BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc ĐỀ TÀI DỰ THI “ SÁNG TẠO GIÁO DỤC” CẤP THCS Kính gửi: Ban tổ chức cuộc thi sáng tạo giáo dục dành cho cấp Trung học cơ sở Tên đề tài: “Học sinh yếu kém trung học cơ sở Thực trạng và Giải Pháp” Thời gian nghiên cứu: + 22/08/2007: Bắt đầu nghiên cứu đề tài + 22/08/2007 – 30/09/2007: Viết cơ sở lý luận + 30/09/2007 – 21/05/2008: Thực hiện + 21/05/2008 – 15/08/2008: Kết luận đề tài + 15/08/2008 đến nay: Áp dụng Đơn vị Trường THCS Bình thạnh trung Ấp Bình hòa, Xã Bình Thạnh Trung, Huyện Láp Vò, Đồng Tháp Điện thoại : 0673.688623 Người thực hiện đề tài: Huỳnh Văn Mến , Cử nhân sư phạm Chức vụ: Giáo viên Địa chỉ : 350 Bình hiệp B, Bình Thạnh Trung, Lấp Vò, Đồng Tháp. Điện thoại cơ quan : 0673.688.623 nhà riêng : 0673.844.669 Di động : 091.5725047 Email : Fmen_huynh9@.com.vn Tình hình nghiên cứu đề tài: Trong những năm qua, thực trạng học sinh yếu kém đã được đề cập nhiều, đặc biệt là khu vực đồng bằng sông cửu long, nhưng chưa có đề tài nghiên cứu nào phân tích chi tiết và vạch ra phương pháp cụ thể để bồi dưỡng học sinh yếu kém. Bản thân nghiên cứu vấn đề này đã hơn 1 năm và đã áp dụng trong đơn vị trường và đạt được những hiệu quả đáng kể, hạn chế và cải thiện được tình hình học sinh học yếu kém ở nhà trường Mục tiêu của đề tài: Đề tài nhằm mục tiêu cải thiện tình hình học sinh học yếu kém. Nội dung nghiên cứu: Trong phạm vi nhỏ hẹp của đề tài, bản thân nghiên cứu hai mảng nội dung chính đó là:  Thực trạng học sinh yếu kém để tìm hiểu về nguyên nhân học sinh học yếu kém  Giải pháp giúp giáo dục học sinh yếu kém ĐỀ TÀI “ HỌC SINH HỌC YẾU KÉM THCS THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP” I. Lý do chọn đề tài: Trong nhiều năm qua, thực hiện đổi mới nội dung, chương trình sách giao khoa và phương pháp dạy học. Chất lượng giáo dục Việt Nam nói chung đã có nhiều chuyển biến đáng kể, mặt bằng giáo dục được nâng lên so với các nước trong khu vực. Tuy nhiên, vẫn tồn tại nhiều vấn đề bất cập như sự thay đổi chưa đồng bộ giữa nội dung chương trình sách giáo khoa với phương pháp dạy học, giữa yêu cầu ngày càng cao của người học với thực tế cơ sở vật chất các trường THCS, sự thay đổi phương pháp dạy của người Thầy chưa đồng bộ, chưa dứt điểm. Một bộ phận giáo viên còn bị sức ì quán tính của phương pháp dạy truyền thống làm cho quá trình dạy học còn nhiều khập khểnh dẫn đến một thực trạng là học sinh yếu kém, bỏ học nhiều. Mặt khác, đa số học sinh con em gia đình kho khăn phải phụ giúp gia đình trong lao động nên dù có nhiều học sinh ham học vẫn không thể học và tập trung học tốt được. Học sinh học yếu kém là một vấn đề nan giải của ngành giáo dục chúng ta, cải thiện chất lượng giáo dục tức là nâng caohiệu quả công tác giáo dục, giảm thiểu lượng học sinh yếu kém, hạn chế tình trạng học sinh bỏ học. Muốn làm được công việc ấy ta cần tìm hiểu về thực trạng học sinh học yếu kém một cách toàn diện để từ đó có một cách nhìn đúng đắn về vấn đề này. Muốn có một nền giáo dục phát triểnvững chắc và toàn diện thì phải giải quyết tình trạng học sinh học yếu kém, xây dựng một trường học mà học sinh có trình độ và năng lực tương đối đồng đều nhau. ở đơn vị trường những năm qua tình trạng học sinh yếu kém vẫn còn nhiều. Bản thân rất trăn trở và bức xúc nên từ đó nghiên cứu và áp dụng nhiều biện pháp. Và đến nay thấy rằng hiệu quả công tác giáo dục học sinh yếu kém đạt được khá cao. Trên cơ sở đó tôi làm đề tài này mong đóng góp kinh nghiệm trong giáo dục học sinh yếu kém. Tất nhiên, trong phạm vi nhỏ hẹp của mình không khỏi vướng mắc những thiếu sót, mong quý đồng nghiệp nghiên cứu và đóng góp II. Nội dung nghiên cứu: 1. Thực trạng học sinh yếu kém: Hầu hết các đơn vị trường THCS trên toàn huyện, các trường THCS ở nhũng địa phương vùng sâu, vùng ven .v.v. tỷ lệ học sinh yếu kém còn khá cao. Các em có tinh thần học tập chưa tích cực và dẩn đến yếu kém trong kết quả xếp loại học lực cuối học kỳ và cuối năm. Vậy nguyên nhân học sinh yếu kém từ đâu. Qua thời gian nghiên cứu bản thân nhận thấy có một số nguyên nhân cơ bản sau: 2. Nguyên nhân học sinh học yếu kém: a) Học sinh học yếu kém do mất kiến thức căn bản: Khi phỏng vấn 200 học sinh yếu kém thấy có 125/200 học sinh (chiếm tỉ lệ 62,5%) cho rằng bản thân học sinh học yếu kém là do mất kiến thức căn bản dẫn đến không hiểu bài không tiếp thu kiến thức mới được, từ đó lâu dần học sinh hoàn toàn bất lực trước yêu cầu bộ môn của cấp học. Các em chán học, ngao ngán và sợ khi phải học bộ môn ấy, các em đối phó là chính, nhiều em bỏ mặc bất cần, dần dần xao lãng việc học hành ham chơi, bỏ học. Kiến thức căn bản của các môn học đặc biệt là các môn khoa học tự nhiên là rất quan trọng làm nền tảng giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới. Một khi các em nắm kiến thức căn bản không vững, mơ hồ hoặc mất hẳn sẽ là một trở ngại vô cùng to lớn cho quá trình dạy của người thầy. Ví dụ đối với môn hoá học nếu các em không nắm vững cách lập công thức hoá học, cách lập phương trình hoá học, các khái niệm chất ở lớp 8 thì không thể vào học ở lớp 9 một cách thuận lợi được. Kiến thức mang tính chất liên tục và bổ trợ nhauđược sắp xếp theo một chuổi logic từ thấp đến cao theo các lớp trong cấp học. Sự mất mát kiến thức lớp dưới sẽ dẫn đến học sinh học sinh học yếu kém ở lớp trên. b) Học sinh học yếu kém do phương pháp dạy của ngưòi thầy: Phương pháp dạy sẽ giữ vai trò rất lớn trong hiệu quả giáo dục, kết quả học tập của học sinh một phần nào phản ảnh hiệu quả công tác của người Thầy. Trong quá trình đổi mới giáo dục hiện nay thì sự đổi mới phươnh pháp là hết sức cần thiết vì phương pháp dạy phải phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa đồng thời đối tượng học sinh ngày càng năng động, sự tiếp cận của thế hệ trẻ với công nghệ thông tin với sự phát triển nhiều mặt của xã hội thì người Thầy phải tự đổi mới mình, không ngừng học tập nâng cao trình độ một cách toàn diện, nếu không sẽ bị lạc hậu. Phương pháp dạy học phải thu hút được người học, gây hứng thú tích cực ở người học thì mới phát huy hết năng lực tiếp thu, năng lực hoạt động, sáng tạo ở học sinh. Các em mới chủ động lĩnh hội tri thức. Ngược lại, học sinh sẽ tiếp thu bài một cách bị động, kiến thức các em chỉ ở mức độ ghi nhớ không khắc sâu được phương pháp dạy học của giáo viên. Không phải là vì cao siêu mà thực tế là tổ chức sao cho học sinh hoạt động một cách tích cực và truyền tải kiến thức đến các em bằng cách đơn giản nhất. Phương pháp dạy hay sẽ kích thích người học, phương pháp chưa hiệu quả sẽ làm người học mệt mỏi, chán nản và lơ là trong học tập dẫn đến học sinh học yếu kém là tất yếu. Thế nên vai trò của người Thầy là vô cùng to lớn, bản thân người Thầy là một phương tiện dạy học sinh động, phương pháp dạy học của người Thầy thể hiện ở: • Phương pháp tổ chức lớp • Phương pháp đưa ra vấn đề • Phương pháp giải quyết vấn đề • Phương pháp đánh giá và tổ chức đánh giá • Phương pháp tổ chức học sinh ghi nhận kiến thức Chung quy lại phương pháp dạy hay chính là phương pháp dẫn học sinh tự học, vì bản chất của đổi mới giáo dục là chuyển từ dạy học sang tự học. Làm dược như thế thì học sinh sẽ không còn yếu kém. c) Học sinh yếu kém do thiếu thốn cơ sở vật chất: Phương tiện dạy học giữ một vai trò hết sức to lớn trong dạy học nó tham gia quyết định hiệu quả học tập của học sinh, là yếu tố giúp khắc sâu kiến thức cho người học. Phương tiện dạy học là trục quan sinh động tác động váo quá trình tư duy của học sinh thể hiện trong quá trình dạy học, phương tiện dạy học là không thể thiếu. Các trường THCS hiện nay phương tiện dạy học đã được trang bị tuy nhiên, chất lượng không cao, hiệu quả sử dụng không đạt, một số không thể sử dụng được vì không đảm bảo yêu cầu kỹ thuật… mặt khác, nhiều trường cơ sở vật chất xuống cấp, phòng ốc bàn ghế không đạt chuẩn, học sinh không có điều kiện tốt nhất để học tập. Vì thế các em tiếp thu kiến thức trong một hoàn cảnh không thoải mái, mang tính chất một chiều, giáo viên truyền thụ kiến thức một cách khoa bảng, thiếu thực tế vì không có phương tiện, đồ dung dạy học để chứng minh dẫn dến học yếu kém. Thực tế này được thấy rõ khi ta so sánh chất lượng giáo dục của một trường vùng sâu với một trường ở trung tâm có đầy đủ từ cơ sở vật chất đến phương tiện đồ dùng dạy học. d) Học sinh học yếu kém do thiếu sự quản lý, giáo dục của gia đình: Gia đình là nền tảng giáo dục của học sinh. Sự quản lý của gia đình góp phần to lớn trong việc giáo dục học sinh. Phần lớn thời gian của học sinh là ở nhà, sự theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở của gia đình sẽ hướng học sinh vào hoạt động tích cực. Hoạt động tự học của học sinh chủ yếu diễn ra ở nhà thế nên sự quản lý, giáo dục của gia đình là một vấn đề then chốt, sự lơ là trong quản lý, tâm lý phó mặc cho nhà trường của một số phụ huynh đã vô tình tạo một không gian quá thoáng. ở độ tuổi này các em dễ bị lôi cuốn vào những nhóm bạn ham chơi, bỏ học và đặc biệt là vấn đề bạn khác giới. Những vấn đề đó chi phối việc học hành, gia đình không quản lý các em lơ là việc học dẫn đến sa sút, học yếu kém và bỏ học. e) Một bộ phận học sinh có thái độ học tập chưa tích cực: Hiện nay, một bộ phận không nhỏ học sinh thiếu lý tưởng sống, việc bỏ học của các em không còn quan trọng nữa, các em xem việc học như một thói quen mà thực tế các em không xác định được học để làm gì. Các em không quan tâm đến việc học, lợi dụng đi học để vui chơi, các em chưa ý thức được tầm quan trọng của học tập đối với tương lai của mình. Nguyên nhân này ở học sinh là do hai vấn đề: Thứ nhất: gia đình thiếu quan tâm đến các em, chỉ cung cấp tiền và đáp ứng yêu cầu của con em mình, vô tình tạo thói quen ỷ lại ở các em. Đều này rất nguy hiểm đối với việt hình thành nhân cách của các em. Thứ hai: Giáo viên ở trường dạy các em mà không giáo dục hướng nghiệp không khơi nguồn cho các em để sự nhận thức của các em chưa đầy đủ. Người Thầy chỉ thực hiện nhiệm vụ truyền đạt kiến thức mà chưa làm nhiệm vụ giáo dục đạo đức và bồi dưỡng lý tưởng sống cho các em. Sự sa sút trong quan niệm và lý tưởng sống dẫn đến các em có thái độ chưa tích cực trong học tập dẫn đến học yếu kém. Những học sinh yếu kém nhóm này khó bồi dưỡng, giáo dục để các em học tốt. Trên là một số nguyên nhân căn bản dẫn đến học sinh học yếu kém. Bản thân tìm hiểu, nghiên cứu trên thực tế chúng tôi đưa lên đây dể chúng ta cùng nghiên cứu và tìm ra giải pháp tích cựu để cải thiện tình trạng học sinh học yếu kém hiện nay. 2. Phương pháp giáo dục học sinh yếu kém Trước khi đề ra phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu kém, xin nêu lên một số đặc điểm về tâm lý lứa tụổi THCS để làm nền tản lý luận cho việc xây dựng phương pháp giáo dục bồi dưỡng học sinh yếu kém cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi các em. - Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 - 15 tuổi, các em được vào học ở trường trung học cơ sở (từ lớp 6 - 9). Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “thời kỳ quá độ“, “tuổi khó bảo“, “tuổi khủng hoảng “, “tuổi bất trị “ - Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn(người trưởng thành) tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển : thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… của thời kỳ này. - Ở lứa tuổi thiếu niên có sự tồn tại song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn” ,điều này phụ thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ về cơ thể, sự phát dục, điều kiện sống, hoạt động…của các em. - Mặt khác, ở những em cùng độ tuổi lại có sự khác biệt về mức độ phát triển các khía cạnh khác nhau của tính người lớn - điều này do hoàn cảnh sống, hoạt động khác nhau của các em tạo nên. Hoàn cảnh đó có cả hai mặt: Những yếu điểm của hoàn cảnh kiềm hãm sự phát triển tính người lớn: trẻ chỉ bận vào việc học tập, không có những nghĩa vụ khác, nhiều bậc cha mẹ có xu thế không để cho trẻ hoạt động, làm những công việc khác nhau của gia đình, của xã hội. Những yếu tố của hoàn cảnh thúc đẩy sự phát triển tính người lớn: sự gia tăng về thể chất, về giáo dục, nhiều bậc cha mẹ quá bận, gia đình gặp khó khăn trong đời sống, đòi hỏi trẻ phải lao động nhiều để sinh sống. Điều đó đưa đến trẻ sớm có tính độc lập, tự chủ hơn Phương hướng phát triển tính người lớn ở lứa tuổi này có thể xảy ra theo các hướng sau: Đối với một số em, tri thức sách vở làm cho các em hiểu biế nhiều, nhưng còn nhiều mặt khác nhau trong đời sống thì các em hiểu biết rất ít. Có những em ít quan tâm đến việc học tập ở nhà trường, mà chỉ quan tâm đến những vấn đề làm thế nào cho phù hợp với mốt, coi trọng việc giao tiếp với người lớn, với bạn lớn tuổi để bàn bạc, trao đổi với họ về các vấn đề trong cuộc sống, để tỏ ra mình cũng như người lớn. Ở một số em khác không biểu hiện tính người lớn ra bên ngoài, nhưng thực tế đang cố gắng rèn luyện mình có những đức tính của người lớn như:dũng cảm, tự chủ, độc lập …còn quan hệ với bạn gái như trẻ con. Trong những giai đoạn phát triển của con người, lứa tuổi thiếu niên có một vị trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng. Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, và cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này. Thời kỳ thiếu niên quan trọng ở chỗ : trong thời kỳ này những cơ sở, phương hướng chung của sự hình thành quan điểm xã hội và đạo đức của nhân cách được hình thành, chúng sẽ được tiếp tục phát triển trong tuổi thanh niên. Hiểu rõ vị trí và ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý thiếu niên, đặc biệt là học sinh học yếu kém giúp chúng ta có cách đối xử đúng đắn và giáo dục để các em tiến bộ và hướng đến một nhân cách toàn diện  Cơ sở lý luận của phương pháp: Học sinh yếu kém mang tâm lý mặc cảm, ngại tiếp xúc với giáo viên và bạn bè. Thế nên, việc tiếp cận học sinh yếu kém phải hết sức nhẹ nhàng, tế nhị. Nhiều đơn vị trường tổ chức bồi dưỡng học sinh yếu kém bằng cách tập hợp học sinh vào các lớp để bồi dưỡng. Tuy nhiên, hiệu quả không cao vì không khơi dậy được ý thức phấn đấu của các em. Nhà trường ……….cải thiện hiệu quả học tập của học sinh vô tình làm cho tình hình trở nên xấu hơn. Các em học sinh học yếu kém rất nhạy cảm và tự ti với bạn bè. Việc tổ chức các lớp học bồi dưỡng học sinh yếu kém xét về mặt nào đó là tích cực. Tuy nhiên, chúng ta đã tách các em ra khỏi tâp thể, vô tình tạo một áp lực tâm lý rất lớn cho các em. Vì vậy, việc tiếp thu kiến thức càng trở nên nặng nề Muốn bồi dưỡng học sinh yếu kém thì phải khơi dậy ở các em ý thức phấn đấu. Thực chất, lượng kiến thức các em bị hỏng là khá lớn, ta cần trang bị lại cho các em. Song không nên tách các em ra khỏi tập thểmà phải đặt các em trong mối quan hệ với tập thể của mình. Nói tóm lại, vấn đề then chốt trong bồi dưỡng học sinh yếu kém là phải xây dựng lại được động cơ học tập tích cực ở các em. Giúp đỡ các em một cách gián tiếp, sự tinh tế, nhẹ nhàng của giáo viên sẽ xoa dịu mặc cảm trong lòng các em và giúp các em vươn lên. Bồi dưỡng học sinh yếu kém là một quá trình lâu dài, không phải thực hiện Thành công trong thời gian ngắn. Tránh nóng vội, phải biết ghi nhận và đánh giá chính xác mức độ tiến bộ của các em, nó đòi hỏi người giáo viên phải có cái tâm và một tầm nhìn tiến bộ Bản thân xin đưa ra một số phương pháp sau: 1. Tạo cho các em một môi trường thân thiện: Trường học là nơi các em học tập tham gia hoat động vui chơi, nhưng đối với những học sinh yếu kém thì trường học với các em có một cảm giác nặng nề vì sợ Thầy cô, chán học và mặc cảm với bạn bè. Nên trước tiên giáo viên cần tạo cho các em một cảm giác an toàn khi đến trường bằng cách: • Gần gủi, tiếp xúc, tìm hiểu về các em, về gia đình, hoàn cảnh sống và điều kiện học tập, sinh hoạt của các em. Khi có cảm giác an toàn các em sẽ tự nói lên nguyên nhân học yếu kém của mình. Đây là bước khởi đầu trong việc giáo dục, bồi dưỡng học sinh yếu kém. Việc nắm bắt được nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu kém là chúng ta đã thành công bước đầu. Ta cần phải tạo được lòng tin ở các em và giáo dục các em thiện chí phấn đấu. Công việc này đòi hỏi giáo viên phải kiên nhẫn và khéo léo. • Xây dựng nhiều phong trào học tập và hướng các em tham gia, các phong trào phải vừa sức với các em để giúp các em lấy lại niềm tin ở bản thân mình, tạo động lực cho các em phấn đấu. Sự kết hợp nhiều hoạt động tích cực sẽ giúp cho các em nhận thấy tầm quan trọng của tri thức và từ đó ta sẽ giáo dục ý thức và động cơ học tập đúng đắn ở các em. • Người Thầy phải khéo léo tạo ra mối quan hệ tốt đẹp giữa các em học sinh, xây dựng mối quan hệ bạn bè trong sáng, tiến bộ để các em học sinh gần gũi, giúp đỡ nhau trong học tập và động viên nhau cùng tiến bộ. Xây dựng môi trường học tập thân thiện sẽ tạo điều kiện cho các em học sinh hoà mình vào tập thể và lấy tập thể làm động lực giúp các em phấn đấu và tiến bộ. Việc này đòi hỏi người Thầy phải năng động và có tâm huyết, lấy cái tâm của mình làm phương tiện giáo dục các em. Nắm bắt nguyên nhân yếu kém ở học sinh : Trong quá trình khắc phục hiện tượng học sinh học yếu kém việc tìm ra nguyên nhân dẫn đến việc học sinh học yếu kém là vấn đề then chốt, nó định hướng cho người thầy trong việc xây dựng phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu kém của bộ môn mình. Cái gốc của vấn đề học sinh học yếu kém nằm ở chổ nguyên nhân. Nếu người thầy nắm bắt được thông tin này thì việc bồi dưỡng học sinh yếu kém sẽ trở nên dễ dang. Trong quá trinh tiếp xúc gần gũi với học sinh yếu kém, người thầy sẽ có nhiều thông tin từ các em, từ những nguyên nhân mà người giáo viên thu thập được, giáo viên thống kê các nhóm nguyên nhân và phân loại học sinh theo các nhóm nguyên nhân ấy để bồi dưỡng các em. Giáo viên xây dựng một biểu đồ để tiến hành theo dõi sự tiến bộ của các em, đồng thời kiểm chứng hiệu quả các phương pháp. Trong quá trình tiếp xúc với học sinh, người thầy cần khéo léo tế nhị và tuyệt đối trách tạo nên sự mặc cảm ở học sinh. Trên cơ sở những nguyên nhân mà giáo viên tìm hiểu được từ phía học sinh, người thầy xây dựng những phương pháp phù hợp với từng loại đối tượng. trong năm học qua bản thân đã nghiên cứu và áp dụng có hiệu quả trình tự sau. Thiết kế bộ đề cương ôn tập với nội dung kiến thức cô đọng, đơn giản nhất cho các em học sinh học tập: Một trong những nguyên nhân quan trọng nhất trong việc học sinh học yếu kém là do học sinh bị mất đi kiến thức căn bản, những kiến thức nền tản ở các lớp học dưới, thế nên để giúp học sinh tiến bộ thì việc trang bị lại những kiến thức căn bản bị mất mát ấy ở học sinh là rất quan trong và cần thiết, công việc này đòi hỏi giáo viên cần đầu tư nhiều và có năng lực chuyên môn nhất định để có một tầm nhìn bao quát chương trình của cấp học để xây dựng bộ đề cương kiến thức phù hợp với bộ môn và lớp học trong cấp học của mình. Khi đó người giáo viên nghiên cứu chương trinh và thiết kế bộ đề cương. Bộ đề cương phải đảm bảo một số yêu cầu sau: + Ngắn gọn, súc tích và cô đọng. + Phải hướng vào kiến thức trọng tâm của chương trình. + Phải có minh họa cụ thể, đơn giản, dễ hiểu và có bài tập áp dụng cho học sinh tự giải. + Tránh rườm rà, lan man, dàn trải, ôm đồm nhiều kiến thức. Sau đó giao viên trang bị cho các em. Để tránh sự mặc cảm ở các em, giáo viên nên trang bị cho tất cả học sinh nếu có điều kiện. Những học sinh có học lực trung bình trở lên sẽ có dịp ôn lại kiến thức củ, còn đối với học sinh học yếu kém sẽ có cơ hội được lấy lại kiến thúc căn bản đã bị mất đi. Khi bộ đề cương được trang bị cho tấ cả học sinh thì cũng tạo cơ hội cho các em học sinh trao đổi với nhau và giúp đỡ nhau trong học tập. Tổ chức những buổi học bồi dưỡng, phụ đạo chéo buổi, những câu lạc bộ học tập hữu ích cho các em tham gia: Đối với những học sinh yếu kém, cá biệt thì hoạt động nhóm là phương pháp hiệu quả nhất, tránh hoạt động cá nhân và cô lập các em. Chúng ta thường nghĩ tập hợp các em vào một nhóm gọi là “ Học sinh yếu kém” để tiện trong việc bồi dưỡng giáo dục các em, nhưng trên thực tế việc làm đó chúng ta đã quá vô tâm và vô tình chúng ta đã tách các em ra khỏi cộng động của các em, tạo một mặc cảm to lớn trong lòng các em. Giáo viên nên “ Thỏa thuận” với tập thể lớp về những buổi học chéo buổi và vận động những em học sinh học khá giỏi tham gia để tạo cảm giác an toàn cho các em học sinh yếu kém, đồng thời qua đó, chúng ta khéo léo giao nhiệm vụ giúp đở các bạn học sinh yếu kém của lớp cho những bạn học tốt, được như thế các em sẽ dễ tiếp thu, lấy lại kiến thức căn bản và nhanh chóng tiến bộ [...]... những trường hợp nổi bật mới tuyên dương Để các em đều cảm nhận được sự tích cực của mình và hài lòng với giáo viên từ đó thúc đẩy các em phấn đấu nhiều hơn 6 Người giáo viên phải không ngừng học tập nâng cao trình độ lý luận, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cập nhận thường xuyên thông tin mới và đặc biệt là hiểu biết về các lĩnh vực mới, kiến thức về công nghệ thông tin và tâm lý lứa tuổi học sinh THCS... hình học sinh yếu kém và thảo luận tháo gở thực trạng này Song song đó cần tăng cường trang bị phương tiện, đồ dùng dạy học “ Chất lượng” cho các trường THCS, tạo điều kiện cho các đơn vị trường nâng cao hiệu quả công tác, hạn chế học sinh yếu kém, bỏ học Học kỳ III là khoảng thời gian công tác nhiều tốn kém, không hiệu quả, gây mệt mỏi cho cả thầy lẫn trò, ảnh hưởng đến hiệu quả công tác của năm học... mắc những thiếu sót, rất mong quí đồng nghiệp đóng góp TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1 PGS LÊ VĂN HỒNG - PGS PTS LÊ NGỌC LAN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM NXB GIÁO DỤC HÀ NỘI 1998 2 LÊ TRỌNG XUÂN - CAO THỊ THẶNG- NGÔ VĂN VỤ SGK HÓA HỌC LỚP NXB GIÁO DỤC HÀ NỘI 200 3 LÊ TRỌNG XUÂN – NGUYỄN CƯƠNG – ĐỖ TẤT HIỄN SGK HÓA HỌC 9 NXB HÀ NỘI 2005 4 THAM KHẢO TỪ INTERNET . đồng bộ giữa nội dung chương trình sách giáo khoa với phương pháp dạy học, giữa yêu cầu ngày càng cao của người học với thực tế cơ sở vật chất các trường THCS, sự thay đổi phương pháp dạy của người. kém là một vấn đề nan giải của ngành giáo dục chúng ta, cải thiện chất lượng giáo dục tức là nâng caohiệu quả công tác giáo dục, giảm thiểu lượng học sinh yếu kém, hạn chế tình trạng học sinh bỏ. nhiều biện pháp. Và đến nay thấy rằng hiệu quả công tác giáo dục học sinh yếu kém đạt được khá cao. Trên cơ sở đó tôi làm đề tài này mong đóng góp kinh nghiệm trong giáo dục học sinh yếu kém.