Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tại các trường thcs huyện ngọc hồi tỉnh kon tum đáp ứng yêu cầu

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NGỌC HỒI, TỈNH KON 2 3 1 Đặc điểm địa lý, k

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-

ĐINH VĂN TRUYỀN

QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NGỌC HỒI TỈNH KON

TUM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LÊ QUANG SƠN

Đà Nẵng - Năm 2022

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ ii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT viii

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa h c 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Ph m vi nghiên cứu 4

7 Phư ng pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 7

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 10

1.2.1 Quản lý giáo dục 10

1.2.3 Kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 12

1.3 Công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh ở trường trung h c c sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục 14

1.3.1 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 14

1.3.2 Nh ng yêu cầu đối với kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay 14

1.3.3 Mục đích kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 16

1 3 4 Phư ng pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay 17

1.4 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 19

1.4.1 Lập kế ho ch kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 19

1.4.2 Tổ chức nhân lực và điều kiện của công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của

h c sinh 20

1.4.3 Chỉ đ o thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 21

1.4.4 Kiểm tra, giám sát công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 23

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 24

Tiểu kết chư ng 1 28

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NGỌC HỒI, TỈNH KON

2 3 1 Đặc điểm địa lý, kinh tế - xã hội huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum 30

2.3.2 Tình hình giáo dục ở huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum 31

2.3 Thực tr ng công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh ở các trường trung h c c sở huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum 32

2.3.1 Thực tr ng nhận thức về kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 32

2.3.2 Thực tr ng thực hiện mục tiêu kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 33

2.3.3 Thực tr ng sử dụng các phư ng pháp kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 34

2.3.4 Thực tr ng các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 36

2.4 Thực tr ng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh ở các trường trung h c c sở huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum 38

2.4.1 Thực tr ng xây dựng kế ho ch kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 38

2.4.2 Thực tr ng tổ chức công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 40

2.4.3 Thực tr ng chỉ đ o thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 41

2.4.4 Thực tr ng công tác kiểm tra, giám sát công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 43

2.5 Thực tr ng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 45

2 6 Đánh giá chung 47

2.6.1 Kết quả đ t được 47

2.6.2 Các h n chế và nguyên nhân 47

Tiểu kết chư ng 2 49

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NGỌC HỒI, TỈNH KON TUM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO

3.5.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 51

3.5 Biện pháp quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh ở các trường trung h c c sở huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 52

3.5.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và h c sinh của trường THCS về vai trò của kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 52

3.5.2 Tổ chức chỉ đ o xây dựng kế ho ch kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 56

3.5.3 Tổ chức chỉ đ o bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cho đội ngũ cấn bộ quản lý, giáo viên 62

3.5.4 Tổ chức chỉ đ o đổi mới quy trình phư ng pháp và hình thức kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 65

3 5 5 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 68

3 5 6 Tăng cường kiểm tra, giám sát công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 71

3.6 Mối quan hệ gi a các biện pháp 72

3.7 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 73

3.7.1 Tổ chức khảo nghiệm 73

3.7.2 Kết quả khảo nghiệm 73

Tiểu kết chư ng 3 77

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78

1 Kết luận 78

2 Khuyến nghị 79

2 1 Đối với UBND huyện Ng c Hồi 79

2 2 Đối với Ph ng GD&ĐT huyện Ng c Hồi 79

2 3 Đối với trường THCS huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum 80

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

PHỤ LỤC 01 84

PHỤ LỤC 02 92

PHỤ LỤC 03 94

PHỤ LỤC 04 97

2.4 Đánh giá của h c sinh về mức sử dụng các biện pháp KT, ĐG h c sinh

2.5 Thực tr ng nội dung kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh 36 2.6 Thực tr ng xây dựng kế ho ch kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của

2.9 Thực tr ng công tác kiểm tra đánh giá công tác kiểm tra đánh giá kết

2.10 Thực tr ng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác kiểm tra đánh

3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 73 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 75

DANH MỤC BIỂU ĐỒ Số hiệu

2.1 Đánh giá của h c sinh về mức độ phù hợp của các hình thức KT ĐG

kết quả quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 37

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2014 Quyết định ban hành Khung kế ho ch hành động của ngành giáo dục triển khai Chư ng trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 “về đổi mới căn ản, toàn diện giáo dục và đào t o đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đ i hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”; Nghị Quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đ khẳng định: đổi mới phư ng thức kiểm tra thi đánh giá chất lượng giáo dục bảo đảm trung thực, tin cậy; đánh giá kết quả hình thành năng lực, phẩm chất chứ không dừng l i ở đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức của người h c

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 “về việc Thông tư an hành chư ng trình giáo dục phổ thông

Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 “về việc Thông tư Ban hành Quy chế đánh giá xếp lo i h c sinh trung h c c sở và h c sinh trung h c phổ thông

Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 8 năm 2020 “về việc Thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá xếp lo i h c sinh trung h c c sở và h c sinh trung h c phổ thông an hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào t o

Công tác đổi mới giáo dục hiện nay là một giải pháp then chốt khâu đột phá để thực hiện đổi mới căn ản, toàn diện giáo dục và đào t o gồm các vấn đề sau: đổi mới tư duy giáo dục; đổi mới quản lý giáo dục và phát triển đội ngũ nhà giáo cán ộ quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu Đổi mới quy trình kiểm tra đánh giá thi và đánh giá kết quả giáo dục là một ước hết sức quan tr ng

Đổi mới giáo dục đào t o n i chung và đổi mới phư ng pháp d y h c trong đ c kiểm tra - đánh giá kết quả h c tập nói riêng luôn được Đảng Nhà nước quan tâm, chỉ đ o nhằm nâng cao chất lượng d y và h c là yêu cầu cấp thiết ở trường phổ thông Đổi mới phư ng pháp d y h c còn là một trong nh ng biện pháp h u hiệu để nhà trường và giáo viên hoàn thành nh ng mục tiêu giáo dục đào t o trong thời kỳ đổi mới Chư ng trình giáo dục phổ thông 2018

Trong d y h c luôn đ i hỏi người d y thu thập thông tin để điều chỉnh quá trình này một cách có hiệu quả cả người d y và người h c đều phải tiếp thu được nh ng thông tin ngược từ việc kiểm tra - đánh giá kết quả giảng d y và h c tập Việc kiểm tra - đánh giá kết quả h c tập làm sáng rõ tình hình lĩnh hội kiến thức của h c sinh, sự hình thành kỹ năng kỹ xảo, góp phần phát huy tính tích cực, chủ động độc lập, tự giác trong mỗi h c

sinh Đồng thời thông qua kiểm tra - đánh giá kết quả h c tập, giáo viên có thể rút kinh nghiệm quá trình d y h c của mình để từ đ c nh ng điều chỉnh biện pháp sư ph m hợp l h n

Công tác kiểm tra đánh giá chưa ảo đảm yêu cầu khách quan, chính xác, công bằng; việc kiểm tra chủ yếu chú đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số đ dẫn đến tình tr ng giáo viên và h c sinh duy trì d y h c theo lối “Đ c – chép” thuần túy, h c sinh h c tập thiên về ghi nhớ ít quan tâm đến vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng đúng quy trình so n đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của người d y Công tác kiểm tra đánh giá ngay trong quá trình tổ chức ho t động d y h c trên lớp chưa được quan tâm thực hiện một cách khoa h c và hiệu quả Các ho t động đánh giá định kỳ đánh giá diện rộng quốc gia đánh giá quốc tế được tổ chức chưa thực sự đồng bộ hiệu quả Tình tr ng h c sinh quay cóp tài liệu đặc biệt là chép bài của nhau trong khi thi, kiểm tra còn diễn ra Cá biệt vẫn còn tình tr ng giáo viên gà bài cho h c sinh trong khi thi, kiểm tra còn diễn ra Thực tiễn việc kiểm tra - đánh giá trong d y h c ở các trường THCS nói chung cho thấy: Quan niệm về kiểm tra - đánh giá của giáo viên, h c sinh và xã hội cũng c nhiều bất cập, kiểm tra - đánh giá còn nặng về ghi nhớ máy móc, không kiểm tra được h c sinh hiểu và vận dụng bài h c; kỹ năng kiểm tra - đánh giá h c sinh chưa thực sự được giáo viên quan tâm; việc đánh giá c n nặng về hình thức, về điểm số độ chính xác chưa cao Chính vì vậy, việc kiểm tra - đánh giá chưa phát huy được đúng vai tr và khả năng của n Để đánh giá h c sinh giáo viên đ sử dụng phư ng pháp ra đề kiểm tra Song cách ra đề kiểm tra còn phiến diện đ n điệu, thiếu c sở khoa h c, kết quả đánh giá c n nhiều sai số hệ thống Kiểm tra không chỉ là để cho điểm, kiểm tra - đánh giá h c sinh là ho t động bắt buộc và quen thuộc đối với tất cả giáo viên đứng lớp Nhưng phần lớn các giáo viên đều quan niệm việc ra đề kiểm tra cho h c sinh đ n giản là c điểm số ghi vào sổ điểm Từ đ c căn cứ để cuối h c kỳ, cuối năm đánh giá h c sinh Còn các cán bộ quản lý giáo dục thì cho rằng đ là công việc của giáo viên chứ không phải của hiệu trưởng Hiện nay, mục đích chính của việc đánh giá là nâng cao chất lượng h c tập của h c sinh Để nâng cao chất lượng giảng d y và h c tập, giáo viên phải xem đánh giá là quá trình và là một phần không thể thiếu trong ho t động giảng d y của mình

Hiện nay, vấn đề kiểm tra – đánh giá trong thực tiễn d y h c ở bậc THCS phần nào đ đáp ứng được nhiệm vụ, vai trò của nó trong quá trình d y h c Mục đích nội dung, hình thức đánh giá đ phản ánh tính toàn diện của quá trình d y h c Đánh giá đ đưa ra nhận xét định tính về kết quả kiểm tra gồm nhiều kiến thức, kỹ năng g p phần phân lo i h c sinh theo hướng điểm số Đây là mặt m nh của hệ thống đánh giá hiện hành Tuy

nhiên việc đánh giá kết quả h c tập của h c sinh THCS như hiện nay vẫn còn một số h n chế như:

- Mục đích đánh giá c n h n chế, chỉ xác định kết quả của nội dung h c tập đầu vào theo hướng chư ng trình và sách giáo khoa chưa tập trung vào năng lực của HS theo hướng mục tiêu đào t o

- Nội dung đánh giá dựa theo hướng chuẩn kiến thức kỹ năng nhưng chưa c nhiều nội dung đánh giá vận dụng kiến thức, kỹ năng vào cuộc sống

- Công cụ đánh giá chưa thực sự góp phần t o ra sự phân lo i tích cực Tức là ít có khả năng phân iệt trình độ của HS khá, giỏi, trung bình, yếu

- Khâu xử lý kết quả đánh giá c n đ n giản Chủ yếu đánh giá để cung cấp thông tin mà chưa phân tích thông tin để giúp người h c điều chỉnh quá trình h c tập người d y điều chỉnh quá trình d y cho phù hợp

- Phư ng pháp đánh giá kết quả h c tập của h c sinh cũng chưa c nh ng đổi mới căn ản Đánh giá kết quả h c tập hiện nay chủ yếu dựa trên nội dung (kiến thức, kỹ năng và thái độ) và quá phụ thuộc vào sách giáo khoa

- Kỹ năng so n đề kiểm tra chưa đáp ứng được việc đổi mới kiểm tra đánh giá chủ yếu theo mức độ tái hiện, ít ở mức độ vận dụng

- Việc đánh giá các môn h c (kể cả các môn đánh giá ằng điểm số và các môn đánh giá bằng nhận xét) nhìn chung còn nặng về điểm số và thành tích chưa hướng tới đánh giá được các năng lực, phẩm chất của người h c

Trong năm h c 2022 - 2023 địa bàn huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum c 09 trường THCS Trong nh ng năm qua công tác giáo dục THCS trên địa bàn huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum đ đ t được nh ng ước tiến vượt bậc đ ng g p cho sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội đào t o nguồn nhân lực của địa phư ng Tuy nhiên chất lượng giáo dục THCS chưa thực sự xứng đáng với tiềm năng và lợi thế của các trường THCS trên địa bàn huyện Ng c Hồi tỉnh Kon Tum Một trong nh ng nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giảng d y và h c tập chưa được như mong muốn là công tác kiểm tra - đánh giá kết quả h c tập của h c sinh ở các trường THCS trên chậm được đổi mới Để ho t động d y và h c đ t hiệu quả cao trong các trường THCS, cần thiết phải có nh ng biện pháp quản lí công tác kiểm tra - đánh giá kết quả h c tập một cách thiết thực, cụ thể Đứng trước thực tr ng đ cần thiết phải nghiên cứu một cách có hệ thống, toàn diện chuyên sâu và đề xuất các biện pháp quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả h c tập của các trường THCS trên địa

bàn tỉnh Kon Tum Việc ch n và nghiên cứu đề tài “Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum đáp ứng yêu cầu Giáo dục hiện nay” làm đề tài luận văn th c sĩ là rất cần thiết đáp

ứng được cả yêu cầu lý luận và thực tiễn công tác quản lý t i các trường trung h c c sở

trên địa bàn huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum trong tình hình đổi mới chư ng trình GD hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và đánh giá thực tr ng công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh t i các trường THCS Đề xuất các biện pháp quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh t i các trường trung h c c sở huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh ở các trường trung h c c sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh t i các trường trung

h c c sở huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh t i các trường THCS huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum còn bất cập Trên c sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh có thể đề xuất được các biện pháp quản lý hợp lý, khả thi nhằm quản lý hiệu quả công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh, góp phần nâng cao chất lượng d y h c t i các trường THCS huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu c sở lý luận về công tác kiểm tra - đánh giá và quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả h c tập của h c sinh THCS

- Khảo sát đánh giá thực tr ng công tác kiểm tra - đánh giá và quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả h c tập của h c sinh t i các trường THCS trên địa bàn huyện Ng c Hồi tỉnh Kon Tum

- Đề xuất biện pháp quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả h c tập của h c sinh t i các trường THCS trên địa bàn huyện Ng c Hồi tỉnh Kon Tum

6 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài luận văn tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả h c tập của h c sinh của Hiệu trưởng ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ng c Hồi tỉnh Kon Tum

- Đối tượng khảo sát: Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và h c sinh t i các trường THCS trên địa bàn huyện Ng c Hồi tỉnh Kon Tum

- Số liệu khảo sát từ năm h c 2021- 2022 đến nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phư ng pháp phân tích tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu liên quan , nhằm xây dựng c sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phư ng pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra về công tác kiểm tra - đánh giá kết quả h c tập của h c sinh; Quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả h c tập của h c sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum

Phư ng pháp nghiên cứu hồ s : Nghiên cứu hồ s quản lý, hồ s GV…để tìm hiểu thực tr ng công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh ở các trường THCS huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum

Phư ng pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn CBQL và GV, nhằm thu nhận các thông tin bổ sung cho ho t động điều tra bằng phiếu hỏi để rút ra nh ng nhận xét sâu h n về quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh ở các trường THCS huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum

Phư ng pháp chuyên gia: Lấy ý kiến l nh đ o và chuyên viên Phòng chuyên môn của Ph ng GD&ĐT cán ộ quản l và giáo viên các trường để xác định các biện pháp quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả h c tập của h c sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán học thống kê

Phư ng pháp này được sử dụng để xử lý các số liệu thu thập được từ khảo sát thực tế

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình ày trong 3 chư ng:

Chư ng 1 C sở lý luận về quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả h c tập của h c sinh THCS

Chư ng 2 Thực tr ng quản lý công tác kiểm tra – đánh giá kết quả h c tập của h c sinh ở các trường THCS trên địa huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum

Chư ng 3 Biện pháp quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả h c tập của h c sinh ở các trường THCS trên địa huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Nh ng năm 50 đến 70 của thế kỷ XX, xuất phát từ nhiệm vụ nâng cao chất lượng d y h c trên c sở phát huy tính tích cực độc lập của h c sinh, vấn đề KT ĐG được nghiên cứu chủ yếu dưới g c độ đánh giá tri thức nhằm hoàn thiện quá trình d y h c Tiêu biểu là các nhà giáo dục người Nga như V M Palonxky với chư ng trình: “Nh ng vấn đề d y h c của việc đánh giá tri thức, kỹ năng” F I Perovxki với “C sở và thực tiễn của kiểm tra tri thức” Năm 1956 Benjamin S Bloom và các cộng sự của mình đ tiến hành phân lo i mục tiêu giáo dục trong lĩnh vực nhận thức, có tác dụng quan tr ng trong lý luận đánh giá giáo dục và hoàn thiện việc h c tập Cuốn sách “Nguyên tắc phân lo i mục tiêu giáo dục: Lĩnh vực nhận thức” [6] của Bloom được trình bày 2 phần, nổi bật ở phần 2 về 6 cấp độ nhận thức: Biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá, cuốn sách là kim chỉ nam trong việc phân lo i mục tiêu giáo dục để xây dựng quy trình KT, ĐG giáo dục hiện nay Nh ng năm gần đây lĩnh vực nghiên cứu đánh giá và đo lường trên thế giới đ t nh ng thành tựu đáng ghi nhận được tiếp cận theo quan điểm trường phái khác nhau song các tác giả đều nhấn m nh nghĩa tầm quan tr ng của KT ĐG xây dựng c sở lý thuyết và thực tiễn quy trình KT ĐG phù hợp với hệ thống giáo dục của từng quốc gia

Nghiên cứu lý thuyết chung về đánh giá trong lớp h c như công trình của C.A Paloma và Ro ert L E el “Measuring Educational Achievement” (Đo lường thành tích giáo dục) mô tả rất chi tiết phư ng pháp đo lường đánh giá h c sinh ở các trường phổ thông ở Mỹ Qua công trình này cho thấy việc về đánh giá h c sinh cần tập trung vào đánh giá các năng lực được h c sinh thể hiện trong quá trình kiểm tra và đánh giá [38]

Cuốn “Measurement and Evaluation in Teaching” (Đo lường và đánh giá trong d y h c) của Norman E Gronlund giới thiệu tới GV và nh ng người đang theo h c nghiệp vụ sư ph m về nh ng nguyên tắc và quy trình đánh giá cần thiết cho việc d y h c hiệu quả Trong tác phẩm này đ tiếp tục khẳng định rằng năng lực của người h c là đối tượng của các đánh giá và đo lường sư ph m, nếu không thể đánh giá được các năng lực của người h c thì việc đánh giá chỉ có tính hình thức và đ vi ph m các nguyên tắc trong đánh giá [33]

Trong cuốn “A Teacher's Guide to Assessment” (Hướng dẫn GV đánh giá) do D S Frith và H.G.Macintosh l i viết rất cụ thể, chuyên sâu về nh ng lý luận c ản của đánh giá trong lớp h c, cách lập kế ho ch đánh giá cách đánh giá cho điểm, và cả cách thức đánh giá ằng nhận xét của giáo viên đối với h c sinh Đây là cuốn sách gợi mở rất nhiều

cho nhà quản lý trong công tác quản lý ho t động đánh giá h c sinh theo tiếp cận phát triển năng lực [37]

Ngoài ra với cuốn tài liệu thể hiện xu hướng đánh giá hiện đ i đang thịnh hành của Anthony J Nitko Đ i h c Arizôna (Mỹ) mang tên “Educational Assessment of Students” (Đánh giá h c sinh) một lần n a đ đề cập đến rất nhiều nội dung của đánh giá h c sinh, bao gồm: Phát triển kế ho ch giảng d y kết hợp với đánh giá; các đánh giá về mục tiêu, hiệu quả; đánh giá h c sinh Không chỉ vậy, cuốn sách còn cho rằng: Đánh giá h c sinh còn là trách nhiệm to lớn của người Hiệu trưởng trong nhà trường, hiệu quả của công tác đánh giá c tốt hay không là do năng lực quản lý của người Hiệu trưởng nhà trường Như vậy, tác phẩm này đ nêu lên vai tr tầm quan tr ng của công tác quản l trong đánh giá h c sinh nói chung [33]

Bên c nh đ có nh ng nghiên cứu cụ thể về quản lý ho t động đánh giá h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong các nhà trường hiện nay, cụ thể là: Cuốn “Monitering Educational Achivement” của N.Postlethwaite

(2004); cuốn “Monitering Evaluation: Some Tools Methods and Approches” do Worbank phát hành (2004); cuốn “Managing Evaluation in Educational” của Kath Aspinwall, Tim Simkins, John F Wilkinson and M John Mc Auley (1992); cuốn “Mười ước tiến tới hệ thống giám sát và đánh giá dựa trên kết quả” của Jody Zall Kusek, Ray C Rist (2005) … Trong các cuốn tài liệu này đ chỉ cho người đ c thấy các nghiệp vụ quản lý cần thực hiện để quản lý ho t động đánh giá h c sinh như thế nào cho hiệu quả, làm thế nào cần đánh giá h c sinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục trên ph m vi toàn cầu [23]

Ở nước ngoài, quản lý KT, ĐG kết quả h c tập của người h c tập trung ở 3 nội dung như sau: Xác lập các tiêu chí đánh giá quá trình KT-ĐG và quản l KT ĐG kết quả h c tập; Nghiên cứu đề xuất các giải pháp quản lý KT-ĐG kết quả h c tập của người h c; Triển khai mô hình quản lý KT-ĐH kết quả h c tập Kinh nghiệm ở các nước cho thấy, các nước rất quan tâm đến quản lý

KT ĐG kết quả h c tập của người h c Nh ng tiêu chí của c quan kiểm định chất lượng giáo dục là thước đo hiệu quả công tác quản lý KT-ĐG kết quả h c tập, do vậy bản thân nhà trường phải có biện pháp quản lý chặt chẽ đáp ứng được tiêu chi đề ra

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Trong nh ng năm gần đây các nghiên cứu về KT ĐG kết quả h c tập của HS nói riêng và KT ĐG kết quả h c tập đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cho HS ở trường phổ thông khá phong phú đa d ng, thể hiện ở nhiều khía c nh khác nhau:

Các tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc là nh ng tác giả nghiên cứu mở đầu, tiên phong cho sự phát triển của lý luận đánh giá h c sinh Hai ông đ thực hiện công

trình nghiên cứu khoa h c công nghệ cấp nhà nước và cho ra đời cuốn sách “C sở lý luận của việc đánh giá chất lượng h c tập của h c sinh phổ thông” (3/1995) Tài liệu làm nền tảng cho việc tiếp cận các khái niệm, các thuật ng về đánh giá giáo dục cũng như nh ng yêu cầu về nội dung và kỹ thuật đánh giá [27]

Tác giả Dư ng Thiệu Tống cũng cho xuất bản cuốn “Trắc nghiệm và đo lường thành quả h c tập” năm 1995 tái ản năm 2005 Cuốn sách là một đ ng g p to lớn cho giáo dục Việt Nam về phần đánh giá định lượng kết quả h c tập của h c sinh [31]

Nh ng tài liệu đề cập đến thuật ng , khái niệm với cá nguyên tắc đánh giá kỹ thuật đánh giá tiếp theo có thể kể đến cuốn sách của Trần Bá Hoành mang tên “Đánh giá trong giáo dục” dùng cho các trường đ i h c sư ph m và cao đẳng sư ph m [18]; “KT-ĐG trong giáo dục Đ i h c” của Đặng Bá Lãm [24] “Đo lường đánh giá kết quả h c tập của h c sinh” của Nguyễn Đức Chính[9] v v đ cung cấp cho người đ c nh ng kiến thức c ản về KT ĐG trong giáo dục Tuy nhiên các phư ng pháp kỹ thuật KT ĐG giá kết quả h c tập của h c sinh mang tính hiện đ i trên thế giới đang tiến hành cũng như việc triển khai ứng dụng vào thực tiễn giáo dục nước ta c n s khai chưa đầy đủ mang tính hệ thống

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với “Đánh giá và đo lường kết quả h c tập” đ hệ thống rất đầy đủ các thuật ng và khái niệm, các nguyên tắc phư ng pháp kĩ thuật, các nội dung ĐG trong giáo dục [34]

Tác giả Lâm Quang Thiệp cũng cho ra đời cuốn sách “L thuyết và thực hành về đo lường và đánh giá trong giáo dục” nghiên cứu về đo lường đánh giá trong giáo dục bằng phư ng pháp định lượng được sử dụng trong giảng d y và có tính thực tiễn cao [30]

Tác giả Nguyễn Công Khanh và các cộng sự đ nghiên cứu đánh giá h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo tiếp cận năng lực và xuất bản cuốn “Kiểm tra đánh giá trong giáo dục” Đây là cuốn sách có giá trị rất lớn trong bối cảnh đổi mới ho t động, đánh giá đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong các nhà trường trong giáo dục hiện nay [21]

Trần Khánh Đức (2010) đ làm rõ một số thuật ng thường dùng trong đo lường và đánh giá kết quả h c tập như kiểm tra đo lường đánh giá và trắc nghiệm; yêu cầu của kiểm tra và đánh giá về độ tin cậy và độ giá trị; đánh giá câu hỏi và bài trắc nghiệm về độ kh và độ phân biệt; quy trình thiết kế trắc nghiệm [12] Dưới g c độ tâm - sinh lý h c, Đặng Thành Hưng (2010) đ đưa ra một số tiêu chí chung để nhận diện kĩ năng về bản chất, cấu trúc và nh ng điều kiện tâm sinh lí tối thiểu của kĩ năng có sự phân biệt với kĩ xảo năng lực và khả năng đồng thời xác định 5 tiêu chí chung đánh giá kĩ năng Tác giả đ cụ thể hóa 5 tiêu chí thành 15 chỉ số thực hiện trong tiến trình hành động để đánh giá trình độ hình thành và phát triển của kĩ năng nào đó ở cá nhân theo nhiều g c độ [17]

Cuốn Tài liệu tập huấn d y h c và kiểm tra đánh giá kết quả h c tập đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cấp THCS [5] do Bộ Giáo dục và Đào t o lưu hành nội bộ đ chỉ ra các yêu cầu, nội dung của đổi mới phư ng pháp d y h c và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả h c tập đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của HS

Nhiều công trình nghiên cứu trong nước của các tác giả đ giải quyết nh ng vấn đề về phư ng pháp luận đo lường và đánh giá trong giáo dục: các phư ng pháp trắc nghiệm, quy trình đánh giá và đặc biệt là khoa h c đo lường trong đánh giá thành quả h c tập Các quy trình đánh giá kỹ thuật thiết kế trắc nghiệm và lý thuyết đáp ứng câu hỏi trắc nghiệm của RASCH được giới thiệu cho việc ứng dụng thực hành kiểm tra đánh giá trong giáo dục ở Việt Nam thời gian qua, mà chủ yếu hướng đến giáo dục đ i h c và giáo dục phổ thông

Trong thời gian qua, nhiều c sở giáo dục đ c việc làm tích cực nhằm nâng cao công tác quản lý KT, ĐG kết quả h c tập của người h c Cụ thể các trường Đ i h c sư ph m Đ i h c Cần th ; Đ i h c Kinh tế quốc dân; Đ i h c Quốc gia Hà Nội đ xây dựng và ban hành quy trình quản l KT ĐG kết quả h c tập của SV Đây c thể coi là nguồn tư liệu để các c sở giáo dục trong đ c giáo dục phổ thông triển khai, áp dụng hiệu quả

Bên c nh đ c nh ng nghiên cứu về quản lý ho t động đánh giá h c sinh được nghiên cứu rất nhiều trong một số luận văn luận án nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lý công tác kiểm tra đánh giá trong giáo dục, tác giả Lê Thị Mỹ Hà với đề tài “Xây dựng quy trình đánh giá kết quả h c tập của h c sinh Trung h c c sở” Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục [15] Tác giả Nguyễn H u Hoán (2014) với đề tài: “Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh trung h c c sở ở Huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” [19]; tác giả Đặng Thị Ánh Tuyết (2015) với đề tài: “Quản lý công tác kiểm tra đánh gia kết quả h c tập của h c sinh theo tiếp cận năng lực t i trường THCS Phư ng Đông Uông Bí Quảng Ninh Quản lý giáo dục” [32]

Như vậy, qua nghiên cứu tác giả nhận thấy đ c nhiều nghiên cứu bàn về vấn đề đánh giá và quản lý công tác KT ĐG kết quả h c tập của HS ở trường phổ thông dưới nhiều g c độ khác nhau Điều này chứng tỏ tính thời sự và nghĩa thực tiễn của vấn đề nghiên cứu này Vì vậy, việc nghiên cứu về ho t động này sẽ c vai tr đ ng g p quan tr ng trong việc hoàn thiện cũng như áp dụng các nghiên cứu về lý thuyết đánh giá trong thực tiễn quản lý quá trình d y h c Các nghiên cứu nêu trên là gợi mở quý giá, chỉ ra lý luận cũng như hướng vận dụng trong nghiên cứu đề tài về quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường THCS huyện Ng c Hồi, tỉnh Kon Tum

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý giáo dục

Quản lý

Theo Karold Koontz: “Quản lý là một ho t động thiết yếu n đảm bảo phối hợp nh ng nỗ lực cá nhân nhằm đ t được các mục đích của nhóm Mục tiêu của m i nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đ con người có thể đ t được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền b c, vật chất, và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [22]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là nh ng tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng điều chỉnh điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đ t mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [20]

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc nêu rõ: “Quản lý là sự tác động c định hướng, có chủ đích của chủ thể quản l (người quản l ) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đ t mục tiêu của tổ chức” [8]

Theo tác giả Bùi Minh Hiền: Quản lý là một quá trình tác động có tổ chức c hướng đích của chủ thể quản l đến đối tượng quản lý nhằm đ t được mục tiêu đề ra Trong đ được hiểu:

- Quản lý là ho t động c hướng đích c mục tiêu được xác định để qua đ tổ chức, chỉ đ o thực hiện có hiệu quả;

- Quản lý t o ra môi trường thuận lợi để m i cá nhân và tập thể hợp tác nhau hoàn thành mục tiêu Đ là mối quan hệ gi a người và người, gi a chủ thể với đối tượng quản lý, gi a hệ thống và khách thể quản lý

- Quản lý là tận dụng m i nguồn lực bên trong và bên ngoài, m i c hội để đ t được mục tiêu chất lượng [16]

Trong luận văn này khái niệm quản lý có thể được hiểu: Quản lý là một quá trình tác động có tính chất, có mục đích của chủ thể quản l đến khách thể quản lý nhằm đ t dược mục tiêu quản lí đề ra

Quản lý giáo dục

Có nhiều quan niệm khác nhau về QLGD song người ta thường đưa ra quan niệm QLGD theo hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mô và vi mô Quản l vĩ mô tư ng ứng với khái niệm về quản lý một nền giáo dục (hệ thống giáo dục) và quản l vi mô tư ng ứng với khái niệm về quản lý một nhà trường

Tác giả Trần Kiểm định nghĩa quản lý giáo dục (vi mô) được hiểu là hệ thống nh ng tác động tự giác (có ý thức, có mục đích c kế ho ch, có hệ thống và hợp quy luật) của chủ thể quản l đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể h c sinh, cha mẹ h c sinh

và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường [37]

Theo tác giả Ph m Khắc Chư ng quản lý giáo dục được hiểu là nh ng tác động tự giác, có ý thức, có mục đích c kế ho ch, có hệ thống và hợp quy luật, của chủ thể quản lý giáo dục các cấp đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả việc tổ chức huy động điều phối giám sát và điều chỉnh, các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực và thông tin) để hệ thống giáo dục vận hành đ t được mục tiêu phát triển giáo dục [36]

Ở cấp độ vĩ mô quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống tác động có mục đích c kế ho ch của chủ thể quản lý vào hệ thống giáo dục quốc dân nhằm huy động và tổ chức thực hiện có hiệu quả các nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia

Theo tác giả Ph m Minh H c: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích có kế ho ch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của Đảng thực hiện được nh ng tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình d y h c – giáo dục thế hệ trẻ đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên tr ng thái mới về chất” [38]

Như vậy, QLGD theo nghĩa tổng quan là ho t động điều hành, phối hợp các lực lượng XH nhằm làm cho toàn bộ hệ thống GD vận hành theo đường lối nguyên lý GD của Đảng, thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển GD&ĐT thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra Chủ thể quản l điều khiển các thành tố trong hệ thống quản lý thông qua ho t động của các tổ chức thành viên trong hệ thống đ QLGD c nhiệm vụ t o ra và duy trì một môi trường thuận lợi để mỗi cá nhân có thể ho t động đ t được hiệu quả cao trong quá trình đ t đến mục đích chung

Quản lý nhà trường

Nhà trường là c sở giáo dục thực hiện chức năng GD&ĐT thanh thiếu niên theo mục tiêu GD nhà trường đ đề ra Nhà trường là thiết chế xã hội chuyên biệt của xã hội, thực hiện chức năng tái t o nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì của xã hội Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội thực hiện chức năng GD&ĐT cho người h c nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra Quản l nhà trường là một ph m vi cụ thể của quản lý hệ thống giáo dục

Theo GS.TSKH Ph m Minh H c: “Quản l nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong ph m vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào t o đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ, với từng h c sinh” [38]

Quản l nhà trường là một bộ phận của quản lý giáo dục, là một hệ thống nh ng tác động sư ph m khoa h c và c tính định hướng của chủ thể quản l đến tập thể giáo viên, h c sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng trong thực tiễn Việt Nam

Trường h c là thành tố của hệ thống giáo dục, nên quản l nhà trường cũng được hiểu như là một bộ phận của quản lý giáo dục

1.2.3 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kết quả học tập của học sinh

Theo tài liệu Đo lường đánh giá kết quả h c tập của h c sinh của Tác giả Nguyễn Đức Chính thì: “Kết quả h c tập là mức độ kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của người h c trong một lĩnh vực một môn h c nào đ ” [8] Kết quả h c tập được hiểu theo 2 nghĩa: Mức độ người h c đ t được so với các mục tiêu đ xác định (theo tiêu chí) hoặc là mức độ người h c đ t được so với nh ng người h c cùng h c khác (theo tiêu chuẩn)

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

KT ĐG kết quả h c tập là quá trình thu thập, xử lý thông tin một cách hệ thống nh ng kết quả h c tập ở từng giai đo n khác nhau đối chiếu với mục tiêu d y h c ở từng giai đo n và cuối cùng đối chiếu với chuẩn kiến thức kĩ năng của môn h c trong chư ng trình giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào t o an hành để đánh giá sự tiến bộ của người h c qua từng giai đo n đánh giá mức độ đ t chuẩn của người h c và cuối cùng là đánh giá chất lượng của quá trình d y h c [2]

Bộ Giáo dục và Đào t o an hành Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT Quy định về đánh giá h c sinh trung h c c sở (THCS) và h c sinh trung h c phổ thông (THPT) Thông tư c hiệu lực từ ngày 5/9/2021 và thực hiện theo lộ trình triển khai chư ng trình giáo dục phổ thông mới (CT GDPT 2018) đối với cấp trung h c

Cụ thể, từ năm h c 2021-2022 áp dụng Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT đối với lớp 6 Từ năm h c 2022-2023 áp dụng tiếp cho lớp 7 và lớp 10 Từ năm h c 2023-2024 thực hiện tiếp nối việc đánh giá h c sinh theo Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT đối với lớp 8 và lớp 11 Từ năm h c 2024-2025 thực hiện đánh giá theo Thông tư này cho 2 lớp còn l i là lớp 9 và lớp 12

Trong đ nh ng điểm mới trong quản lý ho t động kiểm tra đánh giá theo chư ng trình GDPT 2018 có thể kể đến:

Đánh giá vì sự tiến bộ của người học

Kế thừa Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá xếp lo i h c sinh THCS và THPT Thông tư 22 yêu cầu việc đánh giá phải vì sự tiến bộ của người h c Theo đ việc đánh giá căn cứ vào yêu cầu cần đ t được quy định trong CT GDPT; bảo đảm tính chính xác, toàn diện, công bằng, trung thực, khách quan

Việc đánh giá thực hiện bằng nhiều phư ng pháp hình thức kĩ thuật và công cụ khác nhau, kết hợp gi a đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì Ho t động này phải coi tr ng việc động viên, khuyến khích sự cố gắng trong rèn luyện và h c tập của h c sinh; không so sánh h c sinh này với h c sinh khác

Mục đích của việc đánh giá là xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện và h c tập của h c sinh theo yêu cầu cần đ t được quy định trong CT GDPT Ho t động này nhằm cung cấp thông tin chính xác, kịp thời để h c sinh điều chỉnh ho t động rèn luyện và h c tập; cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên thông qua đ cũng c sự điều chỉnh ho t động d y h c cho phù hợp

Nhiều môn chỉ đánh giá bằng nhận xét

Thông tư 22 quy định 2 hình thức đánh giá là ằng nhận xét và bằng điểm số Trong đ việc đánh giá ằng nhận xét, ngoài ý kiến chính của giáo viên, còn có sự tham gia phối hợp của h c sinh, phụ huynh và các c quan tổ chức, cá nhân có tham gia vào quá trình giáo dục h c trò Cả đánh giá ằng nhận xét và điểm số đều được sử dụng trong đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ

Tuy nhiên, khác với các Thông tư quy định về đánh giá h c sinh THCS và THPT trước đây Thông tư 22 cho phép một số một chỉ thực hiện đánh giá ằng nhận xét Cụ thể, các môn: Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Âm nh c Mĩ thuật, Nội dung giáo dục của địa phư ng Ho t động trải nghiệm hướng nghiệp, kết quả h c tập theo môn h c chỉ được đánh giá ằng nhận xét theo một trong hai mức: Đ t Chưa đ t

Đối với các môn h c còn l i, kết hợp gi a đánh giá ằng nhận xét với đánh giá ằng điểm số Kết quả h c tập theo môn h c được đánh giá ằng điểm số theo thang điểm 10 và phải làm tr n đến ch số thập phân thứ nhất nếu điểm là số nguyên hoặc số thập phân

Bỏ tính điểm trung bình tất cả các môn học

Nếu Thông tư 58 c quy định về điểm trung bình h c các môn để lấy căn cứ xếp lo i h c lực h c sinh trong h c kỳ và cả năm thì ở Thông tư 22 mới quy định này đ không c n Điểm trung bình h c kì và năm h c chỉ được tính của riêng cho từng môn h c

Thay vì xếp lo i h c lực Giỏi, khá, trung bình, yếu kém như Thông tư 58 thì Thông tư 22 vì đánh giá sự phát triển năng lực của người h c theo yêu cầu cần đ t của chư ng trình nên đánh giá kết quả h c tập của người h c theo 4 mức “Tốt Khá Đ t Chưa đ t” đối với môn h c đánh giá ằng nhận xét kết hợp với điểm số và 2 mức “Đ t Chưa đ t” đối với môn chỉ đánh giá ằng nhận xét

Khi tất cả các môn h c đánh giá ằng nhận xét được đánh giá mức Đ t; tất cả môn đánh giá ằng nhận xét kết hợp với điểm số c điểm trung bình môn h c kỳ và điểm trung bình môn cuối năm đ t từ 6 5 điểm trở lên trong đ c ít nhất 06 môn h c c đ t từ 8,0 điểm trở lên, thì h c sinh được đánh giá kết quả h c tập là “Tốt”

Nếu h c sinh có kết quả h c tập tất cả các môn đánh giá ằng nhận xét được đánh giá mức Đ t đồng thời tất cả các môn đánh giá ằng nhận xét kết hợp với điểm số có điểm trung bình môn h c kỳ và điểm trung bình môn cuối năm đ t từ 5 0 điểm trở lên, trong đ c ít nhất 06 môn đ t từ 6 5 điểm trở lên thì được đánh giá mức “Khá”

Kết quả h c tập của h c sinh được đánh giá mức “Đ t” khi c nhiều nhất 01 môn h c đánh giá ằng nhận xét được đánh giá mức “Chưa đ t” và c ít nhất 06 môn đánh giá bằng nhận xét kết hợp điểm số c điểm trung bình môn h c kỳ và điểm trung bình môn cuối năm đ t từ 5 0 điểm trở lên, không có môn h c nào dưới 3 5 điểm

1.3 Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục

1.3.1 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Như vậy, từ nh ng khái niệm trên, có thể đưa ra khái niệm chung nhất về Quản lý KT ĐG kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu giáo dục là tổng thể các công việc của CBQL giáo viên và người h c bao gồm việc xây dựng kế ho ch, tổ chức thực hiện, phân bổ nguồn lực, thanh tra, kiểm tra để thực hiện một cách tốt nhất tất cả các khâu trong quá trình KT ĐG nhằm đánh giá chính xác kết quả h c tập của người h c và giúp cải thiện việc d y và h c

1.3.2 Những yêu cầu đối với kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh sẽ định hướng cách d y của GV và cách h c của HS sao cho hiệu quả nhất cùng hướng tới việc đ t mục tiêu Nếu xem chất lượng của quá trình d y - h c là “trùng khớp với mục tiêu” thì KT ĐG là cách tốt nhất để đánh giá chất lượng d y h c Kiểm tra đánh giá kết quả h c tập đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của h c sinh ở trường THCS có nh ng yêu cầu sau:

- Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng (theo định hướng tiếp cận năng lực) từng môn h c, ho t động giáo dục từng môn, từng lớp; yêu cầu c ản cần đ t về kiến thức kĩ năng thái độ (theo định hướng tiếp cận năng lực) của HS của cấp h c

- Phối hợp gi a đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, gi a đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, gi a đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình cộng đồng

- Kết hợp gi a hình thức đánh giá ằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm phát huy nh ng ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này

- Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân lo i giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc d y và h c

Cấu trúc chư ng trình giáo dục THCS theo chư ng trình giáo dục phổ thông tổng thể [4] gồm các môn h c và ho t động giáo dục bắt buộc: Ng văn; Toán; Ngo i ng 1;

Giáo dục công dân; Lịch sử và Địa lý; Khoa h c tự nhiên; Công nghệ; Tin h c; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật; Ho t động trải nghiệm hướng nghiệp;

Nội dung giáo dục của địa phư ng Mỗi môn h c Công nghệ, Tin h c, Giáo dục thể chất được thiết kế thành các h c phần; Ho t động trải nghiệm hướng nghiệp được thiết kế thành các chủ đề; HS được lựa ch n h c phần, chủ đề phù hợp với nguyện v ng của bản thân và khả năng tổ chức của nhà trường

Các môn h c và ho t động giáo dục bắt buộc đều tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp; ở lớp 8 và lớp 9, các môn h c Công nghệ, Tin h c, Khoa h c tự nhiên, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Ho t động trải nghiệm hướng nghiệp và Nội dung giáo dục của địa phư ng c h c phần hoặc chủ đề về nội dung giáo dục hướng nghiệp Các môn h c tự ch n: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngo i ng 2

Ở bậc THCS, nội dung KT ĐG kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phải bám sát thực hiện nghiêm túc xây dựng đề thi, kiểm tra cuối h c kì, cuối năm h c theo ma trận và viết câu hỏi phục vụ ma trận đề Đề kiểm tra bao gồm các câu hỏi, bài tập (tự luận hoặc/và trắc nghiệm) theo 4 mức độ yêu cầu [5], [2]

- Nhận biết: Yêu cầu h c sinh phải nhắc l i hoặc mô tả đúng kiến thức kĩ năng đ h c;

- Thông hiểu: Yêu cầu h c sinh phải diễn đ t đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng đ h c bằng ngôn ng theo cách của riêng mình, có thể thêm các ho t động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức kĩ năng đ iết để giải quyết các tình huống, vấn đề trong h c tập;

- Vận dụng: Yêu cầu h c sinh phải kết nối và sắp xếp l i các kiến thức kĩ năng đ h c để giải quyết thành công tình huống, vấn đề tư ng tự tình huống, vấn đề đ h c;

- Vận dụng cao: Yêu cầu h c sinh vận dụng được các kiến thức kĩ năng để giải quyết các tình huống, vấn đề mới, không giống với nh ng tình huống, vấn đề đ được hướng dẫn; đưa ra nh ng phản hồi hợp lí trước một tình huống, vấn đề mới trong h c tập hoặc trong cuộc sống

Ở mức độ nhận biết: Đảm bảo các mức độ sau:

- Nhận ra, nhớ l i các khái niệm định lí định luật, tính chất

- Nhận d ng được (không cần giải thích) các khái niệm, hình thể, vị trí tư ng đối gi a các đối tượng trong các tình huống đ n giản

- Liệt kê xác định các vị trí tư ng đối, các mối quan hệ đ iết gi a các yếu tố, các hiện tượng Ví dụ như: phát iểu đúng một định nghĩa định lí định luật trong sách giáo khoa

Ở mức độ thông hiểu đảm bảo:

- Diễn tả bằng ngôn ng cá nhân các khái niệm định lí định luật, tính chất, chuyển đổi được từ hình thức ngôn ng này sang hình thức ngôn ng khác (ví dụ: từ lời sang công thức, kí hiệu, số liệu và ngược l i)

- Biểu thị, minh ho , giải thích được nghĩa của các khái niệm, hiện tượng định nghĩa định lí định luật

- Lựa ch n, bổ sung, sắp xếp l i nh ng thông tin cần thiết để giải quyết một vấn đề nào đ

- Sắp xếp l i các ý trả lời câu hỏi hoặc lời giải bài toán theo cấu trúc lôgic Ở mức độ vận dụng thấp đảm bảo yêu cầu:

- So sánh các phư ng án giải quyết vấn đề

- Phát hiện lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa được

- Giải quyết được nh ng tình huống mới bằng cách vận dụng các khái niệm định lí, định luật, tính chất đ iết

- Biết khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình huống đ n giản đ n lẻ quen thuộc sang tình huống mới, phức t p h n

Ở mức độ vận dụng cao:

- Khái quát hoá nh ng vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát mới - Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành một tổng thể hoàn chỉnh mới

- Dự đoán dự báo sự xuất hiện nhân tố mới khi thay đổi các mối quan hệ cũ

1.3.3 Mục đích kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Căn cứ vào mục tiêu d y h c để xác định mục đích KT ĐG (Xác định mục tiêu) Mục tiêu d y h c là căn cứ để tiến hành KT ĐG tập trung vào kiến thức kĩ năng được thể hiện cụ thể trong chuẩn kiến thức kĩ năng đối với từng môn h c chư ng trình h c theo cấp, bậc h c Cụ thể:

Về kiến thức: Yêu cầu h c sinh nắm v ng các kiến thức c bản trong sách giáo khoa để từ đ c thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao h n

Về kĩ năng: Yêu cầu h c sinh phải biết vận dụng các kiến thức đ h c để trả lời câu hỏi, giải bài tập, làm thực hành; c kĩ năng tính toán vẽ hình, dựng biểu đồ

Từ mục tiêu chung KT-ĐG kết quả h c tập của HS có thể xác định mục tiêu KT-ĐG kết quả h c tập của HS đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay nhằm giúp cho HS đ t được các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng thái độ trên c sở phát triển năng lực, trí tuệ h c sinh ở các mức độ khác nhau của nhận thức, phát huy tính chủ động, tích cực của người h c trong quá trình h c tập và rèn luyện

Mức độ cần đ t được về kiến thức được xác định theo 6 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng phân tích đánh giá và sáng t o Trong KT ĐG kết quả h c tập của h c

sinh hiện nay ở trường THCS mục tiêu KT ĐG là đảm bảo các yêu cầu về mặt nhận thức cho h c sinh theo các mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng ở mức thấp, vận dụng ở mức cao

Như vậy đánh giá không chỉ nhằm nhận định thực tr ng và định hướng điều chỉnh ho t động của tr mà c n đồng thời t o điều kiện nhận định ra thực tr ng và điều chỉnh ho t động d y của thầy

1.3.4 Phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay

Về phương pháp

Phư ng pháp kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh theo định hướng năng lực ở trường THCS được sử dụng với nhiều hình thức như phải kể tới như:

- Phư ng pháp kiểm tra viết

+ Tự luận: Là phư ng pháp dùng ài kiểm tra dưới d ng trình bày, diễn đ t, phân tích vấn đề nhằm đo lường mức độ đ t được của HS ở một môn h c/lĩnh vực cụ thể Mỗi bài kiểm tra tự luận có ít câu hỏi, mỗi câu hỏi phải viết nhiều câu để trả lời, cho phép HS được trình ày quan điểm, ý kiến của mình về một nội, dung, vấn đề liên quan xong phải trong khuôn khổ quy định của chư ng trình Hình thức này phù hợp với các môn h c khoa h c xã hội như : Ng văn Lịch sử Địa l …Để phát triển năng lực của HS thông qua bài kiểm tra tự luận, thì GV cần khai thác ưu điểm của hình thức kiểm tra đo được năng lực hiểu biết, tổng hợp phân tích và đánh giá của HS, Tránh cách trình bày, nêu l i vấn đề

+ Trắc nghiệm: Là phư ng pháp thiết kế bài kiểm tra dưới d ng nhiều câu hỏi với nhiều sự lựa ch n khác nhau để đo được các mức độ nhận thức của HS từ dễ đến khó Phư ng pháp này cho phép khai thác nh ng lợi thế kiếm thức của HS đ i hỏi HS phải có kiến thức bao quát, tổng hợp, có sự liên kết gi a các môn h c Phư ng pháp này với ưu thế h n sẽ phát huy tốt h n năng lực của HS và phù hợp với phần lớn các môn h c trong chư ng trình giáo dục hiện nay

- Phư ng pháp quan sát thực hành: Phư ng pháp kiểm tra thực hành là cách thức h c sinh làm nh ng bài kiểm tra có tính chất thực hành như: đo đ c, làm thí nghiệm, chế t o các mô hình … ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm và ngoài thiên nhiên

Theo chỉ đ o đổi mới công tác thi KT ĐG được thực hiện thống nhất trong tất cả trường ở bậc THCS, THPT về quy trình và kĩ thuật biên so n đề thi đề kiểm tra kết quả h c tập của h c sinh theo ma trận đề Việc thiết kế ma trận đề kiểm tra áp dụng cho cả hình thức trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan đảm bảo đủ các ước c ản khi thiết lập ma trận đề; Việc biên so n câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: lo i câu hỏi, số câu hỏi và nội dung câu hỏi do ma trận đề quy định phù hợp với yêu cầu của

lo i câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan; hiểu rõ về cách cho điểm đáp án Đây là một hướng mới trong công tác KT ĐG kết quả h c tập của h c sinh

Về hình thức

- Kiểm tra vấn đáp kiểm tra miệng: Phư ng pháp dùng lời là cách thức giáo viên đưa ra cho h c sinh lần lượt một số câu hỏi và h c sinh trả lời trực tiếp với giáo viên Phư ng pháp này cho phép GV nắm được mức độ nắm kiến thức của HS sau mỗi bài h c để có sự điều chỉnh phù hợp Câu hỏi vấn đáp kích thích HS tích cực độc lập tư duy tìm ra câu trả lời tối ứu trong thời gian ngắn Nếu vận dụng khéo léo sẽ kích thích tính độc lập suy nghĩ của HS phát huy năng lực tư duy khoa h c, trình bày, diễn đ t của HS

- Đánh giá xếp lo i h nh kiểm của HS: Phải căn cứ vào biểu hiện cụ thể về thái độ và hành vi đ o đức; ứng xử trong mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, với b n bè và quan hệ XH; ý thức phấn đấu vư n lên trong h c tập; kết quả tham gia lao động, ho t động tập thể của lớp, của trường và ho t động XH; rèn luyện thân thể, gi gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường H nh kiểm được xếp thành 4 lo i: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu sau khi kết thúc h c kỳ năm h c Không căn cứ vào kết quả h c tập nhưng c xem xét đến kết quả h c tập khi xếp h nh kiểm [3] Đánh giá xếp lo i h c lực: Căn cứ ĐG h c lực của HS là hoàn thành chư ng trình các môn h c trong kế ho ch GD của cấp h c, kết quả đ t được của các bài KT H c lực được xếp thành 5 lo i: Giỏi, Khá, TB, Yếu và Kém [3]

- Đánh giá xếp lo i h c lực: được tiến hành trên c sở KT với các hình thức sau: + Kiểm tra đánh giá thường xuyên

Việc đánh giá này hướng tới các mục tiêu trung gian của bài giảng, bộ môn, khoá h c dựa trên c sở sự hình thành kiến thức, kỹ năng kỹ xảo diễn ra trong suốt quá trình h c tập của người h c đối với môn h c cụ thể

Sự tiếp thu thông tin phản hồi nhanh, liên tục từ phía người h c t o điều kiện thuận lợi cho việc kịp thời điều khiển điều chỉnh quá trình d y - h c cũng như việc khẳng định sự tiến bộ của người h c qua các giai đo n tiến tới thực hiện mục tiêu cuối cùng

Mang tính khoa h c cao: Không đề cập xác định cụ thể thời gian địa điểm phư ng thức thực hiện việc KT ĐG (có thể được thực hiện một cách thường xuyên trong tiết h c: đầu, gi a, cuối giờ h c; cả ở trong tiết lên lớp chính thức lẫn giờ h c ngo i khoá ) song quá trình KT ĐG vẫn gi nguyên các tiêu chí Tuy nhiên đối với hình thức này phư ng pháp và các ước KT ĐG cần được sử dụng đặc biệt linh ho t để: Phù hợp đặc điểm của người h c; Phù hợp môi trường h c tập cụ thể; Phù hợp với từng môn h c; T o động lực phát triển tích cực ở người h c

Hình thức KT ĐG này không chỉ thường được GV sử dụng để KT phần nội dung bài h c mà người h c đ lĩnh hội được trong các bài giảng trước mà trong tiến trình của buổi h c, hình thức này cũng được sử dụng khi GV sử dụng các phư ng pháp giảng d y

“Lấy người h c làm trung tâm” - d y cách h c - để thu nhận trực tiếp thông tin phản hồi từ phía người h c, từ đ c thể điều khiển điều chỉnh ho t động giảng d y cho phù hợp

+ Kiểm tra đánh giá định kỳ

Tập trung vào các mục đích h c tập ngắn h n và cụ thể Đ là nh ng ước dẫn đến kết quả h c tập cuối cùng cần đ t được ở người h c Dựa trên kết quả h c tập đ t được ở người h c vào nh ng thời điểm xác định của năm h c (có thể hết chư ng hết phần)

Cung cấp nh ng thông tin phản hồi c liên quan đến trình độ hiện đ t được của người h c qua đ thể hiện mức độ tiến bộ của người h c qua nh ng thời điểm xác định của năm h c, khóa h c Hình thức này đặc biệt c nghĩa trong việc nhìn nhận ĐG l i nội dung - chư ng trình PP giảng d y của GV, góp phần vào việc điều chỉnh nh ng vấn đề nảy sinh trong quá trình d y h c

+ Kiểm tra đánh giá tổng kết:

Kiểm tra đánh giá tổng kết được thực hiện vào một thời điểm chính xác cuối năm h c, cuối môn h c Lo i Kiểm tra đánh giá này được sử dụng để đưa ra ĐG cuối cùng về kết quả h c tập mà người h c đ t được hướng tới mục tiêu cuối cùng của môn h c, khóa h c cần đ t

1.4 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.4.1 Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kế ho ch hóa là một chức năng quản lí Để quản lí tốt công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở trường THCS cần phải xác định đúng mục tiêu và lựa ch n đúng iện pháp, cách thức để đ t được mục tiêu đổi mới, người Hiệu trưởng ngoài việc thu thập đầy đủ các thông tin cần thiết còn phải tuân thủ theo một số văn ản quan tr ng làm căn cứ sau đây:

- Chỉ thị, nhiệm vụ năm h c

- Văn ản về chư ng trình các môn h c

- Thông tư hướng dẫn đánh giá h c sinh của các cấp quản lý

Trong xây dựng kế ho ch kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở trường THCS, phải đảm bảo các yêu cầu c ản sau đây:

- Phù hợp với mục tiêu của giáo dục - Phù hợp với nhiệm vụ d y h c

- Phù hợp với kế ho ch d y h c của nhà trường

- Phù hợp với thực lực của đội ngũ GV và h c sinh

- Phù hợp với điều kiện c sở vật chất, thiết bị của nhà trường - Phù hợp với kinh phí cho công tác kiểm tra đánh giá

Xây dựng kế ho ch đánh giá h c sinh bao gồm các công việc sau đây:

- Phân tích bối cảnh thực hiện nhiệm vụ kiểm tra đánh giá của nhà trường trên c sở phân tích định tính định lượng hiện tr ng của nhà trường về đội ngũ GV trình độ chuyên môn nghiệp vụ, hiện tr ng h c sinh c sở vật chất, thiết bị phục vụ cho công tác kiểm tra, đánh giá … nhằm xác định rõ mặt m nh, yếu, thuận lợi kh khăn cả chủ quan lẫn khách quan của nhà trường trong việc thực hiện nhiệm vụ d y h c n i chung và đánh giá h c sinh nói riêng của nhà trường theo chỉ thị năm h c của bộ GD&ĐT Phân tích các thực tr ng trên c n để thấy rõ nh ng nhiệm vụ nào nhà trường đ làm được, nhiệm vụ nào chưa làm được, nhiệm vụ nào đ làm nhưng chưa đ t hiệu quả, và nh ng nhiệm vụ nào cần phải bổ sung

- Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở trường THCS Mục tiêu này được xác định dưới d ng các mục tiêu định lượng và định tính về đích đến của công tác kiểm tra đánh giá ao gồm:

+ Mục tiêu phấn đấu chung của công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở trường THCS

+ Mục tiêu về kiểm tra đánh giá chuyên môn của từng môn h c

- Xác định các nội dung của công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở trường THCS

- Xác định nhiệm vụ phụ trách công tác đánh giá h c sinh Ai là người trực tiếp thực hiện ho t động? Ai là người có trách nhiệm trợ giúp, liên quan đến ho t động?

- Xác định thời gian tiến hành địa điểm tiến hành và trình tự thực hiện các công tác kiểm tra đánh giá

- Dự trù các chi phí phục vụ trong kế ho ch của công tác đánh giá h c sinh

- Xác định các biện pháp c ản để thực hiện các mục tiêu kiểm tra đánh giá đ định

1.4.2 Tổ chức nhân lực và điều kiện của công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Xét về mặt chức năng quản lý, tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ gi a các thành viên, gi a các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho h thực hiện thành công các kế ho ch và đ t được mục tiêu tổng thể của tổ chức Trong quản lý công tác KT ĐG kết quả h c tập của HS, tổ chức thực hiện kế ho ch KT ĐG là khâu thu nhận, sắp xếp, phân bổ các nguồn lực nhằm đ t được mục tiêu về KT ĐG kết quả h c tập của HS Đây là một việc làm đ i hỏi trí tuệ đầu óc khoa h c của người CBQL

Sau khi đ lập xong kế ho ch người CBQL cần phải chuyển hóa nh ng tưởng thành hiện thực L nh đ o nhà trường chỉ đ o các tổ, nhóm chuyên môn và các bộ phận phụ trách công tác khảo thí phối hợp với nhau thực hiện kết ho ch KT, ĐG đ được xây dựng, chỉ đ o việc xây dựng kế ho ch giảng d y phù hợp với kế ho ch đảm bảo tính thống nhất, toàn diện và đ t kết quả Muốn vậy, CBQL cần có một tổ chức v ng m nh, trong đ quan hệ gi a các thành viên, gi a các bộ phận t o nên sức m nh tổng hợp để thực hiện thành công mục tiêu đề ra Nhờ tổ chức có hiệu quả, CBQL có thể phối hợp, điều phối tốt h n các nguồn vật lực và nhân lực để thực hiện kế ho ch đề ra Ngoài việc sử dụng tổ chức bộ máy theo quy chế, CBQL cần c năng lực tổ chức “mềm” ằng cách lập ra các tổ hay nh m chuyên môn đặc thù theo hoàn cảnh thực tế của nhà trường Trong quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở trường THCS, tổ chức thực hiện kế ho ch đánh giá là khâu tiếp nhận (nếu có), sắp xếp, phân bổ các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực), nhằm đ t tới mục tiêu của kiểm tra đánh giá n i riêng và mục tiêu d y h c nói chung

Quán triệt nội dung kế ho ch KT ĐG tới toàn thể CBQL, GV, NV, HS và PHHS toàn trường Phân công trách nhiệm cho các bộ phận trong nhà trường để tổ chức triển khai kế ho ch đ t mục tiêu đề ra Tiếp nhận các nguồn lực từ cấp trên hoặc các bộ phận khác như: Tiếp nhận kinh phí do cấp trên cấp để phục vụ công tác KT ĐG hoặc các khoản đ ng g p của hội cha mẹ HS để phục vụ công tác KT ĐG Tiếp nhận thiết bị phục vụ công tác KT ĐG của cấp trên hoặc các nguồn hỗ trợ khác

- Thành lập ban chỉ đ o KT ĐG kết quả h c tập của HS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Phân công rõ trách nhiệm của thành viên trong hội đồng KT ĐG kết quả h c tập của HS gồm: Trách nhiệm, quyền h n, nhiệm vụ cùng với kết quả đ t được của các thành viên trong ban chỉ đ o

- Ban hành quy định về KT ĐG kết quả h c tập ủa HS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Phổ biến và đưa vào thực hiện các quy định về KT ĐG kết quả h c tập của HS từ tổ chức quán triệt, bồi dưỡng trao đổi kinh nghiệm, tập huấn triển khai KT ĐG kết quả h c tập đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cho HS

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Chỉ đ o là một trong nh ng chức năng trong quy trình quản lý, về thực chất chỉ đ o là nh ng hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người l nh đ o trong toàn bộ quá trình quản lý, chính là việc huy động m i lực lượng vào việc thực hiện và điều hành, kiểm tra, giám sát các ho t động để hoàn thành kế ho ch đề ra Chỉ đ o được xem như là quá trình “thi công” kế ho ch đ v ch ra, gồm các ước sau:

Lựa ch n phư ng án tối ưu để ra các quyết định hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ thực hiện kế ho ch KT ĐG kết quả h c tập của HS: căn cứ vào mục tiêu, nội dung của kế ho ch l nh đ o các cấp quản lý giáo dục lựa ch n phư ng án tối ưu để ra các quyết định bám sát mục tiêu, kịp thời, hợp lí và quán triệt các nguyên tắc ho t động trong triển khai KT ĐG kết quả h c tập của HS

Phối hợp các phư ng pháp quản lý trong việc điều hành như phư ng pháp hành chính phư ng pháp tâm lí x hội phư ng pháp kinh tế để điều hành các ho t động KT, ĐG kết quả h c tập của HS diễn ra một cách thuận lợi Đ là việc giao nhiệm vụ cho từng bộ phận, cá nhân một cách khoa h c, không chồng chéo theo đúng chức năng nhiệm vụ trong mối quan hệ hợp tác gi a l nh đ o - các bộ phận, các bộ phận GV, GV – HS Giám sát và điều chỉnh ho t động KT ĐG: giám sát và điều chỉnh ho t động KT ĐG là quá trình ho t động của CBQL nhằm theo dõi việc thực hiện nhiệm vụ của các bộ phận, cá nhân để phát hiện ra nh ng mặt tích cực cần phát huy, nh ng h n chế, sai lệch cần khắc phục, từ đ đưa ra các quyết định điều chỉnh kịp thời và phù hợp cho quá trình quản lý KT ĐG đang diễn ra và c sở thiết lập quá trình quản lý KT ĐG kết quả h c tập của HS tiếp theo

Sau khi đ lập kế ho ch c cấu tổ chức bộ máy và nhân lực đ được lựa ch n, CBQL phải chỉ đ o, chỉ huy, dẫn dắt tổ chức thực hiện thành công kế ho ch đề ra Quá trình chỉ đ o thực hiện đ i hỏi người CBQL phải liên kết với các thành viên trong tổ chức để động viên h hoàn thành nh ng nhiệm vụ được giao nhằm đ t được mục tiêu đổi mới

Chỉ đ o thực hiện công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở trường THCS bao gồm:

- Chỉ đ o các tổ chuyên môn biên so n đề kiểm tra theo ma trận đề của các chư ng h c kì và cuối năm đảm bảo yêu cầu quy định trong các văn ản quy định Đồng thời chỉ đ o GV tự xây dựng ma trận và biên so n đề cho từng nội dung, từng môn h c đáp ứng các yêu cầu đổi mới giáo dục

- Tổ chức, chỉ đ o giám sát (Ra đề, coi kiểm tra (thi), chấm bài, lấy điểm đánh giá - xếp lo i)

- Hướng dẫn theo dõi quy trình KT ĐG kết quả h c tập đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục HS, từ khâu ra đề thi đến coi thi, chấm bài và công bố điểm

- Đôn đốc động viên, khích lệ các cán bộ, GV khi h gặp kh khăn hoặc khi cần thiết để công tác kiểm tra đánh giá được diễn ra theo đúng tiến độ, nếu cần thì phải có sự khen thưởng bằng vật chất để khuyến khích cán bộ, GV

- Theo dõi giám sát; điều chỉnh sửa ch a với tư cách là người hướng dẫn, trợ giúp kỹ thuật cho GV trong quá trình thực hiện kế ho ch kiểm tra

1.4.4 Kiểm tra, giám sát công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra, giám sát nhằm giúp cho các nhà quản lý giáo dục biết được mức độ thực hiện các ho t động theo kế ho ch KT ĐG đồng thời đánh giá được nh ng quyết định có phù hợp với thực tế hay không trên c sở đ điều chỉnh các ho t động giúp đỡ hay thúc đẩy các cá nhân, tập thể để đ t được mục tiêu Kiểm tra không nh ng để đánh giá thực tr ng ho t động KT ĐG mà c n là c sở để thực hiện cho một quá trình quản lý KT ĐG tiếp theo Việc kiểm tra, giám sát ho t động KT ĐG kết quả h c tập của HS thực hiện như sau:

- Kiểm tra việc lập kế ho ch KT ĐG kết quả h c tập của HS của tổ chuyên môn, việc h p tổ chuyên môn trong quá trình thống nhất nội dung kiểm tra phư ng pháp kiểm tra, công tác thống nhất ma trận đề phân công ra đề; thống kê điểm, phân tích phổ điểm, đánh giá mức độ phù hợp của đề đề xuất các biện pháp ra đề và giảng d y bộ môn đối với tổ chuyên môn

- Lựa ch n nội dung, hình thức và phư ng pháp KT ĐG: Tiến hành lựa ch n nội dung, hình thức và phư ng pháp đánh giá phù hợp; thu thập thông tin thường xuyên qua nhiều phư ng diện đối tượng khác nhau để có kết quả đánh giá khách quan chân thực Ho t động KT ĐG kết quả h c tập của HS trên nguyên tắc là thực hiện nhiều lần ở nh ng thời điểm khác nhau

- Kiểm tra CSVC phục vụ quá trình KT ĐG; công tác in sao đề niêm phong đề và àn giao đề; việc lập kế ho ch KT ĐG chi tiết của GV; ho t động chấm bài kiểm tra, trả bài và nhận xét của GV trong quá trình d y h c; chất lượng h c tập của HS thông qua kết quả KT ĐG của GV giảng d y

- Việc kiểm tra, giám sát ho t động KT ĐG nên được tiến hành ở bất cứ lúc nào trong quá trình thực tổ chức thực hiện kế ho ch và theo từng giai đo n Sau kiểm tra cần phân tích tác động và xác định nh ng vấn đề vướng mắc để xây dựng kế ho ch KT ĐG tiếp theo Căn cứ vào thông tin của quá trình kiểm tra đề ra quyết định để thay đổi và điều chỉnh một phần kế ho ch, cải tiến phư ng pháp quy trình KT ĐG hoặc điều chỉnh phư ng pháp d y h c phư ng pháp giáo dục cho phù hợp

- Sử dụng kết quả KT ĐG để điều chỉnh công tác quản lý ho t động KT ĐG: Kết quả KT ĐG được đối chiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn đ đề ra để phân tích nh ng mặt m nh và yếu của quá trình KT ĐG Từ đ các nhà quản l đưa ra các quyết định cần thiết để điều chỉnh nh ng sai lệch trong quá trình thực hiện KT ĐG

Hiệu trưởng với tư cách là người chịu trách nhiệm cao nhất trong việc kiểm tra, giám sát các ho t động d y h c và giáo dục trong nhà trường THCS phải thường xuyên kiểm tra ho t động tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu

cầu đổi mới giáo dục để đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ d y h c nói chung của GV Trên c sở đối chiếu với nh ng quy định hướng dẫn của bộ GD&ĐT về mục tiêu, kế ho ch, nội dung phư ng pháp đánh giá h c sinh Công tác kiểm tra của Hiệu trưởng bao gồm các nội dung:

- Xác định các tiêu chuẩn để đánh giá GV trong việc đánh giá h c sinh - Kiểm tra việc lập kế ho ch kiểm tra chi tiết của GV

- Kiểm tra quy trình tổ chức đánh giá h c sinh của GV

- Kiểm tra công tác chấm thi, trả bài và nhận xét của GV trong quá trình d y h c - Kiểm tra công tác đánh giá h c sinh bằng nhận xét của GV

- Kiểm tra chất lượng của công tác kiểm tra của GV

- Xem xét đối chiếu ho t động của GV với tiêu chuẩn, mục tiêu chung của kiểm tra để có quyết định phù hợp trong quản lý

- Ra quyết định điều chỉnh, bổ sung các nội dung quy định cần thiết cho phù hợp tình hình thực tiễn

- Báo cáo kết quả kiểm tra đánh giá phải chỉ ra được nh ng điểm m nh và nh ng điểm yếu của người h c đồng thời phải chỉ ra được nh ng ưu nhược điểm của các đối tượng liên quan như: h c sinh, giáo viên, cán bộ quản lý

- Sử dụng kết quả kiểm tra vào việc điều chỉnh phư ng pháp d y của giáo viên và phư ng pháp h c tập của h c sinh cũng như điều chỉnh mục tiêu d y h c và giáo dục

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Nhận thức, năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên

Trình độ năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư ph m, phẩm chất người giáo viên quyết định chất lượng d y h c H là người trực tiếp thực hiện đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong ph m vi môn h c giảng d y Mỗi giáo viên phải ý thức được rằng được rằng, mục đích của kiểm tra đánh giá không phải chỉ là kiểm tra kết quả mà kiểm tra đánh giá c n làm nên chất lượng và thực chất n là phư ng pháp d y h c Nếu người giáo viên vẫn duy trì lối kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh tập trung vào kiểm tra kiến thức thì m i nỗ lực đổi mới của nhà trường sẽ không thành công Hiện nay, việc đánh giá xếp lo i giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp đ và đang được nhà trường phổ thông triển khai và một trong nh ng yếu tố để đánh giá giáo viên là thực hiện ho t động d y h c và đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục h như thế nào? C đem l i hiệu quả và chất lượng không? Thiết nghĩ trình độ năng lực chuyên môn và phẩm chất của người GV đây là nhân tố quyết định đến hiệu quả của quản lý công tác

kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính

Yếu tố về tài chính c sở vật chất, có ảnh hưởng lớn tới quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở trường THCS Bởi vì, giống như m i ho t động giáo dục khác trong nhà trường, công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh, muốn được tiến hành đều phải có nguồn kinh phí, phải được tiến hành trong một điều kiện c sở vật chất và môi trường nhất định C sở vật chất và tài chính mặc dù không là yếu tố quyết định chất lượng quản lý ho t động tuy nhiên nó l i đ ng vai tr điều kiện, t o tiền đề để công tác đánh giá h c sinh được diễn ra một cách thuận lợi nhất Đ là môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở trường THCS hiện nay Bên c nh đ chính sách phân cấp quản lý giáo dục ngày càng được thể hiện rõ bằng việc tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của nhà trường đứng đầu là Hiệu trưởng đ i hỏi h phải nắm bắt và vận dụng hài hòa chỉ đ o đổi mới vào thực tiễn nhà trường nhằm đ t mục tiêu giáo dục cao nhất

Sự phối hợp của các đơn vị trong KT, ĐG kết quả học tập của HS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Cùng với BGH, các bộ phận trong nhà trường TCM Đoàn đội, phòng ban nhà trường đều có vị trí và vài trò trong công tác KT ĐG kết quả h c tập của HS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Bên c nh đ các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường như CMHS chính quyền địa phư ng cũng tham gia vào công tác quản lý công tác KT ĐG kết quả h c tập cùng t o nên sự cộng hưởng để giúp cho công tác KT ĐG kết quả h c tập của HS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đ t hiệu quả cao nhất

Quy định pháp lý về KT, ĐG kết quả học tập của HS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Công tác đánh giá kết quả kết quả h c tập của HS phụ thuộc vào các văn ản chỉ đ o về KT ĐG kết quả h c tập của các c quan quản l nhà nước trước hết là các văn ản quy định của Bộ Giáo dục và Đào t o Đối với cấp THCS, Bộ GD&ĐT an hành Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào t o về việc Quy chế đánh giá xếp lo i h c sinh Trung h c c sở, Trung h c phổ thông, cùng với đ là các văn bản chỉ đ o hướng dẫn hằng năm về tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của hoc sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Đ là nh ng định hướng căn ản ảnh hưởng trực tiếp tới quản lý công tác đánh giá h c sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở trường THCS

Đối với các nhà cán bộ quản lí

Nhà trường thực hiện quản lí ho t động kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh c nghĩa là nhà trường đ chấp nhận cung cấp cho người h c thông tin khách quan, khoa h c giúp h đánh giá điều chỉnh phư ng pháp h c tập của cá nhân Điều đ đồng nghĩa với việc coi người h c là đối tượng phục vụ chính của nhà trường Thách thức đầu tiên và lớn nhất đối với các nhà quản lí, nh ng người phải thay đổi từ phong cách đến phục vụ nh ng thách thức này có thể bao gồm từ khâu chuẩn bị đến điều hành cả bộ máy theo phong cách mới Chính bởi vậy mà nhận thức của các nhà quản lý có ảnh hưởng không nhỏ đến ho t động kiểm tra đánh giá kết quả h c tập của h c sinh, nếu nhận thức không đúng sẽ dẫn đến nh ng quyết định sai lầm ngược l i nếu h có nhận thức đúng đắn sẽ giúp h đưa ra nh ng tác động tích cực, nh ng quyết định đúng đắn

Đối với giáo viên

Giáo viên là người thường xuyên tiếp xúc với h c sinh, thông qua giáo viên, h c sinh cảm nhận được thay đổi của ho t động kiểm tra đánh giá Thách thức có thể trở thành c hội hay không chính là sự chấp nhận đổi mới của đội ngũ giáo viên Đây là một trong nh ng điều kiện tiên quyết quyết định thành công của quá trình d y h c

Đối với xã hội, cha mẹ học sinh

Nhận thức của xã hội, của cha mẹ h c sinh về KT ĐG cũng c tác động nhất định Tâm lý khoa cử, tr ng bằng cấp của xã hội, của cha mẹ h c sinh đ và đang gây sức ép rất lớn cho giáo dục nói chung và ho t động KT ĐG nói riêng Thậm chí tâm lý này còn là nguyên nhân của các hiện tượng tiêu cực trong thi cử gây nên nh ng nhức nhối trong giáo dục Tuy nhiên thay đổi tâm lý của xã hội, của cha mẹ h c sinh không phải là không thực hiện được, muốn thay đổi nó cần phải có nh ng định hướng, nh ng cải cách của nhà nước về giáo dục

Do vậy, trong quá trình quản lý ho t động KT ĐG giá cần phải giúp cán bộ quản lý, giáo viên, h c sinh nhận thức đúng vai tr của KT ĐG và có kiến thức nhất định về KT, ĐG giá kết quả h c tập của h c sinh thông qua việc thường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về KT ĐG nói chung, quy chế thi, kiểm tra, nghiệp vụ so n đề kiểm tra nói riêng

Kỹ năng sử dụng phương pháp kiểm tra - đánh giá của giáo viên

Sử dụng phư ng pháp kiểm tra - đánh giá c vai tr hết sức quan tr ng tới kết quả h c tập của h c sinh Nên trong quản lý ho t động KT ĐG giá cần chỉ đ o áp dụng nhiều phư ng pháp kiểm tra đánh giá khác nhau (viết, vấn đáp trắc nghiệm khách quan …) thực hiện kiểm tra đánh giá thường xuyên để có thể sửa lỗi điều chỉnh, bổ sung nh ng sai sót về kiến thức cho h c sinh kịp thời

Các phư ng pháp kiểm tra - đánh giá đang được sử dụng phổ biến trong các trường THCS hiện nay chủ yếu giới h n trong các bài thi trên giấy dưới hai hình thức quen thuộc

là tự luận, trắc nghiệm khách quan Cả hai hình thức này đều phù hợp để chứng minh việc nắm v ng kiến thức riêng đối với hình thức tự luận cho phép h c sinh chứng tỏ kỹ năng lý luận, diễn đ t bằng ngôn ng và trình bày kiến thức theo một cấu trúc hợp lý

Bên c nh nh ng phư ng pháp đ iết, có thể kể một vài phư ng pháp KT ĐG mới có tính thực tiễn cao như đánh giá qua đề án, hoặc đánh giá kỹ năng thực hành thông qua các tình huống mô phỏng (ví dụ như kiểm tra kỹ năng n i trong môn ngo i ng thông qua tình huống tham dự phỏng vấn trong khi xin việc)

Kỹ năng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá

Bên c nh sự am hiểu về ho t động KT ĐG thì việc nhà quản lý phải trang bị cho mình kỹ năng quản lý ho t động này là cần thiết, kỹ năng quản lý thuần thục sẽ giúp cho quá trình quản lý ho t động KT ĐG trở lên trôi chảy Có thể đề cập tới một số kỹ năng c bản sau: thiết lập mục tiêu, xây dựng kế ho ch, tổ chức thực hiện kế ho ch và kiểm tra việc thực hiện ho t động kiểm tra - đánh giá

Về hệ thống sách giáo khoa, tài liệu học tập

Biện pháp quản lí ho t động kiểm tra - đánh giá kết quả h c tập của h c sinh sẽ góp phần phát huy cao độ tính tích cực của h c sinh H c sinh sẽ phải biết lựa ch n cho mình cách h c tối ưu nhất trong điều kiện của mỗi người Tuy nhiên để h c sinh thực sự phát huy được tính tự chủ nhà trường phải có hệ thống sách giáo khoa, tài liệu h c tập đầy đủ Các cuốn sách giáo khoa, tài liệu h c tập cần phải biên so n như thế nào để tăng tính tự h c của h c sinh nhằm thích ứng với nh ng đổi mới trong kiểm tra - đánh giá

Ứng dụng CNTT trong KT, ĐG kết quả học tập của HS

Ứng dụng CNTT trong KT ĐG kết quả h c tập của HS phù hợp với xu thế chung của thời đ i và yêu cầu đổi mới căn ản, toàn diện nền GD, việc tham gia của CNTT trong ho t động KT ĐG thể hiện ở áp dụng phần mềm d liệu (kho ngân hàng đề thi, thi trắc nghiệm, quy trình kiểm tra đánh giá…) trong KT ĐG kết quả h c tập của HS Việc áp dụng sẽ cho kết quả chính xác, khách quan, trung thực, góp phần tiết kiệm thời gian, công sức, tiền của của mỗi nhà trường