Đang tải... (xem toàn văn)
ốn bằng tiền là một bộ phận quan trọng của vốn kinh doanh trong doanh nghiệp được biểu hiện dưới hình thức tiền tệ bao gồm : Tiền mặt ( 111), TGNH( 112), Tiền đang chuyển (113). Cả ba loại trên đề có tiền Việt Nam, ngoại tệ, vàng bạc, đá quý, kim khí quý. Mỗi loại vốn bằng tiền đều sử dụng vào những mục đích khác nhau và có yêu cầu quản lý từng loại nhằm quản lý chặt chẽ tình hình thu chi và đảm bảo an toàn cho từng loại sử dụng có hiệu quả...
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ THU HẰNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM (QUA CÁC MƠN TỰ NHIÊN VÀ Xà HỘI, KHOA HỌC) Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2013 Cơng trình hồn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỂN THỊ MINH PHƯƠNG TS LƯƠNG VIỆT THÁI Phản biện 1:…………………………………………………………… Phản biện 2: ………………………………………………………… Phản biện 3:…………………………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp tại: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Có thể tìm hiểu luận án Thư viện Quốc gia MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Con người xã hội đại khơng cần có tri thức, sức khoẻ, kĩ nghề nghiệp, mà cần có giá trị đạo đức, thẩm mĩ, nhân văn đắn có kĩ sống (KNS) định 1.2 Việc giáo dục kĩ sống (GDKNS) cho học sinh tiểu học (HSTH) có vai trị quan trọng Nó giúp em có kiến thức kĩ cần thiết để rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình cộng đồng; khả ứng phó ứng xử phù hợp tình sống 1.3 Những yếu tố như: môi trường sống, điều kiện kinh tế, phong tục tập quán…đã tạo nguy cơ, thách thức phát triển HSTH người dân tộc thiểu số (DTTS) Điều khẳng định rằng: việc GDKNS cho em cần thiết 1.4 Tuy nhiên, nay, chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể đặc điểm riêng, đặc thù với việc GDKNS cho đối tượng HSTH khu vực Kết khảo sát thực tiễn GDKNS trường tiểu học số tỉnh miền núi phía Bắc cho thấy: giáo viên (GV) chưa thực quan tâm đến việc rèn luyện KNS cho học sinh (HS), nhiều GV thực cịn mang tính chất đối phó, chưa thường xuyên, liên tục, dẫn tới hiệu chưa cao 1.5 Các môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học mơn học đánh giá có nhiều tiềm phù hợp với việc thực GDKNS cho HSTH người DTTS Tuy nhiên, việc thực GDKNS thông qua môn học chưa hiệu Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu là: “GDKNS cho học sinh DTTS khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam (qua môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học)” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực miền núi phía Bắc qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học nhằm tạo hội kích thích học sinh chủ động tìm kiếm tri thức, nâng cao KNS, đồng thời cải thiện chất lượng giáo dục KNS dạy học môn học Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình GDKNS cho HSTH - Đối tượng nghiên cứu: Mối quan hệ thành tố trình GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực miền núi phía Bắc thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp GDKNS cho HSTH người DTTS qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học tuân thủ nguyên tắc GDKNS, phù hợp đặc điểm mơn học thích ứng với đặc điểm văn hóa HSTH người DTTS vùng núi phía Bắc chúng tác động tích cực đến kết dạy học môn học kết GDKNS cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu sở lí luận GDKNS cho học sinh tiểu học; Khảo sát phân tích thực trạng KNS trình GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực miền núi phía Bắc Từ đó, đề xuất nhóm biện pháp nhằm GDKNS cho em qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học; Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm giả thuyết khoa học luận án Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu đối tượng HSTH người DTTS, nghiên cứu trình giáo dục kĩ sống cho đối tượng thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học - Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài tiến hành khảo sát giáo viên tỉnh: Yên Bái, Thái Nguyên, Hà Giang, Tuyên Quang, Lạng Sơn, Hồ Bình tiến hành thực nghiệm triển khai trường tiểu học Yên Bái, Thái Nguyên Lạng Sơn Phương pháp nghiên cứu Đề tài thực dựa phương pháp nghiên cứu chủ yếu: Nghiên cứu tài liệu; Nghiên cứu thực tiễn (quan sát; điều tra phiếu hỏi; vấn; chuyên gia; thực nghiệm sư phạm); Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Những luận điểm bảo vệ - GDKNS cho HSTH nói chung HSTH người DTTS khu vực miền núi phía Bắc nói riêng quan trọng cần thiết - KNS HSTH hình thành rèn luyện thơng qua hoạt động tương tác trải nghiệm gắn với vấn đề cụ thể liên quan đến sống hàng ngày - GDKNS qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học thông qua việc khai thác nội dung sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực mơn học đường phù hợp mang lại hiệu việc rèn luyện KNS cho HSTH người DTTS khu vực miền núi phía Bắc Những điểm đề tài - Đánh giá số mặt hoàn cảnh sống tác động tới KNS thực trạng GDKNS HSTH người DTTS miền núi phía Bắc Việt Nam - Đề xuất cách tiếp cận mang ý tưởng GDKNS theo hướng kết hợp hai cách: khai thác nội dung môn học để GDKNS riêng mang tính đặc thù HSTH người DTTS khu vực miền núi phía Bắc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực để GDKNS chung - Xây dựng hai nhóm biện pháp GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực miền núi phía Bắc thơng qua dạy học mơn Tự nhiên Xã hội, Khoa học theo hai cách tiếp cận PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC QUA DẠY HỌC CÁC MƠN TỰ NHIÊN VÀ Xà HỘI, KHOA HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu kĩ sống giáo dục kĩ sống 1.1.1.1 Ở nước Vào cuối năm 1960, thuật ngữ KNS số nhà tâm lí học thực hành đề cập đến Tiếp nghiên cứu ứng dụng đưa GDKNS vào nhà trường như: Ở Mỹ, Gilbert Botvin (1979) cơng bố chương trình đào tạo KNS có hiệu cao cho thiếu niên từ lớp tới lớp 9; Tại Mỹ Latinh (Costa Rica- 1996), hội thảo giáo dục sức khoẻ thông qua giáo dục kĩ sống trường học tổ chức; Ở Châu Á, chương trình GDKNS triển khai rộng khắp có tài trợ tổ chức quốc tế, đặc biệt UNICEF, UNESCO, UNFPA Trong khu vực Đơng Nam Á, chương trình giáo dục liên quan đến KNS xuất chủ yếu vào năm cuối kỉ XX KNS coi phương tiện hiệu việc phát triển khả lựa chọn lối sống lành mạnh tối ưu mặt thể chất, xã hội tâm lí cho thiếu niên 1.1.1.2 Ở nước Từ năm 1995- 1996, thuật ngữ “kĩ sống” bắt đầu biết đến Việt Nam qua dự án UNICEF phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo Hội Chữ thập đỏ Việt Nam với chương trình: “GDKNS để bảo vệ sức khoẻ phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Năm 2003, hội thảo “Chất lượng giáo dục KNS” UNESCO phối hợp với Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam làm rõ hơn, đầy đủ nội hàm khái niệm KNS Năm 2003- 2004, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam phối hợp với UNESCO triển khai nghiên cứu “GDKNS Việt Nam”đã trình bày cách tổng quan nhận thức, thực trạng định hướng GDKNS Việt Nam Năm 2005, có số tài liệu, đề tài nghiên cứu triển khai liên quan đến GDKNS trường trung học sở trung học phổ thông Năm học 2010- 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo có cơng văn việc tăng cường thực GDKNS tất bậc học cho phép xuất tài liệu tích hợp GDKNS qua môn học 1.1.2 Nghiên cứu giáo dục kĩ sống qua môn Tự nhiên vàXã hội , Khoa học tiểu học Trên giới, cấp tiểu học, nhiều quốc gia thực GDKNS qua mơn học có Trong mơn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học lựa chọn để thực môn “Nghiên cứu xã hội môi trường” (Úc); “Khoa học” (Newzealand); “Nghiên cứu xã hội” (Hàn Quốc); “Nghiên cứu xã hội” “Khoa học” (Hoa Kỳ) Ở nước ta, nghiên cứu GDKNS cho HSTH cịn chưa nhiều, nghiên cứu GDKNS cho HSTH qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội, mơn Khoa học cịn Cho đến nay, kể cơng trình nghiên cứu tiêu biểu liên quan trực tiếp đến việc GDKNS cho HSTH qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học: (1) “Giáo dục sống khoẻ mạnh KNS dạy học Tự nhiên - Xã hội tiểu học” (Dự án Đào tạo Giáo viên Tiểu học- 2007); (2) “Tích hợp dạy KNS cho học sinh tiểu học qua môn Khoa học Hoạt động lên lớp” (Lục Thị Nga - 2009); “GDKNS môn học tiểu học” (Bộ Giáo dục Đào tạo - 2010); ngồi kể thêm số cơng trình nghiên cứu khác đề cập đến vài nét khái quát nội dung giáo dục kĩ sống tiểu học như: “Giáo dục kĩ sống Việt Nam” (UNESCO, Hà Nội, 2006); “Tài liệu GDKNS cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn” (UNESCO, Hà Nội, 2006) Nhìn chung, nghiên cứu này, xác định vấn đề lí luận chung KNS GDKNS, đồng thời số hướng dẫn ban đầu việc tích hợp thực GDKNS qua dạy học mơn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học Các nghiên cứu chưa có hướng dẫn cụ thể nội dung biện pháp GDKNS cho đối tượng học sinh khu vực vùng miền khác nhau, có HSTH người DTTS * Nhận xét đánh giá chung: Trên giới: - KNS GDKNS vấn đề nhiều nhà nghiên cứu nhiều tổ chức xã hội quan tâm - Trong lĩnh vực giáo dục, KNS nghiên cứu triển khai rộng rãi Nhiều quốc gia giới lựa chọn thực giáo dục kĩ sống thông qua cách tiếp cận gắn với vấn đề cụ thể đối tượng quan tâm nghiên cứu đa dạng, phong phú Môn Khoa học môn học nhiều quốc gia lựa chọn để thực tiếp cận GDKNS thông qua việc xây dựng chương trình mơn học sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhấn mạnh đến việc học sinh tương tác, thực hành, giải vấn đề gắn liền với thực tiễn đánh giá mang lại hiệu Ở Việt Nam: Đến nay, KNS GDKNS nghiên cứu tiến hành triển khai rộng rãi tới tất tỉnh thành nước Nhìn chung, sở lí luận KNS, GDKNS hình thành rõ, nhiên, số vấn đề chưa sáng tỏ là: (1) Nghiên cứu sâu KNS để làm rõ chất, dấu hiệu đặc thù KNS, biện pháp để hình thành, rèn luyện KNS; (2) Nội dung biện pháp GDKNS cho số đối tượng giáo dục khác như: học sinh nông thôn, học sinh thành thị, học sinh khu vực miền núi, học sinh dân tộc thiểu số Từ phân tích đánh giá trên, khẳng định rằng: việc nghiên cứu, tìm hiểu KNS HSTH người DTTS biện pháp để GDKNS cho đối tượng qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học khoảng trống Nếu giải tốt vấn đề góp phần làm sáng tỏ phần vấn đề lí luận thực tiễn mà nghiên cứu trước chưa làm 1.2 Kĩ sống giáo dục kĩ sống 1.2.1 Kĩ sống 1.2.1.1 Quan niệm kĩ năng, kĩ sống Kĩ khả chủ thể thực hành động dựa vốn tri thức, kinh nghiệm có để đạt kết theo tiêu chí định, phù hợp với mục đích điều kiện hành động KNS khả cá nhân thể thông qua hành động làm chủ thân, hành động ứng xử tích cực với người xung quanh ứng phó, giải có hiệu tình huống, vấn đề sống dựa tri thức, thái độ giá trị mà chủ thể có 1.2.1.2 Phân loại kĩ sống Hiện nay, tồn nhiều cách phân loại KNS khác Tuy nhiên, KNS khơng hồn tồn tách biệt mà chúng ln có mối quan hệ mật thiết, gắn bó chặt chẽ, bổ sung cho Trong phạm vi đề tài này, phân loại KNS theo hai nhóm: KNS chung KNS riêng mang tính đặc thù HSTH người DTTS 1.2.2 Giáo dục kĩ sống 1.2.2.1 Các quan niệm giáo dục kĩ sống GDKNS trang bị cho người học kiến thức, thái độ, giá trị tạo hội cho họ rèn luyện, trải nghiệm sống thực tiễn từ giúp họ làm chủ thân, ứng xử tích cực với người xung quanh ứng phó, giải có hiệu tình huống, vấn đề sống GDKNS thơng qua dạy học môn học nhà trường trình tổ chức hoạt động dạy học nhằm giúp người học vừa chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ khoa học môn học, vừa rèn luyện KNS định 1.2.2.2 Bản chất đặc điểm giáo dục kĩ sống - GDKNS q trình giáo dục có mục đích, nội dung, kế hoạch biện pháp cụ thể: Mục đích cuối GDKNS giúp người học có sống thành công, hiệu tham gia vào hoạt động hàng ngày Nó q trình lâu dài, phức tạp Chính vậy, GDKNS cho đối tượng đó, người giáo dục cần lập kế hoạch xác định nội dung phù hợp, sở hình thành biện pháp cụ thể - GDKNS phải dựa tảng GD giá trị: GDKNS GD giá trị có mối quan hệ gắn kết chặt chẽ với nhau, GD giá trị tạo tảng, định hướng cho việc thể thái độ hành vi cá nhân Do nói rằng, tất định người dựa giá trị, GDKNS trình phải tiến hành song song với GD giá trị, tuân theo nguyên tắc GD giá trị - GDKNS có tính linh hoạt cao: GDKNS khơng phải bất biến, thay đổi vận động linh hoạt diễn biến, vận động xã hội Tùy theo không gian, thời gian, đối tượng, hồn cảnh khác mà mục đích, nội dung, biện pháp GDKNS khác - GDKNS gắn liền với việc trải nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực: GDKNS phải đảm bảo cho người học cung cấp hội để trải nghiệm, vận dụng kiến thức học vào việc giải vấn đề cụ thể thực tiễn Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khơng kích thích hứng thú, giúp học sinh phát huy khả tự học, độc lập khám phá tri thức mơn học mà cịn tạo hội để người học “học cách học”, qua rèn luyện số KNS chung, 1.2.2.3 Các nguyên tắc giáo dục kĩ sống Dựa vào đặc điểm, chất GDKNS; nội dung số thuyết tâm lí học có liên quan số cơng trình nghiên cứu GDKNS, tổng hợp số nguyên tắc chung, GDKNS sau: (1) Đảm bảo tương tác cao cho người học; (2) Đảm bảo cho học sinh trải nghiệm; (3) Đảm bảo tiến trình thực hiện; (4) Đảm bảo hình thành thay đổi hành vi 1.2.2.4 Các đường giáo dục kĩ sống nhà trường tiểu học GDKNS nhà trường tiểu học thực qua hai đường bản: qua dạy học môn học phù hợp qua hoạt động giáo dục lên lớp (sinh hoạt theo chủ điểm; sinh hoạt tập thể hoạt động tự chọn) 1.3 Dạy học môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh dân tộc thiểu số 1.3.1 Khái quát môn học Tự nhiên Xã hội, Khoa học Các môn học Tự nhiên Xã hội, Khoa học nhằm giúp học sinh có số kiến thức bản, ban đầu thiết thực về: Cơ thể người, cách giữ vệ sinh thể phòng tránh bệnh tật, tai nạn thông thường; Một số vật, tượng đơn giản tự nhiên xã hội; Sự trao đổi chất, sinh sản thực vật, động vật; Đặc điểm ứng dụng số chất, 1.5 Thực trạng kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc 1.5.1 Tổ chức điều tra thực trạng Điều tra thực trạng nhằm thu thập, tìm kiếm thơng tin để từ đánh giá KNS HSTH người DTTS khu vực miền núi phía Bắc việc tiếp cận thực GDKNS trường tiểu học khu vực Trên sở đó, xác định KNS cần giáo dục yếu tố ảnh hưởng, làm đề xuất biện pháp GDKNS qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học Công tác điều tra tiến hành với số cán quản lý, giáo viên, học sinh tỉnh: Yên Bái, Thái Nguyên, Hà Giang, Tun Quang, Lạng Sơn, Hồ Bình thơng qua bảng hỏi, kết hợp quan sát vấn sâu Nội dung xoay quanh việc tìm hiểu nhận thức, đánh giá GV KNS; Vai trị nhóm KNS HSTH người DTTS; Việc tiếp cận tài liệu, chương trình tập huấn việc thực GDKNS 1.5.2 Kết khảo sát thực trạng Hiện nay, KNS HSTH người DTTS miền núi phía Bắc đạt mức độ trung bình HS sống cởi mở, chủ động giao tiếp với người quen chưa chủ động, rụt rè giao tiếp với người lạ; bước đầu có ý thức làm việc nhóm GV yêu cầu bị động; chưa chủ động nêu ý kiến hoạt động nhóm biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác; khả thể ngôn ngữ thể không nhiều; khả giải mâu thuẫn nói lời từ chối cịn mức độ thấp Bên cạnh đó, HS nhận thức mối quan hệ thân gia đình xã hội; bước đầu xác định vai trị trách nhiệm gia đình chưa xác định vai trị xã hội; khả nhận biết đánh giá thay đổi mặt thể chất tinh thần thân chưa rõ ràng; chưa đánh giá chưa biết đặt mục tiêu Đối với việc giải vấn đề (GQVĐ), HS bước đầu chấp nhận giải vấn đề miễn cưỡng, bắt buộc; chưa tự tin vào thân đưa cách GQVĐ; đưa phương án GQVĐ khơng biết phân tích lý đưa phương án khơng có trợ giúp GV người khác 11 Về phía giáo viên: Việc thực GDKNS cịn nhiều khó khăn mức độ hiệu đạt mức trung bình yếu Phần lớn GV có nhận thức đắn cần thiết phải thực GDKNS cho HS, bước đầu tiếp cận với tài liệu, chương trình liên quan khơng thường xun, liên tục không sâu, không theo sát với việc vận dụng cho phù hợp với đối tượng mang tính chất vùng miền Nhiều giáo viên chọn đường GDKNS thông qua môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học, nhiên kết thực đạt mức độ trung bình yếu Việc thực GV cịn nhiều khó khăn khơng hiểu rõ nội dung cách thức đưa GDKNS vào dạy học môn học Chương BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC QUA DẠY HỌC CÁC MÔN TỰ NHIÊN VÀ Xà HỘI, KHOA HỌC Dựa việc kết hợp hai cách tiếp cận: khai thác nội dung môn học để giáo dục KNS riêng mang tính đặc thù học sinh tiểu học dân tộc thiểu số tổ chức, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để giáo dục KNS chung theo hướng tăng cường tương tác, trải nghiệm Đồng thời vận dụng kết hợp GDKNS qua môn học lớp với việc thực học học sinh Chúng đề xuất biện pháp nhằm GDKNS cho HSTH người DTTS qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học Cụ thể sau: 2.1 Khai thác nội dung lựa chọn học phù hợp để giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 2.1.1 Khai thác nội dung giáo dục kĩ sống 2.1.1.1 Nhóm kĩ sống riêng mang tính đặc thù học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số Các môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học môn học tạo điều kiện thuận lợi cho HSTH người DTTS có nhiều hội rèn luyện KNS liên quan đến vấn đề vệ sinh, phịng bệnh an 12 tồn sống, KNS cần thiết với đối tượng HS người DTTS Nội dung cụ thể sau: * KNS gắn với vấn đề vệ sinh: KN nhận thức định giải vấn đề chăm sóc, vệ sinh cá nhân; KN giao tiếp, bày tỏ ý kiến, tuyên truyền vệ sinh giáo dục sức khoẻ cộng đồng; KN định lựa chọn thực hành động, việc làm để vệ sinh, bảo vệ môi trường sống * KNS gắn với vấn đề phòng bệnh: KN tự nhận thức đánh giá việc phòng chống bệnh thường gặp thân, gia đình cộng đồng nơi HS sinh sống; KN tự nhận thức, phân tích vấn đề nguyên nhân, biểu bệnh thường gặp; KN định thực phòng chống số bệnh thường gặp cộng đồng * KNS gắn với vấn đề an toàn sống: KN từ chối sử dụng chất gây nghiện (rượu, bia, thuốc lào, thuốc ); KN định lựa chọn hành động để đảm bảo an toàn nhà, trường, đường học 2.1.1.2 Nhóm kĩ sống chung Do có khó khăn sử dụng ngơn ngữ phổ thơng, lại thường rụt rè, thiếu tự tin giao tiếp… nên HSTH người DTTS có hạn chế kĩ giao tiếp KNS khác Kết điều tra thực trạng cho thấy: phần lớn KNS em đạt mức trung bình, có số KN đánh giá mức yếu Chính vậy, GDKNS cần phải ý tập trung rèn luyện KNS sau: * KN tự tin, chủ động trình bày, nêu vấn đề: chủ động, tự tin, hăng hái tham gia phát biểu, đóng góp ý kiến hoạt động học tập môn Tự nhiên Xã hội, mơn Khoa học Có khả sử dụng kết hợp “ngôn ngữ” thể phù hợp để nêu quan điểm thân, trình bày vấn đề cách thuyết phục * KN thương lượng xử lý mâu thuẫn: trình bày quan điểm, kiềm chế cảm xúc tiêu cực thân để có lời nói tích cực có mâu thuẫn, bất đồng ý kiến, quan điểm với bạn khác hoạt động học tập * KN hợp tác làm việc tập thể: chủ động, nghiêm túc, sẵn sàng người nhóm nhận hồn thành nhiệm vụ học tập 13 * KN giao tiếp với người lạ: chủ động chào hỏi, cởi mở, thân thiện giao tiếp để xây dựng mối quan hệ thân thiện Tuy nhiên giữ thái độ kiên định, tự chủ để tự bảo vệ thân thấy có nguy xảy giao tiếp * KN bày tỏ ý kiến để nêu quan điểm thân, đồng ý hay phản đối trước vấn đề, tình cụ thể * KN xác định giá trị thân: xác định vai trò quan trọng thân tham gia hoạt động học tập mơn học, từ dần ý thức vai trị hoạt động sinh hoạt, giao tiếp hàng ngày * KN nhận thức thể: nhận biết phát triển thay đổi thể mặt tâm sinh lý; nhận biết đánh giá dấu hiệu bất thường bị ốm, bị mệt; xác định giá trị thân để làm chủ thân * KN định hướng, đánh giá hành vi thân: tự liên hệ, đánh giá việc làm thân thực sống học tập, sinh hoạt, giao tiếp hàng ngày liên quan đến nội dung học môn học * KN đối mặt với vấn đề cách tích cực: kiềm chế cảm xúc tiêu cực thân, từ sẵn sàng, tâm để đối mặt GQVĐ * KN nhận diện, phân tích vấn đề: xác định vấn đề xảy thân, phân tích vấn đề để lựa chọn đưa cách giải * KN tìm kiếm giúp đỡ: chia sẻ, trình bày vấn đề xảy ra, biết lắng nghe ý kiến người tin cậy để tìm khẳng định tính đắn biện pháp GQVĐ * KN định GQVĐ: tin tưởng vào đánh giá, lựa chọn thân để định số vấn đề cụ thể 2.1.2 Lựa chọn học phù hợp môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học để giáo dục kĩ sống Các học phù hợp với việc thực GDKNS cho HSTH người DTTS phải thỏa mãn điều kiện bản: (1) Nội dung học phù hợp với đặc điểm lối sống, học tập HSTH người DTTS; (2) Nội dung học phải giúp HS nâng cao KNS riêng mang tính đặc thù; (3) Nội dung học phải phù hợp với việc xây dựng tình gắn với thực tiễn sống xung quanh để HS hoạt động, trải nghiệm phát triển KNS chung cho em 14 Ví dụ: GV chọn ”Bệnh lao phổi” môn Tự nhiên Xã hội lớp để thực GDKNS cho HSTH người DTTS vì: (1) Bệnh lao phổi bệnh mà người DTTS thường dễ mắc phải chưa biết cách thực chăm sóc, vệ sinh cá nhân để phòng tránh Khi mắc bệnh, đồng bào thường có thói quen nhờ thầy cúng đến chữa, chưa có thói quen khám chữa bệnh sở y tế; (2) Đây học có tích hợp nội dung giáo dục sức khỏe, liên quan đến KN giao tiếp tuyên truyền phòng bệnh lao phổi cho người; đến KN định lựa chọn biện pháp phù hợp để phòng bệnh lao phổi cho thân HS người xung quanh; (3) GV thiết kế tình huống, hoạt động học tập gắn với sống hàng ngày HSTH người DTTS để giáo dục KN giao tiếp, KN giải vấn đề cho HS Dựa theo biểu cụ thể KNS cần giáo dục cho HSTH người DTTS tiêu chí chọn lựa học nêu trên, chọn 65 học môn Tự nhiên Xã hội, mơn Khoa học có khả thực nội dung GDKNS cho HSTH người DTTS 2.2 Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực để giáo dục kĩ sống Từ nội dung GDKNS xác định, yêu cầu thực tiễn vai trò việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực để GDKNS, đề xuất biện pháp GDKNS chung cho HSTH người DTTS khu vực miền núi phía Bắc theo hướng sử dụng kết hợp hình thức tổ chức dạy học lớp với dạy học ngồi lớp thơng qua số phương pháp dạy học tích cực mơn Tự nhiên Xã hội, Khoa học Biện pháp nhằm tạo điều kiện cho học sinh tương tác, trải nghiệm; khắc phục tính rụt rè, nhút nhát giao tiếp; tạo động cơ, kích thích nhu cầu việc học tập lớp; khai thác, sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học đơn giản, phù hợp với điều kiện thực tiễn mang lại hiệu cao 2.2.1 Nghiên cứu tình (thơng qua múa rối) * Ý nghĩa: Khi chuyển tải học thành câu chuyện tình huống, vấn đề đời thường thể thông qua nhân vật rối gắn liền với nếp sống, cách sinh hoạt, mối quan hệ, văn hóa 15 HSTH người DTTS, nội dung học thu hút quan tâm học sinh, em dễ dàng hiểu vận dụng học vào sống * Cách tiến hành: Bước 1: Chuẩn bị: Xây dựng hình tượng nhân vật; Xây dựng tình (gồm phần: phần nội dung tình phần thảo luận sau tình huống); Chuẩn bị rối; Gắn kết việc thể tình rối với kế hoạch học Ví dụ: Bài: “Bệnh lao phổi” (Tự nhiên Xã hội lớp 3), GV tổ chức cho HS nghiên cứu tình múa rối xoay quanh câu chuyện Páo với triệu chứng bệnh lao phổi, bố đưa Páo khám trò chuyện Páo với bác sĩ giúp Páo hiểu rõ nguyên nhân, tác hại cách chữa trị bệnh Phần thảo luận sau tình bao gồm: Bạn Páo bị bệnh gì? Khi bị bệnh đó, bạn Páo có biểu nào? Gia đình Páo làm gì? Ngun nhân gây bệnh gì? Bệnh chữa khỏi khơng? Bệnh lây từ người bệnh sang người lành đường nào? GV chuẩn bị rối vải bìa cho nhân vật: Páo, bố Páo, bác sĩ Bước 2: Mơ tả tình thơng qua rối tổ chức nghiên cứu tình Ví dụ: Bài: “Bệnh lao phổi”, GV kết hợp biểu diễn rối mơ tả tình tổ chức cho HS thảo luận theo nội dung chuẩn bị Bước 3: Tổng kết, đánh giá sau nghiên cứu tình d Một số lưu ý: Tình xây dựng phải có tính truyện, câu chuyện phải gần gũi, gắn với sống hàng ngày HS Việc chuẩn bị rối nên đơn giản phải toát lên vẻ đặc biệt, thu hút, hấp dẫn học sinh Khi tổ chức nghiên cứu tình huống: GV nên kết hợp thảo luận nhóm, đóng vai, diễn kịch, vẽ tranh 2.2.2 Quan sát kết hợp thảo luận nhóm lớp * Ý nghĩa: Sử dụng kết hợp phương pháp quan sát thảo luận nhóm góp phần tăng cường, rèn luyện kĩ giao tiếp, khả học tập hợp tác làm việc tập thể, phát triển tư cho HS * Cách tiến hành: Bước 1: Chuẩn bị: Xác định mục tiêu lựa chọn đối tượng quan sát; Lập kế hoạch cho HS quan sát kết hợp thảo luận nhóm; chuẩn bị phiếu học tập/làm việc (nếu cần) 16 Ví dụ: Bài ”Bệnh lao phổi” (Tự nhiên Xã hội 3), sau GV tổ chức cho HS nghiên cứu tình múa rối, tổ chức cho HS quan sát kết hợp thảo luận nhóm tranh 6, 7, 8, , 10, 11 SGK trang 13 giúp: “HS biết nói định thân việc nên làm không nên làm để phịng bệnh lao phổi số tình cụ thể” GV tổ chức cho HS quan sát theo cặp; báo cáo kết cách sử dụng phiếu dán lên bảng để so sánh, nhận xét rút kết luận học Bước 2: Tổ chức cho HS quan sát thảo luận nhóm: Phân chia nhóm bố trí chỗ ngồi cho nhóm; Giao nhiệm vụ quan sát thảo luận; Các nhóm tiến hành thực nhiệm vụ thảo luận; Quản lý, hỗ trợ nhóm làm việc Ví dụ: Để tổ chức cho HS quan sát tranh “Bệnh lao phổi” GV chia lớp thành nhóm người/1 tranh phân chia lớp thành khu vực, khu vực khai thác làm sáng tỏ nội dung tranh: Bức tranh vẽ gì? Để phịng bệnh lao phổi, em làm theo hay không làm theo hành động tranh? Vì sao? Bước 3: Tổ chức làm việc tồn lớp Ví dụ: Sau nhóm thảo luận tranh trên, GV tổ chức cho nhóm trình bày kết thảo luận cách dán phiếu thảo luận nhóm lên bảng GV cử em lên bảng đọc kết làm việc nhóm, so sánh kết đưa nhận xét trước lớp để lớp đánh giá, từ rút kết luận * Một số lưu ý: Phương pháp thảo luận nhóm quan sát sử dụng kết hợp nhiều thời điểm đầu tiết học để giúp HS hình thành tri thức sau tổ chức cho HS tham gia hoạt động nghiên cứu tình Mục tiêu quan sát thảo luận nhóm cần xác định cách cụ thể, rõ ràng 2.2.3 Đóng vai tiến trình học * Ý nghĩa: Tổ chức cho HS đóng vai để xử lý tình cụ thể tạo hội cho người học thực hành trải nghiệm kiến thức, hiểu biết, kĩ mơi trường an tồn tồn trước tham gia vào tình thực sống Góp phần hình thành rèn luyện kĩ giao tiếp, hợp tác làm việc tập thể, rèn tư phê phán, thương lượng, định giải vấn đề cho người học 17 * Cách tiến hành: Bước 1: Chuẩn bị: Xác định mục tiêu lựa chọn nội dung đóng vai; Thiết kế tình đóng vai; Xây dựng phiếu học tập (nếu cần) Ví dụ: Khi dạy bài: Thực hành nói “không!” với chất gây nghiện (Khoa học 5), GV chọn mục tiêu: “HS tơn trọng quyền từ chối sử dụng chất gây nghiện người khác; nhận diện, phân tích vấn đề định từ chối sử dụng chất gây nghiện” GV dành khoảng 1820 phút cho hoạt động đóng vai theo tình người anh họ mời Páo uống rượu lễ mừng nhà Bước 2: Tổ chức phân tích tình sắm vai: GV chia lớp thành nhóm nhỏ nêu tình đóng vai; Tổ chức cho HS thảo luận, phân tích tình đóng vai Ví dụ: Bài: Thực hành nói “khơng!” với chất gây nghiện, GV phân vị trí ngồi cho nhóm, chia HS thành nhóm người, phát phiếu ghi tình tổ chức cho HS phân tích tình Ở tình huống, GV đưa câu hỏi gợi ý: Tình xảy đâu? Trong tình có nhân vật nào? Vấn đề cần giải gì? Bước 3: Tổ chức cho HS thực vai nhóm nhỏ Ví dụ: Bài: Thực hành nói “Khơng!” với chất gây nghiện, GV tổ chức cho nhóm HS tập đóng vai nhóm nhỏ trước trình bày trước lớp Thời gian thảo luận đóng vai nhóm nhỏ khoảng phút Bước 4: Tổ chức làm việc lớp Ví dụ: Bài: Thực hành nói “Khơng!” với chất gây nghiện, sau nhóm tập đóng vai nhóm nhỏ, GV gọi khoảng 2- nhóm lên biểu diễn trước lớp, nhóm khác theo dõi, nhận xét kết luận việc kiên nói “khơng!” có người mời mọc, rủ rê sử dụng chất gây nghiện * Một số lưu ý: Phương pháp trị chơi đóng vai nên sử dụng vào cuối tiết học, nhằm giúp học sinh có hội củng cố tri thức Tên nhân vật tình sắm vai nên phù hợp với tên dân tộc HS Tình để học sinh đóng vai phải khai thác xây dựng từ sống hàng ngày HSTH người DTTS phải thể từ ngữ đơn giản, dễ hiểu Các nhân vật, địa điểm, thời gian xảy tình cần nêu cụ thể Nhóm để HS thảo luận đóng vai khơng nên q đơng (khoảng 4- HS) để tạo điều kiện cho tất HS nhóm đóng vai 18 2.2.4 Tổ chức trị chơi học tập (thi nói theo chủ đề học) * Ý nghĩa: Việc tổ chức cho học sinh thi nói, thuyết trình, nêu quan điểm thân nhóm liên quan đến nội dung học góp phần rèn KN giao tiếp cho HS Hình thức thi tạo hưng phấn cho HS, kích thích HS thi đua giành kết cao, tăng thêm tính tương tác quan điểm, ý kiến HS, tạo mơi trường để HS rèn luyện KN thương lượng, hợp tác, biết lắng nghe, kiềm chế cảm xúc tiêu cực để nêu quan điểm thân cách tích cực * Cách tiến hành: Bước 1: Chuẩn bị: Xác định mục tiêu lựa chọn nội dung tổ chức thi nói; Dự kiến quy mơ hình thức tổ chức thi; Xây dựng quy định cho thi Ví dụ: Khi dạy bài: Thực hành nói “Khơng!” với chất gây nghiện (Khoa học 5), GV tổ chức cho HS thi nói theo chủ đề: ”Nói khơng với chất gây nghiện” Lớp học chia thành đội chơi, đội tìm hiểu thuyết trình tự chủ đề: Rượu, bia; Thuốc lá, thuốc lào; Thuốc phiện, ma túy Ba đội có tên: Măng Non, Sao Đỏ, Hoa Ban tổ chức thi 20 phút Bước 2: Tổ chức thi: Phổ biến thi; Phân chia đội thi; Tổ chức cho nhóm làm việc riêng làm việc chung lớp Ví dụ: Bài: Thực hành nói “Khơng!” với chất gây nghiện, GV cần phổ biến trước lớp về: mục đích, nội dung, hình thức, quy định thi; chọn ban giám khảo; nêu tiêu chí đánh giá phần thưởng cho người thắng cuộc; đưa gợi ý nội dung thuyết trình cho HS số câu hỏi Sau đó, GV phân chia đội thi theo quy mô dự kiến bước chuẩn bị; đặt tên xếp vị trí cho đội chơi; vị trí ngồi cho ban giám khảo Các đội chơi thảo luận theo gợi ý phân cơng người trình bày trước lớp Bước 3: Nhận xét, đánh giá kết Ví dụ: Bài: Thực hành nói “Khơng!” với chất gây nghiện (Khoa học 5), sau thi kết thúc, lớp ban giám khảo đánh giá chọn đội thắng GV tổng kết thi nhấn mạnh tác hại chất gây nghiện tuyên truyền không sử dụng chất nghiện cộng đồng * Một số lưu ý: Thi nói tổ chức hoạt động học tiết ôn tập chủ đề Để thi hiệu quả, GV nên tổ chức nhiều học khác theo hình thức nhóm Nội dung thi 19 nói khơng u cầu HS chuẩn bị dài GV nên động viên, khen ngợi để HS cảm thấy tự tin giao tiếp trước tập thể 2.3 Rèn luyện sau học * Ý nghĩa: sử dụng phương pháp rèn luyện để HS tham gia vào hoạt động thiết thực sống hàng ngày việc làm cần thiết nhằm củng cố, trì KN, gắn kiến thức, KNS hình thành lớp với KN thực tế Họat động làm tăng thêm mối quan hệ gắn kết gia đình, nhà trường cộng đồng nơi HSTH người DTTS sinh sống * Cách tiến hành: Bước 1: Chuẩn bị: Xác định mục tiêu lựa chọn nội dung để HS rèn luyện; Lập kế hoạch cho hoạt động rèn luyện HS; Xây dựng phiếu học tập (nếu cần) Ví dụ: Bài: Thực hành nói “Khơng” với chất gây nghiện, GV chuẩn bị cho HS rèn luyện sau học theo hoạt động: “Em tuyên truyền viên” nhằm tuyên truyền người không sử dụng chất gây nghiện HS thực tuần gia đình ghi nội dung thực theo phiếu Bước 2: Giao nhiệm vụ rèn luyện (có thể kèm phiếu) HS thực Ví dụ: Để giao nhiệm vụ rèn luyện cho HS sau bài: Thực hành nói “Khơng!” với chất gây nghiện, GV phát phiếu rèn luyện cho HS hướng dẫn HS cách thực hiện, ghi vào phiếu; HS triển khai hoạt động ghi phiếu, xin chữ kí cha/ mẹ Bước 3: Đánh giá kết rèn luyện: GV thu sản phẩm rèn luyện yêu cầu HS báo cáo công việc làm, kết hợp đàm thoại, nói chuyện với HS số nghỉ vấn đề liên quan Ví dụ: Sau tuần thực hoạt động rèn luyện bài: Thực hành nói “Khơng!” với chất gây nghiện, GV thu phiếu để trưng bày xung quanh lớp học, đồng thời nhận xét, đánh giá rút lưu ý cần thiết * Một số lưu ý: Tổ chức cho HS thực hoạt động nối tiếp sau học tiến hành tiết học vào thời gian ngồi lên lớp Các hình thức tổ chức rèn luyện nên đa dạng Việc rèn luyện HS cần có sản phẩm cụ thể GV nên tổ chức trưng bày sản phẩm Việc đánh giá kết rèn luyện HS thực theo tuần tháng 20 Chương KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp giáo dục phương pháp chuyên gia 3.1.1 Mục đích khảo nghiệm Xác định tính khả thi biện pháp đề xuất làm sở cho việc lựa chọn điều chỉnh để tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.1.2 Thành phần chuyên gia Chuyên gia nghiên cứu khoa học giáo dục; Hiệu trưởng, Hiệu phó giáo viên cơng tác trường TH có nhiều học sinh người DTTS (100 chuyên gia) 3.1.3 Các phương pháp kĩ thuật tiến hành Việc khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất thực qua hai đường bản: (1) Dạy thử nghiệm học theo biện pháp đề xuất lớp trường tỉnh khác nhau; (2) Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến với đối tượng GV, cán quản lý trường tiểu học có nhiều HSTH người DTTS, nhà khoa học nghiên cứu giáo dục 3.1.4 Kết khảo nghiệm 3.1.4.1 Qua trưng cầu ý kiến phiếu Kết đánh giá cho thấy, tất biện pháp có tính khả thi cao thực thành cơng Phần lớn số người trưng cầu ý kiến tán thành biện pháp xây dựng, ý kiến đánh giá mức độ khả thi đạt tỷ lệ cao mức độ khác (từ 66% đến 79%) 3.1.4.2 Qua quan sát, vấn trực tiếp tiết dạy khảo nghiệm Việc thiết kế tổ chức GDKNS qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học theo biện pháp đề xuất phù hợp triển khai Các biện pháp tạo điều kiện cho học sinh hoạt động, tham gia, nên có tác dụng định đến hứng thú, động học tập HS, khơng gây xáo động q trình dạy học, không ảnh hưởng tới việc thực mục tiêu học, giáo viên hồn tồn thực việc GDKNS cho HS 21 3.2 Thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Khái quát trình thực nghiệm 3.2.1.1 Mục đích thực nghiệm - Kiểm chứng tính khả thi biện pháp GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực miền núi phía Bắc qua dạy học mơn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học - Khẳng định tác động tích cực biện pháp đề xuất tới việc nâng cao KNS chất lượng dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học cho HSTH người DTTS khu vực miền núi phía Bắc 3.2.1.2 Đối tượng qui mô thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm HSTH người DTTS trường TH: Nguyễn Thị Minh Khai (Huyện Lục Yên- Yên Bái); Hịa Bình (Huyện Lộc Bình- Lạng Sơn); Tân Long (Huyện Đồng Hỷ- Thái Nguyên) 3.2.1.3 Nội dung thực nghiệm kế hoạch học môn Tự nhiên Xã hội lớp kế hoạch học mơn Khoa học lớp 3.2.1.4 Tiêu chí cơng cụ đánh giá Kết thực nghiệm xem xét hai khía cạnh: Kết học tập mơn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học; Mức độ KNS HS Công cụ đánh giá bao gồm: kiểm tra trắc nghiệm môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học HS; Các phiếu cho GV đánh giá HS tự đánh giá; Các tập tình để HS trả lời, đưa cách giải Đồng thời tác giả luận án quan tâm tới việc quan sát, nghiên cứu sản phẩm hoạt động HS, trưng cầu ý kiến để đánh giá định lượng định tính tác động biện pháp thực nghiệm tới KNS HSTH người DTTS 3.2.2 Phân tích kết thực nghiệm 3.2.2.1 Về kết học tập môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học học sinh Kết điểm kiểm tra trước thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng cho thấy: HS hai nhóm có học lực môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học tương đương nhau, đạt mức trung bình yếu Kiểm định T- Test phụ thuộc hai nhóm lớp lớp có p > 0, 05, điều chứng tỏ khác điểm số kiểm tra 22 hai nhóm khơng có ý nghĩa, khác xảy phần lớn ngẫu nhiên Sau thực nghiệm, kết nhóm thực nghiệm tăng lên bậc đạt mức độ khá, cịn nhóm ĐC khơng thay đổi Thực phép kiểm chứng T- test độc lập điểm số hai nhóm thu p < 0,00001 Tính độ lớn giá trị trung bình chuẩn (SMD) để đo mức độ ảnh hưởng ta SMD > Điều khẳng định rằng: biện pháp sử dụng thực nghiệm có tác động lớn đến việc HS lĩnh hội tri thức khoa học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học, góp phần làm tăng điểm số học lực HS 3.2.2.2 Về mức độ thực nhóm kĩ sống học sinh Trước thực nghiệm, mức độ thực KNS nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm tương đương Các KNS đạt mức độ trung bình yếu Mức độ phản ánh thực trạng mức độ KNS HSTH người DTTS nói chung phân tích chương đề tài Sau TN, có tác động biện pháp đề xuất, kết điểm số mức độ KNS nhóm TN cao hẳn so với nhóm ĐC (trong nhóm TN lớp tăng nhiều so với nhóm lớp 3) GDKNS nhóm TN nhóm ĐC diễn điều kiện thời gian, điều kiện hoạt động tiến hành thông qua môn học Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học, khác biện pháp tác động Như vậy, khẳng định tính hiệu khả thi biện pháp đề xuất Kết quan sát đánh giá trước sau TN khẳng định: Việc sử dụng biện pháp GDKNS cho HSTH người DTTS qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học theo đề xuất đề tài khơng nâng cao KNS mà cịn làm tăng kết học tập môn học cho HS 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Bốn mục tiêu giáo dục kỉ XXI UNESCO đưa khẳng định vai trò GDKNS 1.2 Các KNS HSTH người DTTS đạt mức độ trung bình yếu q trình GDKNS cho HS cịn nhiều khó khăn 1.3 Từ việc phân tích tiềm môn học; đặc điểm môi trường sống, học tập, sinh hoạt, giao tiếp HSTH người DTTS; kết đánh giá thực trạng GDKNS, tác giả luận án lựa chọn cách tiếp cận GD KNS chung KNS riêng mang tính đặc thù, từ đề xuất biện pháp GDKNS 1.4 Hai nhóm biện pháp đề xuất luận án bao gồm: khai thác nội dung lựa chọn học phù hợp để GDKNS; sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực nhằm giúp học sinh tìm kiếm tri thức, nâng cao KNS, đồng thời cải thiện chất lượng GDKNS 1.5 Kết q trình khảo nghiệm thăm dị thực nghiệm sư phạm tiến hành hai năm học 2010- 2011 2011- 2012 khẳng định tính khả thi hiệu thiết thực nhóm biện pháp, khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học ban đầu đặt Khuyến nghị 2.1 Bộ Giáo dục Đào tạo cần sớm có quy định mục tiêu, chương trình GDKNS cho học sinh cấp học, có cấp tiểu học vùng miền khác nhau, đặc biệt HS người DTTS 2.2 GV cần thay đổi từ cách dạy trọng đến đọc, viết làm tính phổ biến trường tiểu học miền núi phía Bắc nay, sang dạy kĩ cho HS, có KNS 2.3 GV sử dụng phối hợp biện pháp tác giả đề xuất tiết học tiết ôn tập cuối chủ đề môn học 2.4 GV nhà trường nên có hoạt động gắn kết với gia đình với già làng, trưởng bản, quyền địa phương để GDKNS 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Đà ĐƯỢC CÔNG BỐ Nguyễn Thị Thu Hằng (2009), Một số vấn đề Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo dục, số 204 Nguyễn Thị Thu Hằng (2011), Hiện trạng triển khai giáo dục kĩ sống giới Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, số 256 Nguyễn Thị Thu Hằng (2011), Sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa nội dung giáo dục kĩ sống mơn học tiểu học, tạp chí Khoa học Công nghệ- Đại học Thái Nguyên, tập 80, số 04 Nguyễn Thị Thu Hằng (2012), Cơ sở cho việc giáo dục kĩ sống nhìn từ góc độ tâm lí học, tạp chí Giáo dục, số 284 Nguyễn Thị Thu Hằng (2012), Thực trạng kĩ sống học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc, tạp chí Khoa học Công nghệ- Đại học Thái Nguyên, tập 98, số 10 Nguyễn Thị Thu Hằng (2013), Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thơng qua tình huống, tạp chí Giáo dục, số 302, kì Nguyễn Thị Thu Hằng (2009), Đề cương giảng “Giáo dục sống khỏe mạnh KNS dạy học Tự nhiên- Xã hội tiểu học” Nguyễn Thị Thu Hằng (2013), Giáo dục KNS cho HSTH người dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc qua mơn Khoa học, NXB Đại học Thái Nguyên ... động tự chọn) 1.3 Dạy học môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh dân tộc thiểu số 1.3.1 Khái quát môn học Tự nhiên Xã hội, Khoa học Các môn học Tự nhiên Xã hội, Khoa. .. vào dạy học môn học Chương BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC QUA DẠY HỌC CÁC MƠN TỰ NHIÊN VÀ Xà HỘI, KHOA HỌC Dựa việc kết hợp hai cách tiếp... SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC QUA DẠY HỌC CÁC MÔN TỰ NHIÊN VÀ Xà HỘI, KHOA HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu kĩ sống giáo dục kĩ sống 1.1.1.1 Ở nước Vào