Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh Lời cảm ơn ***** Qua quá trình trải nghiệm thực tế, đề tài khoa học : Thực trạng và việc phát triển năng lực cảm thụ thơ cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi qua phơng pháp đọc thơ diễn cảm của trờng mầm non Mạo Khê của tôi đã đợc hoàn thành Trong quá trình làm đề tài tôi đã nhận đợc sự quan tâm giúp đỡ nhiệt tình của cô giáo : Cung Hồng Vân và các thầy cô giáo trong khoa mầm non. Để đạt đợc kết quả này, tôi xin cảm ơn cô giáo Cung Hồng Vân và các thầy cô trong khoa đã tạo điều kiện cho tôi hoàn thành đề tài này. Nh- ng vì thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài này của tôi không tránh khỏi sai sót, tôi mong nhận đợc sự góp ý của các thầy cô trong khoa để đề tài của tôi đợc hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Tô Thị Hoài 1 Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh Phần mở đầu I/ Lý do chọn đề tài : 1, Cơ sở lý luận : Với t cách là một quá trình giáo dục, giáo dục đợc xem nh một quá trình hình thành và phát triển nhân cách con ngời. Ơ đây giáo dục đợc hiểu theo hai nghĩa : Hiểu theo nghĩa rộng : Nghĩa xã hội học - Giáo dục là một quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách đợc tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch, thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa ngời giáo dục và ngời đợc giáo dục nhằm truyền đạt và chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài ngời Vì lẽ đó mà trong lịch sử nhân loại và trong truyền thống giáo dục của dân tộc ta có đánh giá rất cao vai trò, vị trí của giáo dục, coi giáo dục là sự nghiệp lâu dài của toàn xã hội. Cổ nhân nói :Dạy con học ăn, học nói, học gói, học mở và chủ tịch Hồ Chí Minh có nói : Vì sự nghiệp mời năm trồng cây, vì sự nghiệp trăm năm phải trồng ngời . Nh vậy theo nghĩa rộng của giáo dục thì giáo dục là một quá trình xã hội, quá trình giáo dục nhằm hình thành con ngời, là một quá trình phát triển con ngời một cách tổng thể về các mặt : Sinh học, tâm lý và xã hội. Đó là quá trình kém tăng trởng về số lợng và phát triển về chất của các yếu tố bên trong ( sinh học ) và các nhân tố bên ngoài ( môi trờng, xã hội và giáo dục ) là sự ảnh hởng của các nhân tố tự phát ( môi trờng hoàn cảnh ) và hiệu quả của yếu tố tự giác ( giáo dục của gia đình, nhà trờng và các tổ chức xã hội ) lên con ngời trong việc hình thành và phát triển nhân cách của họ . Nói đến giáo dục là nói đến những nhân tố tác động tự giác, có mục đích, có kế hoạch của cá nhân và tổ chức xã hội lên con ngời Giáo dục theo nghĩa hẹp : Là một bộ phận của quá trình s phạm ( quá trình giáo dục ) nhằm hnhf thành niềm tin, lý tởng, động cơ, hành vi, tình cảm, thái độ, những nét tính cách, những hành vi, thói quen ứng xử đúng đắn trong xã hội, thuộc các lĩnh vực t tởng chính trị, đạo đức, lao động và học tập, thẩm mỹ, vệ sinh Nhờ giáo dục phát triển làm con ngời càng xa hơn bầy vật và con ng- ời cổ xa, con ngời trong chừng mực nào đó đợc coi là sản phẩm của giáo dục. Vì thế, nói đến giáo dục là phải nói đến con ngời và muốn nghiên cứu giáo dục là phải nghiên cứu con ngời. Trong mối quan hệ biện chứng Con ngời - giáo dục từ đây có thể nói rằng con ngời là đối tợng của giáo dục. Chẳng thế mà K.D.Usinxki - nhà giáo dục nổi tiếng Nga thế kỷ XIX có đi từ thực tiễn, khái quát lý luận giáo dục và viết cuốn sách nổi tiếng nhan đề : Con ngời là đối tợng của giáo dục . Tô Thị Hoài 2 Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh Tất nhiên con ngời còn là đối tợng của nhiều ngành khoa học khác (sinh học, triết học, xã hội học ) ở đây xác định rằng con ngời là đối tợng của giáo dục là điều có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với khoa học giáo dục. Theo ý nghĩa đó trẻ em tuổi mầm non ( 0 đến 6 tuổi ) cũng là đối tợng của giáo dục Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, nó có chức năng quan trọng và chuẩn bị cho trẻ vào học ở trờng phổ thông Việc chuẩn bị cho trẻ đi học ở trờng phổ thông bao gồm hai nhiệm vụ cơ bản: Giáo dục toàn diện cho trẻ cả mặt Đức - Trí - Lao - Thể _ Mỹ và chuẩn bị cho trẻ một số điều kiện đặc biệt cho trẻ lính hội các môn học mà trẻ sẽ phải học ở trờng phổ thông Trẻ tròn 6 tuổi có sự thay đổi lớn về mặt tâm lý. Đây là một bớc ngoặt quan trọng trong cuộc đời đứa trẻ, là sự chuyển xang một lối sống mới và những điều kiện hoạt động mới, là chuyển xang một địa vị mới với ngời lớn và các bạn cùng trng lứa ở tuổi mấu giáo lớn hoạt động chủ dậo của trẻ vẫn là vui chơi, trẻ cha thực hiện bất kỳ một nghĩa vụ nào của xã hội do đó trẻ học mà chơi, chơi mà học. Trẻ mầm non nhất là trẻ mẫu giáo lớn ngoài việc vui chơi trẻ còn đợc học tập theo 7 môn học : Văn học, toán, chữ cái, thể dục, taoh hình, âm nhạc, môi trờng xung quanh Trong các bộ môn học đó thì bộ môn văn học có tác dụng rất lớn trong việc giáo dục trẻ. qua các tác phẩm văn học sẽ giúp trẻ mở rộng nhận thức về thế giới xung quanh, bồi dỡng cho trẻ những tình cảm lanh mạnh, những ớc mơ cao đẹp giúp trẻ cảm nhận đợc vẻ đẹp tự nhiên trong quan hệ xã hội. 2, Cơ sở thực tiễn : Qua những lần chuyên đề và thờng xuyên thăm lớp dự giờ, tôi nhận thấy trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 tuổi trờng mầm non Mạo Khê nói riêng việc phát triển năng lực cảm thụ thơ qua phơng pháp đọc diễn cảm là rất quan trọng. Là giáo viên mầm non tôi muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào việc nghiên cứu và tìm ra giải pháp giúp trẻ cảm thụ thơ, từ đó vận dụng các giải pháp đó một cách tốt nhất Phơng pháp đọc thơ diễn cảm là một trong những giải pháp quan trọng giúp trẻ cảm thụ thơ một cách hiệu quả và hứng thú II/ Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu đề tài này tôi nhằm mục đích tìm ra một số phơng pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả của việc giúp trẻ 5 tuổi cảm thụ thơ ở trờng mầm non thị trấn Mạo Khê Tô Thị Hoài 3 Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh III/ Nhiệm vụ nghiên cứu : 1, Nghiên cứu cơ sở lý luận của phơng pháp đọc thơ diễn cảm 2, Nghiên cứu thực trạng sử dụng phơng pháp đọc thơ diễn cảm để giúp trẻ cảm thụ thơ ở trờng mầm non thị trấn Mạo Khê 3, Đề ra một số phơng pháp để giúp trẻ cảm thụ thơ một cách tốt nhất IV/ Giả thuyết khoa học : Nếu đề tài tìm ra đợc một số phơng pháp trong hoạt động dạy thơ phù hợp thì sẽ giúp trẻ cảm thụ thơ một cách hiệu quả nhất V/ Ph ơng pháp nghiên cứu : 1, Nhóm ph ơng pháp nghiên cứu lý luận : Tập hợp, thu thập và phân tích tài liệu giáo dục đại cơng, giáo dục học, tâm lý học lứa tuổi mầm non, văn học và phơng pháp cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học, trò chơi, câu đố theo chủ đề. Qua các tài liệu nhằm xây dựng cơ sở lý luận và các kiến thức khái niệm cho đề tài Ghi chép, đánh giá sau khi tham khảo các đề tài đánh giá các trờng mầm non về kết quả của quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ, qua đó cảm thụ nội dung, ý nghĩa của tác phẩm đó 2, Nhóm ph ơng pháp nghiên cứu thực tiễn : + Phơng pháp quan sát + Phơng pháp đàm thoại + Phơng pháp giảng giải + Phơng pháp đọc thơ diễn cảm + Phơng pháp dạy trẻ đọc thơ + Phơng pháp sử dụng đồ dụng dạy học 3, Nhóm ph ơng pháp bổ trợ : a, Phơng pháp toán học : - Là thu thập các số liệu có liên quan tới đề tài, phơng pháp này đợc thực hiện một cách khách quan, không thông báo trớc để tìm ra những khó khăn và thuận lợi trong quá trình giảng dạy và chăm sóc giáo dục trẻ trên cơ sở các số liệu đã điều tra tổng hợp và tính tỉ lệ % b, Phơng pháp chuyên gia : - Có kế hoạch dự định gặp gỡ, trao đổi với chuyên viên mầm non cũng nh phụ trách mảng chuyên môn ở địa phơng, phụ trách chuyên môn ở tr- ờng để thu thập ý kiến về những vấn đề của lý luận và thực tiễn c, Phơng pháp tình cảm : - Giáo viên gần gũi, trò chuyện với trẻ ở mọi lúc, mọi nơi để quan sát và xem xét mức độ cảm thụ thơ của trẻ d, Phơng pháp tổng kết : Tô Thị Hoài 4 Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh - Tổng kết lại sau khi đã sử dụng các phơng pháp trên - Ghi lại số liệu kết quả đã đạt đợc VI/ Phạm vi nghiên cứu : - Phát triển khả năng cảm thụ thơ cho trẻ qua phơng pháp đọc thơ diễn cảm - Trẻ 5 tuổi trờng mầm non thị trấn Mạo Khê - Đông Triều - Quảng Ninh VII/ Khách thể và đối t ợng nghiên cứu : 1, Khách thể : - Nghiên cứu năng lực cảm nhận tiết học văn học của trẻ 5 tuổi 2, Đối tợng nghiên cứu : - Thực trạng và việc phát triển năng lực cảm thụ thơ cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi qua phơng pháp đọc thơ diễn cảm VIII/ Thời gian nghiên cứu : - Thời gian nhận đề tài : 19/7/2009 - Thời gian làm đề cơng : - Thời gian hoàn thiện đề tài : Phần nội dung nghiên cứu Tô Thị Hoài 5 Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh Chơng I : Cơ sở lý luận của đề tài A/ Cơ sở tâm lý học : I/ Nhận thức của trẻ 5 tuổi : Một trong những chức năng cơ bản nhất của tâm lý ngời là nhận thức hoạt động nhận thức có 2 cấp độ : Cấp độ thứ nhất là phản ánh những thuộc tính bên ngoài của sự vật hiện tợng - Cấp độ thứ hai là phản ánh nhứng bản tính thuộc chất ( bên trong ) và các mối liên hệ có tính quy luật của hiện thực. Hoạt động phản ánh ở cấp độ thứ nhất đợc gọi là hoạt động nhận cảm tức là hoạt động nhận thức ở mức độ cảm tính cấp độ này bao gồm hai quá trình tâm lý : Cảm giác và tri giác + Cảm giác là quá trình tâm lý phản ánh từng thuộc tính riêng lẻ bề ngoài của những sự vật, hiện tợng trong thế giới khách quan đang tác động trực tiếp vào các giác quan của chúng ta. Chẳng hạn, khi ta bị một vật nhọn đâm vào, ngay lập tức ta cảm thấy đau đớn cảm giác đau mới phản ánh một mặt của vật kích thích vào da là gây đau đớn chứ cha cho ta biết đó là vật gì Cảm giác tồn tại một cách thuần khiết chỉ ở trẻ sơ sinh, đặcbiệt là ở những tuần lễ đầu tiên sau khi mới lọt lòng - Trong hoạt động nhận cảm ở ngời lớn bình thờng, cảm giác chỉ thoảng qua giây lát rồi chuyển xang một quá trình khác cao hơn, đó là quá trình tri giác + Tri giác là quá trình tâm lý phản ánh một cách trọn vẹn những thuộc tính bên ngoài của sự vật và hiện tợng của thế giới khách quan đang trực tiếp tác động vào giác quan của chúng ta + Tri giác không phải là tổng số các cảm giác riêng lẻ mà là tổ hợp của nhứng cảm giác do sự vật và hiện tợng bên ngoài gây ra ở con ngời. Tri giác chỉ xuất hiện khi con ngời thiết lập đợc mối liên hệ giữa cảm giác để tạo nên trong naoc một hình tợng về sự vật đang tác động vào ta. Điều đó thực hiện đợc là nhờ vốn kinh nghiệm của bản thân với sự tham gia của ngôn ngữ. Do đó tri giác giúp ta nhận thức hiện tại tuy chỉ ở bên ngoài của sự vật và hiện tợng nhng đầy đủ hơn. Chẳng hạn khi ta tri giác quả cam ( Nhận ra quả cam ) tức là ta phản ánh đợc những thuộc tính bên ngoài của quả cam, cho ta những cảm giác về mùi vị, màu sắc, hình thù nếu có. Nhng đó vẫn cha phải là đã tri giác đợc quả cam, mà điều quan trọng hơn Tô Thị Hoài 6 Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh là khi ta biết phối hợp các cảm giác riêng lẻ nói trên thành một tổ hợp của cảm giác tạo ra hình ảnh trọn vẹn về quả cam trong đầu, lúc đó mới gọi là tri giác ( hay nhận ra quả cam ) Tóm lại : Cảm giác và tri giác hay nói tổng quát hơn là hoạt động nhận cảm giữ vai trò rất quan trọng trong đời sống của con ngời, nhờ đó hoạt động của chúng ta mới đợc định hớng vào thế giới bên ngoài. Hoạt động nhận cảm là cơ sở để nảy sinh các quá trình tâm lý phức tạp hơn nh trí nhớ, tởng tợng, t duy, tình cảm II/ T duy : T duy là nhận thức cảm tính tuy rất cần thiết đối với cuộc sống con ngời nhng chỉ cho ta biết sự vật, hiện tợng trong hiện tại và mới dừng lại ở vẻ bên ngoài của chúng. Để cải tạo thế giới con ngời cần hiểu sự vật, hiện t- ợng một cách sâu sắc hơn. T duy là quá trình nhận thức ở cấp độ cao, đáp ứng nhu cầu hiểu biết của con ngời T duy là một quá trình nhận thức nhằm phản ánh những thuộc tính bản chất của sự vật, hiện tợng, những mối liên hệ có tính quy luật giữa chúng mà trớc đây ta cha biết Ví dụ : Để hiểu quả cam, cảm giác và tri giác chỉ cho ta biết về màu sắc, mùi vị, hình thù chứ không cho ta biết về thành phần hoá họccủa nớc cam cũng nh không thể cho biết về quy luật ra hoa, kết trái của cây cam T duy có thể cho ta biết điều đó Sở dĩ t duy có thể phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối quan hệ có tính quy luật của sự vật và hiện tợng là vì t duy có những đặc điểm sau : + Do trẻ tích cực hoạt động với đồ vật hoạt động đó đợc lặp đi, lặp lại nhiều lần, lâu dần đợc nhập tâm thành những hình ảnh, những biểu tợng trong trí óc, đó là cơ sở để hoạt động t duy diễn ra ở bình diện bên trong + Do việc nảy sinh hoạt động vui chơi mà trung tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề giúp trẻ hình thành kỹ năng tợng trng của ý thức T duy có vai trò to lớn trong mọi hoạt động của con ngời, con ngời lao động cải tạo thế giới xung quanh xây dựng cuộc sống của mình ngày càng cao. Lao động đòi hỏi con ngời phải dựa vào vốn hiểu biết về những thuộc tính bản chất, những quy luật phát triển của sự vật, hiện tợng đặc biệt trong khoa học t duy giúp con ngời khám phá những điều mới mẻ trong các lĩnh vực tự nhiên và xã hội. Đối với trẻ mầm non, t duy giúp trẻ lĩnh hội những vấn đề cơ bản trong kho tàng tri thức mà loài ngời tích luỹ đợc Với trẻ mẫu giáo lớn, xuất hiện kiểu t duy trực quan hình tợng mới và những yếu tố ban đầu của kiểu t duy lôgic T duy trực quan hình tợngmới xuất hiện đó là t duy trực quan sơ đồ, kiểu t duy này tạo cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại một Tô Thị Hoài 7 Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh cách khách quan không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân Đặc điểm của t duy sơ đồ : - Nó ẫn giữ tính chất hình tợng, xong các hình tợng đã bị mất đi những chi tiết rờm rà mà chỉ còn giữ lại những yếu tố chủ yếu giúp trẻ phản ánh một cách khái quát về những sự vật chứ không phải từng sự vật riêng lẻ - T duy trực quan sơ đồ giúp trẻ có hiệu lực để lĩnh hội tri thức ở trình độ khái quát cao, từ đó trẻ hiểu đợc bản chất của sự vật hiện tợng III/ Chú ý : Chú ý là trạng thái tâm lí giúp cho quá trình tâm lí định hớng xung quanh, nhờ đó ta phản ánh chúng đợc rõ ràng, đầy đủ, chính xác. Trạng thái chú ý bao giờ cũng đi kèm với những quá trình tâm lý, nh chú ý nghe, chú ý suy nghĩ Với trẻ mẫu giáo khi xuất hiện một đối tợng mới, lập tức chú ý của trẻ di chuyển xang đối tợng mới, bởi vậy trẻ cha có khả năng làm những công việc khác nhau cùng một lúc Suốt thời là mẫu giáo do hoạt động của trẻ ngày càng phức tạp, trí tuệ của trẻ cúng dần phát triển nên sự chú ý ngày càng tập trung bền vững hơn, thời gian tập trung kéo dài hơn Ơ trẻ mẫu giáo lớn chú ý có chủ định phát triển. Việc điều khiển chú ý có chủ định đòi hỏi trẻ phải biết phục tùng nhiệm vụ đợc giao, chú ý có chủ định gắn liền với những hành động có mục đích và trẻ mẫu giáo lớn đã biết sử dụng một cách tích cực, hớng sự chú ý của mình trong các nhiệm vụ lựa chọn đối tợng Tóm lại : Chú ý giữ vai trò quan trọng trong việc nhận thức thế giới xung quanhvà trong hoạt động thực tiễn của con ngời. Nhờ có chú ý các tài liệu cảm tính thu đợc từ các đối tợng đợc rõ ràng, đầy đủ, chính xác. Đó là cơ sở vững chắc để tiến hành quá trình tâm lý bậc cao nh : T duy, tởng t- ợng, Ngay chính ở quá trình tâm lý bậc caođó cũng là nhờ có chú ý mà đợc thực hiện có hiệu quẩco hơn. Nh vậy chú ý là điều kiện rất cần thiết cho hoạt động nhận thức Trong hoạt động nhận thức, chú ý giúp con ngời thực hiện các hành động tác động đến đối tợng một cách chính xác, làm tăng hiệu quả của những hành động ấy. Dựa vào chú ý, ngời ta có thể tổ chức các hành động sao cho phù hợp với đặc điểm của đối tợng, từ đó đề ra nhiệm vụ một cách thích hợp IV/ T ởng t ợng : Là một quá trình phản ánh của con ngời nhằm tạo ra những hình ảnh mới Tô Thị Hoài 8 Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh cha có trong kinh nghiệm của cá nhân hoặc cha có trong kinh nghiệm xã hội bằng cách làm sống dậy và biến đổi đi những biểu tợng về hiện thực đã có trong kinh nghiệm cá nhân Trí tởng tợng gắn bó chặt chẽ với đời sống, tình cảm, của con ngời tính chất cảm xúc của nghệ thuật đợc thể hiện rõ rệt trong sáng tác nghệ thuật, những nhân vật đáng yêu của nhà văn, những bức tranh đẹp của hoạ sĩ, những giai điệu đẹp của nhạc sĩ đợc tạo ra với những tình cảm sâu sắc và thân thiết đối với con ngời và cuộc sống không có những tình cảm đó, mọi sáng tác của họ đều nhạt nhẽo, vô vị. Nh vậy tình cảm đã ảnh hởng một cách sâu sắc đối với trí tởng tợng không những thế tình cảm còn đợc nảy sinh dới hình ảnh của trí tởng tợng. Nhiều trờng hợp nghệ sĩ sáng tác ra tác phẩm của mình rồi lại đem lòng yêu mến, hay căm ghét những nhân vật trong đó nhân cách hoá một thi pháp đợc dùng nhiều trong sáng tác nghệ thuật là một sự kết hợp hài hoà giữa trí tởng tợng với tình cảm con ngời . Tởng tợng có gắn bó chặt chẽ vơie trẻ em, tởng tợng trẻ em lúc đầu còn rất hạn chế, một mặt có tính chất tái tạo, thụ động, mặt khác có tính chất không chủ định, đến lứa tuổi mẫu giáo sự tởng tợng của các em không chỉ dừng ở tính chất tái tạo mà còn có tính chất sáng tạo V/ Xúc cảm - tình cảm : Tình cảm của trẻ phát triển mạnh mẽ, đặc biệt là tính đồng cảm và tính dễ xúc động đối với con ngời và cảnh vật xung quanh, do đó trẻ dễ hoà nhập với tâm trạng của các nhân vật trong tác phẩm, trẻ thờng biểu hiện những xúc cảm, tình cảm của mình một cách hồn nhiên nên trẻ thờng hay có những hành động, cử chỉ bột phát khi tiếp xúc với các tác phẩm B/ Cơ sở ngôn ngữ : I/ Đặc điểm ngữ âm của trẻ 5 tuổi : Trẻ mầm non là lứa tuổi có sự phát triển cực nhanh về ngôn ngữ theo h- ớng hoàn thiện dần về mặt ngữ âm, từ vựng và nắm các cấu trúc câu. Tuy vậy, các từ mang ý nghĩa trừu tợng trẻ cha thể hiểu đợc Trẻ ở độ tuổi 3 - 6 tuổi là thời kỳ nghe và phân biệt các loại âm thanh ngày càng tinh vi. Trẻ bắt chớc ngữ điệu câu nói 1 cách dễ dàng, tự nhiên, tiếp thu, học từ mới nhanh. Trẻ nghe hiểu và trả lời đợc nhiều loại câu hỏi. Ơ thời kỳ này trẻ cũng hoàn thiện dần về mặt phát âm. Các phụ âm đầu, âm chính, âm cuối, âm đệm, thanh điệu dần dần đợc định vị. Tuy nhiên ở lứa tuổi này vẫn còn một số cháu phát âm cha đúng một vài âm nh : Phụ âm đầu hoặc phụ âm cuối của từ, trẻ nói âm nọ thành âm kia, mỗi trẻ th- ờng hay nói sai một âm riêng. Điều này cũng thể hiện những đặc điểm riêng ở từng trẻ trong quá trình phát âm. Đến 5 tuổi trẻ có thể phát âm Tô Thị Hoài 9 Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh mềm dẻo các loại âm của tiếng mẹ đẻ và phát âm đúng các âm. Từ một số trờng hợp trẻ nói ngọng do : Khuyết tật bẩm sinh hay do đợc quá nuông chiều II/ Phát triển vốn từ : Để phát triển vốn từ cho trẻ cần thực hiện các nội dung sau : - Dạy trẻ nói đúng tên những ngời gần gũi, nói đúng địa chỉ gia đình và tên trờng mầm non - Dạy trẻ nói đúng tên gọi, những đặc điểm điển hình giống và khác nhau của tất cả các đồ chơi, đồ dùng trong gia đình, trong trờng lớp. Nói đ- ợc tên gọi, màu sắc, hình dạng, tính chất, công dụng của những cây, con, hoa, rau, quả gần gũi và tên của một số ngành nghề, phơng tiện giao thông phổ biến, đặc điểm đặc trng nổi bật của các mùa, của những hiện t- ợng xã hội gần gũi - Dạy trẻ trong giao tiếp hiểu đúng, nói đúng và sử dụng đúng những từ chỉ hành động : trờn, trợt, lăn, lê, tung, hứng, đỡ, đập, quay - Nói đúng, hiểu đúng những từ chỉ màu sắc : Đỏ, vàng, đen, trắng, xanh lá cây, xanh da trời, nâu, vàng, hồng, tím - Những từ chỉ kích thớc : Cao hơn, thấp hơn, cao nhất, thấp nhất, dầy hơn, dày nhất - Những từ chỉ phẩm chất và từ mang tính so sánh : Trơn ( Trơn tuột, trơn nh đổ mỡ ), Nhẵn ( nhẵn bóng, nhẵn thín ), xốp, nhẹ ( nhẹ tênh tênh, nhẹ nh bấc ) - Những từ chỉ trạng thái : nóng ( nóng nh lửa, nóng hầm hập , lạnh ( lạnh buốt, lạnh cóng , lạnh thấu xơng ), nặng ( nặng chình chịch, nặng nh chì ), ráp, sần sùi, cứng ( cứng nh đá ) - Dạy trẻ sử dụng và phân biệt các từ : lâu, mau, nhanh, chậm, chóng, sớm, muộn, xa, gần Ví dụ : Bố về muộn , khác với Bố về chậm - Dạy trẻ sử dụng các từ : Những, thì, mà, tại, nhng, bởi vì, thế mà để diễn tả các mối quan hệ, các nguyên nhân III/ Khả năng diễn đạt : Trong quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ của trẻ từ 1 - 6 tuổi cùng với việc nghe, hiểu, luyện tập, phát âm, nắm bắt, tích luỹ, mở rộng vốn từ, trẻ dần dần nắm bắt các quy tắc ngữ pháp, biết kết hợp các từ thành câu để thể hiện sự hiểu biết ngày càng phong phú của trẻ với thế giới xung quanh, ở mỗi giai đoạn, ngôn ngữ của trẻ có những đặc điểm ngữ pháp riêng Với trẻ mẫu giáo lớn, trẻ không còn sử dụng câu một từ mà chỉ sử dụng các loại câu : Tô Thị Hoài 10 [...]... Khê, trong quá trình làm đề tài, tôi đã nhận đợc sự hớng dẫn tận tình của cô giáo Cung Hồng Vân Vì thời gian có hạn nên không tránh khỏi sự sai sót trong khi làm đề tài, tôi mong nhận đợc sự đóng góp ý kiến của các thầy cô trong khoa mầm non để đề tài của tôi đợc hoàn thiện hơn Mạo Khê, ngày .tháng năm 2010 Ngời viết đề tài Tô Thị Hoài 17 Tô Thị Hoài Trờng cao đẳng s phạm Quảng Ninh Tài liệu tham . giáo : Cung Hồng Vân và các thầy cô giáo trong khoa mầm non. Để đạt đợc kết quả này, tôi xin cảm ơn cô giáo Cung Hồng Vân và các thầy cô trong khoa đã tạo điều kiện cho tôi hoàn thành đề tài. gian nghiên cứu có hạn nên đề tài này của tôi không tránh khỏi sai sót, tôi mong nhận đợc sự góp ý của các thầy cô trong khoa để đề tài của tôi đợc hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Tô. tợng của nhiều ngành khoa học khác (sinh học, triết học, xã hội học ) ở đây xác định rằng con ngời là đối tợng của giáo dục là điều có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với khoa học giáo dục. Theo