quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố điện biên phủ tỉnh điện biên

Công tác kiểm tra, ĐG chưa thực hiện thường xuyên các ND như ĐG phản ứng của người học, ĐG kết quả học tập của học viên trong khi đây là HĐ giúp CBQL nắm bắt thông tin kịp thời, theo dõi

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HOA

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC

HOÀ NHẬP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Đàm Thị Kim Thu

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là kết quả nghiên cứu của bản thân tôi, nó không trùng lặp với các kết quả nghiên cứu đã được công bố trước đó Các số liệu và những kết quả khảo sát trong luận văn là trung thực

Tôi cam đoan những kết quả trích dẫn trong luận văn này đều được ghi rõ nguồn gốc và đề cập đầy đủ trong phần tài liệu tham khảo

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về lời cam đoan trên!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hoa

LỜI CẢM ƠN

Tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên, Khoa Tâm lý - Giáo dục cùng các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu tại trường và hoàn thành luận văn

Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Đàm Thị Kim Thu, người đã tận tâm hướng dẫn khoa học, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn Phòng GD&ĐT thành phố Điện Biên Phủ, các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các trường tiểu học đã hợp tác, hỗ trợ, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện khảo sát, điều tra, phỏng vấn phục vụ đề tài nghiên cứu của bản thân

Tôi xin tri ân sự động viên, khích lệ và ủng hộ của bạn bè, người thân, gia đình và đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hoa

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Giáo dục hoà nhập 9

1.2.2 Năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 10

1.2.3 Bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 12

1.2.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên ở trường mầm non 13

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 14

1.3.1 Vai trò của giáo viên thực hiện giáo dục hoà nhập 14

1.3.2 Yêu cầu đối với giáo viên mầm non thực hiện giáo dục hòa nhập 15

1.3.3 Mục tiêu và các lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 17

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 19

1.3.5 Phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 20

1.3.6 Hình thức bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 21

1.3.7 Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 22

1.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 22

1.4.1 Vai trò của quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 22

1.4.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 23

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 27

1.5.1 Yếu tố khách quan 27

1.5.2 Yếu tố chủ quan 28

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 29

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 30

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục mầm non ở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 30

2.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội 30

2.2.2 Tình hình giáo dục mầm non 31

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 34

2.2.1 Mục đích khảo sát 34

2.2.2 Nội dung khảo sát 34

2.2.3 Khách thể và địa bàn khảo sát 35

2.2.4 Phương pháp khảo sát và cách thức xử lý số liệu khảo sát 35

2.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non ở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 35

2.3.1 Thực trạng sự cần thiết thực hiện các mục tiêu bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 35

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 37

2.3.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 40

2.3.4 Thực trạng sử dụng hình thức bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 41

2.3.5 Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 44

2.3.6 Đánh giá chung về bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 47

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 48

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 48

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 51

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 53

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 55

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục

hoà nhập cho giáo viên mầm non ở các trường mầm non tỉnh Điện Biên 57

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 60

2.6.1 Ưu điểm 60

2.6.2 Hạn chế 61

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 62

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 63

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 64

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 64

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 64

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 64

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 65

3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực hoà nhập cho giáo viên ở các trường MN thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 65

3.2.1 Chỉ đạo thực hiện hoạt động nâng cao nhận thức về giáo dục hòa nhập cho nhà trường và cộng đồng 65

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng lực lượng bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên mầm non về giáo dục hoà nhập 67

3.2.3 Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên mầm non 70

3.2.4 Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên các trường mầm non 74

3.2.5 Chỉ đạo đổi mới kiếm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non 76

3.3 Mối quan hệ các biện pháp 79

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 79

3.4.1 Khái quát chung về khảo nghiệm 79

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 80

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 83

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

BGDĐT Bộ giáo dục đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Cơ sở vật chất ở các trường MN trên địa bàn TP ĐBP 31

Bảng 2.2 Số lượng lớp và trẻ MN trên địa bàn TP ĐBP 32

Bảng 2.3 Số lượng trẻ MN bị KT trên địa bàn TP ĐBP 33

Bảng 2.4 Cơ cấu trẻ MN bị KT trên địa bàn tỉnh Điện Biên 33

Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện mục tiêu BDNL GDHN cho GVMN 36

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát ND BDNL GDHN cho GVMN 38

Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng các PP BDNL GDHN cho GVMN 40

Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng các hình thức BDNL GDHN cho GVMN 41

Bảng 2.9 Một số lớp BD GDHN cho GVMN 43

Bảng 2.10 Thực trạng ĐG kết quả BDNL GDHN cho GVMN 45

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát lập KH QL BDNL GDHN cho GVMN 49

Bảng 2.13 Kết quả khảo sát TC thực hiện QL BDNL GDHN cho GVMN 52

Bảng 2.14 Kết quả khảo sát chỉ đạo thực hiện QL BDNL GDHN cho GVMN 53

Bảng 2.15 Kết quả khảo sát kiểm tra, ĐG QL BDNL GDHN cho GVMN 56

Bảng 2.16 Kết quả khảo sát mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến QL BDNL GDHN cho GVMN 58

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các giải pháp 81

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các giải pháp 82

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thông tư số 08 của Bộ GD-ĐT đã xác định, GDHN là hướng đi chủ yếu bảo đảm sự bình đẳng, công bằng trong giáo dục TKT nhằm đạt được mục tiêu:

“Được phát triển khả năng của bản thân, được hoà nhập và tăng cơ hội đóng góp cho cộng đồng; đảm bảo quyền học tập bình đẳng, chất lượng và phù hợp với đặc điểm, khả năng của người khuyết tật”

GDHN là xu thế và là một sự tất yếu, với quan điểm về GDHN xuyên suốt trong việc nhìn nhận, đánh giá đúng, tích cực về TKT, các chính sách ban hành đảm bảo trẻ được tham gia hoà nhập trong gia đình, nhà trường và cộng đồng, phát huy đúng khả năng của mình một cách tốt nhất

TKT cũng như các trẻ em khác - là đối tượng cần được quan tâm hàng đầu; bên cạnh đó, TKT còn cần được chăm sóc một cách đặc biệt, trẻ được hưởng mọi quyền lợi như những trẻ bình thường, được học với môi trường bình thường, được hòa nhập vui chơi như bao trẻ bình thường khác, đó là việc làm mang tính nhân đạo, thể hiện quyền bình đẳng mà công ước Quốc tế, Luật Giáo dục (2019), Luật Trẻ em (2016) thừa nhận Chính vì thế, việc GDHN TKT trên địa bàn tỉnh Điện Biện được coi là nhiệm vụ hết sức quan trọng và cần được quan tâm Những năm qua, với sự nỗ lực của Ngành Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên và các trường mầm non trên địa bàn, công tác GDHN TKT ngày càng đi vào chiều sâu, mang lại hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Nhiều TKT đã được tạo điều kiện thuận lợi để hòa nhập cộng đồng, phát triển các kỹ năng sống

Tại tỉnh Điện Biên, hàng năm có hàng trăm TKT đang theo học tại các trường được thụ hưởng chính sách theo Thông tư số 42/2013 của Bộ Giáo dục và Ðào tạo, Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, Bộ Tài chính quy định chính sách về giáo dục đối với người khuyết tật Các em thuộc nhiều dạng khuyết tật khác nhau, như: Khuyết tật vận động, khuyết tật bộ phận (khiếm thị, câm, điếc,

rối loạn phát triển ngôn ngữ, chậm phát triển trí tuệ…) Việc giáo dục để TKT hòa nhập bắt kịp với bạn bè cùng nhóm tuổi là công việc hết sức khó khăn và vất vả Đặc biệt, trong GDHN TKT thì GVMN là chủ thể trực tiếp, đóng vai trò quan trọng trong thực hiện nhằm đảm bảo đạt được hiệu quả, mục tiêu của GDHN đặt ra

Tuy nhiên, để đảm bảo đội ngũ giáo viên thực hiện GDHN, các trường phải thực hiện BDNL GDHN cho giáo viên đảm bảo trang bị kiến thức và kĩ năng nghề nghiệp chuyên môn thuộc lĩnh vực GDHN TKT mầm non… Mặc dù vậy, việc BDNL cho đội ngũ giáo viên GDHN TKT tại các mầm non tỉnh Biện Biên vẫn còn những hạn chế Trong QL, công tác quy hoạch, kế hoạch chưa thực sự chú trọng đúng mức tới việc BD cho đội ngũ giáo viên GDHN Cán bộ quản lý chưa thực sự quan tâm chỉ đạo xây dựng KH chiến lược BD nhưng khi lập KH nhà quản lý chưa chỉ đạo tiến hành khảo sát, ĐG NL hiện tại cũng như xác định nhu cầu, mục tiêu BDNL GDHN cho GVMN, thậm chí chưa tiến hành so sánh với các tiêu chí ĐG đã xác định để phân tích sự thiếu hụt, nguyên nhân yếu kém về các NL của GV nhằm xây dựng KH BD GV theo nhu cầu và có hiệu quả cao Trong tổ chức thực hiện, công tác đào tạo, BD đội ngũ giáo viên dạy học hòa nhập cho giáo viên còn chưa thường xuyên, nội dung, hình thức đào tạo chưa phong phú Công tác kiểm tra, ĐG chưa thực hiện thường xuyên các ND như ĐG phản ứng của người học, ĐG kết quả học tập của học viên trong khi đây là HĐ giúp CBQL nắm bắt thông tin kịp thời, theo dõi quá trình thực hiện và ĐG kết quả thực hiện BDNL GDHN cho GVMN,.…

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên” làm vấn đề nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên, đề tài đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả

quản lí bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên ở các trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục cho trẻ

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

4.1 Về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng về NLGDHN trẻ khuyết tật và bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng NLGDHN trẻ khuyết tật cho GV ở trường MN từ đó đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

4.2 Về khách thể điều tra

- Tổng số khách thể điều tra + Giáo viên: 250 GVMN + CBQL: 50 người

- Địa bàn khảo sát: 25 trường mầm non tại thành phố Điện Biên Phủ

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo viên GDHN ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Biện Biên đã được triển khai và đạt được những kết quả nhất định trong những năm qua Tuy nhiên việc bồi dưỡng NL giáo viên GDHN và QL hoạt động này còn gặp nhiều khó khăn và nhiều hạn chế, tồn tại Nếu các biện pháp QL bồi dưỡng NL cho giáo viên GDHN ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Biện Biên được thực hiện tốt thì sẽ tác động đến hiệu quả QL và góp phần nâng cao năng lực GDHN cho đội ngũ giáo viên và hiệu quả dạy học hòa nhập TKT nói riêng và nâng cao hiệu quả chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non nói chung

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

+ Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên ở trường mầm non

+ Đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

+ Đề xuất biện pháp nhằm quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp để chọn lọc các lí thuyết, quan điểm khoa học có liên quan đến QL BDNL GDHN cho giáo viên ở trường mầm non

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi đối với cán bộ quản lí cấp trường, giáo viên các trường mầm non để đánh giá thực trạng QL BDNL GDHN cho giáo viên ở các trường mầm non

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn sâu cán bộ quản lí, giáo viên ở các trường hoà nhập Làm cơ sở phân tích định tính thực trạng QL BDNL GDHN cho giáo viên ở các trường mầm non

Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động liên quan đến QL BDNL GDHN cho giáo viên ở các trường mầm non để đánh giá thực trạng

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu sản phẩm hoạt động của giáo viên khi thực hiện GDHN ở trường mầm non để đánh giá thực trạng QL BDNL GDHN cho giáo viên ở các trường mầm non

Phương pháp chuyên gia nhằm mục đích lấy ý kiến đánh giá các biện pháp QL BDNL GDHN cho giáo viên ở các trường mầm non được đề xuất

7.3 Các phương pháp khác

Phương pháp sử dụng các công thức toán học, thống kê để xử lí số liệu, đánh giá và trình bày các kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

Thời gian qua đã có khá nhiều công trình NC về BD NL GDHN cho GVMN, cụ thể:

Trong báo cáo tổng kết đề tài “NC thực trạng và giải pháp GD hòa nhập

cho TKT tuổi mẫu giáo” (2004) tác giả Phan Thị Ngọc Anh đã đề cập đến vấn

đề BD NL GDHN cho GVMN Theo đó tác giả kiến nghị những giải pháp như tăng cường ngân sách, tăng cường các lớp tập huấn đề BD cho các GVMN NL hòa nhập để ứng dụng vào việc nuôi dạy trẻ MN [1]

Tác giả Nguyễn Kim Hương (2015) trong NC “Biện pháp GD hòa nhập

cho trẻ tự kỉ tuổi MN thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về

GDHN cho trẻ tự kỉ tuổi MN Trong NC cũng đã đưa ra những giải pháp về BDNL GDHN cho GVMN [12]

Tác giả Lý Thị Anh Thư (2015) trong bài viết “GD hòa nhập cho trẻ tự kỉ

theo mô hình kết hợp giữa trung tâm GD TKT và trường MN” đã chỉ rõ việc

BDNL GDHN cho GV là điều cần thiết và có vai trò to lớn trong GD trẻ MN Theo đó, vừa có thể giúp trẻ khắc phục những khó khăn do KT vừa có môi trường hòa nhập nhiều hơn với môi trường MN với các trẻ bình thường [17]

Tác giả Lê Thị Thúy Hằng (2016) với NC “Phát triển NL GDHN cho GV

trong chương trình đào tạo” cũng hệ thống hóa cơ sở lý luận thế nào là NL

GDHN cho GV, đồng thời đưa ra thực trạng và giải pháp nâng cao NL này cho GV trong chương trình đào tạo [11]

Trong NC “Biện pháp thực hiện GDHN cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi

tại một số trường MN trên địa bàn thành phố Thái Nguyên” tác giả Bùi Thị Lan

(2017) đã chỉ ra GDHN là một trong những hình thức GD tối ưu giúp trẻ rối loạn phổ tự kỉ có thể tham gia vào các HĐ tương tác, là điều kiện để trẻ có thể hòa nhập cộng đồng một cách tốt nhất Vì vậy, hầu hết các trường MN tại Thái Nguyên đã thực hiện chương trình GDHN; tuy nhiên, với các GV tham gia vào quá trình GDHN thì không phải ai cũng có đầy đủ hiểu biết và KN để GD trẻ Tác giả cũng đã đề xuất BD NL GDHN cho GVMN

Tác giả Nguyễn Thị Ngà và Vũ Thị Thu Hằng (2019) với công trình:

“Hướng dẫn BD NL cho GVMN trong TC các HĐ GD phát triển nhận thức cho trẻ MN phù hợp với bối cảnh địa phương” đã cung cấp một tài liệu đầy đủ, dễ

hiểu để tập huấn cho các GVMN về nâng cao NL hòa nhập

Có thể thấy, đã có nhiều tác giả với những công trình NC về BD NL GDHN cho GV nói chung và cho GVMN nói riêng Các NC cũng đã chỉ ra được những khó khăn GV gặp phải trong thực hiện GDHN và đề xuất một số biện pháp giải quyết khó khăn đó Tác giả kế thừa những NC đó làm nền tảng cho NC BD NL GDHN cho GVMN ở địa phương

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

Bên cạnh những NC về BD NL GDHN cho GV, thời gian qua cũng có nhiều NC về QL BDNL GDHN cho GVMN, các ND của các bài NC có thể đề cập trực tiếp hoặc một khía cạnh về vấn đề này Điển hình như:

Trong “Giáo trình quản lí GD hòa nhập” (2010), tác giả Nguyễn Xuân

Hải đã cung cấp những kiến thức cơ bản, là tài liệu tham khảo giúp người đọc có những hình dung về quản lí GDHN Tác giả cũng đã thể hiện sự kế thừa khi thiết kế giáo trình gồm 3 phần: Phần 1: GDHN; Phần 2: Quản lí GDHN; Phần 3: Hỗ trợ quản lí GDHN [10] Trong quản lý GDHN ở phần 2, tác giả có đề cập tới một nội dung về giáo viên mầm non trong GDHN, một trong những biện pháp đảm bảo đội ngũ giáo viên mầm non là phải tăng cường bồi dưỡng GDHN cho họ

Tác giả Nguyễn Xuân Việt (2016) trong NC “Biện pháp QL GDHN TKT

tại các trường MN trên địa bàn huyện Hòa Vang - thành phố Đà Nẵng” tại

Trường Đại học Đà Nẵng NC cho thấy GDHN là xu thế, là sự tất yếu Huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng là một trong những địa phương có tỉ lệ người KT khá cao Công tác GDHN cho TKT của huyện mặc dù trong những năm gần đây đã nhận được nhiều sự quan tâm của các lực lượng Bên cạnh những thành tựu đạt được, việc GDHN TKT ở các trường MN huyện Hoà Vang còn gặp rất nhiều khó khăn do thiếu cơ sở vật chất, đội ngũ GV có chuyên môn… Luận văn cũng đã đề xuất các BP QL GDHN TKT tại các trường MN trên địa bàn huyện Hòa Vang - thành phố Đà Nẵng trong đó nhấn mạnh QL BDNL GVMN Trong đó, giải pháp tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên mầm non về

GDHN là một trong những biện pháp quan trọng được đề cập tới

Hai tác giả Nguyễn Hữu Chung và Nguyễn Trung Kiên (2020) cũng có

bài NC về “Mô hình quản lí GDHN và kinh nghiệm ở Việt Nam” Trong bối cảnh

hội nhập GD quốc tế và toàn cầu hóa hiện nay, GDHN không thể tách riêng mà cũng phải hội nhập bắt buộc theo xu thế đó Vì vậy các rào cản ảnh hưởng đối với GDHN cần được loại bỏ GDHN cho phép tất cả trẻ em được quyền đi học, đó là quyền của con người Bài viết đưa ra mô hình quản lí GDHN ở Tây Ban Nha và đề xuất bài học kinh nghiệm ở Việt Nam Quản lí GD đối với trẻ em đặc biệt cần dựa trên các điều kiện nguồn lực: cơ sở vật chất, nhân lực Do đó, kinh nghiệm của các nước trên thế giới đều đề cập tới việc tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên mầm non về GDHN là một trong những biện pháp quan trọng không thể thiếu

Tác giả Nguyễn Thị Như Quỳnh (2022) với NC “QL BDNL GDHN TKT cho GV trường MN” đã chỉ ra QL BD NL GDHN TKT cho GV trường MN là một trong những nhiệm vụ quan trọng nâng cao chất lượng chăm sóc GD trẻ của mỗi nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GD MN hiện nay Cụ thể: Nhà QL cần có KH chỉ đạo, triển khai HĐ QL BD NL GDHN TKT cho GVMN một cách thường xuyên, liên tục; Quan tâm, tạo điều kiện cho giáo tự BD NL GDHN

TKT; Khuyến khích GV tích cực NC khoa học và sáng tạo, đặc biệt là việc đổi mới biện pháp GDHN TKT; Có chế độ khen thưởng, động viên kịp thời những GV thực hiện tốt

Như vậy, các tác giả cũng đã có những cái nhìn tổng quát về bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non các NC đều cho rằng QL bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non là công việc rất quan trọng của nhà QL trong công tác nâng cao chất lượng chăm sóc, GD trẻ, đồng thời nâng cao chất lượng của trường mầm non Tác giả kế thừa những kết quả NC của những tác giả đi trước làm cơ sở cho vấn đề NC về QL bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo dục hoà nhập

GDHN là phương thức GD cho mọi trẻ em, trong đó có trẻ có nhu cầu đặc biệt trong lớp học bình thường của trường phổ thông Hòa nhập không có nghĩa là xếp chỗ cho trẻ có nhu cầu đặc biệt vào lớp học bình thường trong trường lớp phổ thông và không phải tất cả mọi trẻ phải đạt trình độ hoàn toàn như nhau trong mục tiêu GD GDHN đòi hỏi sự hỗ trợ cần thiết để mỗi trẻ phát triển hết khả năng của mình Sự cần thiết được thể hiện trong việc điều chỉnh chương trình, các đồ dùng DH, dụng cụ hỗ trợ đặc biệt, các kỹ năng giảng dạy đặc thù

GDHN dựa trên quan điểm tích cực, ĐG đúng trẻ có nhu cầu đặc biệt và trẻ có nhu cầu đặc biệt được nhìn nhận như mọi trẻ em khác Theo quan điểm này thì mọi trẻ có nhu cầu đặc biệt đều có những NL nhất định Chính từ sự nhìn nhận này mà trẻ có nhu cầu đặc biệt được coi là chủ thể chứ không phải là đối tượng thụ động của các tác động GD Từ đó, người ta tập trung quan tâm, tìm kiếm những cái mà trẻ có nhu cầu đặc biệt có thể làm được Trẻ em sẽ làm tốt khi những việc đó phù hợp với nhu cầu và NL của mình Trong GD, gia đình, xã hội và cộng đồng cần tạo ra sự hợp tác và hòa nhập với trẻ em trong mọi HĐ Vì thế, trẻ em phải được học ở trường học gần nhà nhất, nơi trẻ em sinh ra và lớn lên Trẻ em phải luôn được gần gũi gia đình, luôn được sưởi ấm bằng tình yêu

của cha mẹ, anh, chị và được cả cộng đồng đùm bọc, giúp đỡ Trẻ có nhu cầu đặc biệt sẽ được học cùng một chương trình, cùng lớp, cùng trường với trẻ bình thường Và như mọi trẻ khác, trẻ có nhu cầu đặc biệt là trung tâm của quá trình GD Các em được tham gia đầy đủ và bình đẳng trong mọi HĐ trong nhà trường và cộng đồng để thực hiện lý tưởng: “Trường học cho mọi trẻ em, trong một xã hội cho mọi người” Chính lí tưởng đó đã tạo cho trẻ có nhu cầu đặc biệt niềm tin, tự trọng, ý chí vươn lên để đạt đến mức cao nhất mà NL của mình cho phép Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, chúng tôi sử dụng khái niệm GDHN theo quy định tại Luật Giáo dục 2019: “Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu và khả năng khác nhau của người học; bảo đảm quyền học tập bình đẳng, chất lượng giáo dục, phù hợp với nhu cầu, đặc điểm và khả năng của người học; tôn trọng sự đa dạng, khác biệt của người học và không phân biệt đối xử”

1.2.2 Năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

- Bồi dưỡng

BD là quá trình GD có KH nhằm tăng giá trị con người, làm biến đổi thái độ, kiến thức, kỹ năng thông qua việc thu thập, xử lý thông tin thực tế trong một HĐ hoặc chuỗi nhu cầu hành động nhằm nâng cao giá trị nhân cách, nâng cao năng suất và hiệu quả công việc Sau khi được BD, NL cá nhân được gia tăng, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực trong hiện tại và trong tương lai của TC

Theo tác giả Nguyễn Minh Đường “BD có thể là một quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được xác định bằng một chứng chỉ”

Vậy, BD là quá trình GD, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và những

phẩm chất theo định hướng mục đích đã chọn và cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu để đáp ứng nhu cầu của người học

- Năng lực:

Hiện nay, vấn đề phát triển NL được dựa trên nhiều quan điểm khác nhau và thông qua nhiều cách thức khác nhau Trong lý luận DH hiện đại, NL được

quan niệm là “điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, KN, kĩ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạo đức”

Chương trình GD phổ thông tổng thể giải thích khái niệm NL “NL là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, KN và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại HĐ nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”

Phát triển NL thông qua đào tạo, BD GV về GDHN và phát triển NL thông qua sử dụng đội ngũ GV GDHN TKT trong các HĐ của trường học được xem là những cách thức phát triển NL đội ngũ GV trong GDHN TKT đạt hiệu quả cao

Vậy, năng lực được hiểu là một tập hợp các kiến thức, kỹ năng và thái độ hay các phẩm chất cá nhân khác (động cơ, nét tiêu biểu, ý niệm về bản thân, mong muốn thực hiện…) phù hợp với những yêu cầu của HĐ nhất định, đảm bảo cho HĐ đó có kết quả tốt hơn so với người khác

- Năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên tại trường mầm non

NL GDHN cho GV tại trường MN thể hiện ở khả năng GV vận dụng các kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân để TC GDHN cho trẻ MN, hình thành tri thức, thái độ, kỹ năng sống cho trẻ nhằm mục tiêu GD trẻ, giúp trẻ thích ứng với những thay đổi của cuộc sống

Hình 1.1: Cấu trúc NL GDHN cho GV tại trường MN

Cấu trúc NL GDHN cho GV tại trường MN gồm: NL tiến hành HĐ GDHN gồm: NL chăm sóc/ hỗ trợ tâm lí cho GV trong quá trình GD; NL nhận biết nhu cầu và khả năng của TKT; NL xây dựng và thực hiện KH GD cá nhân cho TKT; NL điều chỉnh trong DH hòa nhập TKT; NL xây dựng KH cho từng TKT; NL giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn GDHN

NL TC HĐ GDHN gồm: NL DH hòa nhập trẻ khiếm thính; NL DH hòa nhập trẻ khiếm thị; NL DH cho trẻ khó khăn về nói; NL DH hòa nhập TKT trí tuệ; NL DH hòa nhập trẻ rối loạn phổ tự kỷ; NL DH hòa nhập TKT học tập; NL TC GDHN cho TKT trong trường MN,.…

NL ĐG trong GD TKT: NL biên soạn công cụ ĐG, NL sử dụng công cụ ĐG, NL phân tích các minh chứng

Vậy, năng lực GDHN của GV tại trường MN thể hiện ở khả năng GV vận dụng các kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân để TC GDHN cho trẻ MN, hình thành phẩm chất, năng lực cho trẻ để thực hiện mục tiêu GDHN

1.2.3 Bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

BD là HĐ nhằm bổ sung, cập nhật kiến thức, KN chuyên môn cho đội ngũ về GDHN trong trường khi mà những kiến thức, KN được đào tạo trước đây chưa đủ để thực hiện có hiệu quả HĐ chuyên môn, nghiệp vụ GDHN trong nhà trường Việc BD đội ngũ cần tập trung vào các kiến thức, KN áp dụng hay sử dụng quy trình, biện pháp kỹ thuật mới về lĩnh vực GDHN cho đội ngũ làm việc trong lĩnh vực này của địa phương hay cơ sở GD.[8]

Mục đích cuối cùng của BD về GDHN đó là đảm bảo để GV có đủ kiến thức, KN cũng như có nhận thức, thái độ đúng đắn trong thực hiện GDHN Trên cơ sở đó các cơ sở GD cần chủ động xây dựng chương trình BD cho mình trên cơ sở lựa chọn hạt nhân là GV trong nhà trường có đủ kiến thức và kỹ năng về GDHN sẽ là người chịu trách nhiệm hướng dẫn GV khác BD đội ngũ GV cần chú ý: (i) Xác định ND kiến thức, KN cụ thể về GDHN mà nhà trường có nhu cầu cần BD cho đội ngũ GV; (ii) Lựa chọn thời gian, hình thức và địa điểm BD

phù hợp đảm bảo duy trì được các HĐ chuyên môn theo qui định nhưng vẫn đảm bảo cơ hội được tham gia BD chuyên môn của đội ngũ GV; (iii) Lựa chọn đối tượng BD Việc BD đội ngũ được TC và thực hiện một cách hết sức phong phú và linh hoạt cả về ND lẫn hình thức Trong đó, về hình thức BD gồm có BD định kỳ và BD thường xuyên, BD trong năm học và BD hè,

Từ đó, có thể hiểu BD năng lực GD hòa nhập cho GV là quá trình tác

động có mục đích, có KH nhằm bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về tri thức, cập nhật kiến thức và TC thực hành phát triển kỹ năng giúp GV có khả năng vận dụng các kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân để TC GDHN cho trẻ MN, hình thành phẩm chất, năng lực cho trẻ để thực hiện mục tiêu GDHN

1.2.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên ở trường mầm non

QL là một dạng lao động đặc biệt, điều khiển các HĐ lao động, nó có tính khoa học và nghệ thuật cao, nhưng đồng thời nó là sản phẩm có tính lịch sử, tính

đặc thù của xã hội Khi đề cập đến cơ sở khoa học của QL, Các Mác viết: “Bất

cứ lao động nào có tính xã hội, cộng đồng được thực hiện ở quy mô nhất định đều cần ở chừng mực nhất định sự QL, giống như người chơi vĩ cầm một mình thì tự điều khiển còn một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng”

QL là việc quản trị của một TC, cho dù đó là một doanh nghiệp, một TC phi lợi nhuận hoặc cơ quan chính phủ QL bao gồm các hoạt động thiết lập chiến lược của một TC và điều phối các nỗ lực của nhân viên (hoặc tình nguyện viên) để hoàn thành các mục tiêu của mình thông qua việc áp dụng các nguồn lực sẵn có, như tài chính, tự nhiên, công nghệ và nhân lực Thuật ngữ “QL” cũng có thể chỉ những người QL một TC

Theo tác giả Trần Kiểm: “QL là những tác động của chủ thể QL trong

việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài TC (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của TC với hiệu quả cao nhất”

Từ khái niệm QL và BDNL GDHN cho GV tại trường MN, theo quan

điểm của tác giả thì: “QL BD NL GDHN cho GV ở trường MN là quá trình Hiệu

trưởng nhà trường tác động lên các nguồn lực huy động trong và ngoài trường để thực hiện lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và giám sát thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực GDHN cho GV tại các trường mầm non để tâng cao hiệu quả hoạt động này”

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

1.3.1 Vai trò của giáo viên thực hiện giáo dục hoà nhập

GV là chủ thể trực tiếp trong HĐ hướng dẫn trẻ, làm quen, dạy dỗ và giúp đỡ TKT hòa nhập với các HĐ trong trường lớp Với các chủ thể khác như Phòng GD hay CBQL thì không trực tiếp giao tiếp và hướng dẫn trẻ hòa nhập, do vậy, có thể nói GV có vai trò quan trọng nhất trong việc thực hiện GDHN cho trẻ

Người giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng trong công tác giáo dục và DH TKT Giáo viên là người trực tiếp TC thực hiện tất cả các HĐ giáo dục và DH trong nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục và DH đã đề ra đối với TKT thuộc lớp học của mình phụ trách Các HĐ của người giáo viên đối với giáo dục và DH TKT gồm: - HĐ dạy học; - HĐ giáo dục; - HĐ tự hoàn thiện chuyên môn, trong đó có kiến thức, KN đặc thù đối với giáo dục TKT; - HĐ phối hợp với gia đình, nhóm hỗ trợ cộng đồng, các TC xã hội, các cá nhân… nhằm giúp đỡ TKT ngày càng có cơ hội được hưởng Quyền đến trường;

Hơn một thập kỉ qua, giáo dục TKT đã góp phần to lớn đối với việc thúc đẩy nhanh quá trình đổi mới ND, chương trình, PP giáo dục… phù hợp với xu thế phát triển chung của nền giáo dục Việt Nam Với TKT trong lớp học thì vai trò của người giáo viên có những thay đổi cơ bản, cụ thể:

- Xây dựng và thực hiện KH cá nhân cho trẻ (theo ND sổ theo dõi cá nhân trẻ);

- Thực hiện đổi mới PP DH, DH hòa nhập trong đó chú trọng đến: DH có hiệu quả, PP học hợp tác nhóm, điều chỉnh chương trình phù hợp với NL và nhu cầu của trẻ, sử dụng dồ dùng DH có sẵn, rẻ tiền…

- Áp dụng có hiệu quả những KN đặc thù cho trẻ có các dạng KT khác nhau (chữ nổi cho trẻ khiếm thị, giao tiếp tổng hợp cho trẻ khiếm thính…)

- Xây dựng vòng bạn bè cho TKT

Tư vấn, trao đổi chuyên môn, hỗ trợ đồng nghiệp để cùng nhau giải quyết các vấn đề giáo dục và DH TKT trong nhà trường;

Tư vấn cho Ban giám hiệu nhà trường các mặt HĐ giáo dục TKT; - Số lượng học sinh đã đi học và huy động trẻ đi học

- Quản lí hồ sơ của TKT đang đi học

- Tư vấn các sinh hoạt ngoài giờ học của trường và các yếu tố tạo điều kiện cho trẻ học tập thuận lợi

- Dự các buổi sinh hoạt chuyên môn về giáo dục TKT - Theo dõi các HĐ về giáo dục TKT của nhà trường

Giáo dục TKT có ý nghĩa xã hội nhân văn sâu sắc Vai trò nòng cốt của giáo viên được thể hiện trong công việc khó khăn đầu tiên đó là việc làm thế nào để có thể huy động được TKT đi học Không ai khác, giáo viên là người có trách nhiệm hết sức và lớn nhất Thực tiễn cho thấy, những địa phương nào mà giáo viên tích cực và thực hiện tốt được vai trò này thì địa phương đó sẽ thành công trong công tác giáo dục TKT

1.3.2 Yêu cầu về năng lực đối với giáo viên mầm non thực hiện giáo dục hòa nhập

1.3.2.1 Yêu cầu về kiến thức, kỹ năng

Về kiến thức, GV phải hiểu được thế nào là GDHN, các dạng KT của trẻ em, tâm lý, hành vi của TKT trong từng giai đoạn để có thể có nền tảng trong việc GDHN cho trẻ MN

Về kỹ năng, năng lực GV vận dụng vào thực tế để dạy cho trẻ các KN hòa nhập được Phân biệt được các dạng KT, xây dựng được chương trình GDHN cụ thể cho từng trẻ để giúp trẻ có thể học tập và hòa nhập được một cách hiệu quả nhất GVMN cũng cần có kỹ năng linh hoạt trong việc sử dụng thiết kế mục tiêu, kế hoạch giáo dục và dạy học phù hợp với từng thời điểm, không gian và đặc biệt phù hợp với đối tượng trẻ khuyết tật cụ thể

- GVMN cũng cần đáp ứng năng lực giáo dục:

+ Năng lực hiểu đối tượng giáo dục: Xác định khả năng, nhu cầu và sở thích của trẻ;

+ Năng lực xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch giáo dục cá nhân: Năng lực này là năng lực biết dựa vào điểm mạnh, những khó khăn hạn chế của trẻ, mục tiêu giáo dục (những phẩm chất, kiến thức, kĩ năng cần hình thành cho trẻ), hình dung được hiệu quả của các tác động giáo dục thông qua việc tổ chức thực hiện các hoạt động…

+ Năng lực cảm hóa trẻ: Là năng lực gây những ảnh hưởng giáo dục trực tiếp bằng kiến thức, tình cảm, sự nhiệt thành và ý chí của người giáo viên GVMN cũng cần có năng lực dạy học:

+ Năng lực hiểu trẻ: Kiến thức, kĩ năng cũng như những kinh nghiệm đã có của trẻ trước khi lĩnh hội kiến thức, kĩ năng mới tức là năng lực xác định những cái mà trẻ cần, bước phát triển tiếp theo của trẻ

+ Năng lực thiết kế bài học có hiệu quả trong lớp học hòa nhập: Xác định mục tiêu bài học, nội dung bài học, xác định khối lượng kiến thức, kĩ năng và mức độ khó của kiến thức bài học (chế biến tài liệu), các hoạt động và mức độ tham gia của trẻ trong bài học, dự kiến kết quả bài học…

+ Năng lực tổ chức các hoạt động: Năng lực giao nhiệm vụ học tập, hướng dẫn trẻ thực hiện, theo dõi, điều chỉnh và hỗ trợ khi cần…

Năng lực thiết lập các mối quan hệ (năng lực giao tiếp):

Giáo viên - trẻ, trẻ - trẻ, nhóm/vòng bạn bè, giáo viên phụ trách lớp với các giáo viên trong tổ, khối lớp khác, giáo viên và Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên - gia đình trẻ, giáo viên với các lực lượng cộng đồng, xã hội… Năng lực này gắn kết với phẩm chất lí tưởng nghề nghiệp của người giáo viên, lòng yêu nghề, mến trẻ, hứng thú làm việc, cộng tác để thực hiện quá trình giáo dục và dạy học đảm bảo hiệu quả cao

Năng lực kết hợp huy động các lực lượng cộng đồng, xã hội tham gia vào giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật

Năng lực đánh giá: Nhìn thấy được sự thay đổi về nhận thức, kĩ năng, hành vi, thái độ của trẻ khuyết tật thông qua những tác động giáo dục trong nhà trường, tại gia đình và trong đời sống cộng đồng

1.3.2.2 Yêu cầu về thái độ, đạo đức nghề nghiệp

Với trẻ MN, đạo đức nghề nghiệp là yếu tố quan trọng trong nghề GVMN Các GV phải thực sự rất yêu thương trẻ, dạy trẻ bằng tâm huyết thì mới có thể gần gũi và hướng dẫn trẻ được Đặc biệt với TKT lại càng khó khăn vất vả hơn, vì đối tượng trẻ này gặp khó khăn trong các KN về nhận thức, vận động, trí tuệ, khả năng hòa nhập khó hơn rất nhiều nên cần GV có sự bền bỉ, kiên trì, nhẹ nhàng, đạo đức tốt Hiện nay xảy ra nhất nhiều trường hợp đánh trẻ, bạo lực với trẻ ở những GVMN chưa có kinh nghiệm và đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực

Người GVMN cần có lý tưởng nghề nghiệp Bao gồm nhận thức về tầm quan trọng của công tác giáo dục và dạy học trẻ khuyết tật một cách sâu sắc và thể hiện bằng những việc làm cụ thể Lí tưởng nghề nghiệp được bộc lộ ở các khía cạnh: Hứng thú nghề nghiệp; Lòng yêu nghề, mến trẻ; Trách nhiệm với trẻ trước gia đình trẻ, cộng đồng, xã hội và trước lương tâm của chính bản thân người giáo viên Và cuối cùng là sự thể hiện rõ ràng nhất ở hiệu quả công tác giáo dục và dạy học trẻ khuyết tật nói riêng và giáo dục hòa nhập

1.3.3 Mục tiêu và các lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

1.3.3.1 Mục tiêu

Mục tiêu GD là dự kiến kết quả cần đạt tới của quá trình GD sau một thời gian nhất định, đó là cái đích đến của quá trình GD Nếu xác định đích đến không phù hợp thì sẽ làm cho cả quá trình GD bị lệch hướng, không đạt hiệu quả Mục tiêu BDNL GDHN cho GVMN cũng không nằm ngoài quá trình như vậy

NL đội ngũ GV thông qua đào tạo, BD chính là tạo ra khả năng xác định một cách rõ ràng những gì cần đạt được và những tiêu chuẩn cho việc đo lường kết quả của người học dựa trên khung NL GV GDHN và khả năng đáp ứng yêu

cầu của vị trí việc làm Việc BDNL chú trọng vào kết quả của người học, lấy nhu cầu NL của vị trí công việc của một GV GDHN TKT trong trường MN là chuẩn của chất lượng đào tạo Điều này sẽ tạo ra những cách thức riêng phù hợp với đặc điểm, hoàn cảnh của người học trong việc đạt tới sản phẩm của đào tạo

Mục tiêu BDNL GDHN cho GV các trường MN là bổ sung sung cập nhật những kiến thức cơ bản và các KN chuyên môn về GDHN cho đội ngũ GVMN Trên cơ sở những kiến thức, kỹ năng cơ bản về GDHN, mục tiêu BD còn trang bị cho GV những kiến thức, bổ sung, cập nhật những kỹ năng, PP mới về GDHN cũng như các kỹ năng TC, QL lớp học, quản lý trường và các kỹ năng bổ trợ khác, giúp GV tự tin, đồng cảm, có thái độ đúng đắn sẵn sàng tham gia các HĐ GDHN, giúp trẻ có hoàn cảnh đặc biệt được hòa nhập vào cuộc sống của cộng đồng, đảm bảo được chất lượng GD phù hợp với khả năng và nhu cầu của trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt đã huy động đến trường

Phòng GD Đào tạo đơn vị TC BD phải quán triệt rõ mục tiêu của BD, đảm bảo đạt được mục đích và hiệu quả của BD; nâng cao nhận thức cho các thành viên, GV tham gia BD về mục tiêu của GDHN, sau khóa BD GVMN được nâng cao NL GDHN cũng như vận dụng kiến thức để lập KH, TC GDHN cho trẻ tại các trường MN hiệu quả đề ra

1.3.3.2 Các lực lượng tham gia bồi dưỡng

Các lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non gồm các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường

Các lực lượng bên trong nhà trường bao gồm các cán bộ quản lý, các giáo viên mầm non trong trường CBQL và các GVMN có sự am hiểu, có trình độ chuyên môn, năng lực tốt trong giáo dục hòa nhập có thể trở thành giáo viên thực hiện bồi dưỡng cho các giáo viên mầm non khác

Các lực lượng bên ngoài nhà trường là các chuyên gia có liên quan tới GD đặc biệt, GD hòa nhập Các lực lượng này được các trường mầm non mời về phối hợp thực hiện bồi dưỡng năng lực GDHN cho đội ngũ giáo viên của trường

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

GDHN cho TKT được đặt ra trong các nhà trường MN nhằm đáp ứng nhu cầu được học tập và tiếp cận với xã hội Điều này đòi hỏi đội ngũ GV tại các sở GD phải được trang bị tốt các kiến thức và kỹ năng GD đặc biệt Hiện nay, trong các trường MN đòi hỏi GV DH hòa nhập không chỉ vững kiến thức chuyên môn GD đặc biệt mà còn phải có tầm hiểu biết sâu rộng, có NL TC, kỹ năng chăm sóc, TC quá trình DH và GD của mình một cách có hiệu quả và phù hợp với sự phát triển của hai đối tượng trẻ (trẻ bình thường và TKT)

Dựa trên yêu cầu của chương trình GDHN, việc xác định ND BDNL GDHN cho GVMN căn cứ trên cơ sở thực tiễn và các văn bản pháp lý mà Hiệu trưởng xác định ND BD những NL GDHN nào cho GVMN ND BDNL GDHN gồm các ND sau:

- BD kiến thức chung về GD hòa nhập - BD NL NC nắm đặc điểm trẻ yếu thế - BD phân loại các trẻ thuộc nhóm yếu thế

- BD NL DH phân hóa cho từng nhóm đối tượng - BD NL DH hòa nhập chung cho mọi đối tượng

- Thiết kế KH DH dành cho lớp học có TKT học tập (xác định mục tiêu, lựa chọn ND, chuẩn bị đồ dùng và lựa chọn PP DH)

- Thiết kế bài học và TC DH hòa nhập cho TKT - ĐG kết quả học tập của TKT

- DH một số kỹ năng cho TKT (KN học đường, giao tiếp, xã hội, kỹ năng tự chăm sóc)

GV phải được trang bị kiến thức và NL NC nắm đặc điểm trẻ yếu thế, NL phân loại các trẻ thuộc nhóm yếu thế, NL DH, NL phân hóa cho từng nhóm đối tượng, NL DH hòa nhập chung cho mọi đối tượng để có KH GD cá nhân phù hợp với từng đối tượng trẻ

Việc thực hiện GDHN sẽ bao gồm các ND về xây dựng môi trường hòa nhập trong đó, có sự tương tác giữa trẻ bình thường và TKT, trao đổi thông tin

giữa GV và phụ huynh TKT, GV - đồng nghiệp, GV - GV hỗ trợ của trường, GV - cán bộ khác Ngoài ra, CBQL, GV cần tiến hành thu thập thông tin về trẻ và xác định khả năng, nhu cầu và mong muốn của trẻ nhằm tiến hành lập các mục tiêu ngắn hạn, dài hạn và lập KH GD cá nhân cho TKT

1.3.5 Phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

PP BDNL GDHN cho GVMN cần có sự đổi mới để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả BD, là việc bổ sung phối hợp nhiều PP để khắc phục mặt hạn chế của các PP giảng dạy đang sử dụng nhằm đạt được mục tiêu BD đã đề ra, đồng thời kết hợp với việc sử dụng các phương tiện, trang thiết bị DH hiện đại từ đó hình thành nên các ‘‘kiểu” dạy - học mới với mong muốn đem lại hiệu quả cao hơn Cho dù đổi mới ở mức độ nào thì việc DH cũng phải hướng đến “lấy người học làm trung tâm” Thực hiện có hiệu quả phương châm ‘‘học đi đôi với hành”, ‘‘lý luận gắn với thực tiễn” phải khai thác tối đa kinh nghiệm của người học

PP thuyết trình là PP BCV sử dụng lời nói của mình để trình bày các ND về các chuyên đề BD BCV cung cấp các thông tin cập nhật và ND kiến thức có hoặc bổ sung thêm kiến thức

PP nêu vấn đề là PP BCV đặt câu hỏi hoặc nêu vấn đề, học viên sẽ suy nghĩ, thảo luận, giải đáp dưới sự định hướng của BCV BCV vừa là người cung cấp thông tin, truyền đạt kiến thức (bằng cách nêu vấn đề) để học viên lĩnh hội, vừa là người kích thích tự giác, tích cực suy nghĩ sáng tạo của học viên trong học tập đồng thời tạo ra bầu không khí dân chủ giữa BCV và học viên để đạt hiệu quả cao trong học tập

PP DH bằng tình huống là một trong những PP DH chủ động, được sử dụng ngày càng phổ biến, nhằm khắc phục tình trạng thực tế là trong quá trình học tập, học viên không được tự ra các quyết định; nên khi ra thực tiễn sẽ lúng túng, thiếu suy nghĩ, cân nhắc, không đề ra được quyết định hợp lý khi thực hiện nhiệm vụ theo chức trách đảm nhiệm

PP NC điển hình (NC trường hợp, NC tình huống…) là PP khá phổ biến trong các NC về GDHN Thông qua các trường hợp điển hình, người học được cung cấp chi tiết các dữ kiện của trường hợp khảo sát và yêu cầu phân tích, tổng hợp, ĐG và định hướng giải quyết trường hợp đó

PP thảo luận nhóm (hội thảo, seminar…): Thảo luận nhóm là một sự trao đổi ý tưởng, quân điểm, nhận thức giữa các học viên và BCV, để lam rõ và làm giàu sự hiểu biết các ND phù hợp với HĐ đào tạo Nhiều kỹ thuật như công não và thảo luận chuyên ban được sử dụng để cổ vũ tham gia thảo luận

PP tự học, tự NC của học viên và nhiều PP BD khác Trong đó phát huy vai trò tự BD của mỗi GV và tăng cường PP phản hồi thông tin từ đối tượng được BD để điều chỉnh quá trình BD cho hiệu quả

Trong quá trình tham gia bồi dưỡng, mỗi GV phải có tinh thần đổi mới, tiếp cận thực tế, thường xuyên cập nhật thông tin, kiến thức, kỹ năng mới GV phải thành thạo trong các kỹ năng giảng dạy từ cách TC lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, TC và khuyến khích học viên thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện…

1.3.6 Hình thức bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

Trước yêu cầu BDNL GDHN cho GVMN thì phương thức, hình thức BD cũng phải đổi mới để phù hợp với điều kiện thực tiễn và khắc phục những hạn chế của công tác BD trong thời gian qua để nâng cao hiệu quả công tác BD Có các hình thức BD sau:

BD thường xuyên bằng tự học của GV kết hợp với các sinh hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại tổ bộ môn của nhà trường, liên trường hoặc cụm trường BD qua tập huấn tập trung ngắn hạn, dài hạn nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những ND BD thường xuyên khó đối với GV; đáp ứng nhu cầu của GV trong học tập BD thường xuyên; tạo điều kiện cho GV có cơ hội được trao đổi về chuyên môn, nghiệp vụ và luyện tập kỹ năng

Thời lượng, số lượng GV học tập trong mỗi lớp BD tập trung do sở GD và đào tạo quy định nhưng phải đảm bảo các yêu cầu về mục đích, ND, PP được quy định trong Chương trình BD thường xuyên, tài liệu BD thường xuyên

BD thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên NC bài học: bằng việc thông qua dạy và dự giờ minh họa, phân tích, thảo luận để mỗi GV rút ra được những kinh nghiệm, bài học vận dụng vào thực tế DH của mình

Tự BD là hình thức tự học, tự NC của GV thông qua phương tiện và tài liệu hỗ trợ

BD trực tuyến là hình thức BD thông qua mạng internet với các chương trình BD vô cùng phong phú và với nguồn tài nguyên học tập vô tận

BD GV được thực hiện với nhiều hình thức phong phú, phối hợp các hình thức BD trên sẽ khuyến khích, tạo động lực GV làm việc tích cực để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình

1.3.7 Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

CBQL cần tiến hành ĐG việc thực hiện mục tiêu BDNL GDHN cho GV các trường MN và ĐG xem mục tiêu đã được thực hiện theo mục tiêu năm học, học kì, từng tháng được xác định trong KH GDHN của GVMN ĐG thực hiện ND BD GDHN để kịp thời thực hiện điều chỉnh ND BD GDHN cho GV nhằm tạo ra phù hợp với trình độ nhận thức, nhu cầu, hứng thú học tập của trẻ

Xây dựng tiêu chí ĐG và công cụ ĐG HĐ BD GDHN cho GV các trường MN nhằm thu thập thông tin về NL của GV từ đó xây dựng KH BD phù hợp CBQL cần thực hiện ĐG giờ DH hoà nhập để rút kinh nghiệm và bổ sung ND cần điều chỉnh vào chương trình BD GDHN cho GV các trường MN CBQL ĐG kết quả học tập của giờ học GDHN mà GV thực hiện để thu được kết quả về kiến thức, KN và hành vi thái độ, từ đó nhận xét GVMN yếu kém về NL gì để có KH BD

1.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

1.4.1 Vai trò của quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

QL nói chung có vai trò điều khiển, chỉ đạo các hoạt động chung đó, phối hợp những hoạt động riêng lẻ của từng cá nhân tạo để thành hoạt động chung

thống nhất của tập thể, đồng thời chi phối, điều hoà hoạt động một cách hợp quy luật nhằm đạt được mục tiêu đã định trước Nhà quản lý có vai trò quan trọng, góp phần chủ yếu vào hiệu quả và sự phát triển bền vững của tập thể

Việc QL tốt hoạt động BD NL GDHN cho GVMN giúp nhà QL thu thập các thông tin từ cấp dưới, xác định được mục tiêu QL BDNL GDHN cho GV; từ đó: Lập kết hoạch QL BDNL GDHN cho GV; Tổ chức thực hiện QL BDNL GDHN cho GV; Chỉ đạo việc thực hiện QL BDNL GDHN và Kiểm tra, đánh giá kết quả QL BDNL GDHN cho GV Đây là cơ sở để nâng cao chất lượng đội ngũ GV thực hiện GDHN, đồng thời nâng cao chất lượng của công tác chăm sóc, GD

trẻ em nói chung, TKT nói riêng

1.4.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

1.4.2.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

Lập KH là chức năng cơ bản nhất của quản lý, có ý nghĩa quyết định đến sự phát triển và tồn tại của mỗi TC Để triển khai có hiệu quả BDNL GDHN cho GVMN một cách chủ động và đạt hiệu quả cao nhất Căn cứ vào nhiệm vụ năm học, Phòng GD và Đào tạo chủ trì chỉ đạo Hiệu trưởng các trường MN xây dựng KH cụ thể thực hiện chiến lược BDNL GDHN cho GVMN theo từng năm học, từng giai đoạn, cần cụ thể hóa KH chung của phòng GD thành mục tiêu, chỉ tiêu cụ thể của BD cho GV tại các trường MN

Hiệu trưởng các trường MN trên cơ sở phân tích kết quả thực trạng GDHN trong năm học vừa qua, được thể hiện rõ ở kết quả tổng kết năm học của GV và trẻ Từ đó, Hiệu trưởng nắm bắt được những thành công và hạn chế của công tác GDHN, nhận thấy những hạn chế và nguyên nhân của hạn chế, CBQL xếp ưu tiên từng vấn đề cần đề xuất

Trên cơ sở chỉ đạo của Phòng GD, Hiệu trưởng các trường MN lập KH BDNL GDHN cho GV tại trường MN phù hợp với mục tiêu định hướng của nhiệm vụ năm học, ngành GD thành phố và tham mưu, đề xuất với Phòng GD và Đào tạo trong xây dựng, triển khai KH BDNL GDHN cho GV tại trường MN

Trong KH, Hiệu trưởng các trường MN cần ĐG kết quả đạt được của năm học trước về BDNL GDHN cho GV tại trường MN cũng như xác định rõ thuận lợi, khó khăn trong HĐ BDNL GDHN cho GV tại trường MN

Việc lập KH cần thiết lập được các mục tiêu BD, ND BD cũng như nêu rõ PP, hình thức TC BD; ĐG kết quả BD; các nguồn lực phục vụ BD: Tài chính, cơ sở vật chất khác, địa điểm BD, thời gian BD Giảng viên tham gia BD

Việc lập KH phải thể hiện được tính kế thừa nhưng cũng phải đảm bảo tính khoa học, tính toàn diện KH dù ngắn hạn hay KH dài hạn phải thể hiện được tính cụ thể và trọng tâm của KH, khắc phục được mặt yếu kém, phát huy mặt mạnh của nhà trường Bên cạnh đó CBQL cần truyền động lực tác động đến GV để họ hình thành ý thức trách nhiệm xây dựng KH, TC triển khai thực hiện KH đạt được hiệu quả

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

Trên cơ sở KH đã có, hiệu trưởng thực hiện các công việc cụ thể về thiết lập bộ máy QL, lựa chọn nhân sự, xác định nhiệm vụ và chức năng, quy định triển khai thực hiện BD; thiết lập các mối quan hệ trong mọi HĐ; đồng thời có các quyết định giao việc cho các bộ phận và cá nhân thực hiện các ND của KH đã được lập.Để TC BDNL GDHN cho GVMN, Hiệu trưởng các trường MN phải xác định cơ cấu TC BD và dự kiến nhân sự cho TC BD, cấu trúc TC theo các cấp độ QL: Phòng GD và Đào tạo - Trường MN - Tổ chuyên môn Các TC trong nhà trường tạo lập cơ chế HĐ, quy định các mối quan hệ giữa các bộ phận, các ban, các cá nhân trong TC, xác định rõ quyền lợi và phân công nhiệm vụ cụ thể cho các bộ phận, các cá nhân trong bộ máy trên cơ sở cơ cấu TC của bộ máy phù hợp với mục tiêu

Hiệu trưởng tham mưu, đề xuất với Phòng GD&ĐT chỉ đạo thành lập đội ngũ BCV cốt cán của Phòng đó là những cán bộ, Hiệu trưởng có trình độ, NL chuyên môn sâu, nắm chắc về ND chương trình BDNL về GDHN cho GV các

trường MN Ngoài ra, cần phải phát triển mạng lưới của đội ngũ cán bộ này sẽ đem lại hiệu quả rất lớn đối với sự phát triển của GDHN, vì thế cần phải trang bị cho họ những kiến thức và kỹ năng về GDHN, tiếp tục đào tạo, BD đội ngũ này để nhằm tạo ra mối liên hệ và giúp các GV GDHN trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm GDHN với nhau, chia sẻ kiến thức sau khi BD với những GV chưa được BD Bên cạnh đó lựa chọn mời các BCV là chuyên gia, giảng viên các trường đại học sư phạm cùng tham gia BD tập huấn nâng cao NL GDHN cho GV

Hiệu trưởng bố trí các trang thiết bị DH thiết yếu phục vụ BDNL GDHN cho GV, đó là các điều kiện hỗ trợ cần thiết đi kèm như: cơ sở vật chất, phòng học, hội trường, phương tiện, học liệu, tài liệu học tập và thời gian BD thích hợp đối với GV của trường

Mỗi người Hiệu trưởng phải tự ý thức coi BDNL GDHN cho GVMN là một trong những HĐ TC thường niên Bên cạnh đó cần xây dựng các cơ chế, chính sách tạo động lực cho GV tham gia BD để nâng cao NL trình độ Có chế độ khen thưởng rõ ràng đối với những GV có thành tích tốt trong HĐ BD nâng cao NL GDHN

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

Chỉ đạo thực hiện KH HĐ BDNL GDHN cho GVMN là quá trình Hiệu trưởng ra mệnh lệnh cho các bộ phận có liên quan trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ đã đề ra trong KH Hiệu trưởng tập hợp, phối hợp các lực lượng GD tiến hành thực hiện nhiệm vụ theo KH đã phân công, nhằm đạt được mục tiêu đã định Mục đích của sự can thiệp của Hiệu trưởng nhằm đảm bảo cho KH diễn ra đúng tiến độ, thời gian Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng ND chương trình BD và thực hiện chương trình, ND BDNL GDHN cho GV tại trường MN ND chương trình BD khi xây dựng bao gồm các kiến thức và KN cơ bản về NL GDHN cho GVMN và được cụ thể hóa bằng các modul, trong các modul nêu rõ mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà GV cần đạt được

Để chỉ đạo hoạt đông BDNL GDHN cho GVMN có hiệu quả, Hiệu trưởng chỉ đạo tập huấn, nâng cao NL cho GV cốt cán thực hiện nhiệm vụ BD và chỉ đạo biên soạn tài liệu hướng dẫn BD, tự BD Thành lập Ban soạn thảo chương trình, trong đó Ban soạn thảo có nhiệm vụ xây dựng ND theo hướng rút gọn lý thuyết, bổ sung nhiều hơn những minh họa mang tính cập nhật về những hình ảnh trẻ học hòa nhập Mặt khác, Hiệu trưởng chỉ đạo PP, hình thức TC BD sao cho phù hợp với mục tiêu, ND, đặc điểm đối tượng BD và chỉ đạo quá trình tham gia BD của GV, chỉ đạo phối hợp các nguồn lực và sử dụng hiệu quả các nguồn lực để thực hiện mục tiêu, ND BD

Hiệu trưởng chỉ đạo triển khai có hiệu quả mục tiêu, ND, PP, hình thức TC BD phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và đặc điểm trình độ của GVMN Bên cạnh đó, chỉ đạo giám sát, ĐG kết quả BD và phản hồi thông tin tới GV và người học về mức độ hiệu quả của BD đối với GV giúp Hiệu trưởng điều chỉnh chương trình, ND, KH BD khi cần thiết

Tăng cường sự phối hợp liên ngành, sự tham gia của cộng đồng, gia đình trong BD GDHN cho GV các trường MN rất cần thiết nhằm huy động sức mạnh về tinh thần, vật chất cho HĐ BD

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

Kiểm tra, ĐG BDNL GDHN cho GVMN là một trong những chức năng của nhà QL nhằm nắm bắt được tiến độ thực hiện KH, nắm bắt được đối tượng được phân công thực hiện KH, nếu KH có sai sót nhà quản lý sẽ có biện pháp điều chỉnh kịp thời và có hướng sử dụng nhân sự phù hợp Kiểm tra, ĐG thường xuyên là tạo lập kênh thông tin ngược, nhờ đó người quản lý có được thông tin để ĐG được thành tựu của HĐ, từ đó uốn nắn, điều chỉnh HĐ một cách đúng đắn nhằm đạt được mục tiêu Vì vậy, nhà QL tiến hành kiểm tra công tác chuẩn bị của BCV: Biên soạn tài liệu BD cho học viên, thiết kế bài giảng, các phương tiện hỗ trợ HĐ giảng dạy trong quá trình BD Để HĐ kiểm tra ĐG đạt hiệu quả, Nhà

QL cần phải xây dựng hệ thống các tiêu chí ĐG quá trình BD của GV, phải bám sát vào những ND ĐG, các mức ĐG, sử dụng các hình thức ĐG phù hợp và tuân theo một quy trình ĐG khoa học

Mặt khác, cần có sự ĐG của người học: GV ĐG như thế nào về BD vào các thời điểm trước, trong, cuối khoá BD và vào những thời điểm sau BD, ĐG kết quả học tập: xác định GV đã tiếp thu những gì từ khóa học; kiểm tra kiến thức, kỹ năng, thái độ và đối chiếu với những mục tiêu đã đề ra giúp nhà QL thu thập thông tin về hiệu quả BD

Hiệu trưởng các trường MN cần TC lấy ý kiến phản hồi từ GV về BD để hoàn thiện quá trình BD ở giai đoạn tiếp theo ĐG kết quả BD đạt được ở GV để hoàn thiện quá trình BD, rút kinh nghiệm cho các HĐ tiếp theo

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non

1.5.1 Yếu tố khách quan

- Môi trường, địa điểm, thời gian TC (thời điểm, thời lượng dành cho BD GVMN ):CBQL tạo ra môi trường khuyến khích GV tự học, tự BD và lựa chọn địa điểm, thời gian TC hợp lý về thời gian sẽ tạo điều kiện thuận lợi để GV chuyên tâm vào BDNL GDHN

- Sách báo, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo liên quan đến chuyên đề BD năng lực GDHN cho GV các trường MN phải được cung cấp đầy đủ cho GV, tài liệu cụ thể và dễ hiểu giúp GV đọc có hiệu quả

- Công tác xây dựng KH, TC chỉ đạo hoạt BD năng lực GDHN cho GV các trường MN của các cấp quản lý: Cán bộ quản lý là người xây dựng KH, TC chỉ đạo HĐ BD, vì vậy nếu trong QL, việc bố trí sắp xếp công việc bố trí thời gian TC BD GV hợp lý; lựa chọn đội ngũ GV cốt cán có NL, nhiệt tình trong công việc; động viên, khuyến khích đội ngũ GV tham gia BD; làm tốt công tác kiểm tra, ĐG thì HĐ BD sẽ đem lại hiệu quả cao

- Chế độ, chính sách về BD: Chế độ, chính sách của nhà nước về BD đối với CBQL, giảng viên và học viên tham gia BD tác động đến chất lượng BD Việc thực hiện chế độ tài chính hợp lí, có chính sách động viên khen thưởng kịp thời và tạo cơ hội phát triển NL cho những GV đạt thành tích cao sẽ tạo động lực lớn cho các GV tham gia BD một cách tích cực, tự giác và hiệu quả

- Cơ sở vật chất cho HĐ BD năng lực GDHN cho GV các trường MN: Đổi mới PP và hình thức BD và kiểm tra, ĐG đòi hỏi sự đáp ứng những điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị DH và hạ tầng công nghệ thông tin Khi cơ sở vật chất và phương tiện DH đáp ứng được yêu cầu BD thì BD sẽ diễn ra đúng theo KH, hỗ trợ tích cực cho giảng viên và học viên hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình

1.5.2 Yếu tố chủ quan

- Nhận thức và năng lực của CBQL: CBQL khi nhận thức đúng đắn sẽ đưa BDNL GDHN cho GV là một trong những nhiệm vụ thường xuyên của các nhà trường Mặt khác, CBQL cần huy động sự tham gia của các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường quan tâm đến GDHN và BDNL GDHN cho GV các trường MN ở địa phương

Để HĐ BD diễn ra thuận lợi, nhận thức đúng đắn của CBQL thể hiện ở việc tạo điều kiện đầu tư về kinh phí phục vụ BD, về cơ sở vật chất, đồ dùng DH, ứng dụng công nghệ thông tin trong HĐ BD

Đội ngũ cán bộ QLGD có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả quản lý nhà trường nói chung và với HĐ BDNL GDHN cho GV các trường MN nói riêng Để nâng cao chất lượng đội ngũ GV, tạo môi trường GD tốt, CBQL GD nhà trường phải là những người đầu đàn, nòng cốt trong các HĐ, nắm chắc và am hiểu điều kiện nhà trường, mục tiêu, chương trình, ND giảng dạy, đổi mới PP GD, chỉ đạo và TC các HĐ GD và HĐ BDNL GDHN cho GV các trường MN có hiệu quả Do vậy, đội ngũ cán bộ QLGD có ảnh hưởng rất lớn đến QL HĐ BDNL GDHN cho GV các trường MN

- Nhận thức và năng lực của đội ngũ GV về HĐ BD: Đội ngũ GV cần phải có hiểu biết sâu sâu sắc về tầm quan trọng của BD, nắm vững được mục tiêu BD và thực tiễn nơi BD diễn ra, khi đó mới có thể thực hiện có hiệu quả ND BD và nâng cao NL HĐ BDNL GDHN cho GV các trường MN

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Trên cơ sở NC lý luận, chương 1 đã làm sáng tỏ những đặc trưng của các khái niệm liên quan đến luận văn như khái niệm NL GDHN của GVMN, quản lý NL GDHN của GVMN

Những vấn đề cơ bản về quản lý TC BDNL GDHN cho GVMN là cơ sở lý luận quan trọng khi NC vấn đề thực tiễn quản lí BDNL GDHN cho GVMN tại các trường MN trên địa bàn ĐBP, tỉnh Điện Biên Xác định những ND BDNL GDHN và ND quản lý BDNL GDHN cho GVMN để đề xuất các giải pháp nâng cao NL GDHN cho GV tại các trường tiêu học, đặc biệt là các đối với vùng miền núi và dân tộc thiểu số

Để thực hiện tốt việc quản lý, nhà quản lý phải thấy được các yếu tố tác động bởi do các nguyên nhân khách quan và chủ quan để từ đó có biện pháp quản lý phù hợp đem lại mục tiêu GD toàn diện

Các yếu tố ảnh hưởng gồm: Nhận thức và NL của CBQL; Nhận thức và NL của đội ngũ GV về HĐ BD; Cơ sở vật chất phục vụ cho HĐ BDNL GDHN cho GV các trường MN; Môi trường, địa điểm, thời gian TC (thời điểm, thời lượng dành cho BD GVMN )