Luận văn thạc sỹ Tâm lý học ĐỀ TÀI “ Nghiên cứu kỹ tổ chức trị chơi tốn học học sinh Trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Thái Bình” MỤC LỤC Trang Phần thứ nhất: Những vấn đề chung 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần thứ hai: Nội dung nghiên cứu 3 3 3 Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài 1.1 1.1.1 1.1.2 1.2 1.2.1 1.2.1.1 1.2.1.2 1.2.1.3 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.3 5 10 10 10 12 13 15 19 21 22 24 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên giới Việt Nam Một số khái niệm Kỹ giai đoạn hình thành kỹ Khái niệm kỹ Các giai đoạn hình thành kỹ Các cấp độ hình thành kỹ Kỹ tổ chức Biểu tượng tốn học Trị chơi Trị chơi tốn học Đặc điểm nhận thức giáo sinh trường trung học sư phạm mầm non Thái bình 1.4 Đặc điểm nhận thức biểu tượng toán học trẻ mẫu giáo – tuổi 1.5 Kỹ tổ chức trò chơi toán học cho trẻ – tuổi giáo sinh trường trung học sư phạm mầm non Thái Bình 1.5.1 Khái niệm kỹ tổ chức trị chơi tốn học 1.5.2 Quy trình tổ chức hướng dẫn trị chơi học tập 1.5.3 Quy trình hướng dẫn trị chơi tốn học 1.5.4 Quy trình hình thành kỹ tổ chức trị chơi tốn học giáo sinh 1.6 Các kỹ tổ chức trị chơi tốn học giáo sinh thực Kết luận chương 26 28 28 30 31 32 34 42 Chương 2: Tổ chức nghiên cứu 21 Mẫu khách thể nghiên cứu 2.2 Nội dung nghiên cứu 2.2.1 trị chơi tốn học cho trẻ – tuổi 2.2.2 Nội dung đánh giá thực trạng kỹ tổ chức trị chơi tốn học giáo sinh 2.2.3 Nội dung thực nghiệm 2.2.3.1 Giả thuyết nghỉên cứu 2.3.2.2 Tổ chức thực nghiệm 2.3 Phương pháp nghiên cứu 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.3.2.1 Phương pháp điều tra viết 2.3.2.2 Phương pháp quan sát 2.3.2.3 Phương pháp trò chuyện vấn 2.3.2.4 Phương pháp thực nghiệm 2.3.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 2.4 Tiến độ thời gian thực đề tài Chương 3: Kết nghiên cứu 3.1 Thực trạng kỹ tổ chức trị chơi tốn học cho trẻ – tuổi giáo sinh 3.1.1 Thực trạng kỹ thuộc thành phần nhận thức 3.1.2 Thực trạng kỹ thuộc thành phần thiết kế 3.1.3 Thực trạng kỹ thuộc thành phần kết cấu 3.1.4 Thực trạng kỹ thuộc thành phần thực nhiệm vụ 3.1.5 Thực trạng kỹ thuộc thành phần giao tiếp 3.2 Kết thực nghiệm 3.2.1 So sánh kết trước thực nghiệm nhóm đối chứng thực nghiệm 3.2.2 So sánh kết trước sau thực nghiệm nhóm đối chứng 3.2.3 So sánh kết trước sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm 3.2.4 So sánh kết sau thực nghiệm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm 3.3 Kết luận chương Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 43 43 43 44 49 52 52 55 57 57 57 57 58 59 59 61 62 64 64 64 66 69 71 74 81 81 83 85 87 90 92 96 100 Lời cám ơn Em xin chân thành cám ơn thầy cô giáo khoa Tâm lý học Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn dạy dỗ em suốt trình học tập Cao học Em xin bày tị lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Sinh Phúc người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên em suốt trình thực luận văn Xin cảm ơn đồng nghiệp trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Thái Bình em học sinh trường giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn thầy gia đình, bạn bè thân thiết động viên giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tác giả Nguyễn Thị Tuyết Những chữ viết tắt luận văn CSGD Chăn sóc giáo dục ĐC Đối chứng g giỏi k kh Khá MG Mẫu giáo tb Trung bình TN Thực nghiệm TCTH Trị chơi tốn học 10 TCSP Trung cấp sư phạm Lời cam đoan Luận văn thạc sỹ Tâm lý học với đề tài “ Nghiên cứu kỹ tổ chức trị chơi tốn học học sinh Trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Thái Bình” tác giả nghiên cứu học sinh khố 12 Trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Thái Bình Kết quả, số liệu nghiên cứu trình bày luận văn hồn tồn trung thực Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Những kết nghiên cứu chưa công bố cơng trình khoa học Người cam đoan Nguyễn Thị Tuyết PHẦN THỨ NHẤT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lý chọn đề tài 1.1 Lý lý luận Trong nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá nay, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo yếu tố đóng vai trị quan trọng phát triển người Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo người lao động trang bị trình giáo dục nghề nghiệp Điều 33 Luật giáo dục năm 2005 nêu rõ “Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong cơng nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh Trung cấp chuyên nghiệp nhằm đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ thực hành nghề, có khả làm việc độc lập có tính sáng tạo, ứng dụng cơng nghệ vào cơng việc”(trang 79-80) Trong thực tế, lĩnh vực nào, đào tạo người lao động, phải quan tâm tới trang bị kiến thức mà phải tạo cho họ kỹ làm việc Mỗi ngành, việc có kỹ riêng.Trong lĩnh vực đào tạo sư phạm, trình dạy học dẫn đến câu hỏi “Chúng ta cần dạy cần học ? Chúng ta cần dạy lý thuyết ?; Cần dạy kỹ ?; Cái thuộc thái độ ?” Hành trang thầy cô giáo tương lai tri thức, kỹ thái độ, kỹ kỹ giảng dạy kỹ tổ chức hoạt động Tri thức thái độ lĩnh vực nhiều người nghiên cứu kỹ từ lâu nhiều nhà tâm lý học giáo dục học quan tâm, đến đề tài kỹ khiêm tốn so với loại đề tài khác, đặc biệt kỹ tổ chức hoạt động, trò chơi ngành học mầm non chưa nghiên cứu nhiều Trong lĩnh vực giáo dục mầm non, không nhà nghiên cứu bỏ qua vấn đề hoạt động chơi trẻ, tất khẳng định hoạt động chơi hoạt động chủ đạo lứa tuổi mầm non Nhà giáo dục học tiếng A.X Macarencơ nhấn mạnh ý nghĩa đặc biệt trị chơi Ơng nhìn nhận trị chơi nhiều khía cạnh khác trước tiên việc chuẩn bị cho đứa trẻ bước vào sống, vào hoạt động lao động Theo ơng trị chơi có ý nghĩa lớn sống đứa trẻ Đứa trẻ trò chơi thế cơng việc sau lớn lên Trong giai đoạn nhà giáo dục học mầm non đến thống khẳng định rằng: trò chơi bộc lộ khả tư duy, tưởng tượng, tình cảm, tính tích cực, nhu cầu giao tiếp, tính đồn kết, kỷ luật Trò chơi xã hội thu nhỏ trẻ Trong chơi trẻ vừa sáng tạo, vừa học hỏi, vừa củng cố kiến thức lĩnh hội trước 1.2 Lý thực tiễn Là nơi đào tạo giáo viên mầm non tương lai, vấn đề rèn kỹ cho học sinh vấn đề then chốt trường sư phạm mầm non Trong tổ hợp kỹ sư phạm kỹ tổ chức trò chơi kỹ quan trọng giáo mầm non tương lai giáo dục trẻ mầm non đứng quan điểm “Học chơi, chơi mà học” Qua nhiều năm giảng dạy mơn “Phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng tốn ban đầu cho trẻ mầm non “, qua buổi kiến tập, thực tập trường mầm non chúng tơi thấy kỹ tổ chức trị chơi tốn học học sinh yếu Do cần phải có biện pháp tâm lý-giáo dục nhằm góp phần nâng cao hồn thiện kỹ tổ chức trị chơi toán học cho học sinh Xuất phát từ lý chọn đề tài “Nghiên cứu kỹ tổ chức trị chơi tốn học cho trẻ 5-6 tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình” Mục đích nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng số biện pháp nhằm hình thành, nâng cao, hồn thiện kỹ tổ chức trị chơi tốn học cho trẻ 5-6 tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình Đối tượng nghiên cứu Các kỹ tổ chức trị chơi tốn học cho trẻ 5-6 tuổi học sinh trường trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình Khách thể nghiên cứu 107 học sinh hệ 12+2 khố 2004 – 2006 khách thể 27 giáo viên trường TCSP mầm non Thái Bình giáo viên mầm non trường mầm non có học sinh thực tập 500 trẻ mẫu giáo - tuổi Giả thuyết khoa học Trong trình đào tạo, học sinh trang bị đầy đủ, có hệ thống kiến thức kỹ tổ chức trị chơi tốn học giáo viên sư phạm, thực hành kiểm tra đặn thu kết học sinh có khả tổ chức tốt trị chơi tốn học, tạo cho trẻ hứng thú toán học cao Nhiệm vụ đề tài - Khái quát hoá vấn đề lý luận kỹ năng, kỹ tổ chức, kỹ tổ chức trị chơi tốn học, trị chơi, trị chơi tốn học, biểu tượng toán - Điều tra thực trạng kỹ tổ chức trị chơi tốn học cho trẻ – tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình - Áp dụng số biện pháp hình thành kỹ tổ chức trị chơi tốn học cho trẻ –6 tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu học sinh, giáo viên trường TCSP mầm non Thái Bình giáo viên mầm non, trẻ 5-6 tuổi tỉnh Thái Bình 10 thục trẻ hồ hởi phấn khởi tiếp nhận kiến thức trị chơi, có xúc cảm tình cảm mạnh mẽ với trị chơi tốn học kết thể trẻ nâng lên rõ rệt Hệ số khác biệt lần đo hứng thú toán học trẻ Utnt = 4,780 mà U(α,k) = 2,6718 với độ tin cậy p Utnt > U(α,k) điều chứng tỏ khác biệt lần đo hứng thú tốn học trẻ có khác biệt có ý nghĩa thống kê, tức hứng thú toán học trẻ nâng lên sau q trình thực nghiệm Như nhóm thực nghiệm sau tác động thực nghiệm mức độ thực kỹ tổ chức trị chơi tốn học học sinh hứng thú toán học trẻ thu sau trò chơi lần đo sau thực nghiệm cao nhiều lần đo trước thực nghiệm, điều chứng tỏ tác động thực nghiệm có hiệu cao Điều đáng quan tâm hệ số khác biệt lần đo hứng thú toán học trẻ cao nhóm đối chứng nhiều, theo điều chứng tỏ mức độ thực kỹ tổ chức trị chơi tốn học học sinh tốt tạo cho trẻ có hứng thú toán học cao Mặc dù hứng thú toán học trẻ phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác với trị chơi tốn học kỹ tổ chức trị chơi giáo giữ vai trị then chốt trình hình thành hứng thú cho trẻ 3.2.3.4 So sánh kết sau thực nghiệm (lần 2) nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Bảng 12 cho thấy cuối đợt thực tập, mức độ thực kỹ tổ chức trị chơi tốn học nâng lên nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Điểm trung bình kỹ tổ chức trị chơi tốn học học sinh, điểm thấp nhất, điểm cao nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Khơng cịn học sinh tổ chức trị chơi tốn học mức kém, yếu, tức khơng có học sinh đạt điểm hai nhóm đối chứng thực nghiệm Riêng độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm thấp nhóm đối 98 chứng điều chứng tỏ độ phân tán điểm số nhóm đối chứng cao nhóm thực nghiệm hay nói cách khác học sinh nhóm thực nghiệm thực kỹ tổ chức trị chơi tốn học nhóm đối chứng Bảng 12: Kết sau thực nghiệm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm (lần 2) Học sinh Nhóm Stt Điểm Trẻ TN ĐC TN ĐC X 7,711 7,048 8,749 8,394 σ 0,710 1,149 0,884 0,825 Điểm thấp 5,0 4,6 7,2 6,4 Điểm cao 9,3 8,8 10,0 9,6 Từ 0đ -3,9 đ 0 0 Từ 4đ - 5,9 đ 16 0 1,9% 29,6% 0% 0% 34 21 17 64,1% 38,8% 13,2% 31,5% 18 17 46 37 34% 31,6% 89,8% 61,5% 11,200 7,390 4,780 2,910 % Từ 6đ - 7,9 đ % Từ 8đ - 10 đ % U Hệ số khác biệt (U) học sinh nhóm thực nghiệm (11,200) cao nhóm đối chứng (7,390) lần đo sau thực nghiệm, điều chứng tỏ khác biệt mức độ thực kỹ học sinh trước sau thực nghiệm nhóm có ý nghĩa mặt thống kê, điều chứng tỏ mức độ thực kỹ tổ chức trị chơi tốn học học sinh sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm tốt học sinh nhóm đối chứng Cịn trẻ, hệ số khác biệt hai lần đo nhóm đối chứng thực nghiệm khác nhau, nhóm thực nghiệm hệ số khác biệt lần đo cao nhóm đối chứng (4,780/ 2,910), điều chứng tỏ khả nhận thức biểu tượng 99 toán học hứng thú toán học trẻ nhóm thực nghiệm tốt nhóm đối Nhưng hệ số khác biệt trẻ lần đo so với hệ số khác biệt học sinh thấp hơn, điều có nguyên nhân khách quan với trẻ trình nhận thức diễn cách từ từ, khơng có đột biến người lớn, khác biệt lần đo có biên độ thấp hợp lý Về mức độ thực kỹ nhóm đối chứng thực nghiệm nằm mức là; mức (từ 4đ - 5,9đ) – trung bình; mức (từ 6đ – 7,9đ) – khá; mức (từ 8đ - 10đ)– giỏi Ta có biểu đồ sau: 29.6 31.6 Mức3-Trung bình Mức 4-Khá Mức 5-Giỏi 38.8 Hình 5:Biểu đồ mức độ thực kỹ tổ chức trị chơi tốn học nhóm đối chứng 100 1.9 34 Mức3-Trung Bình Mức 4-Khá Mức 5-Giỏi 64.1 Hỡnh 6: Biểu đồ mức độ thực kỹ tổ chức trị chơi tốn học nhóm thực nghiệm Hình cho thấy mức độ thực kỹ tổ chức trị chơi tốn học nhóm đối chứng thực nghiệm lần đo cao lần đo mức độ tăng nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Ở nhóm thực nghiệm tỷ lệ tăng từ mức độ kém, yếu, trung bình lên mức độ khá, giỏi nhiều Cuối đợt thực nghiệm hầu hết học sinh có mức độ thực kỹ mức giỏi tức mức học sinh nắm vững lý thuyết, thực hành sai sót thực hành thành thạo kỹ tổ chức trị chơi tốn học Độ lệch chuẩn thấp nhóm thực nghiệm cho thấy học sinh nhóm thực nghiệm tổ chức tay Điều thể chỗ điểm thấp nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Với kết nhóm thực nghiệm chúng tơi kết luận rằng: ”Trước thực tập học sinh trang bị kỹ tổ chức trò chơi tốn học cách có hệ thống, trang bị quy trình tổ chức trị chơi tốn học, cơng khai hố cách đánh giá mức độ thực kỹ giáo viên giám sát chặt chẽ trình thực tập mức độ thực kỹ tổ chức trị chơi tốn học học sinh nâng lên nhiều” Đây giả thiết mà đề tài đưa trước làm thực nghiệm Khi học sinh nắm vững lý thuyết, thực hành thành thạo điều kiện khác học sinh thi tuyển dụng việc làm Đây 101 mong muốn không học sinh, giáo viên mà tất người Như giả thuyết thực nghiệm chứng minh 3.3 Kết luận chương Qua trình nghiên cứu, đề tài thực nhiệm vụ đề tìm hiểu thực trạng kỹ tổ chức trị chơi tốn học học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình học sinh tổ chức trị chơi tốn học mức ( X =7,048) tức học sinh nắm lý thuyết, thực hành quy trình sai sót Một số em thực hành thành thạo điều kiện khác Đề tài tìm nhóm kỹ học sinh tổ chức tốt kỹ thuộc thành phần thực nhiệm vụ, nhóm kỹ kết cấu nhóm kỹ yếu Kỹ học sinh thực tốt kỹ phổ biến luật chơi, nội dung chơi cách hợp lý, hấp dẫn Tiến hành bước quy định Cịn kỹ dự đốn tình xảy hướng giải quyết, kỹ kết hợp vừa chơi vừa điều khiển nhóm chơi khác nhóm kỹ yếu Nhờ phát chúng tơi có phương án rèn luyện cho học sinh khoá sau Với học sinh khố 2004 –2006 chúng tơi chưa kịp sử dụng kết nghiên cứu thực trạng tháng 6/2006 em trường địa phương cơng tác Cịn phần thực nghiệm đề tài đưa giả thiết thực nghiệm bồi dưỡng cho học sinh hệ thống kỹ tổ chức trị chơi tốn học, quy trình tổ chức trị chơi tốn học, cho học sinh tổ chức trị chơi tốn học đợt thực tập tốt nghiệp, giáo viên giám sát học sinh nhiều kết học sinh tổ chức tốt trị chơi tốn học Học sinh nhóm thực nghiệm đạt mức giỏi Các số nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Điều chứng tỏ nội dung thực nghiệm cách tổ chức thực nghiệm sát với thực tế có hiệu Chúng tơi tiếp tục nghiên cứu vấn đề trẻ 4-5 tuổi, –4 tuổi, nhà trẻ 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu lý luận thực tế kỹ tổ chức trị chơi tốn học, chúng tơi có số kết luận sau: - Phần lý luận kỹ năng, kỹ tổ chức trị chơi tốn học giáo viên học sinh yếu, điều thể chỗ trao đổi với giáo viên kỹ nhiều người kỹ Kỹ tổ chức trị chơi gồm thành phần trả lời kỹ cụ thể, việc khái quát hố thành nhóm kỹ thành phần kể giáo viên học sinh Phần lý luận yếu thể chỗ câu hỏi đóng giáo viên học sinh trả lời đầy đủ câu hỏi mở giáo viên học sinh trả lời kém, nhiều câu không trả lời được, điều giáo viên học sinh khơng có ý thức trả lời mà thực họ - Kỹ kỹ tổ chức trị chơi cơng việc khơng khó so với trình độ nhận thức học sinh khơng tập luyện thường xun 103 mức độ thực kỹ tổ chức trò chơi tốn học bị giảm Thực tế nhóm đối chứng chứng minh điều Một số em điểm đo lần thấp điểm đo lần 1(ví dụ học sinh Nguyễn Tốn điểm lần = 6,7; lần 2=5,7; Trần Thuý điểm lần 1=5,3; lần 2= 5,0).Tìm hiểu nguyên nhân giáo viên đánh giá thấy giáo viên không để ý vấn đề sau đánh giá hết lần chúng tơi thu phiếu để phiếu có tính khách quan, so sánh số điểm bảng tổng hợp Tìm hiểu nguyên nhân học sinh học sinh nói “Trong thời gian thực tập em chưa lần tổ chức trị chơi tốn học thời gian thực tập em khơng bốc ngày có mơn tốn, buổi chiều nhóm em phụ huynh hay đón sớm nên việc tổ chức trò chơi học tập ít” Đây thực tế khách quan nhiều đoàn thực tập nhiều năm dẫn học sinh thực tập tốt nghiệp Chúng đưa vấn đề vào thực nghiệm thu kết khắc phục sai sót nhóm thực nghiệm - Trị chơi tốn học dạng trò chơi học tập tương đối dễ thực học sinh, trẻ thích chơi trị chơi toán học Nhưng nhiều học sinh ngại tổ chức trị chơi tốn học ngun nhân học sinh chưa nắm lý thuyết quy trình tổ chức trị chơi tốn học, kỹ tổ chức trị chơi tốn học Trị chơi tốn học trị chơi tạo cho trẻ mẫu giáo hứng thú toán học nhiều nhất, hứng thú toán học trẻ mẫu giáo sở cho xuất lực toán học học sinh phổ thông - Phần thực hành kỹ tổ chức trị chơi tốn học giáo viên học sinh nắm được, nhiều chỗ chưa chắn Nếu nhắc lại thường xuyên học sinh thực hành tốt Như việc rèn kỹ phải liên tục, thường xuyên, theo giai đoạn cụ thể giai đoạn hình thành kỹ mà trường thực hợp lý với tình hình Cịn kỹ tổ chức nhà trường trang bị cho học sinh chưa thành hệ thống, kỹ thành phần dạy rải rác nhiều môn học Điều làm cho học 104 sinh khó tổng hợp, hay quên lúc thực hành, nhớ có người nhắc - Học sinh tổ chức tốt trị chơi tốn học trước thực tập giáo viên sư phạm hệ thống lại kỹ tổ chức trò chơi tốn học quy trình hướng dẫn tổ chức trị chơi tốn học Trong q trình thực tập tốt nghiệp học sinh tổ chức lần trị chơi tốn học mức độ thực kỹ tổ chức trị chơi tốn học nâng lên rõ rệt, học sinh tổ chức trị chơi tốn học cách hấp dẫn điều kiện khác Kiến nghị - Phải bồi dưỡng cho giáo viên học sinh lý luận kỹ năng, kỹ tổ chức Là trường dạy nghề nên dạy kỹ nhiệm vụ chính, học sinh trường phải có kỹ giảng dạy trẻ mầm non kiến thức sơ đẳng phải biết tổ chức hoạt động, trò chơi Nhưng lý thuyết kỹ giáo viên học sinh chưa hiểu, chưa nắm đầy đủ - Tài liệu lý thuyết kỹ Cả ngành học mầm non khơng có tài liệu nói lý thuyết kỹ Chỉ làm đề tài kỹ quan tâm đến lý thuyết kỹ Các tài liệu chủ yếu viết kỹ cụ thể chúng tơi mong muốn có tài liệu viết lý thuyết kỹ năng, kỹ sư phạm, kỹ tổ chức cách có hệ thống - Trị chơi tốn học trị chơi trẻ thích thú, để trị chơi hấp dẫn sinh động phải kết hợp nhiều yếu tố phổ nhạc thêm cho luật chơi, điều chương trình Bộ giáo dục khơng có Cả chương trình cho năm học Bộ giáo dục đưa vào có trị chơi mà trị chơi khơng mang tính khái qt giáo viên học sinh phải cố gắng tìm tịi đưa vào chương trình trò chơi Việc đưa trò chơi vào dạy khó khăn Sở giáo dục yêu cầu phải dạy sách giáo khoa mà sách giáo khoa sơ sài lạc hậu Đây điều cản trở đưa vào giảng dạy 105 Bộ Giáo dục Đào tạo nên xuất sách tuyển tập trị chơi tốn học cho trẻ mầm non để học sinh có tài liệu tham khảo - Việc hình thành kỹ tổ chức trị chơi tốn học q trình tương đối dài giai đoạn nhận thức Nếu giai đoạn nhận thức học sinh trang bị kiến thức đầy đủ, có hệ thống giai đoạn sau học sinh thuận lợi Do phải dạy cho học sinh lý thuyết trị chơi tốn học cách có hệ thống Điều từ trước đến chưa làm Thường môn dạy số kỹ Như mơn tốn khơng có tiết lý thuyết dạy trị chơi tốn học Chỉ có phần thực hành học sinh tập dạy Nếu giáo viên sư phạm có kiến thức, có kinh nghiệm phân tích cho học sinh biết cách thức tổ chức trị chơi tốn học cịn khơng học sinh phải tự tìm hiểu, giai đoạn học sinh nhiều thời gian để làm quen với trị chơi tốn học - Nhà trường phải trọng đến khâu thực hành tập dạy lớp cho học sinh Đây giai đoạn quan trọng để hình thành kỹ học sinh phổ thông học nghề Nếu học sinh tập dạy nhiều dạy trẻ học sinh tự nhiên hơn, kỹ giảng dạy hình thành nhanh - Khi thực tập tốt nghiệp bắt buộc học sinh phải tổ chức lần trị chơi tốn học kỹ tổ chức trị chơi học sinh hình thành vững hoàn thiện Trên kết luận kiến nghị chúng tơi q trình thực luận văn tốt nghiệp Trong phạm vi giới hạn đề tài khả năng, thời gian, phương pháp cịn hạn chế nên chúng tơi đề cập số vấn đề Chúng mong nhận góp ý thầy, bạn để đề tài nghiên cứu hoàn thiện 106 Tài liệu tham khảo Tiếng Việt Đào Thanh Âm, Trịnh Dần, Nguyễn Thị Hoà (1995) Giáo dục học mầm non - tập NXB Đại học sư phạm I Nguyễn Thị Ngọc Chúc (1981) Hướng dẫn tổ chức hoạt động vui chơi mẫu giáo NXB Giáo dục, Hà Nội 107 Phạm Minh Hạc (1997) Tâm lý học Vưgốtxki NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2002) Tuyển tập tâm lý học NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1996) Tuyển tập tâm lý học J.Piaget NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Thị Hài (1998) Tìm hiểu biểu tượng số học trẻ mẫu giáo - tuổi Luận văn thạc sỹ giáo dục học Lê Văn Hồng, Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1998) Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (tài liệu dùng cho trờng ĐHSP trường CĐSP) NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Lê Xuân Hồng, Lê Thị Khang, Hồ Lai Châu, Hoàng Mai (2000) Những kỹ sư phạm mầm non NXB Giáo dục, Hà Nội Kơrutecxki V.A (người dịch: Phạm Văn Hoàn, Lê Hải Châu, Hoàng Thuý) (1973) Tâm lý học lực toán học học sinh NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Phan Kim Liên (1990) Làm quen với tốn qua trị chơi NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Vũ Đức Mai (1962) Gây hứng thú toán học cho học sinh NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Đức Minh cộng (1975) Một số vấn đề tâm lý học sư phạm lứa tuổi học sinh Việt Nam NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Lê Thanh Nga (2005) Làm quen với tốn qua trị chơi NXB Trẻ, TPHCM 14 Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh (2001) Tâm lý học trí tuệ NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 15 Lê Bích Ngọc (1998) Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo lớn Luận văn thạc sỹ tâm lý học 108 16 Đào Thị Oanh (2003) Tâm lý học lao động NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Hoàng Thị Oanh (1998) Kỹ tổ chức trị chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ mẫu giáo bé sinh viên trờng Cao đẳng sư phạm nhà trẻ mẫu giáo Luận văn thạc sỹ Tâm lý học 18 Hoàng Thị Oanh (2003) Nghiên cứu kỹ tổ chức trị chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ mẫu giáo - tuổi sinh viên trường Cao đẳng s phạm nhà trẻ - mẫu giáo Luận án tiến sỹ tâm lý học 19 Pêtrôtvxki A.V (1982) Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, tập NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Pôlia G (người dịch: Phạm Tất Bắc, Nguyễn Giản, Hồ Thuân) (1976): Sáng tạo toán học NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Vũ Ngọc Pha (2002) Giáo trình triết học cao học, tập NXB Chính trị Quốc gia 22 Nguyễn Thanh Sơn, Đào Thị Minh Loan, Đào Như Trang (1994) Tốn học phương pháp hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mầm non NXB Hà Nội 23 Minh Tâm, Thanh Nghi, Xuân Lãm (1998): Từ điển tiếng Việt NXB Văn hố Thơng tin 24 Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992) Tâm lý học sư phạm đại học NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Trần Trọng Thuỷ (1997) Tâm lý học lao động NXB Trường Đại học sư phạm I, Hà Nội 26 Đào Như Trang (1996) Bài soạn hướng dẫn trẻ mẫu giáo làm quen với biểu tượng ban đầu toán NXB Hà Nội 27 Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu (2000) Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo hướng dẫn thực cho trẻ - tuổi NXB Giáo dục, Hà Nội 109 28 Nguyễn Ánh Tuyết (1997) Tâm lý học trẻ em NXB Giáo dục Hà Nội 29 Nguyễn Ánh Tuyết, Đào Thanh Âm, Đinh Văn Vang (1998) Giáo dục học NXB Đại học sư phạm I 30 Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hoà, Đinh Văn Vang (1996) Tổ chức hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Nguyễn Quang Uẩn (1996) Tâm lý học đại cương NXB Đại học Sư phạm Tiếng Nga 32 Äàớốởõà Â.Â.(1987) èàũồỡàũốờàÿ ùợọóợũợõờà ọồũồộ õ ọợứờợởỹớỷừ úữðồổọồớốÿừ, èợủờõà 33 Âỷóợũủờốộ ậ.ẹ.(1966) ẩóðà ố ồá ðợởỹ õ ùủốừốữồủờợỡ ðàỗõốũốố ðồỏáớờà Âợùðợủỷ ùủốừợởợóốố 34 ấúỗỹỡốớà Í.Â.; ểðờởốớ ẩ À (1972) ẻủớợõỷ õúỗợõủờợộ ùồọợóợóốờà ẩỗÄ ậồớốớóðàọủờợóợ úớốõồỗủốũồũà 35.ấúỗỹỡốớà Í. (1982) ẩỗúữồớốÿ ùồọàóợóốữồủờợộ ủốủũồỡỷ ậồớốớóðàọ 36 ấúỗỹỡốớà.Í. (1980) èồũợọỷ ủốủũồỡàũốữồủờợóợ ùồọợóợóốữồủờợóợ ốủủởồọợõàớuÿ, ậ ề ể 37 èồũởốớà ậ ẹ (1985) èàũồỡàũốờà õ ọồũủờợỡ ủàọú èợủờõà 38 ẽởàũợớợõ ấ.ấ (1963) ẻ ỗớàớốÿừ ớàõỷờàừ ố úỡồớốÿừ – ẹợõồũủờàÿ ớàúờà è.,ẩỗọ ÀẽÍ – éẹễẹé 39 ểỡàớủờốộ ậ.ệ (1965) ẽủốừợởợóốÿ ợðóàớốỗàũợðủờợộ ọồÿũồởỹớợủũố ứờợởỹớốờợõ èợủờõà Tiếng Anh 40 Shiv Kumar Shah (2003) Demonstrate a skill NXB Nepan 110 41 John Collum (2004) Provide Skill Developmental Guidance NXB Colombo 111 112 ... TCSP Trung cấp sư phạm Lời cam đoan Luận văn thạc sỹ Tâm lý học với đề tài “ Nghiên cứu kỹ tổ chức trị chơi tốn học học sinh Trường Trung cấp Sư phạm Mầm non Thái Bình” tác giả nghiên cứu học sinh. .. trị chơi tốn học cho học sinh Xuất phát từ lý chọn đề tài ? ?Nghiên cứu kỹ tổ chức trị chơi tốn học cho trẻ 5-6 tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình” Mục đích nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên. .. hợp lý Kỹ học sinh học môn tâm lý học trẻ em 4- Nắm vững trình tự bước tổ chức trò chơi Trước tiến hành tổ chức chơi, học sinh phải nắm vững bước tổ chức trò chơi Các bước tổ chức trò chơi học sinh