên tham gia nghiên cứu cấp độ khác nhau, sở có biện pháp giúp đỡ kịp thời tạo điều kiện mức độ khác Nội dung biện pháp huy động giảng viên môn xây dựng danh mục đề tài cho năm học Đối với đề tài thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục, phân cấp mức độ sau đây: tập tâm lí - giáo dục (hoàn thành qua đợt thực tập, thực tế sư phạm); đề tài khoa học độc lập sinh viên chủ trì; khố luận tốt nghiệp Phân loại theo nội dung, có cấp độ thấp như: điều tra phiếu, tổng hợp, sưu tầm tư liệu, lấy số liệu thô cấp độ tham gia với giảng viên như: điều tra, tổng hợp, phân tích ; cấp độ cao hơn: giảng viên hướng dẫn chủ trì vấn đề độc lập chương trình nghiên cứu giảng viên Tuy nhiên, lực nghiên cứu khoa học khơng đồng sinh viên, không nên coi hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên phong trào mà thực chất hoạt động quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo, hình thức đào tạo nhân tài chiến lược mũi nhọn mục tiêu bồi dưỡng nhân tài đất nước ta 94 PHỤ LỤC Các dạng đề tài thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục Về lĩnh vực chiến lược giáo dục có đề tài thuộc phạm vi chiến lược vĩ mô mục tiêu, chương trình, mơ hình lí luận - biết để tham khảo định hướng làm sở phương pháp luận cho đề tài Đối với sinh viên, có khả thực để đảm nhận tham gia đề tài thuộc phạm vi Về lĩnh vực lí luận dạy học gồm vấn đề: mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá dạy học quan hệ giáo viên - học sinh lớp; động lực trình dạy học; phương tiện kĩ thuật dạy học Về lĩnh vực lí luận giáo dục (nghĩa hẹp) gồm vấn đề: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục; tình giáo dục; phương pháp giáo dục; đánh giá giáo dục; lĩnh vực: giáo dục dân số, giáo dục mơi trường; giáo dục giới tính; giáo dục đặc biệt; giáo dục trẻ em hư, giáo dục đồng đẳng; giáo dục lại Phân theo cấp học có vấn đề: giáo dục trẻ em trước tuổi học; giáo dục mầm non: nhà trẻ, mẫu giáo; giáo dục tiểu học; giáo dục trung học sở; giáo dục trung học phổ thông; giáo dục đại học; giáo dục chuyên nghiệp; giáo dục thường xuyên Theo khu vực địa lí gồm: giáo dục vùng nơng thơn, miền núi, giáo dục vùng dân tộc; giáo dục vùng đặc biệt khó khăn Theo loại hình đào tạo gồm: quy, khơng quy giáo dục từ xa, học qua mạng Internet Tích hợp mơn khối kiến thức khoa học giáo dục gồm: liên thơng lí luận dạy học môn môn khoa học giảng dạy trung học phổ thông Tiếp cận liên ngành gồm: xã hội học, văn hoá học, triết học, kinh tế học giáo dục, nhân học Kết thăm dò sinh viên vấn đề liên quan đến học tập nghiên cứu khoa học (từ mức độ tỉ lệ sinh viên trí thấp đến mức độ sau trí cao nhất) Trong trình học đại học, sinh viên coi trọng yếu tố sau đây: nắm chân lí có sẵn; tiếp nhận tri thức có phê phán; cần nêu lên hoài nghi khoa học; cần mở rộng thêm vấn đề lật ngược lại vấn đề Mức độ tham gia sinh viên vào hoạt động khoa học: sau học phần, viết tiểu luận có đánh giá cho điểm giáo viên; cuối năm học viết tiểu luận vấn đề u thích; làm khố luận tốt nghiệp; thực đề tài khoa học có hướng dẫn giáo viên; tham gia đề tài khoa học thầy hướng dẫn; tham gia 95 hội nghị khoa học; có thầy hướng dẫn khoa học Các điều kiện để sinh viên nghiên cứu khoa học tốt: nhiều kinh phí cho cán giáo viên; thầy hướng dẫn có thời gian tận tình hướng dẫn sinh viên; có đủ điều kiện hỗ trợ nghiên cứu như: thiết bị, tài liệu ; sinh viên có say mê, ham thích nghiên cứu; có sách học bổng thưởng điểm cho sinh viên; cách dạy học nêu vấn để, gợi mở hứng thú khoa học cho sinh viên Mục đích nghiên cứu khoa học sinh viên: cộng điểm theo quy chế, để thúc phong trào chung; tập dượt nghiên cứu khoa học, hình thành kĩ nghiên cứu phẩm chất người nghiên cứu Đối tượng tham gia nghiên cứu khoa học: có học lực trở lên, có tinh thần thái độ tốt học tập; có lực (năng lực tư sáng tạo): Sinh viên tự đánh giá trình học tập đại học, cách học chủ yếu là: học phổ thông; học theo hứng thú cá nhân; chưa rõ học theo kiểu nào; học tập có tính chất nghiên cứu Một số điểm lưu ý sinh viên trình nghiên cứu Thực tiễn hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên phong phú đa dạng, nhiều đề tài khoa học sinh viên có kết nghiên cứu giá trị có tính ứng dụng cao, song qua tổng kết kinh nghiệm, cần phải quan tâm đến vấn đề sau đây: - Sinh viên cần chọn đề tài vừa sức, vừa tầm, phù hợp với thời gian, điều kiện, lấy trưởng thành lực phương pháp nghiên cứu thân làm - Sinh viên cần dược trang bị đầy đủ kiến thức phương pháp luận lĩnh vực quan tâm, nắm kiến thức chuyên ngành, hiểu sâu vấn đề phương pháp luận phương pháp, kĩ thuật nghiên cứu - Có hệ thống khái niệm rõ ràng phải làm rõ thêm trình vận dụng vào đề tài cụ thể - Có thầy hướng dẫn để có chiều hướng phát triển tiếp, từ khâu dẫn dắt, định hướng đến bước Kết nghiên cứu phải có tác dụng nâng cao lực tư cho người nghiên cứu có thêm thông tin, tri thức Chọn đề tài gợi hứng thú sinh viên, có tính cấp thiết với chun ngành, có tính thời khơng trùng lặp Tham gia nghiên cứu khoa học theo mức độ từ thấp đến cao: tổng hợp tài liệu để phát vấn đề; chọn vấn đề để nghiên cứu; tham gia viết báo cáo tham luận hội nghị khoa học cấp khoa hay xêmina chuyên đề; thực đề tài từ tháng đến năm; viết báo khoa học gửi đăng; bảo vệ đề tài luận văn khoa học 96 Một số quy định hình thức cơng trình nghiên cứu khoa học sinh viên Mục tiêu nhằm rèn luyện cho sinh viên kĩ tổng hợp, tóm tắt kết trình bày dạng đọng nhất, vấn đề hình thức trình bày cơng trình khoa học sinh viên khơng hình thức đơn mà thực chất vấn đề nội dung Mối quan hệ kết nghiên cứu với cách trình bày, diễn đạt thể lực toàn diện sinh viên nghiên cứu khoa học Nội dung biện pháp trước hết đòi hỏi sinh viên phải đọc nhiều tóm tắt, báo cáo khoa học, báo nghiên cứu, rút yêu cầu thực hành viết báo cáo trình bày; q trình viết tóm tắt, cần quan tâm đến yêu cầu chung, thời gian trình bày (đối với tóm tắt, trình bày), dung lượng kỉ yếu khoa học (đối với báo cáo hội nghị, hội thảo khoa học), số trang tạp chí (đối với báo khoa học) Quy định chung cấu trúc hình thức tuỳ theo tính chất dạng báo cáo, báo báo cáo trình bày: Cấu trúc báo cáo khoa học, dạng trình bày hội nghị khoa học gồm nội dung: tên báo cáo (được gắn với chủ đề hội thảo, hội nghị nêu mục đích tổ chức); mở đầu (nêu vấn đề), khái niệm bản, số liệu vấn đề cần nêu hội thảo, ý kiến nhận xét đề xuất tác giả Kết đề tài, cơng trình nghiên cứu triển khai cần thông báo kết dạng báo cáo khoa học Dạng báo cáo ngắn gọn, súc tích chủ yếu thông tin Cấu trúc báo khoa học dạng đăng tải tạp chí khoa học gồm nội dung bản: tên báo, đặt vấn đề (gồm khái niệm bản), kết (gồm số liệu, kết khảo sát thực trạng thực nghiệm ), kết luận đề xuất, tài liệu tham khảo Cấu trúc đề tài khoa học (luận văn tốt nghiệp đại học): có quy định chung dung lượng, cỡ chữ; bố cục gồm phần chính: Mở đầu, gồm nội đung tính cấp thiết, mục đích nghiên cứu, giả thuyết khoa học, phương pháp nghiên cứu Nội dung luận văn gồm chương, mục, tiểu mục trình bày lơgic, hệ thống; kết luận gồm; tài liệu tham khảo; phụ lục nghiên cứu Tóm tắt luận văn (u cầu trình bày phạm vi - 10 trang, in ấn để thành viên đại biểu đọc khơng có điều kiện đọc tồn văn luận văn, văn trình bày 15 phút trước hội đồng cần phải tóm tắt lần ngắn gọn khơng đọc tồn văn Tóm tắt luận văn thạc sĩ luận án tiến sĩ (theo quy định quy chế) viết phạm vi 24 trang (khổ giấy A4 gập đơi) khơng đọc tóm tắt luận văn, luận án trình bảo vệ Quy định trích dẫn tài liệu Trong báo cán khoa học, báo khoa học (nguồn tài liệu tham khảo thường để cuối báo), cách trích dẫn: đưa nội dung cần trích dẫn vào ngoặc kép, cuối đoạn trích dẫn ghi số thứ tự tài liệu ngoặc móc, ví dụ [4; tr.5] Hoặc địa trích dẫn ghi đầy đủ, ví dụ, “L.Therese Baker Thực hành 97 nghiên cứu xã hội NXB Chính trị Quốc gia, H, 1998, tr.12.” Cách ghi tài liệu tham khảo (mục cuối luận văn luận án) ghi theo thứ tự a, b, c từ tài liệu tiếng Việt đến tài liệu tiếng nước ngồi Quy trình bảo vệ đề tài, quy định in ấn, phát hành (theo yêu cầu quan quản lí khoa học) 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Khoa học kĩ thuật, H, 1995 Vũ Cao Đàm Đánh giá nghiên cứu khoa học NXB Khoa học kĩ thuật, H, 2005 Trần Khánh Đức Kỉ yếu hội thảo quốc gia: "Nghiên cứu khoa học gắn với đào tạo hệ thống sư phạm kĩ thuật" H, 2004 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức Lí luận dạy học đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I H, 1994 Phạm Minh Hạc Phương pháp luận khoa học giáo dục Viện Khoa học giáo dục, 1981 Nguyễn Văn Hộ Giáo dục học đại cương NXB Giáo dục, H, 2002 Khoa học Công nghệ thông tin thêm giới đương đại Thông tin khoa học xã hội - chuyên đề, H,1997 Lưu Xuân Mới Lí luận dạy học đại học NXB Giáo dục, H, 2000 Lưu Xuân Mới Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học Sư phạm, 2003 10 Stephen Kemmis and Robin Mc Taggart The Action Research Planner 1992 11 Carl Rofers Phương pháp dạy học hiệu (Cao Đình Quát dịch) NXB Trẻ, 2001 12 Phạm Viết Vượng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, H, 2004 13 L.Therese Baker Thực hành nghiên cứu xã hội NXB Chính trị Quốc gia, H, 1998 14 Jon Wiles Joseph Bondi Curriculum development a guide to practice (Xây dựng chương trình học, hướng dẫn thực hành) Người dịch Nguyễn Kim Dung, ĐHSP TP HCM, 2001 99 Mã số: 02.02.77/158 ĐH 2006 100 MỤC LỤC LỜI GIỚI THIỆU LỜI NÓI ĐẦU Chương HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Đặc điểm hoạt động học tập cửa sinh viên Phát triển tư khoa học cho sinh viên 11 Nhận thức sinh viên nhiệm vụ học tập đại học 18 Một số quan điểm học tập đại học 24 Một số đặc điểm tâm tí sinh viên hoạt động nghiên cứu khoa học 31 Chương HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 33 Khái niệm nghiên cứu khoa học 33 Nghiên cứu khoa học giáo dục 37 Nghiên cứu khoa học giáo dục trường Sư phạm 40 Ý nghĩa việc tổ chức cho sinh viên Sư phạm nghiên cứu khoa học giáo dục 42 Hình thức mức độ nghiên cứu khoa học sinh viên 44 Chương QUY TRÌNH HƯỚNG DẪN SINH VIÊN SƯ PHẠM NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 50 Chọn để tài nghiên cứu 51 Hướng dẫn sinh viên soạn để cương nghiên cứu 57 Sử dụng phương pháp nghiên cứu 64 Vấn đề đánh giá cơng trình nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục 79 Chương BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN 86 Đổi phương pháp giảng dạy đại học 86 Tăng cường tổ chức hoạt động nghiên cứu thực tế chun mơn q trình đào tạo 91 Tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên theo định hướng mục tiêu phục vụ nhiệm vụ học tập đại học 93 Đổi sách khuyến khích sinh viên nghiên cứu khoa học 93 Đa dạng hoá đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên 94 PHỤ LỤC 95 Các dạng đề tài thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục 95 Một số điểm lưu ý sinh viên trình nghiên cứu 96 Một số quy định hình thức cơng trình nghiên cứu khoa học sinh viên 97 101 ... niệm nghiên cứu khoa học 33 Nghiên cứu khoa học giáo dục 37 Nghiên cứu khoa học giáo dục trường Sư phạm 40 Ý nghĩa việc tổ chức cho sinh viên Sư phạm nghiên cứu khoa học. .. khoa học giáo dục 42 Hình thức mức độ nghiên cứu khoa học sinh viên 44 Chương QUY TRÌNH HƯỚNG DẪN SINH VIÊN SƯ PHẠM NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 50 Chọn để tài nghiên cứu ... viên nhiệm vụ học tập đại học 18 Một số quan điểm học tập đại học 24 Một số đặc điểm tâm tí sinh viên hoạt động nghiên cứu khoa học 31 Chương HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC