TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐỀ TÀI XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI VÀ HỖ TRỢ CHO VIỆC SINH CÁC ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM Giáo viên hướng dẫn: cô Ngưyễn Thị Quyên Sinh viên thực hiện: Phan Thị Gấm Lớp: A – K54 - CNTT Tổ bộ môn: Mạng máy tính Hà Nội ngày 16/04/2008 Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm Sinh viên thực hiện : Phan Thị Gấm – K54A 2 MỤC LỤC I. Lý do chọn đề tài 3 II. Mục đích nghiên cứu. 3 III. Bố cục đề tài 3 IV. Nội dung 4 Chương I. Một số vấn đề về phương pháp thi trắc nghiệm 4 1. Một số phương pháp kiểm tra đánh giá cơ bản 4 1.1 . Đặc điểm chung 4 1.1. Đặc điểm riêng 4 2. Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 5 3. Hình thức thi trắc nghiệm 6 1.2. Khái niệm. 6 1.3. Phân loại trắc nghiệm khách quan. 7 1.4. Các dạng câu hỏi trong trắc nghiệm khách quan. 7 1.5. Ưu nhược điểm của phương pháp kiểm tra đánh giá bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 7 1.6. Soạn thảo đề kiểm tra sử dụng phương pháp trắc nghiệm 8 Chương II. Một số công nghệ sử dụng. 10 Chương III. Phân tích thiết kế hệ thống 11 A. Phân tích hệ thống. 11 1. Đặt vấn đề 11 2. Giải quyết vấn đề. 11 B. Thiết kế hệ thống. 13 1. Thiết kế dữ liệu 13 2. Thiết kế chi tiết chức năng. 15 Chương IV. Tổng kết 22 Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm Sinh viên thực hiện : Phan Thị Gấm – K54A 3 I. Lý do chọn đề tài. Hiện nay, khi mà ngành Công nghệ Thông tin đang phát triển như vũ bão trên thế giới thì những ứng dụng của nó vào tất cả các lĩnh vực trong đời sống xã hội đã và đang mang lại những hiệu quả cao. Để bắt kịp thời đại, ở Việt Nam hiện nay Công nghệ Thông tin cũng đã được nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực, đặc biệt là trong lĩnh vực Giáo dục và Đào tạo, tin học đã trở thành một công cụ không thể thiếu trong quản lý và giảng dạy. Trong quá trình dạy học kiểm tra và đánh giá là một trong những bộ phận chủ yếu và hợp thành một chỉnh thể thống nhất trong quá trình đào tạo. Lâu nay, chúng ta hầu như chỉ sử dụng loại bài kiểm tra tự luận để đánh giá kết quả học tập của học sinh. Loại câu hỏi có nhiều bất cập vì những câu hỏi thường dài, tốn nhiều thời gian cho việc làm bài, khối lượng kiến thức được kiểm tra hạn chế, khó sử dụng các phương tiện hiện đại trong kiểm tra đánh giá chẳng hạn như máy vi tính. Hình thức kiểm tra trắc nghiệm đã được đưa vào áp dụng phổ biến, cho nên theo đó trên thị trường hiện nay đã có rất nhiều phần mềm trắc nghiệm xuất hiện. Tuy nhiên những phần mềm chuyên nghiệp thì giá thành khá cao và còn nhiều phần mềm chưa thực sự đáp ứng được nhu cầu soạn thảo đề thi của các giáo viên, vậy nên em chọn đề tài này nhằm “xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc”. Đề tài của em bước đầu chỉ mang tính nghiên cứu, em hi vọng rằng sẽ có thể phát triển nó thành một phần mềm thi trắc nghiệm trực tuyến đáp ứng nhu cầu của các giáo viên hiện nay. II. Mục đích nghiên cứu. Mục đích của đề tài là nghiên cứu xây dựng hệ thống thi trắc nghiệm trực tuyến nhằm giúp cho các giáo viên tạo ra ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ việc sinh đề thi trắc nghiệm trực tuyến. Xuất phát từ mục đích trên, nhiệm vụ của đề tài đặt ra như sau: + Nghiên cứu cơ sở lý thuyết về bản chất và phân loại câu hỏi trắc nghiệm. + Nghiên cứu các công nghệ lập trình .NET và hệ quản trị cơ sở dữ liệu SQL. + Xây dựng phần mềm nhằm hổ trợ việc tạo câu hỏi và sinh ra các đề thi trắc nghiệm. III. Bố cục đề tài. Đề tài gồm các phần chính như sau. Chương I. Một số vấn đề về phương pháp thi trắc nghiệm.  Khái niệm, một số thuật ngữ trong thi trắc nghiệm.  Các hình thức thi trắc nghiệm và cách phân loại câu hỏi trong thi trăc nghiệm. Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm Sinh viên thực hiện : Phan Thị Gấm – K54A 4  Chương II. Một số công nghệ sử dụng.  Khái quát về ngôn ngữ lập trình C# và một số vấn đề của ADO.NET  Tổng quan SQL 2005. Chương III. Phân tích thiết kế hệ thống hỗ trợ trắc nghiệm. Chương IV. Tổng kết. Phân tích và thiết kế ứng dụng. IV. Nội dung Chương I. Một số vấn đề về phương pháp thi trắc nghiệm 1. Một số phương pháp kiểm tra đánh giá cơ bản Tính đến nay, trong việc KTĐG kết quả học tập người ta hay sử dụng 2 phương pháp chủ yếu là trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan. Trắc nghiệm tự luận: là phương pháp kiểm tra gồm các câu hỏi dạng mở (loại câu hỏi này không chỉ có một câu trả lời hay một kiểu trả lời mà có thể có nhiều cách, nhiều hướng trình bày) mà học sinh phải tự mình trình bày ý kiến trong một bài viết dài để giải quyết vấn đề mà câu hỏi nêu ra. Trắc nghiệm khách quan: là nhóm các câu hỏi trong đó một câu nêu ra một vấn đề cùng với những thông tin cần thiết đòi hỏi học sinh phải viết câu trả lời ngắn hoặc lựa chọn một câu trả lời, thậm chí chỉ cần điền thêm một vài từ. 1.1 . Đặc điểm chung Đặc điểm chung của trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan là: - Đều có thể đo lường hầu hết mọi thành quả học tập của học tập quan trọng mà một bài khảo sát bằng lối viết có thể khảo sát được. - Tất cả đều có thể được sử dụng để khuyến khích học sinh học tập chăm chỉ nhằm đạt đến các mục tiêu, hiểu biết các nguyên lý, tổ chức và phối hợp các ý tưởng, ứng dụng các kiến thức trong việc giải quyết các vấn đề. 1.1. Đặc điểm riêng Cả 2 loại trắc nghiệm đều đòi hỏi sự vận dụng ít nhiều phán đoán chủ quan. Giá trị của cả hai loại trắc nghiệm phụ thuộc vào tính khách quan và đáng tin cậy của chúng. Tuy nhiên, chúng có những điểm khác nhau như sau: Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm Sinh viên thực hiện : Phan Thị Gấm – K54A 5 Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan 1. Một câu hỏi thuộc loại tự luận đòi hỏi thí sinh tự mình soạn câu trả lời và diễn tả nó bằng ngôn ngữ của chính mình. Một câu hỏi trắc nghiệm khách quan buộc thí sinh phải lựa chọn câu trả lời đúng nhất trong một số câu hỏi đã cho sẵn. 2. Một bài kiểm tra tự luận gồm số câu hỏi tương đối ít và có tính cách tổng quát, đòi hỏi thí sinh phải triển khai câu trả lời bằng lời lẽ dài dòng. Một bài kiểm tra trắc nghiệm thường gồm những câu hỏi có tính chất chuyên biệt và chỉ đòi hỏi những câu trả lời ngắn gọn. 3. Khi làm một bài tự luận thí sinh phải bỏ ra nhiều thời gian để suy nghĩ và viết câu trả lời. Khi làm một bài trắc nghiệm thí sinh chỉ dùng thời gian để đọc và suy nghĩ mà không tốn thời gian trình bày câu trả lời. 4. Kết quả của bài tự luận được xác định nhiều do người chấm. Chất lượng của bài trắc nghiệm được xác định một phần do kĩ năng soạn thảo bộ câu hỏi. 5. Một bài tự luận tương đối dễ soạn nhưng khó chấm và khó cho điểm chính xác. Một bài trắc nghiệm khó soạn đề nhưng việc chấm và cho điểm tương đối dễ dàng hơn. 6. Với tự luận thí sinh có thể tự do bộc lộ cá tính của mình trong câu trả lời và người chấm bài cũng có tự do cho điểm các câu trả lời theo xu hướng của mình. Với một bài trắc nghiệm người soạn thảo có thể tự do bộc lộ kiến thức và các giá trị của mình thông qua việc đặt câu hỏi và các phương pháp trả lời, nhưng thí sinh chỉ được chứng tỏ mức độ hiểu biết của mình qua tỉ lệ câu trả lời đúng. 2. Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Hiện nay, việc kiểm tra ở các trường nói chung vẫn còn phổ biến ở hình thức ra đề tự luận. Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay, người ta phát hiện ra một số hạn chế sau:  Việc làm này hạn chế tính toàn diện và khách quan của nội dung kiểm tra vì đề thi, đề kiểm tra do giáo viên dạy ra đề nên có phần cảm tính, không có thời gian để kiểm tra được hết các kiến thức có trong bài, trong chương. Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm Sinh viên thực hiện : Phan Thị Gấm – K54A 6  Nội dung kiểm tra còn tập trung vào việc kiểm tra kiến thức theo tài liệu sẵn có, nên kiến thức còn nghèo nàn, đơn điệu, nặng về tính diễn giải một số vấn đề hẹp, không mang tính đầy đủ nên độ tin cậy không cao.  Kết quả kiểm tra rất khó xác định đúng trình độ của học sinh do chưa xây dựng được những chuẩn mực mới để đánh giá kết quả học tập của học sinh 3. Hình thức thi trắc nghiệm. 1.2. Khái niệm. Trắc nghiệm theo nghĩa rộng là một hoạt động được thực hiện để đo lường năng lực của các đối tượng nào đó nhằm những mục đích xác định. Trong giáo dục trắc nghiệm được tiến hành thường xuyên ở các kỳ thi, kiểm tra để đánh giá kết quả học tập, giảng dạy đối với một phần của môn học, toàn bộ môn học, đối với cả một cấp học; hoặc để tuyển chọn một số người có năng lực nhất vào học một khoá học. Trắc nghiệm khách quan trong giáo dục chỉ hình thức trắc nghiệm không phụ thuộc vào các yếu tố chủ quan của người giáo viên. Hình thức này chỉ hoàn toàn khách quan trong việc chấm điểm còn việc lựa chọn nội dung đề kiểm tra, xây dựng câu hỏi và câu trả lời vẫn có phần mang tính chủ quan. Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm Sinh viên thực hiện : Phan Thị Gấm – K54A 7 1.3. Phân loại trắc nghiệm khách quan. 1.4. Các dạng câu hỏi trong trắc nghiệm khách quan. Trong trắc nghiệm khách quan có thể phân chia ra nhiều kiểu câu hỏi khác nhau:  Câu ghép đôi (matching items): Cho 2 cột nhóm từ, đòi hỏi thí sinh phải ghép đúng từng cặp nhóm từ ở hai cột với nhau sao cho phù hợp về nội dung.  Câu điền khuyết (supply items): Nêu một mệnh đề có khuyết một bộ phận, thí sinh phải nghĩ ra nội dung thích hợp để điền vào ô trống.  Câu trả lời ngắn (short answer): Là câu trắc nghiệm đòi hỏi chỉ trả lời bằng câu rất ngắn.  Câu đúng sai (yes/no questions): Đưa ra một nhận định, thí sinh phải lựa chọn một trong hai phương án trả lời để khẳng định nhận định đó là đúng hay sai.  Câu nhiều lựa chọn (multiple choise questions): Đưa ra một nhận định và 4-5 phương án trả lời, thí sinh phải chọn để đánh dấu vào một phương án đúng hoặc phương án tốt nhất. 1.5. Ưu nhược điểm của phương pháp kiểm tra đánh giá bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan  Thi trắc nghiệm khách quan có ưu điểm rõ ràng là đánh giá phạm vi kiến thức rộng hơn hình thức thi tự luận. Thi tự luận, mỗi câu hỏi, bài tập có thể rơi vào một vấn đề nào đó. Đề bài Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm Sinh viên thực hiện : Phan Thị Gấm – K54A 8 có tổng hợp đi chăng nữa vẫn có xác suất trúng “tủ”. Đề thi trắc nghiệm khách quan với khoảng 40-70 câu hỏi có thể phủ kín phạm vi kiến thức của một môn học trong chương trình học.  Nhanh chóng, mất ít thời gian trong việc tiến hành kiểm tra và chấm bài.  Kiểm tra được một giới hạn rộng về nội dung của môn học hay bài học do tính nhanh chóng mất ít thời gian nên trong thời gian ngắn có thể kiểm tra được nhiều học sinh, do đó giáo viên có khả năng tăng cường kiểm tra thúc đẩy học tập.  Bảo đảm được tính khách quan trong việc đánh giá, tránh được một số hiện tượng thiếu công bằng trong thi cử.  Do các câu hỏi được hạn định về số lượng, các đáp án cho trước được hạn định về nội dung và do các mức đánh giá đã được chuẩm hoá, cho nên dễ sử dụng phương pháp thống kê toán học trong xử lý kết quả kiểm tra của từng lớp học sinh.  Cách tiến hành và phương tiện kiểm tra có thể rất đơn giản và dễ dàng. Ta có thể đưa trắc nghiệm vào các loại máy để kiểm tra kiến thức dạy học chương trình hoá. Bên cạnh các ưu điểm trên, các nhà sư phạm nhận thấy trắc nghiệm có một số nhược điểm sau:  Trắc nghiệm chủ yếu là những câu hỏi với những câu trả lời sẵn. Điều này đã hạn chế phần nào tư duy sáng tạo, việc phát triển ngôn ngữ nói và viết của học sinh;  Trắc nghiệm chỉ cho giáo viên biết “kết quả” suy nghĩ của học sinh mà không biết “quá trình” suy nghĩ, nhiệt tình hứng thú của học sinh đối với nội dung kiểm tra;  Câu hỏi thường liên quan đến các kiến thức hơn là mục tiêu ở mức độ cao hơn nên nhiều khi gán cho kiến thức một tầm mở rộng thái quá;  Không thể dùng để kiểm tra kĩ năng thực hành của học sinh, nhất là những bài lập trình đòi hỏi sử dụng máy tính trong môn Tin lớp 11;  Soạn thảo đề thi trắc nghiệm thường khó và tương đối tốn kém;  Có thể nảy sinh việc học sinh “đoán mò”. 1.6. Soạn thảo đề kiểm tra sử dụng phương pháp trắc nghiệm Thành công của phương pháp kiểm tra bằng trắc nghiệm phụ thuộc rất lớn vào việc soạn thảo các câu trắc nghiệm. Biên soạn một đề kiểm tra có thể bao gồm các công đoạn sau: Bước 1- Xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra Phân tích nội dung chương trình giảng dạy thành các chủ đề dạy học cụ thể, xác định mức độ quan trọng của từng mục tiêu và các vấn đề khác nhau sẽ cần phải được kiểm tra ấn định thời gian cho hợp lý với trình độ, tâm lý lứa tuổi của từng đối tượng học sinh. Bước 2- Xác định mục tiêu dạy học Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm Sinh viên thực hiện : Phan Thị Gấm – K54A 9 Để xây dựng được đề kiểm tra tốt cần liệt kê chi tiết các mục tiêu giảng dạy, thể hiện ở các hành vi hay năng lực cần phát triển ở học sinh như là kết quả của việc học (kiến thức, kĩ năng thái độ). Bước 3- Lập ma trận đề (ma trận 2 chiều). Lập bảng phân bố câu hỏi trên bằng một ma trận hai chiều. + Một chiều là chủ đề dạy học, các đề mục hay nội dung qui định trong chương trình hay mạch kiến thức cần đánh giá. Đặt chúng ở hàng ngang. + Chiều còn lại là các mục tiêu giảng dạy hay các mức độ nhận thức của học sinh. Lĩnh vực nhận thức của học sinh THPT thường được đánh giá theo 3 mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng. Đặt chúng ở hàng dọc. Sau khi lập bảng đặc trưng ta đề xuất số lượng câu hỏi cho mỗi ô. Quyết định số lượng câu hỏi cho từng mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng của mục tiêu, thời gian làm bài kiểm tra và trọng số qui định cho từng mạch kiến thức. Ví dụ. Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Số tiết Mức độ Nội dung Khách Quan Tự Luận Khách Quan Tự Luận Khách Quan Tự Luận Tổng điểm 4 Kiểu mảng và biến có chỉ số 2 1 1 1 4 2 Kiểu Xâu 1 1 1 3 2 Kiểu bản ghi 1 1 1 3 Tổng điểm 2 1.5 6.5 10 Bước 4- Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm Khi viết câu hỏi trắc nghiệm phải đạt được những tiêu chuẩn cơ bản sau: + Nội dung phải thoả đáng + Câu hỏi phải sáng sủa Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm Sinh viên thực hiện : Phan Thị Gấm – K54A 10 + Các chú ý khác + Soát lại câu hỏi Chương II. Một số công nghệ sử dụng. Môi trường làm việc:  Lập trình .Net với Window Form  Hệ quản trị cơ sơ dữ diệu SQl phiên bản 2005. [...]... kiểm tra, làm căn cứ cho việc xây dựng sử dụng câu hỏi khách quan trong kiểm tra và đánh giá kết quả học tập Sinh viên thực hiện : Phan Thị Gấm – K54A 22 Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm 2 Xây dựng hệ thống trắc nghiệm cho phép tạo lập các môn học, các câu hỏi, đề thi và sinh ra các đề thi trắc nghiệm Hướng phát triển của đề tài:  Hoàn thi n hệ thống thành... đề bằng cách thực hiện các thao tác sau: Chọn môn thi trong combobox môn thi Chọn số câu hỏi của đề Nhập thời gian thi của đề Chọn kì hạn cho đề tồn tại Nhập tên đề Chọn cách thức chọn tập câu hỏi cho đề thi: Nếu click vào Sinh viên thực hiện : Phan Thị Gấm – K54A 20 Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm “chọn câu tự động” thì hệ thống sẽ tự lấy tập câu hỏi cho đề. .. dung của câu hỏi và các đáp án tương ứng của nó  Xóa câu hỏi: Giáo viên hoặc người quản trị hệ thống có quyền click vào nút xóa câu hỏi để loại bỏ các câu hỏi ra khỏi ngân hàng  Thống kê các câu hỏi theo người dùng: Cho phép liệt kê các câu hỏi của 1 giáo viên Sinh viên thực hiện : Phan Thị Gấm – K54A 19 Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm 1.12 Quản lý đề thi 1.12.1.Chức... lý đề thi  Khi nhận được yêu cầu, hệ thống cho phép tạo đề thi gốc từ ngân hàng câu hỏi đã có Việc tạo đề thi gốc có thể do hệ thống chọn ngẫu nhiên các câu hỏi trong ngân hàng hoặc do giáo viên tự xác định các câu hỏi để tạo đề Đề thi gốc chứa các thông tin về tên đề, thời gian làm bài, thời hạn của đề và tập câu hỏi đi kèm  Sau khi có đề thi gốc hệ thống hỗ trợ việc sinh đề thi để trộn các câu hỏi. .. bảng và các trường tương ứng như sau  De _thi_ goc: madegoc, tên đề thi  Dethigoc_cauhoi  Cau_hoi: mach, noidung, diem  Dap_an: Tất cả các trường Sinh viên thực hiện : Phan Thị Gấm – K54A 21 Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm 5 Thi t kế giao diện 6 Các xử lý, thao tác  Sinh đề: Vào chức năng sinh đề thi, hệ thống cho phép người dùng chọn các môn thi đã có đề thi. .. lý các câu hỏi 3 Nội dung Cho phép thao tác dữ liệu để quản lý câu hỏi, là cơ sở cho việc tạo lập các câu trả lời 4 Mô hình dữ liệu  Chức năng này được tham chiếu đến các bảng sau: Cau_hoi, dap_an, mon_hoc Sinh viên thực hiện : Phan Thị Gấm – K54A 18 Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm 5 Thi t kế giao diện 6 Các xử lý, thao tác  Thêm câu hỏi: Khi thêm câu hỏi. .. để thêm môn học, cập nhật thông tin về môn học  Cung cấp giao diện để người quản trị hệ thống loại bỏ môn học khỏi hệ thống khi môn học bị xóa thì các Acount, câu hỏi hay đề thi thuộc môn học đó đều bị xóa theo Sinh viên thực hiện : Phan Thị Gấm – K54A 12 Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm  Quản lý câu hỏi  Các câu hỏi có hai phần chính  Thông tin đơn gồm:... gốc  tự động liệt kê các đề thi gốc, khi chọn một đề thi gốc thì sẽ bên phải sẽ hiện thị tập câu hỏi tương ứng của đề thi đó Click nút Sinh đề thi , hệ thống tự động trộn các câu hỏi và đáp án tương ứng của chúng trong đề thi gốc để tạo ra tập các đề thi trên đề thi gốc đó Tập đề sinh ra được liệt kê ở combobox tập các đề Click chọn một đề trong tập các đề thì sẽ có tập câu hỏi và đáp án tương ứng...  De _thi_ goc: Tất cả các trường 5 Thi t kế giao diện 6 Các xử lý, thao tác  Tạo đề: Hệ thống cho phép tạo các đề thi có tối thi u 10 câu hỏi, tối đa 40 câu hỏi Khi vào giao diện của trang tạo đề thi hệ thống đã tự động đưa lên thông tin các môn học cho phép tạo đề trong combobox môn học, số các câu hỏi có thể tạo đề, nếu chọn cách tạo đề tự chọn câu hỏi thì sẽ có bảng câu hỏi tương ứng với môn học. .. được với yêu cầu sử dụng Tôi xây dựng phần mềm này với mong muốn tìm hiểu kỹ hơn về hình thức thi trắc nghiệm và dần hoàn thi n một phần mềm hỗ trợ thi trắc nghiệm trên máy tính Phần mềm này cho phép giáo viên sau khi được cấp acount để truy nhập hệ thống có thể nhập các câu hỏi vào ngân hàng đề thi và sử dụng các câu hỏi để tạo ra đề thi Đề thi sẽ được trộn thành nhiều đề và cho phép chuyển định dạng . ngữ trong thi trắc nghiệm.  Các hình thức thi trắc nghiệm và cách phân loại câu hỏi trong thi trăc nghiệm. Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm Sinh viên. xóa câu hỏi để loại bỏ các câu hỏi ra khỏi ngân hàng.  Thống kê các câu hỏi theo người dùng: Cho phép liệt kê các câu hỏi của 1 giáo viên. Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh. hệ thống. khi môn học bị xóa thì các Acount, câu hỏi hay đề thi thuộc môn học đó đều bị xóa theo. Xây dựng ngân hàng câu hỏi và hỗ trợ cho việc sinh các đề thi trắc nghiệm Sinh viên thực hiện