skkn ngoại ngữ thpt

Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025” được Thủ tướng Chính phủ ban hành theo Quyết định số 2080/QĐ-TTg đưa ra mục tiêu “Đổi mới việc dạy và họ

I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN 1

1 Nhu cầu và tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh hiện nay 1

2 Phương pháp dạy học Tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL) 3

2.1 Khái niệm của phương pháp CLIL 3

2.2 Đặc điểm của phương pháp CLIL 5

2.3 Khung 4Cs của phương pháp CLIL 5

2.4 Ưu điểm của phương pháp CLIL 6

3 Chương trình giáo dục phổ thông môn tiếng Anh (2018) 7

4 Sự phù hợp của việc áp dụng phương pháp dạy học CLIL 13

5 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi thời gian áp dụng đề tài 14

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP 15

1 Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến 15

1.1 Hiện trạng trước khi áp dụng sáng kiến 15

1.1.1 Thực trạng dạy và học tiếng Anh tại trường THPT Trần Hưng Đạo 15

1.1.2 Thực trạng dạy tiếp cận phương pháp CLIL tại THPT Trần Hưng Đạo 17

1.2 Ưu điểm, nhược điểm của giải pháp cũ 18

2 Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến 18

2.1 Mục đích nghiên cứu sáng kiến 18

2.2 Những điểm mới của sáng kiến 19

2.3 Nội dung sáng kiến 20

2.3.1 Các khái niệm trong sáng kiến 20

2.3.2 Các giải pháp đã thực hiện để áp dụng phương pháp CLIL 26

2.3.3 Thu thập và phân tích, đánh giá dữ liệu trước và sau khi tiến hành giải pháp 35

III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 43

1 Hiệu quả về mặt kinh tế 43

2 Hiệu quả về mặt xã hội 44

2.1 Đối với hoạt động của tổ chuyên môn 44

2.2 Đối với giáo viên 44

2.3 Đối với học sinh 44

3 Khả năng áp dụng và nhân rộng 44

IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 45

I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

1 Nhu cầu và tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh hiện nay

Từ năm 1946 đến nay tiếng Anh là một trong sáu ngôn ngữ chính được Liên Hiệp Quốc lựa chọn Hiện nay, tiếng Anh đóng vai trò là thứ ngôn ngữ quốc tế được sử dụng trên mọi lĩnh vực, mọi hoạt động Có khoảng bốn trăm triệu người trên thế giới nói ngôn ngữ này và tiếng Anh trong thế giới toàn cầu hóa được gọi là “Globish” (Global English) Việc học tiếng Anh càng ngày càng trở nên thông dụng, do vậy nếu chúng ta làm chủ tiếng Anh, chúng ta sẽ có rất nhiều cơ hội để kết nối, thâm nhập vào thế giới rộng lớn này Ngoại ngữ không là công cụ thuấn túy, là chữ vô hồn, ngoại ngữ là bản thân văn hóa Ngôn ngữ là vỏ vật chất của tư duy, ngôn ngữ chứa đựng trong nó nội dung khách quan của sự vật hiện tượng, của đời sống sinh hoạt vật chất của con người Do đó học ngoại ngữ là chúng ta tiếp nhận một hệ thống vật chất thứ hai (ngoài tiếng mẹ đẻ), nó cũng đầy đủ toàn vẹn như hệ thống tín hiệu thứ nhất ấy trên nhiều phương diện Chính ngôn ngữ là văn hóa nên việc học ngoại ngữ phải đi liền với học văn hóa, tiếp nhận các kiến thức khoa học mới mẻ Học ngoại ngữ phải am hiểu văn hóa Do đó, ở các trường ngoại ngữ, ngoại ngữ bao giờ cũng được đào tạo gắn với rất nhiều môn học về đất nước đó Hai cái này không tách rời nhau Ngoại ngữ là bản thân văn hóa, vì thế ở một khía cạnh khác, nó trở thành phương tiện rất quan trọng để cải thiện văn hóa của mình Trong thế giới toàn cầu hóa, điều này rất dễ nhận thấy, tri thức không ngừng tăng lên, không ngừng trao truyền, biết thêm một ngoại ngữ là chúng ta có thêm một cánh cửa để thông ra với thế giới bên ngoài Học ngoại ngữ trở nên thiết yếu với các nhà khoa học, nhất là nhà khoa học trẻ, nếu không có ngoại ngữ các bạn trẻ sẽ trở nên bất lợi, thậm chí rất khó khăn khi làm khoa học, giao lưu và trao đổi học thuật Thời đại toàn cầu hóa đang đặt ra nhiều cơ hội lẫn thách thức, đang làm thay đổi nhiều quan niệm khác nhau trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Tiếng Anh là công cụ không thể thiếu để hội nhập toàn cầu Bản thân việc học ngoại ngữ thể hiện rất rõ xu thế tăng cường khả năng hội nhập của mỗi mỗi người mỗi quốc gia dân tộc Học tốt và sử dụng thành thạo một ngoại ngữ sẽ có nhiều cơ hội về học tập và công việc, không chỉ ở trong nước mà ở nước ngoài, để tiếp nhận khoa học công nghệ văn hóa làm giàu cho chính mình và cho Tổ quốc, quê hương Phải nói rằng, việc có một nền tảng vững chắc về tiếng Anh sẽ đem lại cho con người nhiều cơ hội quý giá trong việc tiếp cận và trau dồi các kiến thức mới về rất nhiều lĩnh

vực khác nhau của cuộc sống Điều đó là vì vô số nguồn thông tin, dù là qua sách báo hay các hình thức online, đều được viết bằng tiếng Anh Bên cạnh đó, ngoại ngữ cũng là 1 khía cạnh của văn hóa, nhất là khi nhắc tới tiếng Anh - ngôn ngữ phổ biến nhất trên thế giới Do vậy, tiếng Anh cũng được xem như một phương tiện lý tưởng giúp con người tiếp xúc với các nền văn hóa mới, mở mang tầm hiểu biết và nâng cao trải nghiệm của bản thân

Học sinh Việt Nam hiện nay, nhìn chung khả năng giao tiếp và làm việc bằng ngoại ngữ còn hạn chế, sự am hiểu về văn hóa, khoa học cũng còn khiêm tốn Trong bối cảnh mới, không cho phép chúng ta chậm trễ, nhất là đối với người trẻ, nhất là đối với người dạy và học tiếng Anh vốn luôn được tin cậy là lực lượng xung kích trên mọi mặt trận, dạy và học tốt tiếng Anh chắc chắn là một cánh cửa thiết yếu để thanh niên và dân tộc Việt Nam hội nhập thành công

Như khẳng định thêm một lần nữa vai trò của ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng trong công cuộc xây dựng kinh tế, văn hóa, xã hội Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025” được Thủ tướng Chính phủ ban hành theo Quyết định số 2080/QĐ-TTg đưa ra mục tiêu “Đổi mới việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiếp tục triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ đáp ứng nhu cầu học tập và làm việc; tăng cường năng lực cạnh tranh của nguồn nhân lực trong thời kỳ hội nhập, góp phần vào công cuộc xây dựng và phát triển đất nước; tạo nền tảng phổ cập ngoại ngữ cho giáo dục phổ thông vào năm 2025.” Trong giải pháp để thực hiện mục tiêu trên có nêu “Khảo sát, nghiên cứu, xây dựng, triển khai thí điểm, hoàn thiện, tổng kết và đánh giá, ban hành chương trình và sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu, học liệu dạy và học ngoại ngữ, dạy tích hợp ngoại ngữ trong một số môn học khác, dạy một số môn học khác (như toán và các môn khoa học, môn chuyên ngành) bằng ngoại ngữ, đào tạo giáo viên ngoại ngữ, đào tạo giáo viên bằng ngoại ngữ cho các cấp học, trình độ đào tạo, đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức và nhu cầu học ngoại ngữ đa dạng của xã hội theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế và phù hợp với đặc thù của Việt Nam” Điều này cũng tạo điều kiện cho giáo viên chúng tôi áp dụng các phương pháp dạy học đa dạng, trong đó có phương pháp dạy học tích hợp nội dùng và ngôn ngữ (CLIL), từ đó áp dụng mô hình này có hiệu quả hơn và xuyên suốt quá trình giảng dạy và hỗ trợ học tập cho các em học sinh

2 Phương pháp dạy học Tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL)

2.1 Khái niệm của phương pháp CLIL

Thuật ngữ Content and Language Integrated Learning (CLIL – Dạy học tích hợp kiến thức và ngôn ngữ) lần đầu xuất hiện vào năm 1994 Mô hình này được coi là mô hình dạy học với mục tiêu kép mà trong đó, một ngôn ngữ nào đó khác với tiếng mẹ đẻ được dùng để dạy và học nội dung của một môn học bất kỳ và nội dung của chính ngôn ngữ đó (Attard, Walter, Theodorou, Chrysantho,1994, pp.6)

Mô hình này được nhìn nhận là một phương pháp dạy học trong đó nội dung môn học hay một phần nội dug môn học được dạy thông qua một ngôn ngữ khác tiếng mẹ đẻ nhằm đạt cả hai mục tiêu hộc kiến thức môn học và học ngoại ngữ theo phương châm “ sử dụng ngoại ngữ để học, học ngoại ngữ để sử dụng”

Như vậy CLIL (Content and Language Integrated Learning) là phương pháp học tích hợp nội dung và ngôn ngữ Người học sẽ học kiến thức thông qua một ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ, do đó việc học giúp tiếp thu cả kiến thức môn học và ngôn ngữ một cách tự nhiên Trong quá trình học kiến thức thông qua video, hình ảnh hay hoạt động vui chơi, học sinh sẽ được tiếp thu ngôn ngữ một cách thụ động và ghi nhớ tự nhiên nhất Đối với học sinh, những bài học CLIL có ý nghĩa, có tính thách thức sẽ khiến các em suy nghĩ sâu và chủ động hơn CLIL hiện nay được Cộng đồng Chung Châu Âu EU áp dụng thành công và xem như phương pháp chính thống để dạy và học ngoại ngữ tại tất cả các nước thành viên không nói tiếng Anh trong hơn 20 năm qua bởi các lợi ích rất to lớn Phương pháp này giúp học sinh cởi mở, tự tin, phát triển tư duy logic, sự sáng tạo và tư duy phản biện, phát triển kĩ năng mềm, nâng cao khả năng phản xạ ngôn ngữ

CLIL bắt nguồn từ sự xuất hiện của mô hình giáo dục song ngữ, với nhiều cách tiếp cận khác nhau đã được đưa ra trong giai đoạn hiện nay Giáo dục song ngữ là việc sử dụng hai hay nhiều ngôn ngữ làm phương tiện giảng dạy Toán và khoa học Các ngôn ngữ được sử dụng để giảng dạy những nội dung liên quan đến môn học hơn là tập trung vào cấu trúc của ngôn ngữ

Tuy nhiên, nhiều học giả cho rằng từ “giáo dục song ngữ” chỉ là một cách nói đơn giản cho một hiện tượng giáo dục phức tạp hơn thế, bao gồm nhiều cách tiếp cận khác nhau như lớp học ngoại ngữ hoàn toàn, mô hình giáo dục dựa nội dung (Content-Based Instruction - CBI và CLIL, tất cả đều mang hình thức của giáo dục song ngữ Tuy nhiên, các lớp học ngoại ngữ hoàn toàn và mô hình CBI

nhắm đến việc tăng cường khả năng thông thạo nội dung môn học và giao tiếp cho học sinh bằng việc dạy bộ môn cho họ thông qua song ngữ Mặt khác, chúng cung cấp các kĩ năng ngôn ngữ để học sinh sử dụng trong tương lai, trong khi CLIL cung cấp những kĩ năng ngôn ngữ mới đáp ứng nhu cầu sử dụng hiện tại Các mô hình học kiểu ngoại ngữ hoàn toàn hay CBI đôi khi được dùng như một cách nâng cao khả năng ngôn ngữ tốt nhất đối với các ngôn ngữ không phải tiếng Anh đã cố gắng đưa ra những kết luận chung nhất về những điểm khác biệt chính giữa CLIL và các cách tiếp cận khác, cụ thể là với các lớp ngoại ngữ hoàn toàn Họ cho rằng giữa chúng có nhiều điểm tương đồng, rất ít khác biệt và sự phân biệt vẫn chưa thể được nhìn nhận rõ ràng so với những quan niệm được chỉ ra trong các nghiên cứu trước đó Một trong những điểm khác biệt chính giữa những cách tiếp cận này là mục tiêu mà chúng hướng đến: các lớp học hoàn toàn hướng đến việc đạt được khả năng ngoại ngữ tốt và thông thạo ngoại ngữ như ngôn ngữ chính của mình, trong khi các chương trình CLIL hướng đến xây dựng sự thành thạo về mặt kĩ năng CLIL được lần đầu tiên giới thiệu vào giữa những năm 1990 Đó là một cách tiếp cận kiến thức giảng dạy thông qua ngoại ngữ hoặc ngôn ngữ phụ Nói cách khác, cách tiếp cận này tập trung vào cả mặt ngôn ngữ và bộ môn được học Hơn nữa, nó còn cung cấp những cách học linh hoạt hơn, đa dạng hơn, phong phú hơn

CLIL là cách tiếp cận rất linh hoạt, nó khuyến khích việc dạy theo những chương trình học nhất định CLIL cho thấy một cách tiếp cận hiệu quả hơn rất nhiều để phổ biến ngoại ngữ tại các lớp học mà không loại bỏ sự quan trọng của các bộ môn khác Mô hình này còn tăng cường thêm hiểu biết sâu hơn về bộ môn, nâng cao các kĩ năng ngôn ngữ, thúc đẩy động lực cho học sinh - một cách tiếp cận đồng thời đặt trọng tâm cả mặt ngôn ngữ và kiến thức Cùng với đó, CLIL có những đặc điểm phát triển từ cách dạy ngôn ngữ giao tiếp và cả hai đều nhấn mạnh vào những hoạt động giao tiếp có ý nghĩa Các giáo viên giảng dạy ngoại ngữ không xa lạ gì với phương pháp dạy học CLT (Communicative Language Teaching), theo quan sát thì hiện nay CLT được áp dụng rất nhiều trong các buổi luyện tập giảng dạy bởi CLIL có nhiều nét chung với CLT, các giáo viên hoàn toàn có thể dựa vào đó để triển khai mô hình CLIL trong giảng dạy Việc sử dụng CLIL sẽ gia tăng mức độ thành thạo của học sinh với ngôn ngữ đích Nó mang đến cho họ cơ hội sử dụng ngoại ngữ trong lớp học Bên cạnh đó, học sinh còn có thể sử dụng ngoại ngữ trong nhiều trường hợp khác,

một cách để cải thiện năng lực ngôn ngữ của học sinh CLIL không chỉ gia tăng mức độ thành thạo ngôn ngữ đích mà đồng thời mở rộng nhận thức trong cả ngôn ngữ phổ thông của học sinh Bởi học sinh luôn cần dùng ngoại ngữ để làm phương tiện học một bộ môn cụ thể, CLIL biến việc giảng dạy chú trọng ngôn ngữ chuyển sang tập trung hơn vào nội dung bộ môn

2.2 Đặc điểm của phương pháp CLIL

Theo Mehisto (2008), phương pháp CLIL có những đặc điểm sau:

+ Gồm nhiều trọng tâm: khi mà ngôn ngữ được lồng ghép trong kiến thức môn học và ngược lại, nội dung kiến thức được nuôi dưỡng trong ngôn ngữ, học sinh sẽ được tham gia trải nghiệm nhiều hơn với các chủ đề ngoại khóa, dự án học tập, từ đó phản ánh được quá trình học tập song song

+ Môi trường học tập: học sinh được học tập bồi đắp kiến thức môn học và ngôn ngữ trong suốt tiết học, học sinh được trải nghiệm môi trường phong phú đa dạng với việc sử dụng ngôn ngữ thực tế

+ Tính xác thực cao: học sinh được học ngôn ngữ và được kết nối với cuộc sống thực tiễn, học sinh có thể sử dụng tài liệu học tập từ truyền thông hoặc học tập từ thực tiễn

+ Học tập tích cực: lấy người học làm trung tâm, người dạy đóng vai trò hõ trợ, khuyến khích sự trình bày, giao tiếp của người học nhiều hơn người dạy; người học góp phần tạo nên kết quả học tập chung và giám sát quá trình học tập của chính họ; khuyến khích hợp tác ngang hàng

+ Thêm nhiều thử thách: Giáo viên xây dựng bài học dựa trên kiến thức, kỹ năng, thái độ, hứng thú, nhu cầu và kinh nghiệm sẵn có của người học, tóm gọn thông tin sao cho dễ hiểu đối với người học; đáp ứng nhiều phương thức, chiến lược học tập khác nhau; thúc đẩy sự sáng tạo và tư duy phản biện của người học; thử thách người học với nhiều nhiệm vụ khó hơn khi học đơn thuần ngôn ngữ hoặc một nội dung đơn lẻ, một môn học đơn lẻ

+ Hợp tác đa chiều: Giáo viên dạy theo CLIL cần có sự hợp tác không chỉ từ học sinh, mà còn từ nhũng giáo viên dạy bộ môn, chuyên gia về lĩnh vực liên quan, hoặc từ phụ huynh thậm chí còn đòi hỏi cả sự hợp tác của địa phương, chính quyền và nhà tuyển dụng

2.3 Khung 4Cs của phương pháp CLIL

Tiết học định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ không phải là tiết học ngoại ngữ, cũng không phải tiết học môn chuyên được dịch sang tiếng nước

ngoài Coyle (2006) đã đưa ra nền tảng 4C của định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ để xây dựng tiết học thống nhất và hoàn chỉnh 4 chữ C này đại diện cho 4 thành phần của định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ: Content (Nội dung), Communication (Giao tiếp), Cognition (Tư duy) và Culture (Văn hóa)

2.4 Ưu điểm của phương pháp CLIL

Không đơn thuần đóng vai trò bổ trợ cho môn chuyên hay ngoại ngữ, tiết học theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ mang đến nhiều ưu điểm vượt trội về cả hai lĩnh vực Định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ là cách tiếp cận ngoại ngữ tự nhiên và thực tế Trong tiết học theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ, học sinh không chỉ được học ngoại ngữ, mà còn được học cách sử dụng công cụ ngoại ngữ để tương tác và tiếp thu kiến thức mới Hơn thế nữa, định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ còn giúp hình thành và phát triển kỹ năng tư duy bằng ngôn ngữ thứ hai cho các học sinh, nghĩa là học sinh không chỉ nghe, nói, đọc, viết bằng ngoại ngữ, mà còn phải suy nghĩ và phản xạ bằng ngoại ngữ mà không thông qua quá trình dịch thuật trong đầu Tiết học theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ không tạo áp lực cho học sinh như tiết học chuyên môn bằng tiếng Anh Mục tiêu kiến thức ít hơn và học sinh cũng không cần phải thành thạo ngoại ngữ hay nhận biết được hết các từ vựng chuyên ngành trước khi đến lớp Chủ đề và phương pháp dạy học đa dạng (thường trực quan và tích hợp công nghệ) dễ thu hút sự chú ý và tạo hứng thú cho học sinh

Định hướng giáo dục tích hợp nội dung và ngôn ngữ đặc biệt phù hợp với bối cảnh giáo dục trung học phổ thông trong nước bởi định hướng này rất linh hoạt đối với các học sinh có trình độ, mục tiêu ngoại ngữ và kiến thức môn học khác nhau Học sinh có nền tảng kiến thức tốt, trình độ ngoại ngữ chưa cao sẽ học theo mô hình mềm, nghĩa là ngôn ngữ chủ đạo Ngược lại, học sinh sử dụng tiếng Anh thành thạo sẽ theo học mô hình cứng, nghĩa là môn chuyên của các em theo học

Xu hướng sử dụng ngoại ngữ như một phương tiện để giảng dạy các bộ môn đã phát triển mạnh mẽ trong một vài thập kỉ gần đây Mô hình học tích hợp nội dung và ngôn ngữ (Content and Language Integrated Learning - CLIL) là một trong những cách tiếp cận xuất hiện gần đây nhưng được đánh giá là một cách tiếp cận có nhiều cơ hội phát triển Tiềm năng của CLIL là rất cao trong việc tối đa hóa kiến thức của học sinh về ngoại ngữ

Tuy nhiên, chúng ta cũng cần nhìn nhận những thách thức mà nó mang lại, do CLIL là một mô hình linh hoạt và cần có sự điều chỉnh thích ứng với những môi trường học cụ thể Những điều chỉnh này có thể liên quan đến cơ chế quản lí, yếu tố giáo viên, yếu tố học sinh và nguồn tài liệu hỗ trợ Trong thời gian tới, CLIL vẫn được dự đoán sẽ tiếp tục lan rộng ra nhiều khu vực khác nhau trên thế giới, và cũng sẽ phổ biến nhiều hơn tại môi trường Việt Nam, do đó việc giải quyết những thách thức này là thiết yếu nhằm triển khai CLIL một cách

toàn diện và hiệu quả

3 Chương trình giáo dục phổ thông môn tiếng Anh (2018)

Mục tiêu cơ bản của Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh là giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Các kỹ năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực giao tiếp cụ thể, trong các chủ điểm và chủ đề phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh phổ thông nhằm giúp các em đạt được các yêu cầu quy định trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (ban hành theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), cụ thể là học sinh kết thúc cấp tiểu học đạt Bậc 1, học sinh kết thúc cấp trung học cơ sở đạt Bậc 2, học sinh kết thúc cấp trung học phổ thông đạt Bậc 3 Nội dung của Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh thể hiện những định hướng cơ bản được nêu trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cụ thể là: Ở cấp trung học phổ thông, việc dạy học Tiếng Anh giúp học sinh phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh dựa trên nền tảng chương trình Tiếng Anh các cấp tiểu học và trung học cơ sở, trang bị cho học sinh kỹ năng học tập suốt đời để không ngừng học tập và phát triển năng lực làm việc trong tương lai

Chương trình giáo dục phổ thông môn tiếng Anh (2018) được xây dựng trên một số quan điểm sau đây:

+ Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh được xây dựng theo quan điểm lấy năng lực giao tiếp là mục tiêu của quá trình dạy học; kiến thức ngôn ngữ là phương tiện để hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc, viết Ở cấp tiểu học , cần ưu tiên phát triển hai kỹ năng nghe và nói Ở cấp trung học cơ sở, các kỹ năng giao tiếp nghe và nói vẫn được tiếp

tục phát triển và thông qua luyện tập kết hợp các kỹ năng để tiến tới phát triển đồng đều cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết ở cấp trung học phổ thông

+ Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh được thiết kế trên cơ sở hệ thống chủ điểm, chủ đề có liên quan chặt chẽ với nhau, có ý nghĩa và phù hợp với môi trường học tập, sinh hoạt của học sinh, phù hợp với việc phát triển năng lực giao tiếp theo yêu cầu cần đạt quy định cho mỗi cấp học Hệ thống chủ điểm, chủ đề phản ánh văn hoá cần mang tính dân tộc và quốc tế; nội dung dạy học cần được lựa chọn và có thể lặp lại, mở rộng qua các năm học theo hướng đồng tâm xoắn 5 ốc nhằm củng cố và phát triển năng lực giao tiếp của học sinh Thông qua việc triển khai hệ thống chủ điểm và chủ đề trong Chương trình, học sinh có thể được trang bị thêm nội dung của các môn học khác ở mức độ phù hợp và khả thi

+ Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh đảm bảo lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học Năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh của học sinh được phát triển thông qua hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn quá trình dạy học, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động luyện tập ngôn ngữ ở mức tối đa và từng bước nâng cao khả năng tự học

+ Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh đảm bảo tính liên thông và tiếp nối của việc dạy học Tiếng Anh giữa các cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông Tính liên thông và tiếp nối được thể hiện ở chỗ sau mỗi cấp học, học sinh đạt một bậc trình độ theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam

+ Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo và tính mở nhằm đáp ứng nhu cầu và phù hợp với điều kiện dạy học Tiếng Anh đa dạng ở các địa phương

Chương trình giáo dục phổ thông môn tiếng Anh (2018) hướng tới những mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể sau đây:

+ Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh giúp học sinh có một công cụ giao tiếp mới, hình thành và phát triển cho học sinh năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Kết thúc chương trình giáo dục phổ thông, học sinh có khả năng giao tiếp đạt trình độ Bậc 3 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam, tạo nền tảng cho học sinh

sử dụng tiếng Anh trong học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời để trở thành những công dân toàn cầu trong thời kỳ hội nhập

+ Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh giúp học sinh có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hoá của một số quốc gia nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới; có thái độ và tình cảm tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hoá và ngôn ngữ của các quốc gia đó Ngoài ra, Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh còn góp phần hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất và năng lực cần thiết đối với người lao động: ý thức và trách nhiệm lao động, định hướng và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở thích, khả năng thích ứng trong bối cảnh cách mạng công nghiệp mới

Với cấp trung học phổ thông Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông, học sinh có thể:

+ Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cơ bản và thiết thực về những chủ đề quen thuộc liên quan đến nhà trường, hoạt động vui chơi, giải trí, nghề nghiệp,

+ Tiếp tục hình thành và phát triển kiến thức cơ bản về tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua tiếng Anh có những hiểu biết sâu rộng hơn về đất nước, con người, nền văn hoá, phong tục tập quán của các nước nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới, hiểu và tôn trọng sự đa dạng của các nền văn hoá, đồng thời bước đầu phản ánh được giá trị nền văn hoá Việt Nam bằng tiếng Anh

+ Sử dụng tiếng Anh để nâng cao chất lượng học tập các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông

+ Sử dụng tiếng Anh để theo đuổi mục tiêu học tập cao hơn hoặc có thể làm việc ngay sau khi học xong cấp trung học phổ thông

+ Áp dụng các phương pháp học tập khác nhau để quản lý thời gian học tập, ứng dụng công nghệ thông tin trong việc học và tự học, củng cố phương pháp tự học, tự đánh giá và chịu trách nhiệm về kết quả học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời

Phương pháp giáo dục chủ đạo trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh là đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp cho phép sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau,

nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp của học sinh, vào khả năng sử dụng các quy tắc ngữ pháp để tạo ra các câu đúng và phù hợp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp có những điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm trung tâm trong giáo dục học Hai đường hướng chủ đạo này quy định lại vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy - học

+ Vai trò giáo viên: Trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, giáo viên đảm nhiệm nhiều vai trò, trong đó bốn vai trò sau đây được cho là nổi bật: (i) người dạy học và nhà giáo dục, (ii) người cố vấn; (iii) người tham gia vào quá trình học tập; (iv) người học và người nghiên cứu Với vai trò là người dạy học và nhà giáo dục, giáo viên giúp học sinh học kiến thức và phát triển kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Anh, giáo dục các em trở thành những công dân tốt, có trách nhiệm.Với vai trò là người cố vấn, giáo viên là người tạo điều kiện cho quá trình giao tiếp giữa học sinh với nhau trong lớp học, giữa học sinh với sách giáo khoa và với các nguồn học liệu khác Là cố vấn cho quá trình học tập, giáo viên sẽ giúp cho chính mình hiểu được những gì học sinh cần trong quá trình học tập, những gì là sở thích của các em, và những gì các em có thể tự làm được để chuyển giao một số nhiệm vụ cho các em tự quản; khuyến khích học sinh thể hiện rõ những ý định của mình để qua đó phát huy được vai trò chủ động và sáng tạo của các em trong học tập; hướng sự tham gia tích cực của học sinh vào những mục tiêu thực tế nhất trong khi học tiếng Anh để đạt hiệu quả cao trong học tập Trong vai trò là người tham gia vào quá trình học tập, giáo viên hoạt động như là một thành viên tham gia vào quá trình học tập ở trên lớp của các nhóm học sinh Với tư cách vừa là người cố vấn vừa là người cùng tham gia vào quá trình học tập, giáo viên còn đảm nhiệm thêm một vai trò quan trọng nữa, đó là nguồn tham khảo cho học sinh, hướng dẫn, giải đáp thắc mắc, giúp học sinh tháo gỡ những khó khăn trong quá trình học tập, trong thực hành giao tiếp ở trong và ngoài lớp học Trong vai trò là người học và người nghiên cứu, giáo viên, ở một mức độ nào đó, có điều kiện trở lại vị trí của người học để hiểu và chia sẻ những khó khăn cũng như những trách nhiệm học tập với học sinh Có thực hiện được vai trò là người học thì giáo viên mới có thể phát huy được vai trò tích cực của học sinh, mới có thể lựa chọn được những phương pháp và thủ thuật dạy học phù hợp Với tư cách là người nghiên cứu, giáo viên có thể đóng góp khả năng và kiến thức của mình vào việc tìm hiểu bản chất của quá trình

dạy - học ngoại ngữ, bản chất của giao tiếp trong lớp học, những yếu tố ngôn ngữ, tâm lý và xã hội ảnh hưởng đến quá trình học một ngoại ngữ Ngoài ra, thông qua nghiên cứu, giáo viên sẽ ý thức được rằng dạy - học là một nhiệm vụ liên nhân (liên chủ thể) - một nhiệm vụ mà cả người dạy và người học đều có trách nhiệm tham gia, trong đó học có vai trò trung tâm, dạy có vai trò tạo điều kiện và mục tiêu học tập chi phối toàn bộ quá trình dạy - học

Những vai trò đã nêu trên đòi hỏi giáo viên có trách nhiệm (i) xây dựng ý thức học tập cho học sinh, (ii) giúp học sinh ý thức được trách nhiệm của mình với tư cách là những người học và về mục đích học tập của mình, (iii) giúp học sinh lựa chọn các phương pháp học tập phù hợp, (iv) giúp học sinh có quan niệm toàn diện về thế nào là biết một ngoại ngữ Khía cạnh thứ nhất liên quan đến việc xây dựng động cơ học ngoại ngữ đúng đắn cho học sinh, những cố gắng mà các em sẵn sàng bỏ ra để học tập, thái độ của các em đối với tiếng Anh Khía cạnh thứ hai bao gồm việc giúp học sinh phát triển sự hiểu biết của mình về việc học tiếng Anh nhằm những mục đích gì, trên cơ sở đó đề ra những mục tiêu phù hợp trong từng giai đoạn học tập Khía cạnh thứ ba liên quan đến việc giúp học sinh xây dựng phong cách hay phương pháp học đúng đắn, có các chiến lược học tập phù hợp để đạt kết quả học tập cao nhất và các hoạt động khác nhau có thể thúc đẩy quá trình học tập trên lớp cũng như ở ngoài lớp Khía cạnh thứ tư yêu cầu giáo viên, thông qua giảng dạy, giúp học sinh hiểu được khái niệm “thế nào là biết một ngoại ngữ”; nghĩa là ngôn ngữ được cấu tạo và sử dụng như thế nào trong các tình huống giao tiếp

+ Vai trò học sinh: Trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, học sinh phải được tạo điều kiện tối đa để thực sự trở thành (i) người đàm phán tích cực và có hiệu quả với chính mình trong quá trình học tập, (ii) người đàm phán tích cực và có hiệu quả với các thành viên trong nhóm và trong lớp học, (iii) người tham gia vào môi trường cộng tác dạy - học Người học ngoại ngữ trong thời đại công nghiệp 4.0 không chỉ là người thu nhận kiến thức từ người dạy và từ sách vở, mà quan trọng hơn, còn phải là người biết cách học như thế nào Học sinh có những nhu cầu và mục đích học tiếng Anh rất khác nhau Trong quá trình học tập, các em thường xuyên điều chỉnh kế hoạch của mình cho phù hợp với những mục tiêu của môn học Kiến thức thường xuyên được định nghĩa lại khi học sinh học được nhiều hơn, và trong khi xây dựng kế hoạch học tập cho riêng mình, các em có thể nhận ra rằng các chiến lược học tập trước đó có thể không còn phù

hợp và có thể bị thay thế bằng các chiến lược học tập mới phù hợp hơn Quá trình điều chỉnh này được gọi là quá trình đàm phán với chính mình trong quá trình học tập Học không hoàn toàn là một hoạt động cá nhân mà nó xảy ra trong một môi trường văn hoá xã hội nhất định, trong đó sự tương tác giữa những học sinh với nhau có vai trò quan trọng trong việc thu nhận kiến thức và phát triển các kỹ năng giao tiếp tiếng Anh Thực tế này đòi hỏi học sinh trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp phải đảm nhiệm vai trò của người cùng đàm phán với các thành viên trong nhóm và trong lớp học

Vì dạy - học là một hoạt động không thể tách rời nhau, cho nên học sinh trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp còn phải đảm nhiệm thêm một vai trò quan trọng nữa, đó là người tham gia vào môi trường cộng tác dạy - học Trong vai trò này, học sinh hoạt động như là người đàm phán với giáo viên, cung cấp cho giáo viên những thông tin về bản thân mình như trình độ, khó khăn, thuận lợi, nhu cầu, mong muốn của cá nhân về môn học và những thông tin phản hồi về những nội dung trong sách giáo khoa và phương pháp dạy học của giáo viên,… để giáo viên hiểu được mình và có thể điều chỉnh nội dung, phương pháp và thủ thuật dạy học phù hợp

Có thể nhận thấy rằng năng lực được hình thành và phát triển theo thời gian, đạt được từng cấp độ từ thấp đến cao Để phát triển năng lực của người học, Chương trình GDPT 2018 đã vận dụng kinh nghiệm xây dựng Chương trình GDPT của các nước có nền giáo dục tiên tiến, đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục như dạy học tích hợp, đó là định hướng dạy học huy động, kết hợp, liên hệ các yếu tố có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực, nhiều ngành khoa học để giải quyết có hiệu quả các vấn đề thực tiễn, trong đó mức độ cao nhất là hình thành các môn học tích hợp Dạy học tích hợp là xu thế chung của Chương trình GDPT các nước Ở Việt Nam, dạy học tích hợp đã được thực hiện trong Chương trình hiện hành hoặc phương pháp dạy học thông qua hoạt động tích cực của người học Đặc điểm chung của các phương pháp giáo dục được áp dụng trong Chương trình GDPT 2018 là tích cực hoá hoạt động của người học, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích lũy được để phát triển

Từ những quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông 2018 để thấy rằng việc giáo viên đa dạng hóa các phương pháp dạy học và phong phú hóa các hoạt động dạy học là vô cùng cần thiết và có ý nghĩa trong lộ trình thực hiện chương trình giáo dục phổ thông Chính vì vậy sáng kiến kinh nghiệm áp dụng phương pháp dạy học CLIL là một bước nhỏ để góp phần thực hiện chương trình giáo dục phổ thông trên

4 Sự phù hợp của việc áp dụng phương pháp dạy học CLIL

Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh (2018) đã chỉ ra rằng môn Tiếng Anh có liên quan trực tiếp và có tác động qua lại với nhiều môn học/nội dung giáo dục khác và đặc biệt, tiếng Anh còn là công cụ để dạy và học các môn học khác như Toán và các môn Khoa học tự nhiên, trong khi đó, chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học nhấn mạnh quan điểm dạy học tích hợp Điều này tạo cơ hội để có thể dạy học tiếng Anh một cách đa dạng (như là ứng dụng phương pháp CLIL trong dạy học các môn Khoa học bằng tiếng Anh), giúp GIÁO VIÊN phát huy tính chủ động, sáng tạo

Ứng dụng CLIL vào dạy trong giờ tiếng Anh là phù hợp vì:

Thứ nhất, phương pháp CLIL và Chương trình giáo dục phổ thông môn

Tiếng Anh đều cùng định hướng là đường hướng giao tiếp

Thứ hai, CLIL nhấn mạnh vào vấn đề văn hoá (chữ C thứ 4 trong khung

4Cs là Culture Tương ứng, Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh đã chỉ ra rằng thông qua việc học tiếng Anh, học sinh được tìm hiểu các nền văn hóa khác nhau, góp phần tạo dựng sự hiểu biết giữa các dân tộc, có thể hiểu rõ hơn, thêm yêu ngôn ngữ và nền văn hóa của dân tộc mình; từ đó, hình thành ý thức công dân toàn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân Thông qua ngôn ngữ sẽ là phương tiện để học sinh tìm hiểu về thế giới tự nhiên xung quanh tuy nhiên cũng là phương tiện để các em tìm hiểu về văn hoá, xã hội của địa phương, của đất nước, của nhiều quốc gia khác trên thế giới trong khuôn khổ của chính vấn đề khoa học, xã hội, lịch sử, văn hóa đó Cao hơn nữa là các em được giáo dục các vấn đề mang tính toàn cầu như ô nhiễm môi trường, biến đổi khí hậu, nạn săn bắt động vật quý hiếm,… trong chính mối liên hệ khi khám phá thế giới khoa học tự nhiên

Thứ ba, phương pháp CLIL, các lĩnh vực Khoa học, văn hóa, xã hội, lịch

sử, … và môn Tiếng Anh đều có cùng định hướng lấy người học làm trung tâm Các hoạt động trong lớp học CLIL đòi hỏi việc tạo điều kiện cho học sinh phát

huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và hợp tác; đúng với quan điểm và phương pháp giáo dục trong Chương trình giáo dục phổ thông, phương pháp CLIL, môn Khoa học và môn Tiếng Anh đều cùng hướng đến việc hình thành và phát triển những kỷ năng của thế kỷ 21, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực, tạo nên những người “công dân toàn cầu” những “con người Gen Z” vừa hồng vừa chuyên trong tương lai

Tóm lại, có thể ứng dụng phương pháp CLIL là rất phù hợp, hữu ích Những yêu cầu cần đạt về kỹ năng ngôn ngữ, kiến thức ngôn ngữ trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh và những nội dung giáo dục cụ thể, những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực trong Chương trình giáo dục phổ thông các môn Khoa học, cùng với lý thuyết về CLIL sẽ là cơ sở để thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học

Thực ra trước đây tác giả sáng kiến kinh nghiệm đã từng hỗ trợ các đồng nghiệp dạy các bộ môn Khoa học khác trong việc xây dựng bài giảng, giảng dạy, thiết kế đề kiểm tra các môn Khoa học bằng tiếng Anh và đã từng có suy nghĩ là tiếng Anh là một cầu nối tuyệt vời để học sinh khám phá thế giới Khoa học, tại sao chính bộ môn tiếng Anh, chính giáo viên tiếng Anh không giúp được chính người học tiếng Anh mở rộng kiến thức, giúp học sinh nâng tầm hiểu biết Rất may mắn và phù hợp trong chương trình Tiếng Anh 10 Global Success, các phần Communication and Culture đều tích hợp phương pháp CLIL Chính vì vậy tác giả sáng kiến đã vận dụng linh hoạt phương pháp CLIL, không chỉ hỗ trợ đồng nghiệp dạy các môn Khoa học bằng tiếng Anh, mà chính bản thân đã có những giờ dạy áp dụng mô hình CLIL trong giờ tiếng Anh, cho học sinh học tiếng Anh

Chính vì vậy trong sáng kiến này tác giả đã áp dụng phương pháp CLIL trong các tiết học “Communication and Culture” – tập trung chủ yếu vào phần “Culture” khi giảng dạy cuốn Tiếng Anh 10 Global Success trong năm học 2022-2023

5 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi thời gian áp dụng đề tài

+ Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng là học sinh lớp 10A9 trường THPT Trần Hưng Đạo - TP Nam Định Các em đang theo học chương trình Tiếng Anh 10 Global Success

+ Thời gian: năm học 2022 - 2023 + Cách thức nghiên cứu:

• Giai đoạn 1: Chuẩn bị nghiên cứu

- Xác định mục đích, nội dung, đối tượng, thời gian nghiên cứu

- Thiết kế kế hoạch dạy học

- Xây dựng phiếu khảo sát thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc dạy phương pháp CLIL trong giờ tiếng Anh, phần “Culture” trước và sau thử nghiệm

- Xác định thang đánh giá kết quả thử nghiệm; xây dựng các bài kiểm tra, câu hỏi phỏng vấn của từng bài học trước và sau nghiên cứu

- Lập kế hoạch tổ chức nghiên cứu

• Giai đoạn 2: Triển khai nghiên cứu

- Khảo sát thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc dạy phương pháp CLIL trong giờ tiếng Anh, phần “Culture” trước nghiên cứu

- Tiến hành kiểm tra trước nghiên cứu - Tổ chức dạy học với kế hoạch đã thiết kế

• Giai đoạn 3: Khảo sát kết quả sau nghiên cứu

- Khảo sát thái độ của giáo viên và học sinh đối với các hoạt động giảng dạy và học tập mà đã tham gia

- Tiến hành kiểm tra

• Giai đoạn 4: Phân tích và đánh giá kết quả nghiên cứu

- Mô tả, phân tích thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc dạy phương pháp CLIL trong giờ tiếng Anh, phần “Culture”

- Mô tả, phân tích và so sánh kết quả thực hiện bài kiểm tra của học sinh trước và sau thử nghiệm đối với từng bài học

- Kết luận về tính khả thi và hiệu quả của các kế hoạch dạy học môn Khoa học bằng tiếng Anh ứng dụng phương pháp CLIL mà sáng kiến thiết kế

+ Công cụ và đánh giá kết quả tổ chức dạy học - Kế hoạch bài dạy của bài học

- Bài kiểm tra (xem Phụ lục 2)

- Phiếu khảo sát

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP

1 Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

1.1 Hiện trạng trước khi áp dụng sáng kiến

1.1.1 Thực trạng dạy và học tiếng Anh tại trường THPT Trần Hưng Đạo

Là một trường nằm ngay giữa trung tâm thành phố Nam Định, với đội ngũ giáo viên đạt chuẩn, 100% giáo viên đều có chứng chỉ C1, 40% giáo viên đã đạt trình độ Thạc sĩ, học sinh đầu vào có điểm thi tiếng Anh khá cao, chính vì vậy trường THPT Trần Hưng Đạo có kết quả giảng dạy tiếng Anh tương đối khả

quan, kết quả các kỳ khảo sát thường nằm trong danh sách các trường có kết quả cao của tỉnh Nam Định

Nhà trường và tổ bộ môn luôn thực hiện nghiêm túc sự chỉ đạo của cấp trên, nhà trường luôn quan tâm đến bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh, tính đến năm học 2019-2020 có 9/10 giáo viên được tham gia các lớp bồi dưỡng năng lực do Hội đồng Anh giảng dạy, tham gia các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, phương pháp giảng dạy do Sở Giáo dục tổ chức Tổ bộ môn luôn đi đầu trong các hoạt động chuyên môn của nhà trường, luôn sát sao với các hoạt động chỉ đạo chuyên môn như tham gia tích cực và đạt kết quả cao trong các lượt sinh hoạt chuyên môn của Cụm trường, thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học thiết thực và hiệu quả, thăm lớp, dự giờ thường xuyên, nghiêm túc, xây dựng ngân hàng câu hỏi cho các kỳ kiểm tra theo đúng ma trận và bản đặc tả, từ đó giúp giáo viên và học sinh có định hướng rõ ràng trong quá trình dạy và học Sau các kỳ kiểm tra hoặc khi tham khảo được đề kiểm tra khảo sát của các đơn vị bạn, tổ chuyên môn thường họp rút kinh nghiệm về đề kiểm tra, từ đó từng giáo viên trong tổ tiếp cận với cách ra đề chuẩn, để giúp giáo viên hiểu rõ yêu cầu của từng đề, giúp giáo viên và học sinh có mục tiêu rõ ràng trong quá trình lên lớp Ngoài ra, được sự quan tâm chỉ đạo của cấp trên, nhà trường, tổ bộ môn cũng rất chú trọng đến các hoạt động khác nhằm nâng cao chất lượng học và dạy tiếng Anh trong nhà trường Mỗi giáo viên trong tổ đều nỗ lực, phấn đấu trong việc nâng cao chuyên môn, giảng dạy theo đúng chuẩn kiến thức kỹ năng Trong từng giờ lên lớp, từng hoạt động chuyên môn, giáo viên dành nhiều cố gắng trong việc vận dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa các hoạt động của học sinh, rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ cho người học

Tổ chuyên môn thường xuyên chia sẻ chuyên môn tiếng Anh với các tổ bộ môn khác trong việc giảng dạy các môn Khoa học bằng tiếng Anh, một số giáo viên trong tổ còn tham gia biên soạn, phản biện đề khảo sát các môn Khoa học bằng tiếng Anh

Tuy vậy, cũng cần nhận thấy việc dạy và học tiếng Anh tại tổ Ngoại ngữ hiện đang thiên nhiều hơn đến việc “luyện thi”, chú trọng đến các bài thi ngữ pháp trên giấy thay vì chú trọng đến hướng tích cực hóa các hoạt động của học sinh Việc giúp đỡ các đồng nghiệp ở các bộ môn Khoa học khác chỉ dừng ở việc sử dụng các kinh nghiệm mang tính cá nhân, chưa có nhiều hàm lượng

khoa học, chưa có nhiều màu sắc giáo học pháp, chưa được nghiên cứu chuyên sâu, do vậy chưa thực sự hiệu quả và đạt chất lượng như mong muốn Kết quả số kỳ thi ở top cao như các kỳ khảo sát đại trà, thi TN THPT, nhưng kết quả mũi nhọn chưa cao, ví dụ các kỳ thi chọn học sinh giỏi các cấp thành tích chưa ổn định, học sinh chưa hoàn toàn hứng khởi với môn học, sự am hiểu về văn hóa, khoa học, của học sinh chưa cao, các em chưa thực sự tích cực trong các hoạt động của bộ môn cũng như các hoạt động khác

Nguyên nhân một phần là do học sinh quen và chấp nhận phương pháp giảng dạy truyền thống từ phía người dạy, các em chưa đủ tự tin bởi chưa được trao truyền lượng kiến thức môn học dồi dào và nền tảng am hiểu văn hóa, xã hội khoa học cần thiết, một phần do một số giáo viên còn chưa chịu khó đầu tư vào các tiết dạy, chưa quan tâm tìm tòi những phương pháp giảng dạy phù hợp với từng bài, từng ngữ liệu dạy học, từng đối tượng học sinh nên chất lượng, hiệu quả dạy học chưa thật sự như mong muốn

Các đối tượng học sinh yếu kém cần được quan tâm nhiều hơn để tạo điều kiện cho các em vươn lên Có nhiều giáo viên trẻ song các thầy, cô còn chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, cần ý thức học hỏi trau dồi kiến thức cao hơn

1.1.2 Thực trạng dạy tiếp cận phương pháp CLIL tại THPT Trần Hưng Đạo

Với chủ trương hội nhập quốc tế, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt đề án Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống Giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020 với mục tiêu là “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống GD quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo” Từ năm học 2011-2012, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo các trường trung học phổ thông trong cả nước triển khai thí điểm dạy các môn Toán, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Tin học bằng tiếng Anh Trường THPT Trần Hưng Đạo cũng đã thí điểm triển khai dạy các môn Khoa học bằng tiếng Anh ở nhiều tổ chuyên môn, các em học sinh tham gia các kỳ thi học sinh giỏi các môn Khoa học bằng tiếng Anh ở các cấp trong tỉnh và đạt thành tích tốt

Tuy nhiên với bộ môn tiếng Anh, mặc dù hỗ trợ các các đồng nghiệp trong hoạt động thí điểm triển khai dạy các môn Khoa học bằng tiếng Anh nhưng chính trong bộ môn tiếng Anh việc áp dụng phương pháp CLIL chưa rõ nét, đặc biệt các tiết học “Communication and Cultue” vẫn tập trung nhiều vào yếu tố ngữ pháp, từ vựng, ngôn ngữ thuần túy, các bài đọc phần lớn chỉ dừng ở việc dùng các kỹ thuật đọc hiểu để hoàn thành nhiệm vụ, việc hiểu rõ nội dung

văn bản, trải nghiệm văn hóa chưa có Từ năm học 2022 - 2023, khi sử dụng sách mới theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, tất cả các phần “Communication and Culture” đều gợi ý dạy theo phương pháp CLIL, một số giáo viên còn dè dặt, chưa thực sự hào hứng với phương pháp này

Tác giả sáng kiến kinh nghiệm này đã tìm hiểu về CLIL, đã đăng ký tham gia một số Hội thảo về CLIL, đã tích cực sử dụng phương pháp CLIL khi dạy phần “Communication and Culture” và đã nghiên cứu đối sánh trước và sau thực nghiệm để nhận ra những ưu việt của phương pháp CLIL so với các phương pháp trước đây khi dạy nội dung “Communication and Culture”

1.2 Ưu điểm, nhược điểm của giải pháp cũ

- Ưu điểm: khi giảng dạy tiết kiệm thời gian, tiết kiệm công sức của giáo

viên và học sinh Giáo viên các bộ môn Khoa học không gặp khó khăn khi dạy các môn Khoa học bằng tiếng Anh do dù hạn chế về tiếng Anh Giáo viên tiếng Anh không lo thiếu kiến thức chuyên môn khi dạy vì không phải dạy nội dung, chỉ chú trọng vào ngôn ngữ Học sinh không cần thực hiện nhiều nhiệm vụ vì chỉ phải học hoặc là tiếng Anh hoặc là bộ môn Khoa học bằng tiếng mẹ đẻ Như vậy cả người học và người dạy không quá vất vả khi học và dạy theo các giải pháp cũ khi chưa áp dụng CLIL

- Nhược điểm: học sinh không được mở rộng kiến thức, học sinh không

được nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh để học tập các môn Khoa học tự nhiên; không có hiểu biết về văn hóa xã hội, lịch sử, địa lý,… không am hiểu về đất nước, con người Học sinh không thể phát triển tư duy, logic, không có cơ hội tham gia vào các dự án, nhập vai,…không thể mở rộng thế giới quan, hòa nhập với thế giới, từ đó giảm tăng hứng thú, không phát huy tính tích cực, chủ động, chất lượng dạy học và học không được nâng cao Đặc biệt với giải pháp cũ học sinh không thể có kỹ năng mềm, có phản xạ ngôn ngữ tốt bởi vì các em không có môi trường để được trải nghiệm Tiếng Anh bằng cả 5 giác quan, hình thành phản xạ linh hoạt và phát triển tư duy toàn diện như khi giáo viên áp dụng CLIL

2 Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến

2.1 Mục đích nghiên cứu sáng kiến

+ Mục đích nghiên cứu: Kiểm định tính khả thi và hiệu quả việc ứng dụng phương pháp CLIL trong các giờ tiếng Anh nhằm giúp các em học sinh hiểu biết về văn hóa, cuộc sống và có những trải nghiệm thú vị

+ Nội dung nghiên cứu: Do giới hạn về thời gian thực hiện nghiên cứu, căn cứ vào thời gian tiến hành nghiên cứu, tác giả đã tổ chức dạy thử nghiệm tại lớp 10A9 trường THPT Trần Hưng Đạo TP Nam Định

+ Căn cứ mục đích nghiên cứu, tác giả đã tìm hiểu 3 nội dung sau:

- Năng lực hiểu biết văn hóa, xã hội: nghiên cứu và phân tích năng lực văn hóa xã hội của học sinh trước và sau nghiên cứu thông qua các bài kiểm tra

- Năng lực sử dụng tiếng Anh: nghiên cứu và phân tích năng lực sử dụng tiếng Anh của học sinh đối với bài học trước và sau thử nghiệm thông qua các bài kiểm tra

- Thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc dạy học phần Communication and Culture tập trung vào phần Culture ứng dụng phương pháp CLIL: nghiên cứu và phân tích hứng thú của học sinh; những khó khăn mà học sinh gặp phải; những lợi ích mà học sinh có được khi trải nghiệm học phần “Culture” qua phương pháp CLIL thông qua phiếu khảo sát; ngoài ra, xem xét biểu hiện của học sinh về sự tập trung, sự hăng hái tham gia các hoạt động học tập, sự thoải mái thể hiện ý kiến cá nhân trong khi tổ chức dạy học

2.2 Những điểm mới của sáng kiến

Thứ nhất tác giả có thể khẳng định sáng kiến này là hoàn toàn toàn mới vì cũng có thể có những sáng kiến trên toàn quốc liên quan đến phương pháp dạy học CLIL nhưng chủ yếu là giảng dạy các môn Khoa học bằng tiếng Anh còn nghiên cứu này là dạy tích hợp nội dung và ngôn ngữ trong chính môn tiếng Anh nhằm đem lại sự trải nghiệm thú vị, khiến học sinh hiểu sâu hơn về các lĩnh vực và đời sống thông qua môn tiếng Anh Mặc dù trên thế giới phương pháp dạy học CLIL xuất hiện năm 1994 nhưng tại các đơn vị áp dụng sáng kiến thì phương pháp này hoàn toàn mới và tuyệt đối hiệu quả

Thứ hai sáng kiến chưa bị bộc lộ công khai trong các văn bản, sách báo, tài liệu kỹ thuật đến mức căn cứ vào đó có thể thực hiện ngay được, vì sáng kiến áp dụng phương pháp CLIL dựa trên cuốn GLOBAL SUCCESS, cuốn sách mới đưa vào sử dụng một năm (năm học 2022-2023), nhiều giáo viên và tổ chuyên môn còn dè dặt tìm hiểu, thậm chí có thể nói có một số giáo viên chưa tìm hiểu sau về CLIL, thì sáng kiến như một sự tiên phong giúp đỡ các bạn đồng nghiệp, tháo gỡ khó khăn cho các bạn đồng nghiệp khi áp dụng phương pháp CLIL vào dạy phần “Culture” để không bị bỡ ngỡ

Thứ ba sáng kiến hoàn toàn mới vì mới dừng ở phạm vi sáng kiến, nghiên cứu áp dụng tại các cơ sở giáo dục mà tác giả giới thiệu, nó chưa được quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt buộc phải thực hiện nên có thê nói rất mới, không hề trùng với giải pháp của người khác đã được áp dụng hoặc áp dụng thử, hoặc đưa vào kế hoạch áp dụng, phổ biến hoặc chuẩn bị các điều kiện để áp dụng, phổ biến

2.3 Nội dung sáng kiến

2.3.1 Các khái niệm trong sáng kiến

a) Nội dung

Nội dung trong phương pháp CLIL có thể là bất cứ nội dung gì, có thể là các nội dung kiến thức trong các bộ môn Khoa học học tại trường như: Sinh học, Lịch sử, Địa lý, Hóa Học, Vật lý,… và trong các bài đọc hiểu “Reading Comprehension” thì kiến thức sẽ vô cùng đa dạng phong phú như các chủ đề về văn hóa, xã hội, công nghệ, tâm lý thậm chi cả thiên văn chiêm tinh học, còn trong phần “Culture” của cuốn Global Success học sinh sẽ được học về các giá trị truyền thống trong các gia đình tại nước Anh, học sinh sẽ được tìm hiểu sâu về môi trường, về dấu chân carbon, ở Unit 4 các em còn được tìm hiểu về các tổ chức trong đó có tổ chức Save the children, thông qua phần Culture ở bài 5 các em sẽ hiểu thêm về cấu trúc phần cứng, phần mềm của máy tính Đặc biệt ở Unit 3, học sinh được làm quen với Chầu Văn, hiểu hơn, yêu hơn, tự hào hơn về truyền thống quê hương Nam Định Rất nhiều nội dung đa dạng phong phú được lồng ghép ở phần Culture khiến cho học sinh thấy hứng thú đối với phần học này Nội dung được lồng ghép vào ngôn ngữ, ngôn ngữ dùng để chuyển tải nội dung Chỉ có phương pháp CLIL với có thể thực hiện mục tiêu kép như vậy

b) Ngôn ngữ

Ngôn ngữ trong phương pháp CLIL là ngôn ngữ ngoài tiếng mẹ đẻ, trong khuôn khổ sáng kiến này là ngôn ngữ tiếng Anh Phương châm của phương pháp CLIL là sử dụng tiếng Anh để học, học tiếng Anh để sử dụng Ngôn được

hiện diện trong ba quá trình liên tục và phụ thuộc lẫn nhau là học ngôn ngữ, học thông qua ngôn ngữ và học về ngôn ngữ nhằm đạt được cả kiến thức hiểu biết

(văn hóa, thế giới xung quanh,…) và kiến thức ngoại ngữ Theo các nhà nghiên cứu, ngôn ngữ được học theo phương pháp CLIL có thể giúp học sinh:

 Nâng cao đồng thời cả 4 kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết

 Nâng cao quá trình nhận thức học tập và các kỹ năng giao tiếp

 Giúp mở rộng và làm phong phú vốn từ vựng Học sinh trở nên nhạy bén trong vốn từ ngữ hơn, trình bày được ý kiến bằng cả tiếng mẹ đẻ

và ngôn ngữ thứ hai đang được học

 Khuyến khích hiểu biết về liên văn hoá và giá trị cộng đồng thông qua

tiếng Anh bên cạnh tiếng mẹ đẻ

Cùng là học một ngôn ngữ nhưng khi học theo phương pháp CLIL tạo nên sự khác biệt Sự thành công của CLIL đối với người học đã được chứng minh bằng nhiều nghiên cứu khảo sát trên thế giới Kết quả đã cho thấy nhóm học sinh được học với phương pháp CLIL có thái độ tích cực cũng như có nhận thức về tầm quan trọng của đa ngôn ngữ cao hơn so với nhóm còn lại Đồng thời, cũng có thể nhận thấy rằng phương pháp CLIL như một phương pháp hiệu quả để giữ và thúc đẩy hứng thú trong việc học ngôn ngữ

c) Dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp là một xu hướng giáo dục hiện đại đã và đang thực hiện ở các cấp học trong chương trình giáo dục nước ta Chương trình dạy học tích hợp, các giờ dạy tích hợp đã được triển khai trong nhiều bậc học, từ bậc học phổ thông đến cao đẳng, đại học Theo Từ điển giáo dục học “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học” Cũng có thể hiểu đơn giản hơn, dạy học tích hợp là vừa dạy lý thuyết, vừa dạy thực hành hoặc dạy học tích hợp là dạy học còn có sự tương tác giữa người dạy và người học trong giờ học, tích hợp cả những kỹ năng mềm khác, những nội dung của môn học khác, nhưng nội dung liên quan đến các mảng kiến thức khác để phát huy kinh nghiệm, hiểu biết của người học từ đó làm cho người học tiếp thu kiến thức chủ động hơn.Và người dạy và người học luôn đặt ra câu hỏi dạy học tích hợp như thế nào để đáp ứng được mục tiêu của giáo dục, nhất là tích hợp giữa nội dung và ngôn ngữ, chính vì vậy sáng kiến này đã ra đời

Để thực hiện dạy tích hợp đạt được kết quả tốt, cần thực hiện các bước: Thứ nhất, đó là khâu lập kế hoạch dạy học, trong quá trình xây dựng kế hoạch dạy học cần phải đảm bảo được mạch kiến thức, mối liên hệ giữa ngôn ngữ và nội dung trong chương trình giảng dạy

Thứ hai, là khâu soạn kế hoạch bài dạy, đây là một khâu then chốt quyết định giờ giảng có thành công hay không, kiến thức mà người học nhận được có đáp ứng được mục tiêu đã đặt ra hay không,… Trong khâu soạn giáo án, giáo

viên xác định đúng mục tiêu kiến thức, kỹ năng của bài dạy Kiến thức nội dung nào được tích hợp trong bài dạy của mình, kỹ năng nào học sinh phải nắm bắt được và thành thạo sau khi học xong bài Cấu trúc bài giảng cần có sự linh hoạt và hài hòa, xen kẽ giữa nội dung và ngôn ngữ, bổ sung và nâng cao sự chú ý tích cực và hình thành năng lực thực hiện cho người học

Thứ ba, cùng với việc soạn giáo án, giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học phù hợp với từng bài và phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của Nhà trường Đồng thời dự kiến phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng người học, phù hợp với vốn kiến thức, kinh nghiệm đã có của người học Dự kiến những tình huống sư phạm có thể xảy ra trong giờ dạy

Thứ tư, điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho việc lên lớp giờ tích hợp phải đủ và thuận lợi cho việc triển khai ý đồ phương pháp mà giáo viên đã dự kiến như: học tập theo thảo luận nhóm, học tập theo hình thức cá nhân, dạy học dự án,…

Thứ năm, hướng dẫn học sinh cách học tập môn học để đạt được hiệu quả cao nhất Đồng thời hướng dẫn các em cách nghiên cứu tài liệu học tập, giới thiệu địa chỉ các website uy tín để học sinh dễ dàng tham khảo tài liệu liên quan đến môn học

Thứ sáu, kiểm tra đánh giá sự tiếp thu và năng lực của học sinh mỗi tiết hoặc mỗi bài học, để trên cơ sở đó giáo viên có sự điều chỉnh trong khâu soạn giáo án và đề xuất phương pháp giảng dạy phù hợp

Dạy học tích hợp là một xu thế hiện đại, xu thế này không mới so với các chương trình giáo dục tiên tiến trên thế giới Tuy nhiên, để các giờ học tích hợp nội dung và ngôn ngữ thành công, tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và người học thì cần phải có sự cố gắng rất lớn từ phía người dạy, người học và nhà trường Mục tiêu giáo dục có đạt được hay không là nhờ vào sự cố gắng đổi mới mạnh mẽ từ cách tiếp cận phương pháp dạy học, cách soạn giảng và cách truyền thụ kiến thức hợp lý

d) Khung 4Cs trong CLIL

Mục tiêu hướng đến trong dạy học ứng dụng phương pháp CLIL là mục tiêu kép, tức là vừa đảm bảo mục tiêu của môn học, vừa đảm bảo mục tiêu ngôn ngữ chính vì vậy, 2 yếu tố ngôn ngữ và học thuật luôn đan xen nhau

Dựa vào khung 4Cs này, kế hoạch dạy học được thiết kế vừa có thể đảm bảo sự cân bằng giữa hai yếu tố nói trên, vừa góp phần tạo nên một tiết học

CLIL hiệu quả Đây được xem là một trong khung tiêu chí căn bản để xây dựng và lập kế hoạch dạy học theo mô hình CLIL

Khung 4Cs bao gồm bốn thành tố: Culture (Văn hóa), Communication (Giao tiếp), Content (Nội dung) và Cognition (Nhận thức) Trong đó 3 thành tố Communication – Content – Cognition tạo thành 3 đỉnh của một tam giác; các cạnh tam giác thể hiện mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau, tập trung vào tâm tam giác – Culture với mục tiêu cốt lõi sau cùng là phát triển văn hóa của người học, từ mặt nhận thức kiến thức đến khả năng giao tiếp và sự hình thành văn hóa riêng của người học

Hình 1: Khung 4C trong phương pháp dạy học theo phương pháp CLIL

+ Content: Nội dung ở đây là đề tài, chủ đề của môn học, những kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần đạt được Nội dung cần có sự liên kết với đời sống Học sinh cần được học các vấn đề thực tiễn và được củng cố kiến thức qua lý thuyết, chứ không nên học lý thuyết đơn thuần Có thể ứng dụng phương pháp CLIL trong dạy học nhiều môn học như Toán, Khoa học, Lịch sử, Địa lý, Âm nhạc, Mỹ thuật, Tin học,…cũng như những chương trình ngoại khóa, tích hợp liên môn,… Nội dung mà các con cần lĩnh hội là những khái niệm, từ vựng, ngữ pháp,…Khi ứng dụng CLIL, nội dung dạy học không được tổ chức một cách độc lập, riêng lẻ, mà phải đặt trong quá trình phát triển tư duy – nhận thức, ngôn ngữ và hiểu biết liên văn hóa Tức là, cần xem xét nội dung dựa trên cơ sở là nhu cầu ngôn ngữ và nền tảng văn hóa; từ đó người học tư duy và có những hiểu biết cũng như kỹ năng cho bản thân

+ Communication: Giao tiếp hỗ trợ, củng cố việc học ngoại ngữ, tuy nhiên cần xác định rõ rằng ngoại ngữ là công cụ của giao tiếp Định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ đặt trọng tâm ở người học, vì vậy các hoạt động một chiều của giáo viên bị giảm tối đa, thay vào đó là các hoạt động tương tác giữa học sinh - học sinh, học sinh - nhóm, nhóm - nhóm CLIL khuyến khích ngôn ngữ vừa là công cụ để học tập, vừa là công cụ để giao tiếp Học sinh giao tiếp hiệu quả, luyện tập thực hành ngôn ngữ thứ hai ở cả hai hình thức nói và viết bằng cách tham các hoạt động của tiết học bộ môn Bằng cách đó, ngôn ngữ vừa được sử dụng để học tập, vừa được sử dụng để giao tiếp và vừa được sử dụng để tư duy và lĩnh hội kiến thức Nói một cách khác, ngôn ngữ vừa là công cụ để học tập, vừa là công cụ để giao tiếp Coyle (2010, pp 36) đã thể hiện tiến trình tiếp nhận ngôn ngữ trong CLIL qua 3 thành tố:

 Language of learning: Bao hàm những từ vựng, những cấu trúc ngữ

pháp mà con sẽ được tiếp nhận trong quá trình học

 Language for learning: Gồm những kỹ năng ngôn ngữ sẵn có của học

sinh để tham gia vào lớp học, để hiểu bài giảng và để đặt câu hỏi

 Language through learning: Môi trường ngôn ngữ để học sinh có thể

học tri thức chuyên ngành và tiếp nhận ngôn ngữ mới

+ Cognition: Nhận thức trong định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ không đơn thuần là truyền tải thông tin từ giáo viên đến học sinh hay kiến thức cần ghi nhớ Định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ đòi hỏi các kĩ năng tư duy cấp độ cao, khuyến khích người học hiểu và tiếp nhận tri thức theo cách riêng Giáo viên cần tạo ra các nhiệm vụ để học sinh liên tục tư duy, tiếp thu tốt

kiến thức môn học Thông thường, người ta sử dụng thang đo nhận thức Bloom như là một công cụ phổ biến để xác định mức độ tư duy của các hoạt

động giáo dục khi lên kế hoạch dạy học theo CLIL Các mức độ tư duy được thiết kế từ thấp đến cao để học sinh trong lớp học CLIL có thể đạt được đến mức độ cao nhất – mục tiêu nhắm đến của dạy học CLIL

Hình 2: Thang đo nhận thức Bloom

+ Culture: Văn hóa có vai trò quan trọng trong định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ Học sinh không chỉ được mở rộng kiến thức về văn hóa các nước mà còn được học cách lựa chọn ngôn ngữ phù hợp trong các tình huống có bối cảnh văn hóa khác nhau Văn hóa là nhân tố trung tâm của CLIL, là nền tảng kết nối của ba nhân tố còn lại Mục tiêu của nhân tố văn hóa trong CLIL là phát triển năng lực đa ngôn ngữ cho học sinh; bao gồm cả nâng cao nhận thức đa văn hóa, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết quốc tế không chỉ về ngôn ngữ mà còn về văn hóa, xã hội để có thể giao tiếp và tiếp tục học tập hoặc làm việc hiệu quả trong mọi hoàn cảnh Học sinh không đơn thuần chỉ được khám phá những quốc gia khác, mà còn phải khám phá chính đất nước, khu vực mình đang sống; thậm chí là khám phá chính bản thân mình Đôi khi, chữ C thứ tư cũng

được định nghĩa là Community (Cộng đồng) hoặc Citizenship (Công dân) Do

đó, trong thiết kế kế hoạch dạy học và trong quá trình thực hiện giảng dạy, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh cảm thấy được bản thân các con là một thành viên trong một cộng đồng học tập đa dạng, phong phú; giúp các con nhận ra vai trò của mình trong lớp học, giúp các con có được sự tự tin và các kỹ năng cần thiết để làm việc nhóm, biết cân bằng giữa nhu cầu của thân và các cộng sự

2.3.2 Các giải pháp đã thực hiện để áp dụng phương pháp CLIL

a) Giải pháp đối với giáo viên

Phương pháp CLIL bao gồm cả việc dạy học các nội dung khác và dạy học ngoại ngữ, do vậy CLIL đặt ra nhiều thách thức không chỉ đối với học sinh mà còn đối với giáo viên Chu Thu Hoàn (2018) cho rằng chính tính linh hoạt và những nét đặc trưng của riêng CLIL đã tạo ra những khó khăn trong quá trình triển khai và tác giả sáng kiến nhận thấy phải có những giải pháp cụ thể đưa ra áp dụng tại đơn vị

+ Giáo viên đã nâng cao nhận thức khi tiếp cận với CLIL: giáo viên đã tự

trau dồi để biết thật nhiều phương pháp dạy học càng tốt, giáo viên phần nào đã nắm rõ lí thuyết về phương pháp CLIL đã có sự am hiểu những điểm giống và khác nhau giữa các đặc điểm của việc học ngoại ngữ với đặc điểm của việc tiếp nhận ngoại ngữ, nắm được những mặt cơ bản trong mô hình CLIL, giáo viên phải tả được những đặc trưng của mô hình CLIL (định nghĩa, ví dụ, phương pháp, ); để từ đó lồng bối cảnh CLIL vào các trường học, khu vực và/hoặc chương trình giảng dạy; tìm ra các chiến lược để tích hợp mô hình CLIL vào công việc giáo dục của mình

+ Giáo viên đã nâng cao năng lực ngôn ngữ chuyên ngành: Những quy

định cụ thể về năng lực ngôn ngữ của giáo viên theo phương pháp CLIL là cần thiết Chẳng hạn như ở Ba Lan, điều kiện để có thể dạy học ứng dụng CLIL là tốt nghiệp sư phạm môn học chuyên ngành và thành thạo ngoại ngữ với trình độ B2 hoặc B2+ theo Khung tham chiếu trình độ ngoại ngữ chung của châu Âu (CEFR); Một giáo viên dạy học ứng dụng phương pháp CLIL có thể là giáo viên bộ môn môn, cũng có thể là giáo viên ngôn ngữ Mỗi một giáo viên sẽ phải đối mặt với những thử thách khác nhau, chẳng hạn như giáo viên ngoại ngữ cần bổ sung kiến thức môn chuyên ngành, trong khi đó, giáo viên bộ môn thì cần nâng cao năng lực ngoại ngữ nói chung và ngoại ngữ chuyên ngành nói riêng

Trong khuôn khổ sáng kiến này, giáo viên đề cập ở đây hạn định là những giáo viên tiếng Anh, họ đã buộc phải tự trau dồi kiến thức các ngành, các lĩnh vực, các hiện tượng trong cuộc sống Bản thân tác giả cũng đã theo học một vài khóa học tiếng Anh chuyên ngành như ngành may, ngành xuất nhập khẩu nên khá tự tin khi tiếp xúc với những văn bản chuyên ngành này Giáo viên tự học trên mạng xã hội, chủ động tham gia các hội thảo, diễn đàn để nâng cao năng lực ngôn ngữ nhất là ngôn ngữ chuyên ngành Trong phương pháp CIL không chỉ

giáo viên bộ môn thiếu kiến thức ngôn ngữ, mà chính giáo viên ngôn ngữ cũng thiếu kiến thức ngôn ngữ, đó là một thực tế, vì họ không được đào tạo chuyên sâu một ngành cụ thể bằng ngôn ngữ, nhưng với phương pháp CLIL, không cần quá chuyên sâu về chuyên ngành nên giáo viên tự học, tự nâng cao, tự bồi dưỡng là đủ để áp dụng

+ Giáo viên đã nâng cao phương pháp sư phạm: Để có thể truyền tải kiến

thức đến học sinh và tổ chức các hoạt động trong lớp học một cách hiệu quả và thành công nhất, một đòi hỏi khác đối với các giáo viên dạy theo phương pháp CLIL là kỹ năng, phương pháp sư phạm của họ Đặc biệt, các giáo viên cần chú ý, cần có sự điều chỉnh linh hoạt trong những phương thức sư phạm, cách thức giảng dạy trong lớp học CLIL, bởi lớp học CLIL có những khác biệt so với cách học sinh được học ngoại ngữ hoặc cách học sinh được dạy thông thường trước đó Các giáo viên cần có khả năng xác định các rào cản và các yếu tố có thể tác động tiêu cực đến tiết học, đề xuất cách khắc phục cũng như sử dụng một cách linh hoạt, đa dạng các phương pháp, kỹ thuật và chiến lược để khắc phục những khó khăn đó Giảng dạy theo bất cứ phương pháp nào đều đòi hỏi khả năng sư phạm ứng biến của người dạy

Trong phương pháp CLIL được áp dụng tại đơn vị, tác giả đã phải rất cố gắng để đọc, học, hỏi, từ các bạn đồng nghiệp, từ các nguồn tham khảo để nâng cao khả năng nhận biết những điểm khó trong ngôn ngữ; nâng cao năng sử dụng các phương pháp giao tiếp/tương tác để giúp việc hiểu nghĩa trở nên dễ dàng hơn; nâng cao năng sử dụng các phương pháp khác nhau trong việc chỉnh sửa và định hình cách sử dụng ngôn ngữ cho chính xác

Giáo viên đã phải thực sự dành thời gian thỏa đáng để nâng cao phương pháp và linh hoạt khi sử dụng Trước đây khi dạy phần “Culture” hầu như dạy thành một bài đọc hiểu, chủ yếu dùng phương pháp Ngữ pháp – Dịch (Grammar - Translation), chỉ tập trung vào kỹ năng đọc và dịch, trả lời câu hỏi, như vậy không phải CLIL, không bồi dưỡng kiến thức, nội dung cho học sinh, không giúp các em nâng cao khả năng giao tiếp và có những giây phút thú vị khi học tiếng Anh

+ Giáo viên đã nâng cao khả năng khai thác và xây dựng tài liệu giảng dạy: Giáo viên đã luôn phải chuẩn bị chu đáo, chi tiết, đầy đủ cho từng tiết dạy,

tài liệu giảng dạy đa dạng phong phú và luôn có ý thức phân loại cấp độ mức học theo mục tiêu tuy theo nội dung, căn cứ vào thang Bloom, từ cấp độ biết,

hiểu, đến vận dụng Chúng tôi đã luôn có định hướng và có trọng tâm trong cách khai thác và xây dựng tài liệu giảng dạy; nhận định được những nhu cầu của học sinh, thiết kế được bài giảng theo định hướng chương trình đã cho và bổ sung các nguồn bổ trợ khác, nhận biết, tìm cách truyền đạt cho học sinh nội dung và ngôn ngữ một cách hiệu quả; duy trì trọng tâm trên ba mặt nội dung, ngôn ngữ và kĩ năng giảng dạy trong tài liệu giảng dạy của mình

+ Giáo viên đã nâng cao năng lực hợp tác với các giáo viên khác: chúng

tôi đã hợp tác cùng các giáo viên khác trong thảo luận phương pháp và kĩ năng dạy học, bản thân tác giả được học từ đồng nghiệp rất nhiều, mỗi bài dạy, mỗi mảng kiến thức sẽ trau dồi, chia sẻ với giáo viên bộ môn môn học cụ thể, tác giả đã kết hợp rất nhiều với giáo viên Ngữ văn và giáo viên Địa lý để có những tiết “Culture” mang đậm đặc trưng phương pháp CLIL

+ Giáo viên đã nâng cao năng lực trong kiểm tra đánh giá: giáo viên đã

được tập huấn và tự bồi dưỡng để có khả năng phát triển và thực hiện các công cụ đánh giá và kiểm tra Thực ra ban đầu khá khó khăn vì giáo viên chúng tôi quen với các bài kiểm tra chấm theo đáp án biểu điểm như những bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết, nhưng bây giờ chúng tôi không sử dụng nữa, chúng tôi đa dạng các hình thức như dự án, chấm qua thuyết trình, quan sát, làm việc nhóm, nâng cao năng lực cho học sinh, phát huy được tinh thần tự học, tự chủ, giao tiếp và hợp tác, sự sáng tạo ở các em Chúng tôi đôi khi còn bị băn khoăn là bài kiểm tra mình thiết kế dạy theo phương pháp CLIL sẽ nghiêng về kiểm tra nội dung hay ngôn ngữ, nhưng rất khác biệt với giáo viên áp dụng CLIL ở các môn Khoa học khác, chúng tôi chỉ dạy theo phương pháp CLIL ở phần “Culture” nên cho dù đa dạng hình thức kiểm tra, phong phú công cụ đánh giá thì chúng tôi vẫn tập trung chính vào đo năng lực ngôn ngữ của các em học sinh, còn nội dung kiến thức là phần bổ sung bên cạnh ngôn ngữ, nội dung là điều khiến các em thêm yêu môn tiếng Anh, là động lực để các em học ngôn ngữ

+ Giáo viên đã luôn nỗ lực mang đến một trải nghiệm học tập an toàn và ý nghĩa: trong phương pháp CLIL, đây là một trong những giải pháp mà giáo

viên nên lưu tâm nhất: vì với những tiết học “Culture” theo phương pháp truyền thống thông thường, học sinh học xong bài, hoàn thành các “tasks” và các “activities”, học sinh sẽ quên nội dung, không “chạm”, không “đọng” Nhưng với phương pháp CLIL, chúng tôi đã giúp các em được hiểu rõ nội dung, các em được học thêm kiến thức ngoài ngôn ngữ, các em được trải nghiệm nhiều điều