quản lý dạy học môn tiếng việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố bắc ninh tỉnh bắc ninh

Dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm Dạy học Tiếng Việt là hoạt động trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác tích cực thực hiện các nhiệm vụ học tập để hìn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ KIM THOA

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ KIM THOA

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM HỮU LỘC

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Thoa

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, đã tạo mọi điều kiện, giúp đỡ trong thời gian tác giả học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến TS Phạm Hữu Lộc, người thầy đã định hướng, cung cấp những kiến thức lý luận và thực tiễn đồng thời trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn tác giả tận tình trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn này

Tác giả trân trọng cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo, Uỷ ban nhân dân, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bắc Ninh và cùng gia đình và các bạn đồng nghiệp đã khuyến khích, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Thoa

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý dạy học Môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Trải nghiệm 11

1.2.2 Dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 12

1.2.3 Quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 12

1.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường

1.3.4 Các phương pháp tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải

nghiệm ở trường tiểu học 18

1.3.5 Các hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học 20

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học 23

1.3.7 Vai trò của giáo viên trong tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học 24

1.4 Nội dung quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học 28

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tổ chức hoạt động dạy học tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học 30

1.5.1 Các yếu tố thuộc về các cấp quản lý 30

1.5.2 Các yếu tố thuộc về đội ngũ giáo viên và học sinh 32

1.5.3 Các yếu tố khách quan thuộc về điều kiện môi trường giáo dục 33

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 36

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌ THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 37

2.1 Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức nghiên cứu thực trạng 37

2.1.1 Một vài nét về các trường tiểu học TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 37 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41 2.2 Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 43 2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, 2.2.5 Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 51 2.2.6 Thực trạng năng lực dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của giáo viên tiểu học 52 2.3 Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 54 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học 54 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hiện dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học 55 2.3.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học 57 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học 59

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Việt

theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 61

2.5 Nhận xét chung 63

2.5.1 Điểm mạnh 63

2.5.2 Hạn chế 63

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 66

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68

3.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 68

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm cho GV và HS ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 68

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường 71

3.2.3 Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm cho giáo viên ở trường tiểu học 75

3.2.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 79

3.2.5 Chỉ đạo tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của giáo viên ở trường Tiểu học 83

3.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.3 Khảo nghiệm các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng

trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 85

3.3.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm 85

3.3.2 Phân tích kết quả khảo nghiệm 86

Kết luận chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

1 Kết luận 91

2 Khuyến nghị 92

2.1 Đối với Sở GD & ĐT tỉnh Bắc Ninh: 92

2.2 Đối với các trường tiểu học ở thành phố Bắc Ninh: 92

2.3 Đối với giáo viên các trường tiểu học ở thành phố Bắc Ninh: 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

PHỤ LỤC 98

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Tổng hợp quy mô trường lớp, học sinh cấp tiểu học TP Bắc Ninh 38

Bảng 2.2 Tổng hợp đội ngũ CBQL và giáo viên cấp tiểu học 39

Bảng 2.3 Tổng hợp điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 39

Bảng 2.4 Thống kê chất lượng giáo dục cấp tiểu học 40

Bảng 2.5 Thống kê chất lượng giáo dục cấp tiểu học 40

Bảng 2.6 Đánh giá của khách thể về nhận thức của cán bộ quản lý và GV, HS về dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm 44

Bảng 2.7 Đánh giá của khách thể về mức độ thực hiện các mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học 45

Bảng 2.8 Đánh giá của khách thể về mức độ thực hiện nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học 46

Bảng 2.9 Đánh giá của khách thể về mức độ thực hiện hình thức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học 48

Bảng 2.10 Đánh giá của khách thể về mức độ thực hiện phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học 50

Bảng 2.11 Đánh giá của khách thể về mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học 51

Bảng 2.12 Đánh giá của khách thể về năng lực dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của giáo viên tiểu học 53

Bảng 2.13 Đánh giá của khách thể về lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của giáo viên tiểu học 54

Bảng 2.14 Đánh giá của khách thể về tổ chức thực hiện dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của giáo viên tiểu học 56

Bảng 2.15 Đánh giá của khách thể về công tác chỉ đạo thực hiện dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của giáo viên tiểu học 58

Bảng 2.16 Đánh giá của khách thể về công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của GV tiểu học 60 Bảng 2.17 Đánh giá của khách thể về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy

học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của giáo viên tiểu học 62 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về sự cần thiết của các biện pháp 87 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý 88 Bảng 3.3: So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp 88

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo luôn được coi là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã chỉ ra: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” [19]

Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh” [20]

Trong đó, mục tiêu của chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt

Dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo hướng tăng cường vốn sống, kinh nghiệm và trải nghiệm của học sinh trong dạy học là một định hướng dạy học giúp phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tiếng Việt được coi là môn học công cụ giúp HS có thể học tốt các môn học khác, chuẩn bị cho các em một nền tảng kiến thức

ngôn ngữ và văn học cần thiết cho việc học tập Theo đánh giá chung DHTV trong thực hiện chương chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo hướng trải nghiệm ở tiểu học hiện nay đã ghi nhận được một số kết quả ban đầu như: HS có những trải nghiệm thú vị trong môn học; nội dung dạy học trở nên hấp dẫn hơn, mới lạ, kích thích sự tìm tòi, phám phá của HS; kết quả tiếp thu kiến thức và năng lực sử dụng Tiếng Việt trong nói và viết của HS được cải thiện đem lại hiệu quả GD cao, làm thay đổi cả nhận thức và hành động của GV và HS Bởi vì, trong dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, học sinh được tiếp cận môi trường phong phú, không chỉ vậy qua trải nghiệm giáo viên điều chỉnh phương pháp tiếp cận, để giúp người học có định hướng trong quá trình học môn Tiếng Việt Một thực tế đang diễn ra ở các trường tiểu học là việc dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm đang phát triển với nhiều thuận lợi, được nhà quản lý quan tâm trong việc đầu tư hệ thống tài liệu dạy học phong phú cùng các trang thiết bị hỗ trợ dạy học đa dạng, hiện đại v.v Tuy nhiên, việc tổ chức triển khai cũng như làm thế nào để nâng cao chất lượng của DHTV theo hướng trải nghiệm còn hạn chế, còn đặt ra nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, đó là: GV hiểu khái niệm DHTV theo hướng trải nghiệm một cách chung chung, mơ hồ, chưa biết cách thiết kế các bài học và từng phần theo phù hợp với nội dung từng bài, từng phần học; GV cần có tài liệu hướng dẫn cụ thể, nói cách khác là cần có sách thiết kế bài giảng theo quy trình HĐTN để từ đó biết cách tổ chức các HĐTN đạt hiệu quả cao nhất; Các công trình, các tài liệu, các trường mới chỉ nghiên cứu ở mức khái quát, áp dụng vào các hoạt động chung, chưa đưa ra hướng dẫn, vận dụng trong các môn học cụ thể Vì thế DHTV theo hướng trải nghiệm là một hướng đi mới, vẫn còn những điểm hạn chế cần được khắc phục

Đứng ở góc độ nhà quản lý, quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học là một bài toán đổi mới giáo dục được giải quyết bởi chủ thể quản lý và đối tượng quản lý Do vậy, chúng ta cần thiết phải nghiên cứu thực trạng tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải

nghiệm ở các trường tiểu họ ở thành phố Bắc Ninh Bởi trong quá trình khảo sát thực trạng, việc đề xuất các biện pháp có hiệu quả để khắc phục những hạn chế, khó khăn, giải quyết những vấn đề đặt ra không chỉ nâng cao chất lượng công tác dạy học bộ môn, nâng cao kiến thức cơ bản của chủ đề học tập mà còn giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới qua trải nghiệm, từ đó nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục và đào tạo của nhà trường

Chính vì vậy tác giả chọn đề tài: “Quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh”

làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học theo hướng trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động đổi mới phương pháp dạy học nói chung và chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói riêng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

4 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động quản lý dạy học môn Môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh còn tồn tại một số hạn chế, Nếu đề xuất và áp dụng một số biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trong thời gian tới

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo

hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo

hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng

trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu giải quyết những vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh theo hướng trải nghiệm ở môn Tiếng Việt

- Thời gian khảo sát: từ tháng 12/2022 đến tháng 4/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Trên cơ sở tổng hợp các vấn đề lý luận từ các tài liệu, giáo trình, luận văn, luận án…để tiến hành phân tích, khái quát hóa các vấn đề lý luận có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của giáo viên và học sinh TH thuộc địa bàn nghiên cứu

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi đóng/mở về vấn đề quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm tại các trường TH thành phố Bắc Ninh Đối tượng khảo sát sẽ là giáo viên, cán bộ quản lí nhà trường từ bộ môn đến ban giám hiệu và các học sinh Mục đích chủ yếu là thu thập các số liệu nhằm xác định thực trạng quản lý hoạt động dạy học, phân tích những ưu điểm, hạn chế thực trạng này Đây là phương pháp chính sử dụng trong đề tài

- Phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh nhằm bổ sung cho kết quả điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp xin ý kiến chuyên gia nhằm khảo nghiệm tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Dùng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

Chương 2 Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3 Biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học trải nghiệm và dạy học môn tiếng việt theo hướng trải nghiệm

Phần này lược bỏ các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, bổ sung nghiên cứu về dạy học trải nghiệm

Nhà Tâm lí học hoạt động nổi tiếng của Liên Xô thế kỷ XX L.X.Vưgôtxki (1896 -1934) đã chỉ ra rằng: Trong giáo dục, trong một lớp học, cần coi trọng sự khám phá có trợ giúp (assisted discovery) hơn là sự tự khám phá Tác giả cho rằng, việc khuyến khích bằng ngôn ngữ của giáo viên cùng với sự cộng tác của các bạn cùng tuổi trong học tập là rất quan trọng [19]

Nền giáo dục Nhật Bản tôn chỉ: “Chú trọng việc nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội, hình thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo” [21]

Hội đồng giáo dục nghệ thuật quốc gia Singapore thực hiện Chương trình giáo dục nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thông toàn bộ chương trình của các nhóm nghệ thuật, những kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật… [15]

Trần Thị Gái (2017), nghiên cứu về “Vận dụng mô hình trải nghiệm của David Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm trong dạy học sinh học ở trường phổ thông”, Bài viết trình bày về cách thức vận dụng chu trình học trải nghiệm của David Kolb vào thiết kế hoạt động trải nghiệm cho HS trong dạy học Sinh học Dựa vào mục tiêu, nội dung kiến thức bài học và phong cách học tập của HS, GV thiết kế các nhiệm vụ học tập ở 4 giai đoạn của chu trình trải nghiệm: trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, trừu tượng hóa khái niệm và thử nghiệm tích cực Mỗi giai đoạn trải nghiệm có thể có nhiều dạng hoạt động học tập khác

nhau, GV cần lựa chọn dạng hoạt động phù hợp cho mỗi giai đoạn và ghép nối các giai đoạn thành một chu trình khép kín để tổ chức dạy học Bài viết cũng đã đưa ra ví dụ minh họa cho việc vận dụng chu trình trải nghiệm trong việc thiết kế và sắp xếp các hoạt động cho một nội dung cụ thể trong môn Sinh học.[10]

Nguyễn Văn Hạnh (2017), nghiên cứu về Học tập trải nghiệm: một lí thuyết học tập đóng vai trò trung tâm trong đào tạo theo năng lực Bài viết đưa ra những lập luận khoa học cho việc tiếp cận mô hình cấu trúc năng lực (CTNL) của Đặng Thành Hưng và mô hình học tập trải nghiệm HTTN của Kolb nhằm giải thích các hoạt động học tập mà người học cần phải trải qua để phát triển năng lực, từ đó đề xuất các mô hình thiết kế bài học theo lí thuyết HTTN trong đào tạo theo năng lực.[11]

Nguyễn Thị Ngọc Phúc (2018), Phát triển năng lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Bài viết này trình bày một số nội dung để phát triển năng lực dạy học trải nghiệm đối với GV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.[19]

Tóm lại, nghiên cứu của các nhà tâm lí học, các nhà giáo dục học, cũng như mô hình học tập trải nghiệm mà các nước trên thế giới đang tiến hành đều khẳng định rõ vai trò, tầm quan trọng của HĐ TN trong việc hình thành và phát triển năng lực học sinh

Như vậy, có thể thấy đây là những kinh nghiệm quý giá để chọn lọc, vận dụng phù hợp vào bối cảnh Việt Nam nhằm đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học đáp ứng yêu cầu mới

Ở Việt Nam, một số công trình nghiên cứu về lí luận dạy học cũng đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm Người đầu tiên nghiên cứu phát triển ứng dụng lý thuyết hoạt động vào nhà trường chính là Phạm Minh Hạc Theo ông, thông qua hoạt động của chính cá nhân, bản thân mới được hình thành và phát triển Như vậy, trong học tập và giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức,

kĩ năng, kĩ xảo, lĩnh hội các giá trị xã hội là hoạt động của chính người học Khi con người có tự lực hoạt động thì mới có thể biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được thành tri thức của bản thân ông cho rằng “Hoạt động không chỉ rèn luyện trí thông minh bằng hoạt động, mà còn thu hẹp sự cưỡng bức của nhà giáo thành sự hợp tác bậc cao” [16]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý dạy học Môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Phần bôi vàng đưa lên nghiên cứu về dạy học trải nghiệm và dạy học môn tiếng việt theo hướng trải nghiệm

Qua tìm hiểu các công trình nghiên cứu chúng tôi nhận thấy HĐTN đã có từ rất lâu trong chương trình dạy học nói chung, DHTV nói riêng nhưng mới được hình thành thông qua các hoạt động ngoại khóa Có rất nhiều quan niệm về hoạt động ngoại khóa, trong luận án chúng tôi theo quan điểm của Lê Phương Nga: hoạt động ngoại khóa được xem là một hình thức hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp, nó đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển hứng thú nhận thức và sáng tạo của HS Nó không chỉ dành riêng cho những HS có năng khiếu mà dành cho tất cả những HS có hứng thú với môn học, ngoại khóa tạo điều kiện cho GV và HS gần gũi nhau hơn trên cơ sở tính hấp dẫn của môn học và cùng tham gia một hoạt động Đồng thời tác giả cũng nêu rõ nhiệm vụ cụ thể của hoạt động ngoại khóa:

- Nâng cao hứng thú của HS với môn học, với lời nói sống động, GD các em tình yêu đối với Tiếng Việt, phương tiện giao tiếp tinh tế nhất của dân tộc

- Phát triển hoạt động nhận thức của HS, làm cho các em quen với việc sử dụng các tài liệu tham khảo, phát triển nhu cầu tự học

- Làm cho kiến thức Tiếng Việt mà HS tiếp thu được trong giờ học trở nên sâu sắc, nâng cao hiệu quả giờ học chính khóa bằng cách phát triển các kĩ năng Tác giả đưa ra 8 hình thức hoạt động ngoại khóa môn Tiếng Việt: “Nhóm Tiếng Việt, góc Tiếng Việt, báo tường, thi HS giỏi Tiếng Việt, thi đố, trò chơi ngôn ngữ, tham quan, dạ hội Tiếng Việt (HS tham gia dạ hội có thể đọc thơ, giải

bài tập lí thú, giải đố, diễn kịch, giao lưu và gặp gỡ các nhân vật thú vị )” Qua hình thức hoạt động ngoại khóa, HS sẽ trở thành chủ thể của mọi hoạt động học tập, lao động vui chơi, khám phá Đó là tư tưởng GD nhà trường gắn với gia đình và xã hội, đó cũng là tư tưởng mà GD trải nghiệm hướng tới

Tài liệu Tập huấn Mô hình trường Tiểu học mới (GPE - VNEN), giới thiệu PPDH theo mô hình trường Tiểu học mới hỗ trợ HS nâng cao năng lực tự học, GV hướng dẫn HS học tập dựa trên các hoạt động học tích cực thông qua thảo luận, tương tác khuyến khích, tạo cơ hội để HS trao đổi thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến từ đó hình thành năng lực Trong DHTV ở tiểu học, để có thể thực hiện theo mô hình này, nhà trường cần có 5 yếu tố: Hội đồng tự quản của HS; Góc học tập và trung tâm cung cấp tài liệu học tập; thư viện học tập; mối liên hệ chặt chẽ giữa nhà trường và cộng đồng; TLHDHT và TLHDGV Nội dung học tập được thiết kế theo nguyên tắc học cái mới trên cơ sở cái đã biết theo quy trình:

Trải nghiệm => học cái mới (kiến thức, kĩ năng, thái độ) => thực hành cái mới => vận dụng cái mới vào thực tế

Quy trình này làm cho hoạt động học của HS trở thành nhu cầu tích cực, hứng thú Cấu trúc bài học không theo phân môn mà theo từng tổ hợp kiến thức, kĩ năng Tiếng Việt, mỗi hoạt động DHTV gồm mục tiêu và 3 hoạt động chính: Hoạt động cơ bản là hoạt động khơi dậy hứng thú, đam mê mà HS được học trong bài mới; giúp HS hình thành những kiến thức và kĩ năng đã học trước đó hoặc có được từ kinh nghiệm sống của các em; kết nối kiến thức kĩ năng đã có với kiến thức kĩ năng HS được học trong bài mới; thu nhận kiến thức, kĩ năng mới qua các hoạt động cụ thể nhưquan sát, thảo luận, phân tích, tổng hợp; Hoạt động thực hành là hoạt động củng cố kiển thức, kĩ năng mới bằng cách quan sát, nhận diện kiến thức kĩ năng trong một bối cảnh khác Hoạt động này rất đa dạng: thực hành nói, viết, đóng kịch, củng cố kiến thức kĩ năng mới một cách thú vị qua các trò chơi sáng tạo, qua chia sẻ kinh nghiệm và vốn sống của cá nhân; Hoạt

động ứng dụng hướng dẫn HS áp dụng kiến thức, kĩ năng mới vào cuộc sống thực sự của các em tại gia đình, cộng đồng; mặt khác khuyến khích HS học những nguồn tư liệu phong phú từ người thân trong gia đình, hàng xóm làm phong phú vốn kiến thức kĩ năng

Cách tổ chức dạy học theo mô hình VNEN gồm 5 bước: “Tạo hứng thú; Trải nghiệm; Phân tích, khám phá, rút ra bài học; Thực hành”; Vận dụng và 10 bước học tập theo mô hình hội đồng tự quản với các nhóm học tập Đưa ra cách thức đánh giá theo mô hình VNEN Về cơ bản mô hình VNEN hướng tới phát huy khả năng trải nghiệm của HS để tự hình thành kiến thức và kĩ năng trong quá trình học Ưu điểm của mô hình này là cách thức tổ chức các hoạt động tốt phát huy năng lực của HS nhưng sau một thời gian thí điểm nhận được ý kiến phản đối, thậm chí nhiều phụ huynh kiến nghị bỏ vì cho rằng mô hình này không hiệu quả Bản thân các GV cũng thấy vất vả trong quá trình dạy học, hình thức tổ chức chưa phù hợp vì lớp học quá đông lại hạn chế về cơ sở vật chất Tuy nhiên đây là mô hình có nhiều cái mới, tiến bộ, đặc biệt là tư tưởng học thông qua HĐTN trong quan hệ xã hội, trong quan hệ cuộc sống

Giáo trình Phương pháp DHTV ở tiểu học (Tài liệu thử nghiệm đào tạo GV tiểu học trình độ cao đẳng và đại học - theo Dự án mô hình trường học mới) tập 1 & 2 của Bộ GD & ĐT gồm 7 phần:

Phần 1 Những vấn đề chung về phương pháp DHTV ở tiểu học Phần 2 Phương pháp dạy học Học vần

Phần 3 Phương pháp tổ chức hoạt động rèn kĩ năng đọc ở tiểu học Phần 4 Phương pháp tổ chức hoạt động rèn kĩ năng viết chữ ở tiểu học Phần 5 Phương pháp tổ chức hoạt động rèn kĩ năng viết văn bản ở tiểu học Phần 6 Phương pháp tổ chức hoạt động rèn kĩ năng nghe ở tiểu học Phần 7 Phương pháp tổ chức dạy học từ ngữ - ngữ pháp ở tiểu học.[5] Ngoài phần lí thuyết chung và phần Học vần, giáo trình hướng tới rèn các kĩ năng đặc trưng trong DHTV ở tiểu học Ở mỗi phần được chia thành các chương, cấu trúc mỗi chương gồm 5 phần:

- Hoạt động khởi động là hoạt động nhằm kết nối kiến thức, kĩ năng mà người học đã có với kiến thức mới của bài học tạo tâm thế tốt nhất cho người học

- Hoạt động cơ bản là hoạt động nghiên cứu thông tin, thảo luận nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng mới

- Hoạt động thực hành người học vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã hình thành ở hoạt động cơ bản vào tình huống cụ thể thông qua bài tập thực hành

- Hoạt động ứng dụng kiến thức kĩ năng đã có vào thực tế ở trường học, hoạt động này giúp người học rèn luyện và tự điều chỉnh cách xử lí các tình huống sư phạm của bản thân

- Hoạt động bổ sung được thực hiện nhằm mở rộng vốn hiểu biết của bản thân và chuẩn bị thông tin cho các bài học tiếp theo [5]

Như vậy, HĐTN là hoạt động có chủ đích, có kế hoạch, có sự định hướng của nhà GD, được thực hiện thông qua những cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung GD tới người học nhằm thực hiện mục tiêu GD HĐTN đích thực phải đảm bảo cho người học hoạt động tích cực và sáng tạo, không chỉ lĩnh hội tri thức, vận dụng các tri thức được học vào thực tiễn mà còn phát triển năng lực nhận thức và đạt được niềm vui sáng tạo Đối với cấp Tiểu học việc tổ chức như thế nào có hiệu quả và ý nghĩa là vấn đề cần phải được quan tâm bởi vì đối tượng là HS còn nhỏ đang có thói quen được bố mẹ và gia đình chăm sóc từ những việc làm nhỏ nhất song chúng tôi tin rằng vận dụng HĐTN vào DHTV là cần thiết và có tính khả thi

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Trải nghiệm

Theo Jacob W Getzels cho rằng: "Trải nghiệm được hiểu là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan".[10] Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kỹ thuật và kỹ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan Nhà

triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm: "Trải nghiệm là quá trình tích lũy kiến thức kinh nghiệm thực tế; bao gồm kiến thức và kỹ năng mà người học tích lũy qua thực tiễn, hoạt động Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác".[18]

Trải nghiệm dưới góc nhìn sư phạm được hiểu theo một vài ý nghĩa sau: Trải nghiệm trong dạy học và đào tạo là hình thức hoạt động thực tiễn của con người nhằm hình thành một hệ thống kiến thức và kỹ năng cho cá nhân;

Từ các nghiên cứu trên có thể hiểu: trải nghiệm là quá trình nhận thức, hành động tương tác trực tiếp với đối tượng trải nghiệm, nhờ đó, chủ thể trải nghiệm có thể tìm tòi, tiếp thu, sáng tạo dựa trên sự phù hợp đặc điểm cá nhân để tích lũy những kinh nghiệm cho bản thân và phát triển các năng lực thực tiễn

1.2.2 Dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Dạy học Tiếng Việt là hoạt động trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác tích cực thực hiện các nhiệm vụ học tập để hình thành năng lực sử dụng ngôn ngữ và các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết theo chuẩn đã xác định Dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm là một hình thức tổ chức dạy học mà ở đó học sinh được xâm nhập vào môi trường thực tiễn: Giao tiếp, hoạt động xã hội; đóng vai trong các tình huống giả định vv… để hình thành các năng lực sử dụng ngôn ngữ theo chuẩn đã xác định

Hoạt động dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm là quá trình tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ của GV, CBQL, cha mẹ HS…., giúp HS huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm bản thân có được liên quan đến Tiếng Việt để tham gia vào các hình thức hoạt động dạy học đa dạng với tư cách là chủ thể hoạt động, qua đó hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực chung và năng lực chuyên biệt của môn Tiếng việt

1.2.3 Quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

1.2.3.1 Quản lý

Có nhiều khái niệm khác nhau:

Theo Từ điển Tiếng Việt thì: “Quản lý là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định Là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những điều kiện nhất định” [2]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí là những tác động của chủ thể quản lí trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [16]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì định nghĩa kinh điển nhất về quản lí là “Quá trình tác động có chủ hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của mình” [17]

Theo tác giả Nguyễn Khắc Chương “Quản lí là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định” [7]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lí là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lí lên khách thể quản lí nhằm đạt mục tiêu chung” [1]

Từ những khái niệm trên, trong khuôn khổ đề tài, tác giả khái niệm: Quản lí là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức và có kế hoạch của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí nhằm giữ cho sự vận hành của tổ chức được ổn định và làm cho nó phát triển đạt tới mục tiêu đã đề ra với hiệu quả cao nhất

Cần phải hiểu khái niệm quản lí đầy đủ bao hàm những khía cạnh sau: - Đối tượng tác động của quản lí là một hệ thống hoàn chỉnh Hệ thống đó được cấu tạo liên kết hữu cơ từ nhiều yếu tố, theo một quy luật nhất định; phù hợp với điều kiện khách quan

- Quản lí bao giờ cũng là hoạt động hướng đích, có mục tiêu xác định - Quản lí bao gồm hai thành phần: chủ thể quản lí và khách thể quản lí (đối tượng của quản lý), có quan hệ qua lại, tương tác lẫn nhau

- Tác động của quản lí thường mang tính chất tổng hợp Hệ thống tác động quản lí gồm nhiều giải pháp khác nhau nhằm đưa hệ thống tiếp cận mục tiêu, và nếu xét về mặt công nghệ là sự vận động thông tin

- Cơ sở của quản lí là các quy luật khách quan và điều kiện thực tiễn của môi trường

- Mục tiêu cuối cùng của quản lí là tạo ra, tăng thêm và bảo vệ lợi ích của con người, bởi vì thực chất của quản lí là quản lí con người, vì và do lợi ích của con người

1.2.3.2 Quản lý dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Quản lý dạy học ở trường tiểu học là những tác động có mục đích có kế hoạch của hiệu trưởng đến quá trình dạy học, giáo viên, học sinh và các lực lượng liên đới nhằm huy động họ thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra Nội dung quản lý dạy học ở trường tiểu học bao gồm: Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học; quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; quản lý nền nếp dạy học; quản lý hoạt động của giáo viên; quản lý hoạt động của học sinh; quản lý đánh giá kết quả dạy học và các điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học

Quản lý dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm là những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng nhà trường tới quá trình dạy học Tiếng Việt; giáo viên, học sinh và các lực lượng liên đới nhằm giúp học sinh học qua môi trường thực tế hoặc giả định để hình thành năng lực sử dụng ngôn ngữ và các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết theo chuẩn môn học đề ra

Quản lý dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm là quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, quản lý các hình thức tổ chức dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, tạo điều kiện về nguồn lực (con người, kinh phí, thời gian, các điều kiện cơ sở vật chất…) để thực hiện các hoạt động này Trọng tâm của quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm là quản lý chất lượng các hoạt động này

Từ các khái niệm: Quản lý, dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, theo chúng tôi: Quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của nhà quản lý trường tiểu học đến người dạy và người học bằng các biện pháp phát huy tác dụng của các nguồn lực quản lý và môi trường sư phạm nhằm giúp GV tổ chức các hình thức dạy học đa dạng, phù hợp với đặc điểm và hứng thú của HS, giúp HS có cơ hội tham gia vào các tình huống, các hoạt động thực tiễn, được tương tác trực tiếp với đối tượng học tập để tiếp thu các kiến thức Tiếng Việt học, góp phần hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất, năng lực chung và năng

Ngữ văn là môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ và văn học, được học từ lớp 1 đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, môn học này có tên là Tiếng Việt; ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông có tên là Ngữ văn

Là môn học mang tính công cụ và tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm cơ sở để học tập tất cả các môn học và hoạt động giáo dục khác trong nhà trường; đồng thời cũng là công cụ quan trọng để giáo dục học sinh những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học và ngôn ngữ dân tộc; phát triển ở học sinh những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha,

Bằng hoạt động đọc, viết, nói và nghe, môn Tiếng Việt có vai trò to lớn trong việc giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp cũng như các năng lực cốt lõi để sống và làm việc hiệu quả, để học suốt đời

Chương trình được thiết kế theo các mạch chính tương ứng với các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Kiến thức tiếng Việt và văn học được tích hợp trong quá

trình dạy học đọc, viết, nói và nghe Các ngữ liệu được lựa chọn và sắp xếp phù hợp với khả năng tiếp nhận của học sinh Mục tiêu của giai đoạn này là giúp học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống và học tập tốt các môn học, hoạt động giáo dục khác [24]

1.3.2 Mục tiêu của dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

Ở tiểu học, mục tiêu của dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm giúp học sinh hình thành hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn; yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh Giúp học sinh bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánh ngoài văn bản; viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, bài văn ngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói Phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biết cách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh được thể hiện trong các văn bản văn học

Nhằm định hướng và góp phần tạo điều kiện cho HS tìm hiểu và học môn Tiếng Việt thông qua việc quan sát, suy nghĩ và tích cực tham gia các hoạt động thực tiễn để từ đó khuyến khích, động viên HS nghiên cứu sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức môn Tiếng Việt đã học trong nhà trường, cũng như những trải nghiệm trong thực tiễn cuộc sống Từ đó góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống của con người trong xã hội hiện đại

Nhằm hình thành ở HS lối sống tích cực, biết cách hoàn thiện bản thân, biết tổ chức cuộc sống cá nhân biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức công dân … và biết vận dụng các kiến thức của môn Tiếng Việt vào thực tiễn cuộc sống, sáng tạo trong các hoạt động, tích cực tham gia các hoạt động xã hội trên nền tảng các kiến thức môn học đã được học ở trường

1.3.3 Nội dung của dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

Nội dung dạy học môn Tiếng Việt ở trưởng tiểu học theo hướng trải nghiệm được xây dựng dựa trên cơ sở vận dụng các HĐTN theo các chủ đề vừa thể hiện khái quát kiến thức có tích hợp, lồng ghép các nội dung văn hóa và các chủ điểm cụ thể; đồng thời đối với từng khối lớp, thiết kế các chủ đề, chủ điểm cần đảm bảo bám sát các mục tiêu, yêu cầu của chương trình SGK và đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ năng Tiếng Việt, đảm bảo tính vừa sức và phát triển của HS trong DHTV

Các nội dung trải nghiệm mà giáo viên cần tập trung trong dạy học bộ môn Tiếng Việt cho HS là:

Trải nghiệm vật chất: Đây là quá trình GV hướng dẫn HS quan sát về các hiện tượng tự nhiên, xã hội khi các em tham gia vào đời sống cộng đồng; những cảm xúc được hình thành từ những điều nhìn thấy; các đồ dùng trực quan hay những âm thanh, hình ảnh, các mẫu (bài tập, tình huống…) trong dạy học; như HĐTN ngoài giờ học Tiếng Việt, chủ điểm “Việt Nam - Tổ quốc em” cho HS lớp 4

Trải nghiệm tinh thần: Đây là một dạng hoạt động phù hợp với bộ môn Tiếng Việt, thông qua những tác phẩm nghệ thuật được giới thiệu trong môn Tiếng Việt Để trải nghiệm, trước hết người học cần phải tưởng tượng ra những bức tranh hiện thực được mô tả và mã hóa bằng ngôn ngữ hình tượng thông qua năng lực liên tưởng và tưởng tượng Dạng trải nghiệm này huy động kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, trình độ thẩm mỹ cá nhân, quan niệm sống … của học

sinh Trong dạy học chủ đề trải nghiệm “Quê hương em trên đà đổi mới” nhằm giúp HS lớp 5 viết tốt bài văn tả cảnh

Trải nghiệm tình cảm: Các văn bản được sử dụng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh đều gắn liền với những lĩnh vực cụ thể của đời sống Hầu hết các văn bản hoặc chủ quan hoặc khách quan đều thể hiện thái độ của người viết trước những sự vật và hiện tượng Sự phát triển về tâm lý và đời sống tinh thần của con người được chuyển tải trong văn học một cách chân thực và rõ nét HS tham gia trải nghiệm tình cảm trong dạy học môn Tiếng Việt chính là việc hình thành lối sống mang tính lựa chọn chủ động và trên thực tế, giúp HS biết sẻ chia đồng cảm giữa con người với con người; giữa con người với môi trường sống

Trải nghiệm xã hội: các hình thức tham quan những danh thắng, lăng tẩm, câu lạc bộ sáng tác văn học, trại sáng tác văn học, tìm hiểu ca Huế trên sông Hương, tìm hiểu các thể loại dân ca, kịch, tuồng, chèo, … và các hình thức biểu diễn hay sân khấu hóa, … đều được xem là cơ hội để người học có dịp hóa thân, tham gia trực tiếp vào các hoạt động có chủ điểm gắn liền với hoạt động giáo dục môn học Đối với môn Tiếng Việt nó hầu như gắn liền với các hoạt động ngoài giờ lên lớp Trải nghiệm xã hội qua nội dung môn Tiếng Việt là cơ hội phát triển tâm lý nhận thức của học sinh, cải thiện các kỹ năng sống, giúp cho các em có thể tự xác định một số tiêu chí phát triển phù hợp với bản thân hài hòa trong mối quan hệ với điều kiện sống cụ thể của từng cá nhân học sinh

Trải nghiệm mô phỏng: Thông qua trải nghiệm mô phỏng trong dạy học môn Tiếng Việt khiến học sinh có cảm giác thật hơn khi sắm vai các nhân vật để vượt rào cản tình huống Đây cũng là sự tập dượt để người học có khả năng xử lý tốt một tình huống tương tự trong cuộc sống

1.3.4 Các phương pháp tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

Phương pháp dạy học trong dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học được sử dụng cần phải chú trọng đến tính tích cực, sáng tạo và

phát huy sự chủ động của HS, để HS vận dụng được nội dung kiến thức đã học nhằm giao tiếp trong các tình huống và ngữ cảnh hiệu quả nhất Vì vậy, khi sử dụng các phương pháp dạy học, GV phải nắm bắt được khả năng nhận thức của HS để tích cực hóa hoạt động trí tuệ của HS từ đó định hướng cho HS kỹ năng giải quyết tình huống, giải quyết vấn đề trong cuộc sống

- Phương pháp giải quyết vấn đề:

Phương pháp này hướng tới phát triển năng lực tư duy giải quyết vấn đề mà HS gặp phải trong quá trình học tập môn Tiếng Việt HS sẽ lĩnh hội những kiến thức mới thông qua việc giải quyết vấn đề trải nghiệm được giáo viên hướng tới trong quá trình dạy và học môn Tiếng Việt Tình huống có vấn đề là một tình huống về một vấn đề văn học liên quan đến các nhân vật, tình huống truyện, tác giả, gợi ra cho HS những khó khăn mà HS thấy cần phải vượt qua thông qua quá trình tích cực suy nghĩ, HĐ TN để biến đổi đối tượng hoạt động hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có trong môn Tiếng Việt

- Phương pháp đóng vai

Phương pháp đóng vai là phương pháp mà HS sẽ hóa thân để tái tạo, mô phỏng lại nhân vật trong tác phẩm văn học, Từ đó, HS thấy được tính cách, đặc điểm của nhân vật và học tập được những phẩm chất quý giá cho bản thân Đây là một trong những phương pháp giúp HS xây dựng tính kiên cường và sự tự tin để đương đầu với mọi thách thức trong tương lai thông qua việc khắc phục những khó khăn trong hóa thân vào nhân vật Sử dụng phương pháp này yêu cầu giáo viên tổ chức cho HS tìm hiểu kỹ những nhân vật, những tình huống truyện mà HS sẽ tham gia để giúp cho HS có thể truyền tải một cách đầy đủ, trọn vẹn

- Phương pháp đàm thoại

Phương pháp đàm thoại là phương pháp mà ở đó người GV đòi hỏi phải khéo léo để xây dựng và đặt hệ thống những câu hỏi có liên quan đến các vấn đề, nội dung của môn Tiếng Việt nhằm tạo điều kiện cho HS tham gia trả lời, thông qua đó gợi mở những vấn đề mới

- Phương pháp thảo luận nhóm

Lớp học sẽ được GV chia thành từng nhóm nhỏ, các nhóm được GV giao nhiệm vụ cụ thể về văn học

Phương pháp hoạt động nhóm trong tổ chức HĐ TN trong dạy học Tiếng Việt sẽ giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ những hiểu biết, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới về các nội dung của môn Tiếng Việt Học sinh sẽ được chủ động bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng góp những suy nghĩ của bản thân vào việc giải quyết các vấn đề văn học mà nhóm được GV giao cho

- Phương pháp trò chơi

Sử dụng các trò chơi đơn giản phù hợp với đặc điểm, nhận thức của HS, phù hợp với nội dung dạy học trong môn Tiếng Việt để kích thích HS tham gia hoạt động một cách tự nguyện, tích cực giải quyết các nhiệm vụ được giao.Từ đó, HS phát triển được các phẩm chất, năng lực văn học một cách toàn diện

Tổ chức trò chơi cần gắn với những nội dung kiến thức văn học Phương pháp trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây sự hứng thú với học sinh, xây dựng được bầu không khí trong học tập và vui chơi

Phương pháp trò chơi trong tổ chức HĐ TN dạy học Tiếng Việt có những thuận lợi như: phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho người học; giúp cho người học dễ tiếp thu kiến thức mới, giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu không khí thân thiện; tạo cho người học có tác phong nhanh nhẹn, năng động, sáng tạo

1.3.5 Các hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

Tổ chức các hoạt động học tập sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực theo lí thuyết của DHTN; Đây là cách tổ chức không chỉ giúp tăng cường tính giao lưu và thể hiện kinh nghiệm sống các ý tưởng của bản thân mà còn giúp học sinh thực nghiệm, cách thực hiện các HĐ trong cuộc sống Thông qua việc tổ chức HĐ, để học sinh được trải nghiệm trong không gian lớp học, nhà trường Để thực hiện hiệu quả, vận dụng kết hợp với các hình thức, phương pháp dạy học tích

cực, dạy học phân hóa,… tổ chức cho học sinh cùng nhau chia sẻ và thảo luận, rút ra được quy trình, cách thực hiện thông qua trò chơi, sắm vai, diễn kịch

Quy trình tổ chức có thể đi từ: cá nhân => cặp đôi => nhóm lớn => toàn lớp Khi tổ chức, giáo viên tạo cơ hội để tất cả học sinh được tham gia; từ đó giúp các em vừa lĩnh hội kiến thức vừa phát triển được các kĩ năng như phân tích, thảo luận, làm việc nhóm…

Tổ chức các trò chơi học tập cho HS: Để sinh động hóa tiết học, tôi tổ chức cho các em cùng vui chơi trải nghiệm nội dung bài học bằng các trò chơi học tập Qua trò chơi, các em không những phát triển về mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà còn thể hiện nhiều phẩm chất tốt và năng lực của bản thân Ngoài việc được rèn luyện kĩ năng ra quyết định, hoạt động của trò chơi sẽ giúp thu hút sự chú ý của các em vào bài học một cách tự nhiên, giải trừ được những mệt mỏi, căng thẳng

Tổ chức cho HS tham gia các trong các câu lạc bộ Tiếng Việt: Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoạt động của câu lạc bộ tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,…

Tổ chức diễn đàn cho HS viết theo chủ đề: Đây là một hình thức học tập mà GV thiết kế tổ chức nhằm huy động HS tham gia, Kĩ năng viết yêu cầu HS biết viết chữ, viết câu, viết đoạn và tạo ra được các kiểu loại văn bản, trước hết là các kiểu loại văn bản thông dụng, sau đó là một số kiểu loại văn bản phức tạp hơn Diễn đàn trong hoạt động dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm có thể tiến hành theo các chủ đề như: tính thẩm mỹ, truyền thống văn hoá dân tộc,

Tăng cường năng lực tạo lập văn bản miêu tả và kể chuyện, qua đó phát triển tư duy độc lập, sáng tạo và khả năng lập luận đồng thời giúp HS phát huy năng lực một cách tốt nhất Với các vấn đề này HS chủ động trình bày quan điểm của mình với GV và các HS khác Hoặc với chủ đề bàn luận về các phương pháp học Tiếng Việt sẽ giúp HS có cơ hội trao đổi kiến thức học tập, đề xuất ý kiến hay lắng nghe ý kiến từ thầy cô và bạn bè để học tập lẫn nhau, tích lũy kinh nghiệm Vì vậy, diễn đàn cần được thiết kế linh hoạt, với chủ đề phong phú và đa dạng phù hợp với từng khối lớp trong trường tiểu học

- Tổ chức các hoạt động có tính sân khấu hóa: Đây là hoạt động giáo dục nhằm đa dạng hình thức dạy - học, đáp ứng đổi mới phương pháp dạy - học, tạo môi trường cho học sinh thực hành giao tiếp với các kỹ năng của Tiếng Việt, sân khấu hóa có thể thể hiện dưới nhiều hình thức như: các tác phẩm truyện, sự tích hoặc “Rung chuông vàng”, “Hùng biện”, “Các bài hát”….Sân khấu tương tác giúp HS tham gia tích cực vào hoạt động, phát triển tư duy khi xử lý các tình huống do đó tăng cường khả năng nhận thức cho HS, kỹ năng giải quyết vấn đề, phân tích vấn đề…

- Tham quan, dã ngoại: Đây là dịp để học sinh có cơ hội giao lưu và qua

đó nhằm đánh giá, thu hoạch những thành quả (kết quả đạt được qua một năm tổ chức sinh hoạt Câu lạc bộ Đây là môi trường tốt nhất để các em trải nghiệm thực tế, nâng cao trình độ, khả năng giao tiếp, năng lực tiếp nhận Tiếng Việt Hấp dẫn các em tham gia nói, giao tiếp bằng Tiếng Việt, rèn luyện cho HS sự chủ động, tự tin trong giao tiếp Chính hoạt động dã ngoại giúp HS hình thành, phát triển các năng lực chung, năng lực đặc thù như năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mĩ để học tập tốt các môn học khác, để sống, giao tiếp và làm việc hiệu quả

- Hội thi/cuộc thi: được coi là một trong các hình thức tổ chức dạy học được CBQL, GV tổ chức hiệu quả Trong dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, các chủ đề thường xuyên được thực hiện như: Tổ chức cho HS thi bình thơ, văn, tranh ảnh,…sân chơi tri thức Các chủ đề này hết sức hấp dẫn và lôi cuốn HS tham gia, đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí sau những giờ học trên

lớp căng thẳng cho HS Hội thi/cuộc thi giúp GV nhìn nhận được năng lực của những HS khá, giỏi, nhận thức tốt trong học tập môn Tiếng Việt Tuy nhiên, cần chú ý khi tổ chức hội thi/cuộc thi phải thu hút tài năng và sự sáng tạo của đa số học sinh, đối với những HS nhút nhát cần tăng cường sự tương tác và khả năng hoạt động tích cực để từ đó cuốn hút và kích thích hứng thú trong quá trình trải nghiệm cho HS

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm phải căn cứ vào mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt để xác định HS đạt được ở mức độ nào Đồng thời căn cứ vào kết quả học tập này để có thể đánh giá được hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Nội dung kiểm tra phải phù hợp với đặc trưng nội dung, chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng của môn Tiếng Việt đặc biệt là những nội dung học sinh được học thông qua hình thức trải nghiệm

Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của HS phải căn cứ vào điều kiện cụ thể về đối tượng HS, về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học trải nghiệm, điều kiện, môi trường trải nghiệm của học sinh

Kết quả học tập môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của HS phải được thể hiện ở mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá) của HS đạt được qua bài làm và các kỹ năng đọc, nói, nghe, viết, thái độ đối với học tập của học sinh

Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm phải thực hiện một cách nghiêm túc, đảm bảo tính công bằng, khách quan, chính xác GV là người trực tiếp tham gia vào các khâu của hoạt động KTĐG kết quả học tập môn Tiếng Việt, khi tiến hành kiểm tra, đánh giá HS cần chú ý đến định hướng kỹ năng và năng lực đầu ra cho KTĐG kết quả học tập môn Tiếng Việt

Xây dựng, cải tiến các hình thức và nội dung kiểm tra, đánh giá, dạy học Tiếng Việt ở trường tiểu học phù hợp với mục đích, nội dung dạy học trải nghiệm Tiếng Việt theo chương trình mới

Xây dựng các cấu trúc bài kiểm tra, bài thi mẫu, kiểm tra dưới các hình thức trắc nghiệm hay tự luận với số lượng, thang điểm cụ thể, rõ ràng nhằm đánh giá được các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết

Đánh giá dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học phải đựa trên những văn bản hướng dẫn, quy định của Bộ Giáo dục - Đào tạo, của Sở và Phòng Giáo dục - Đào tạo

1.3.7 Vai trò của giáo viên trong tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

Trong dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, GV lấy người học làm trung tâm, khi HĐ TN diễn ra, vai trò của người GV là thúc đẩy cho quá trình giao tiếp giữa các HS với nhau GV là người thiết kế giáo án dạy học trải nghiệm, xác định nội dung và các hình thức trải nghiệm của học sinh, xây dựng kịch bản và tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Giáo viên còn có vai trò của người tổ chức, hướng dẫn các quy trình và các hoạt động trong buổi trải nghiệm Trong buổi dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, GV tạo điều kiện và cung cấp cũng như hình thành kiến thức cho cá nhân HS và cho nhóm HS khác, nhìn thấy lợi thế, khả năng của học sinh trong HĐ TN Cuối cùng là giáo viên phải đánh giá được kết quả học tập của học sinh thông qua hình thức này để có biện pháp điều chỉnh nâng cao chất lượng dạy học

Vai trò của GV còn thể hiện ở sự hỗ trợ vững chắc cho HS trong quá trình tổ chức dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, GV sử dụng đa dạng các hình thức, phương pháp dạy học để HS có kiến thức trong buổi trải nghiệm Họ động viên những học sinh đang nản chí, sẵn lòng giúp đỡ nếu học sinh có đề nghị giúp đỡ

1.4 Nội dung quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

CBQL trong quá trình phân tích thực trạng việc dạy học môn Tiếng Việt của trường tiểu học trong năm học vừa qua, được thể hiện rõ ở kết quả tổng kết năm học của giáo viên và học sinh Từ đó, CBQL nắm bắt được những thành công và hạn chế của công tác quản lý dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, nhận thấy những hạn chế và nguyên nhân của hạn chế, CBQL xếp ưu tiên từng vấn đề cần giải quyết

CBQL lập kế hoạch chung của trường, trong đó có kế hoạch trải nghiệm trong dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm Kế hoạch này CBQL triển khai đến bộ môn để giữa các bộ môn có sự hài hòa, thống nhất với nhau trong toàn bộ chương trình học

Trong quá trình lập kế hoạch chung cho toàn trường, Hiệu trưởng nhà trường triển khai xây dựng kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ngay từ đầu năm học Mặt khác, kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm của nhà trường được triển khai tới tất cả GV trong trường để GV có trách nhiệm xây dựng kế hoạch cá nhân ngay từ đầu năm học Kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm cần có sự hài hòa và thống nhất, nằm trong kế hoạch chung của nhà trường, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường Tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm và nộp cho ban giám hiệu để quản lý và theo dõi

Bên cạnh đó, giáo viên ngay từ đầu năm học, cần tìm hiểu các hình thức tổ chức trải nghiệm Tiếng Việt được ứng dụng rộng rãi trong các môi trường học tập tiên tiến hiện nay, và xu thế đổi mới dạy và học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học trên thế giới để áp dụng vào tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

CBQL cần xác định điều kiện tổ chức dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm như nhân sự tiến hành, điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, tài liệu học tập, thời gian tổ chức và kinh phí dành cho hoạt động, sự phối hợp với Đội TNTP, Công đoàn trong nhà trường và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường

Để kế hoạch có tính khả thi, CBQL yêu cầu mỗi GV cần có ý thức thực hiện và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Để kế hoạch hiệu quả, cần đảm bảo tính gắn kết của các yêu cầu về mục tiêu, nội dung của kế hoạch với các hình thức, phương pháp thực hiện, biện pháp nhằm kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch Xây dựng kế hoạch căn cứ vào chỉ đạo của Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT và Phòng GD & ĐT để kế hoạch phù hợp với chương trình môn Tiếng Việt của từng khối lớp, khi triển khai đến tổ chuyên môn cần tiến hành rút kinh nghiệm đánh giá kết quả đạt được để điều chỉnh, bổ sung cho những năm học tới

Yêu cầu của kế hoạch phải thể hiện tính kế thừa nhưng cũng phải đảm bảo tính khoa học, tính toàn diện Kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch dài hạn phải thể hiện tính cụ thể và nhấn mạnh trọng tâm của kế hoạch cần khắc phục mặt yếu kém, phát huy mặt mạnh của nhà trường CBQL truyền động lực để tác động đến giáo viên để họ hình thành ý thức trách nhiệm xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch hiệu quả

Khoảng trước tháng 8 mỗi năm, lập bảng kế hoạch tổ chức dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm theo học kỳ, năm học ở trường tiểu học cần xây dựng xong; sau đó phổ biến nhằm thảo luận và nhận được sự đóng góp trong Ban giám hiệu nhà trường, Chi bộ, các tổ trưởng, và sau đó phổ biến cho toàn thể cán bộ, GV thông qua tổ chuyên môn, hội đồng giáo dục

1.4.2 Tổ chức thực hiện dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

Đối với Hiệu trưởng, đòi hỏi phải có ý thức coi việc tổ chức dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm là một trong những tiêu chí đánh giá thi đua cho

GV, để kịp thời khắc phục những yếu kém cho GV, kịp thời khen thưởng những GV có thành tích tốt trong tổ chức hoạt động dạy học

Phó Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng các giáo viên có năng lực tốt về tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm, phân công giáo viên tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm cho từng khối lớp và có sự phối hợp với các GV khác trong quá trình tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm

Phó Hiệu trưởng phụ trách cơ sở vật chất, là người chỉ đạo các bộ phận phục vụ chuẩn bị về cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo…để tổ chức thực hiện dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

Đầu năm học Hiệu trưởng trường tiểu học thành lập ban chỉ đạo hoạt động dạy học nói chung trong đó có chỉ đạo dạy học theo hướng trải nghiệm nhằm giúp học sinh gắn lý thuyết với thực hành, học kiến thức đi liền với rèn luyện các kỹ năng

Xây dựng cơ chế phối hợp giữa giáo viên Tiếng Việt với giáo viên chủ nhiệm, Đội TNTP trong tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học

Cũng giống như các môn học bắt buộc tại trường tiểu học, HĐ TN phải lấy học sinh làm trung tâm, học sinh là chủ thể của hoạt động nhận thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên để phát huy tính tích cực của học sinh Do vậy, trong quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch, CBQL giải thích mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch hoạt động dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học cho GV, học sinh, cử GV đi tập huấn về các hình thức tổ chức trải nghiệm hiện đại trong các đợt tập huấn của Sở, Phòng giáo dục Để tổ chức thực hiện kế hoạch, CBQL cần sắp xếp, bố trí cán bộ, giáo viên vào những nhiệm vụ cụ thể, trong đội ngũ CBQL thì tiến hành phân công trách nhiệm quản lý, mặt khác, cơ sở vật chất và kinh phí là các yếu tố không thể thiếu khi tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm Để giao việc đúng người, đúng việc, CBQL lựa chọn những giáo viên

có phẩm chất và năng lực, phát huy thế mạnh của từng người, phân công theo từng nhóm để tổ chức kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm có hiệu quả CBQL chỉ đạo nhóm chuyên môn, cá nhân được giao nhiệm vụ tổ chức kế hoạch phải thông báo về tiến trình, tiến độ tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm CBQL cần theo dõi sát sao quá trình tổ chức thực hiện và huy động sức mạnh của cá nhân, tập thể để tổ chức dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm đạt hiệu quả cao nhất

Tổ chức cho tổ chuyên môn tự bồi dưỡng theo các hình thức nghiên cứu bài học trải nghiệm Tiếng Việt, thảo luận, xây dựng bài học theo các tiêu chuẩn, tiêu chí đặt ra

Xây dựng cơ chế giám sát hoạt động dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm nhằm theo dõi, đánh giá hiệu quả và mức độ triển khai của giáo viên

Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả học tập theo hướng trải nghiệm của từng chủ đề học tập

Huy động các nguồn lực về cơ sở vật chất, tài chính hỗ trợ để giáo viên thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học là quá trình Hiệu trưởng ra mệnh lệnh cho các bộ phận có liên quan trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ đã đề ra trong kế hoạch Hiệu trưởng tập hợp, phối hợp các lực lượng giáo dục tiến hành thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch đã phân công, nhằm đạt được mục tiêu đã định Mục đích của sự can thiệp của Hiệu trưởng nhằm đảm bảo cho kế hoạch diễn ra đúng tiến độ, thời gian Trong quá trình chỉ đạo, Hiệu trưởng tiến hành kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch bằng cách thu nhận thông tin từ GV, HS, các lực lượng giáo dục khác từ đó Hiệu trưởng tiến hành xử lý thông tin để có sự chỉ đạo kịp thời nếu thấy kế hoạch chưa có sự phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường