Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA TRÒ CHƠI MÔN HÓA HỌC SKKN: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA TRÒ CHƠI MÔN HÓA HỌC SKKN: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA TRÒ CHƠI MÔN HÓA HỌC SKKN: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA TRÒ CHƠI MÔN HÓA HỌC SKKN: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA TRÒ CHƠI MÔN HÓA HỌC
SỞ GD&ĐT ……… TRƯỜNG THPT …………… BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA TRÒ CHƠI MÔN HÓA HỌC Tác giả: ………… …………., NĂM 202… MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 2 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1 3 THỜI GIAN NGHIÊN CỨU 1 PHẦN II: NỘI DUNG .1 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN .1 1.1 Khái niệm năng lực, năng lực người học .1 1.2 Năng lực của học sinh 2 1.3 Hệ thống năng lực chung .2 1.4 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực của học sinh 2 1.5 Quan điểm dạy học thông qua trò chơi 2 1.6 Lợi ích của dạy học thông qua trò chơi 3 2 THỰC TRẠNG .3 3 BIỆN PHÁP .4 3.1 Xây dựng một số trò chơi trong dạy học môn hóa 4 3.2 Hướng dẫn học sinh thiết kế và tổ chức trò chơi trong lớp học .9 4 KẾT QUẢ THỰC HIỆN 11 5 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 12 5.1 Kết luận: 12 5.2 Khuyến nghị 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế kỷ XXI là thế kỷ của văn minh, sáng tạo, nơi mà tri thức, kỹ năng con người được coi là yếu tố quyết định sự phát triển của xã hội Thế hệ trẻ - những học sinh là một phần lớn quyết định đến sự phát triển ấy Với xu thế của nền giáo dục hiện đại như ngày nay, người giáo viên không thể cứ mãi lựa chọn phương pháp dạy học truyền thống như trước đây theo kiểu “thầy đọc trò chép, “thầy nói như thế nào trò làm theo thế ấy” khiến học sinh lúc nào cũng trong tình thế thụ động Chúng ta phải bắt tay ngay vào việc giúp học sinh trở thành những con người chủ động, sáng tạo, độc lập, tự mình tham gia học tập ở mức độ cao nhất Để giúp học sinh hứng thú hơn trong học tập, giáo viên nên cho học sinh lĩnh hội, vận dụng kiến thức thông qua các trò chơi, hướng dẫn học sinh tự thiết kế trò chơi để dạy học lẫn nhau Vừa học, vừa chơi, kiến thức không những khắc sâu mà các em sẽ thấy việc học rất gần gũi hơn nữa kĩ năng tư duy sáng tạo được khơi gợi cần nhiều cho mọi công việc và ngành nghề (Ví dụ: các em nghiện game có biết rất nhiều các trò chơi, các bạn sẽ ứng dụng trò chơi đó để thiết kế bộ sản phẩm gồm mô hình, luật chơi, xây dựng bộ câu hỏi dựa trên hoạt động nhóm ) Chính vì những lí do trên, tôi đã chọn đề tài “ Dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh thông qua trò chơi trong môn hóa học” 2 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu đối tượng học sinh THPT, lấy khảo sát từ học sinh lớp 10, 12 trường THPT Đề tài cũng có thể áp dụng cho học sinh THPT nói chung, nhưng khi áp dụng đại trà, giáo viên cần căn cứ vào tình hình cụ thể từng đối tượng để có sự linh hoạt, nhằm làm tăng hiệu quả giáo dục hơn 3 THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Năm học 2019-2020 PHẦN II: NỘI DUNG 1 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm năng lực, năng lực người học Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được…để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp…trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001) Năng lực của người học là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống (Nguyễn Công Khanh, 2013) 1.2 Năng lực của học sinh Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống 1.3 Hệ thống năng lực chung Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội Năng lực này được hình thành và phát triển do nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học Vì thế có nước gọi là năng lực xuyên chương trình Các năng lực chung cốt lõi của học sinh khi kết thúc chương trình giáo dục phổ thông là: + Năng lực học tập (tự học, học suốt đời) + Năng lực giải quyết vấn đề + Năng lực tư duy sáng tạo + Năng lực tự quản lý và phát triển bản thân + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông 2 + Năng lực sử dụng ngôn ngữ + Năng lực tính toán 1.4 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực của học sinh Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp 1.5 Quan điểm dạy học thông qua trò chơi Giáo dục thông qua trò chơi được định nghĩa là việc áp dụng các yếu tố điển hình của trò chơi (luật chơi, ghi điểm, tính cạnh tranh) vào các lĩnh vực hoạt động khác, đặc biệt nhằm thu hút người sử dụng trong việc giải quyết vấn đề Nó đã được sử dụng trong tiếp thị và cũng có ứng dụng trong giáo dục Ngoài việc thúc đẩy lợi ích học tập cụ thể, trò chơi là một hình thức học tập tích cực 1.6 Lợi ích của dạy học thông qua trò chơi Trò chơi không đơn thuần là giải trí Chúng có thể là cuộc tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề hệ trọng, thách thức người chơi giải quyết các vấn đề của thế giới thực ở quy mô toàn cầu: đói nghèo, biến đổi khí hậu, hoà bình toàn cầu Giáo dục thông qua trò chơi tác động trực tiếp đến sự tham gia và động cơ, gián tiếp dẫn đến việc hình thành thêm kiến thức và kỹ năng Giáo dục thông qua trò chơi khuyến khích học sinh thực hiện một hành động Người học thường được thúc đẩy bởi các cơ hội học tập thực hành và tích cực Các thực hành liên tục của việc ra quyết định, lập kế hoạch và học tập trong môi trường trò chơi rất dễ dịch sang các tình huống hàng ngày mà trẻ sẽ phải đối mặt khi chúng lớn lên 3 Các nhà giáo dục có thể nhận được phản hồi nhanh chóng bằng cách xem cách trẻ tham gia và phản ứng Trong khi chơi một trò chơi, trẻ em cũng có thể tự do phạm sai lầm mà không có bất kỳ hậu quả lớn nào gây tổn hại về thể chất hoặc tinh thần Họ có thể thử nghiệm trong một môi trường an toàn khi chơi game Bất kỳ sai lầm nào được thực hiện có thể được thảo luận trong một thiết lập nhóm sau đó Đồng thời khi học tập thông qua trò chơi có thể phát huy được các loại trí thông minh 2 THỰC TRẠNG Trong những năm gần đây, sinh viên các trường Đại học - Cao đẳng ra trường thất nghiệp nhiều, do sinh viên có kiến thức nhưng thiếu các kĩ năng cần thiết để làm việc Cụ thể như: kĩ năng giao tiếp, ứng xử, kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩ năng lập kế hoạch mục tiêu, kĩ năng tư duy logic, phản biện, thuyết trình và xử lí nhanh những khó khăn trong tình huống bất ngờ Còn nếu nhìn vào học sinh phổ thông trường THPT : đáng buồn và báo động khi số lượng ngày càng đông các em đến trường không học, chán nản, các hiện tượng nói chuyện, không hợp tác, sử dụng điện thoại, hút thuốc, đánh nhau Học sinh giỏi thì tư duy thụ động chỉ dựa vào kiến thức đã tiếp nhận nhưng không tạo ra được sự sáng tạo trong thực tế, các em thích làm việc cá nhân hơn do vậy giao tiếp kém Tất cả chỉ có thể giải thích rằng học sinh đang mất phương hướng trong việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch cho cuộc đời mình, mất cảm hứng và không thấy ý nghĩa của việc học Và quan trọng hơn hết là cũng chính điều đó các em mất luôn khả năng tư duy sáng tạo vốn luôn cần cho cuộc sống sau này Đó là một thử thách lớn để mỗi giáo viên chúng ta cần thay đổi phương pháp dạy học nói chung và môn hóa học nói riêng Trong đó, phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực được chú trọng Nếu trước đây khi dạy kiến thức thì GV là người cung cấp kiến thức, học sinh tiếp nhận Thì nay, GV phải lên kế hoạch tổ chức hoạt động sao cho chính HS là người được trải nghiệm cùng nhau và tự mình chiếm lĩnh kiến thức thông qua các kĩ năng thuyết trình, thảo luận nhóm, tư duy cá nhân, phản biện, thực hành Để từ kiến thức nền HS sẽ được áp 4 dụng kiến thức đã học để sáng tạo ra sản phẩm phục vụ cho hoạt động của cuộc sống Cũng vì vậy mà các em sẽ thấy lí thuyết, kiến thức khô khan có ý nghĩa, có gắn kết với thực tế cuộc sống 3 BIỆN PHÁP 3.1 Xây dựng một số trò chơi trong dạy học môn hóa 3.1.1 Trò chơi mảnh ghép a Luật chơi: - Chia lớp thành các nhóm nhỏ (3-6 học sinh) - Ghép các hình tam giác tạo ra hình cụ thể - Các tam giác ghép lại phải có các cạnh đối nhau biểu diễn cùng một thông tin hoặc 1 câu hỏi và 1 câu trả lời - Thời gian quy định: Đội nào xong trước thời gian, đúng được thưởng điểm hoặc quà - Giáo viên cắt các hình tam giác rời ra và sử dụng để học sinh chơi trò mảnh ghép như hướng dẫn ở trên *Ví dụ: ghép hình cho tiết luyện tập Al lớp 12: 5 b Nhận xét - Thích hợp cho phần kiểm tra lí thuyết hoặc học lí thuyết mới, học sinh sẽ rất ham ghép hình và có tính cạnh tranh cao giữa các nhóm Việc ngại học lí thuyết đã được giải quyết, mà kiến thức thì được xào đi xào lại dễ nhớ - Năng lực hợp tác và giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ được phát triển mạnh mẽ vì học sinh bị sức ép về thời gian, tính thi đua các nhóm diễn ra mạnh mẽ nên cần phải hợp tác cùng nhau mới có kết quả cao - Có thể sử dụng cho tất cả các môn học, hiệu quả tốt - Giáo viên có thể thiết kế các kiểu hình khác nhau 3.1.2 Trò chơi: Bingo a Luật chơi: Mỗi HS sẽ nhận một tấm thẻ lớn 5x5 =25 ô hoặc 4x4 = 16 ô với các ô vuông có chứa từ, cụm từ, số hoặc tranh ảnh Các nội dung các ô giống nhau, chỉ khác nhau về thứ tự các ô Hoặc HS được phát 1 bảng gồm các ô trống sau đó tự điền các cụm từ quan trọng sau khi tổng kết bài học Khi giáo viên đọc một câu hỏi (ví dụ như tìm một từ, giải một phép tính, hay tìm một bức tranh tương ứng với nội dung 6 mô tả một nội dung), người chơi sẽ phải tìm ô kết quả tương ứng rồi khoanh tròn kèm theo ghi số thứ tự câu hỏi vào ô khoanh tròn đó để đảm bảo sự trung thực Nếu tìm ra được 5 từ tạo thành một hàng dọc/ngang/chéo hoặc tìm được 4 điểm ở 4 góc, người chơi kêu lên “Bingo” và giành chiến thắng 7 *Ví dụ: trò chơi bingo dành cho HS các tiết ôn thi tốt nghiệp Hóa 12: b Nhận xét: - Có thể áp dụng cho tất cả các môn học - Sử dụng cho hoạt động cá nhân, có thể dùng để kiểm tra bài cũ hoặc củng cố kiến thức bài học và biến thể cho phù hợp - Tùy mức độ của HS có thể cho làm theo cá nhân hoặc cặp đôi - Phát huy được năng lực tính toán, tự học, tự quản lí và phát triển bản thân 3.1.3 Trò chơi: “Giải mật thư” a Luật chơi: - Mỗi nhóm lần lượt giải mật thư cho đội của mình - Các nhóm lần lượt lên lấy mật thư thứ 1 về giải, kết quả đem lên cho giáo viên kiểm tra, nếu đúng, được tiếp tục lấy mật thư thứ 2 - Phần thi kết thúc nếu có nhóm hoàn thành được 3 mật thư nhanh nhất - Mỗi mật thư tương ứng với 1 điểm Số điểm tương ứng với số mật thư được giải, nhóm về đích được cộng thêm 2 điểm - Với nhóm hoàn thành hết số mật thư đầu tiên, giáo viên cho 1 phút để tất cả các thành viên trong nhóm xem lại 3 mật thư, GV gọi bất kì 3 thành viên trong nhóm lên giải lại Mỗi 8 thành viên giải đúng tiếp tục đem lại 1 điểm, nêu giải sai bị trừ 1 điểm * Ví dụ: Mật thư dành cho tiết luyện tập halogien Hóa 10 Mật thư 1: A(HCl) + B → Kết tủa trắng (C) Xác định B và C, viết PTPU tạo thành Mật thư 2: A + B(AgNO3) →Kết tủa vàng nhạt(C) Xác định chất A và C, viết PTPU tạo thành (Chú ý: A có thể là nhiều chất khác nhau nên có thể có nhiều đáp án) Mật thư 3: A + quỳ tím→đỏ và A + AgNO3→kết tủa trắng (C) Xác định A, B, C Viết PTPU tạo thành b Nhận xét: - Trò chơi áp dụng cho tất cả các môn học, cho từng mục đích kiểm tra, đánh giá và dạy học của giáo viên - Phát huy năng lực hợp tác, năng lực tính toán, năng lực tư duy sáng tạo, xử lí thông tin, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sử dụng ngôn ngữ 3.1.4 Trò chơi: Đấu trường trung tâm a Luật chơi: - Chuẩn bị - Phiếu bốc thăm để ở trung tâm được đánh số 1,2,3 tương tứng với số thứ tự câu hỏi - Phiếu câu hỏi 1,2,3…do trọng tài giữ theo số lượng đội chơi - 3 Giấy A3, bút kẻ các bậc thang tương ứng với số lượng câu hỏi - Bộ phiếu trả lời câu hỏi (đáp án A,B,C,D) tương ứng với số câu hỏi bốc thăm được - Luật chơi: - Áp dụng cho lớp 36 HS: Chia lớp thành 3 góc chơi Mỗi góc 12 HS và 1 trọng tài 9 - Mỗi góc chơi: 1 bộ đấu trường trung tâm, gồm 6 đội, mỗi đội gồm 2 học sinh (để thảo luận cùng nhau giải bài tập) Mỗi bộ chơi sẽ có 6 ô khác màu (có thể tự vẽ) tương ứng 6 đội kéo dài đến trung tâm có 4 vạch (đó là bậc thang tương ứng câu hỏi đội đó trả lời được sẽ bước dần đến từng bậc (tiến dần trung tâm) Bắt đầu chơi bất kì đội nào theo chỉ định của trọng tài - Đội đầu tiên chơi sẽ bốc thăm câu hỏi ở trung tâm thì trọng tài đưa 6 câu hỏi đã bốc được cho 6 đội cùng làm Tối đa 2 phút - Phát xong câu hỏi đội nào làm xong nhanh thì giơ phiếu đáp án lên.trọng tài nhìn vào phiếu đáp án so sánh Nếu đúng thì quyền bốc thăm tiếp theo là đội trả lời đúng đó và đội ấy sẽ đi được nấc thang đó (để tiến dần trung tâm) đánh dấu bằng bút từng bậc thang đã đi hoặc dùng kẹo đặt vào nấc thang đi được Nếu sai đội khác có quyền giơ phiếu tiếp Nếu hết 2 phút không đội nào đưa câu trả lời thì đội kế tiếp với đội đã bốc câu hỏi sẽ dành quyền bốc phiếu câu hỏi (kế tiếp theo chiều kim đồng hồ) - Trò chơi diễn ra đến khi đội nào đi đến nấc thang cuối cùng thì dừng lại và đội đó dành chiến thắng là 1 phần quà (có thể cho điểm 10) - GV có thể đếm các bậc thang các đội còn lại đi được để phân giải hai, ba (có thể thưởng điểm 9,8) Kết thúc trò chơi cho HS ăn kẹo đã đánh dấu các bậc thang đi được c Nhận xét - Trò chơi phát triển năng lực giải quyết vấn đề, năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán - Trò chơi sử dụng cho mọi môn học 10 3.2 Hướng dẫn học sinh thiết kế và tổ chức trò chơi trong lớp học 3.2.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh thiết kế trò chơi: Sau khi đã cho học sinh làm quen với việc học tập thông qua trò chơi mà mình đã thiết kế và tổ chức cho cả lớp thì tiếp tục cho học sinh tự thiết kế trò chơi của mình và thi đua giữa các nhóm - Giáo viên giới thiệu trang youtube và pinterest với từ khóa game chemistry thì có rất nhiều trò chơi cho học sinh tham khảo và thiết kế - Giáo viên giao nhiệm vụ: + Mỗi nhóm tự thiết kế một trò chơi về chủ đề hoặc phần kiến thức giáo viên giao + Tự lồng ghép kiến thức đã qui định vào trò chơi + Tổ chức chơi theo trạm để thi đua giữa các nhóm + Tiêu chí chấm điểm: Về hình thức, nội dung kiến thức, cách tổ chức trò chơi và luật chơi 3.2.2 Một số sản phẩm trò chơi của học sinh a Trò chơi: Đừng để điểm rơi - Mỗi đội cử 3 người chơi, xuất phát là 100 điểm trong tay - Có 1 câu hỏi chính, 3 câu hỏi phụ và 6 gợi ý, có 1 gợi ý cho sẵn - Các đội sẽ dùng điểm của mình để mua gợi ý - Rút ngẫu nhiên 1 đến 5 giá điểm, ví dụ rút số 4 được 50 điểm, rút được mệnh giá nào tương đương với mất điểm từng đấy nếu trả lời sai gợi ý còn nếu trả lời đúng thì được cộng từng đấy số điểm 11 b Trò chơi: Vòng quay may mắn - Luật chơi: + Người chơi quay và chọn vào các ô cộng điểm, mất điểm, mất lượt… + Người chơi sẽ được cho sẵn 10 điểm + Nếu quay vào ô cộng điểm: người chơi trả lời đúng thì được cộng thêm từng đó số điểm; trả lời sai thì giữ nguyên điểm mà không được cộng + Nếu quay vào ô mất điểm, chia đôi điểm: trả lời đúng giữ nguyên điểm, trả lời sai bị trừ số điểm, chia đôi số điểm đang có + Nếu quay ô may mắn: được tặng quà 12 4 KẾT QUẢ THỰC HIỆN - Khi tiến hành thực hiện đề tài tôi đã dùng 4 lớp: + 2 lớp thực nghiệm (TN), (áp dụng trò chơi trong học tập): 10A2 và 12A2 + 2 lớp đối chứng (ĐC), (không áp dụng trò chơi) 10A3 và 12A4 đánh giá kết quả các em dựa vào bài kiểm tra 45 phút đồng thời còn đánh giá kết quả thông qua thái độ học tập của các em trong quá trình giảng dạy Kết quả như sau: Bảng 1 Phân loại kết quả học tập của HS lớp 10A2 và 10A3 (%) bài kiểm tra 45 phút Đối Trung Khá tượng bình Trường Yếu, kém (7,8 Giỏi (0-4) (5,6) ) (9,10) TN(10A 54, Nguyễn Tri 2) 2,1 19,56 35 23,99 Phương ĐC(10A 42, 3) 6,38 36,17 55 14,9 Bảng 2 Phân loại kết quả học tập của HS lớp 12A2 và 12A4 (%) bài kiểm tra 45 phút 13 Trường Đối Yếu, kém Trung Kh tượng (0-4) bình á (7, Giỏi (5,6) 8) (9,10) TN(12A 65 % 25% Nguyễn Tri 2) 0 10% Phương 45% 40 ĐC(12A % 10% 4) 5% Dựa vào kết quả trên, ta thấy việc ứng dụng đề tài đã đem lại kết quả cao hơn, số lượng học sinh giỏi, khá nhiều hơn và số lượng học sinh trung bình ít hơn so với lớp không áp dụng đề tài + Thái độ học tập: Trong quá trình dạy học, ở lớp thực nghiệm các em trao đổi bài, trao đổi kiến thức thường xuyên, giúp đỡ nhau làm tốt các bài tập, có nhiều cách giải hay được các em đề xuất tạo cho không khí lớp học rất sôi nổi, tích cực hóa hoạt động của học sinh Số học sinh được hỏi cho ý kiến thích và muốn học các tiết học thông qua trò chơi là 100% - Qua trao đổi với học sinh, giáo viên và quan sát các tiết học, tôi thấy trong các giờ học tại lớp và việc tìm hiểu các vấn đề cần nghiên cứu ở nhà của lớp thực nghiệm, học sinh rất sôi nổi, hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập nhanh hơn so với học sinh ở lớp đối chứng hình thành nhiều năng lực cần thiết cho con người của thời kì 4.0 5 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1 Kết luận: Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy việc xen kẽ trò chơi trong các tiết học rất hiệu quả Công việc này đòi hỏi sự kiên trì, lòng nhiệt tình, trách nhiệm cao, tình thương chân thành và cần thiết có một sự phối hợp thường xuyên, chặt chẽ, có hiệu quả giữa giáo viên và học sinh Giáo viên cần rèn luyện các em chú trọng rèn luyện mọi mặt trong cuộc sống từ cách học, cách giao tiếp, hợp tác, tự đánh giá được bản thân đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện nay Sự tích cực trong học tập và nhận thức luôn dẫn đến một kết quả giáo dục thành công giữa giữa giáo viên và học sinh trong các tiết học 14 Do năng lực và thời gian có hạn, đề tài có thể chưa bao quát hết được các trò chơi Các ví dụ được đưa ra trong đề tài có thể chưa thực sự điển hình nhưng vì lợi ích thiết thực của phương pháp trong công tác giảng dạy và học tập nên tôi mạnh dạn đưa ra một ý kiến nhỏ giới thiệu với các thầy cô và học sinh 5.2 Khuyến nghị Để giúp các em học sinh yêu thích môn học thì việc đưa trò chơi và đổi mới phương pháp dạy học linh hoạt là nhu cầu rất cần thiết hiện nay và nên lan tỏa rộng rãi Vì thế, tôi mạnh dạn có một số kiến nghị và đề xuất như sau: - Nhà trường: từng bước thay đổi nội dung và hình thức kiểm tra và đánh giá của môn Hóa học ở bậc THPT như: Không chỉ đánh giá về kiến thức mà còn đánh giá về năng lực, sử dụng câu hỏi dạng mở, đánh giá quá trình học - Tổ chuyên môn: có định hướng bồi dưỡng nâng cao nhận thức và phương pháp dạy học mới để giáo viên tiếp cận và vận dụng sáng tạo trong các giờ học - Giáo viên: luôn nghiên cứu, tìm tòi các biên pháp giáo dục hiệu quả để nâng cao chất lượng học sinh Trên đây là những công việc tôi đã làm để hoàn thành đề tài Tôi hi vọng, đề tài này có thể đóng góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn tổ chuyên môn, hội đồng sáng kiến trường THPT , các em học sinh đã giúp đỡ tôi hoàn thành giải pháp này ……………., ngày 1 tháng 11 năm 20……… Người viết ………………………… 15 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG 16 TỔNG SỐ ĐIỂM: ……………, ngày tháng năm 202… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2009), Lý luận dạy học hiện đại, tài liệu học tập đổi mới phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Cao Cự Giác, Nguyễn Xuân Trường (2005), “Các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học Hoá học ở trường phổ thông hiện nay”, Tạp chí Giáo dục, (128), tr.34-36 17 3 Đặng Xuân Thư (2010), Luyện tập và tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng Hóa học 12, Nxb Giáo dục Việt Nam 4 Trang youtube 5 Trang pinterest 6 Nhóm facebook dayhoctichcuc 18