Đang tải... (xem toàn văn)
đối với một giờ học trên lớp, trong không gian lớp học, thầy và trò đƣợc trao đổi trực tiếp, các hoạt động diễn ra nhịp nhàng đôi khi vẫn không tránh khỏi sự nhàm chán hay hoạt động dạy – học chƣa thực sự hiệu quả. Vậy khi học sinh học tập trực tuyến, không gian học tập bị hạn chế, tƣơng tác giữa thầy cô và học sinh bị giảm đi đáng kể, làm thế nào để tiết học vẫn diễn ra một cách hiệu quả, học sinh có hứng thú học tập và phát huy đƣợc tính tích cực của mình hẳn là một bài toán mà các thầy cô quan tâm. Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn dạy học trực tuyến hiện nay, tôi mạnh dạn đƣa ra đề tài: “Một số giải pháp góp phần tăng hứng thú nhgiải pháp góp phần tăng hứng thú ằm nâng cao hiệu quả học tập trực tuyến qua môn tin học 10”.
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƢỜNG THPT PHÖC LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÓP PHẦN TĂNG HỨNG THÖ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP TRỰC TUYẾN QUA MÔN TIN HỌC 10 Môn: Tin học Cấp học: THPT Tác giả: Nguyễn Thị Lên Đơn vị công tác: Trƣờng THPT Phúc Lợi Chức vụ: Giáo viên Năm học 2021 – 2022 1 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ 1 III PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .1 IV ĐIỀU KIỆN, THỜI GIAN, ĐỐI TƢỢNG ÁP DỤNG SÁNG KIẾN .1 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2 I CƠ SỞ LÝ LUẬN 2 II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ DẠY – HỌC TIN HỌC Ở TRƢỜNG THPT 2 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo 2 2 Về phía nhà trƣờng 3 3 Về phía giáo viên 3 4 Về phía phụ huynh học sinh 3 5 Về phía học sinh 3 III GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH 4 1 Các giải pháp mới đã tiến hành để giải quyết vấn đề 4 1.1 Đối với ban giám hiệu nhà trƣờng 4 1.2 Đối với giáo viên 4 1.3 Đối với phụ huynh và học sinh 6 2 Triển khai việc dạy học trực tuyến 7 2.1 Hoạt động: Điểm danh .7 2.2 Hoạt động khởi động 8 2.3 Hoạt động hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng .9 2.3.1 Hoạt động nhóm gắn với đối tƣợng học sinh 9 2.3.2 Hoạt động nhóm gắn liền với đặc thù của môn tin học 10 10 2.4 Hoạt động: Củng cố bài học 11 2.5 Một số lƣu ý trong quá trình dạy học .11 IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC 12 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 1 Kết luận 14 2 Khuyến nghị 15 PHỤ LỤC 1 17 PHỤ LỤC 2 18 1 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đại dịch Covid - 19 lan rộng toàn cầu, gây ảnh hƣởng đến mọi mặt trong đời sống xã hội, trong đó có hoạt động giáo dục và đào tạo Ngày 27/3/2020, Sở GD&ĐT Hà Nội ban hành Công văn số 967 về việc hƣớng dẫn dạy học trên truyền hình và dạy học trực tuyến, theo đó cho phép các nhà trƣờng kiểm tra, đánh giá thƣờng xuyên kết quả học tập của học sinh Tuy nhiên, việc triển khai ở từng địa phƣơng rất khác nhau Các trƣờng đã đầu tƣ trang thiết bị, thay đổi phƣơng pháp dạy học hoặc tổ chức các khóa tập huấn giảng dạy trực tuyến cho giáo viên Với mục đích để học sinh không bị gián đoạn kiến thức và các thầy cô cũng tiếp cận gần hơn với hình thức dạy học trực tuyến Hơn nữa, đối với một giờ học trên lớp, trong không gian lớp học, thầy và trò đƣợc trao đổi trực tiếp, các hoạt động diễn ra nhịp nhàng đôi khi vẫn không tránh khỏi sự nhàm chán hay hoạt động dạy – học chƣa thực sự hiệu quả Vậy khi học sinh học tập trực tuyến, không gian học tập bị hạn chế, tƣơng tác giữa thầy cô và học sinh bị giảm đi đáng kể, làm thế nào để tiết học vẫn diễn ra một cách hiệu quả, học sinh có hứng thú học tập và phát huy đƣợc tính tích cực của mình hẳn là một bài toán mà các thầy cô quan tâm Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn dạy - học trực tuyến hiện nay, tôi mạnh dạn đƣa ra đề tài: “Một số giải pháp góp phần tăng hứng thú nhằm nâng cao hiệu quả học tập trực tuyến qua môn tin học 10” II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ Tạo sự phấn khởi, hứng thú cho học sinh khi tham gia vào quá trình học tập, đẩy mạnh hoạt động học tập nâng cao chất lƣợng môn Tin học Giúp học sinh chủ động trong việc kiến tạo kiến thức và phát huy những năng lực, sở trƣờng III PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp, minh họa - Thực tiễn: Quan sát, điều tra, thực nghiệm khoa học, phân tích, đánh giá, tổng kết kinh nghiệm IV ĐIỀU KIỆN, THỜI GIAN, ĐỐI TƢỢNG ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Điều kiện áp dụng sáng kiến: Có đầy đủ đồ dùng, thiết bị phục vụ cho giảng dạy - Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2020 – 2021 và kì I năm học 2021 – 2022 - Đối tƣợng áp dụng sáng kiến: Giáo viên THPT và HS khối 10 1 2 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Một là yếu tố công nghệ nền tảng và phần mềm học tập Việc đầu tƣ công nghệ nền tảng phải tính toán đến những yêu cầu có liên quan đến số ngƣời dùng, các tính năng đa dạng Việc xem xét để xử lý dữ liệu dùng chung cho một khối lƣợng tri thức khổng lồ và số cơ sở giáo dục tổng thể là điều cần cân nhắc Đây cũng là cơ sở quan trọng để quản lý big data - một chìa khóa quan trọng trong thời kỳ cách mạng 4.0 mà trong bộ sách tin học 10 cánh diều đã đề cập đến Hai là yếu tố kịch bản sƣ phạm trực tuyến Là nhà giáo, các thầy cô không thể thiếu yếu tố này bởi đó mới chính là cơ sở quan trọng để bảo đảm việc dạy học có cơ sở, có quy chuẩn dẫu là đơn giản Có kịch bản sƣ phạm trực tuyến tốt cũng là tiền đề cho việc dạy học có hiệu quả, khi đó giáo viên chủ động hơn trong mỗi giờ học của mình Và hàng loạt câu hỏi có liên quan xuất hiện trở thành các cơ sở quan trọng để tiến hành chuẩn bị, xây dựng và hoàn thiện giờ học trực tuyến Ba là các yếu tố có liên quan đến cơ sở đánh giá Khi đã gọi là học thì phải có đánh giá Đánh giá khác với thi cử nhƣng đánh giá bắt đầu từ việc chúng ta sẽ thiết lập mục tiêu gì để đánh giá, triển khai gì để có thể đạt kết quả đánh giá và đánh giá bằng cách thức thế nào để có thể đánh giá hiệu quả, đúng thực chất, khách quan và công bằng Ngoài ra, các yêu cầu về kỹ thuật của cơ sở hạ tầng, kỹ năng ngƣời học, ngƣời dạy và các nhóm hỗ trợ đào tạo, học tập, tƣ vấn đều là những vấn đề không kém phần quan trọng để bảo đảm dạy học trực tuyến hiệu quả II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ DẠY – HỌC TIN HỌC Ở TRƢỜNG THPT 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo Trƣớc diễn biến phức tạp của dịch Covid-19, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành các văn bản hƣớng dẫn điều chỉnh khung kế hoạch thời gian năm học, hƣớng dẫn về dạy học qua internet, trên truyền hình và hƣớng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học học kỳ 2 năm học 2019-2020 để đảm bảo hoàn thành chƣơng trình giáo dục và kết thúc năm học Trên cơ sở hƣớng dẫn của Bộ và căn cứ tình hình thực tiễn của địa phƣơng, các Sở Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo các nhà trƣờng rà soát, tinh giản các nội dung kiến thức trùng lặp, sắp xếp, kết hợp các bài học có nội dung liên quan thành một bài học/chủ đề đảm bảo các yêu cầu về nội dung cốt lõi của chƣơng trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hƣớng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Đồng thời khẩn trƣơng xây dựng kế hoạch triển khai việc dạy học qua Intrenet, qua truyền hình, thông báo 2 3 lịch học, lịch phát sóng cụ thể trên truyền hình đối với từng môn học, lớp học và phổ biến tới toàn thể học sinh, giáo viên và gia đình học sinh 2 Về phía nhà trƣờng Nhằm giúp học sinh duy trì nền nếp học tập, ôn tập, củng cố kiến thức cũ và tiếp thu kiến thức mới đảm bảo nội dung chƣơng trình năm học theo hƣớng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhiều trƣờng đã thực hiện các giải pháp tổ chức dạy học trực tuyến phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phƣơng trong tình hình dịch Covid-19 Các nhà trƣờng đã hƣớng dẫn giáo viên, học sinh theo dõi lịch phát sóng các bài học (do Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Đài truyền hình Việt Nam xây dựng) trên Kênh truyền hình giáo dục quốc gia (VTV7 và một số kênh truyền hình khác đƣợc công bố trên Cổng thông tin của Bộ Giáo dục và Đào tạo) Đồng thời các trƣờng cũng tổ chức tập huấn cho toàn bộ giáo viên giới thiệu về chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 cũng nhƣ tập huấn sử dụng phần mềm dạy học trƣờng đã lựa chọn Ban giám hiệu cũng cùng với giáo viên nghiên cứu thời khóa biểu, thời gian học để học sinh học tập đạt hiệu quả nhất Mặc dù các trƣờng đã cố gắng tạo mọi điều kiện để học sinh học tập nhƣng cơ sở vật chất của nhiều trƣờng chƣa đảm bảo 3 Về phía giáo viên Đại đa số giáo viên đều nhiệt tình, năng động, tâm huyết với nghề, có trình độ chuyên môn vững vàng Luôn có tinh thần học hỏi, trau dồi kiến thức Bên cạnh đó có một số giáo viên chuyên môn rất vững nhƣng kém công nghệ, dẫn đến giờ học online nhàm chán, học sinh không có hứng thú học trong giờ 4 Về phía phụ huynh học sinh Đại đa số phụ huynh bận công việc, không quan tâm sát sao việc học của con nên nhiều học sinh bật zoom để đó sau đó làm việc riêng, thậm chí đi ngủ tiếp hoặc đi chơi với bạn bè Có những phụ huynh còn phó mặc việc dạy dỗ con cái cho thầy cô 5 Về phía học sinh Các em học trực tuyến ở nhà, không có ngƣời quản nên các em bị cuốn hút vào các trò chơi: game, youtube,….Do vậy các em không tập trung học hay nghe thầy cô giảng bài, không lĩnh hội đƣợc kiến thức dẫn đến kiến thức bị mai một, không còn nhớ những kiến thức trọng tâm đã học, lâu dần chán nản học 3 4 Có một số học sinh không đƣợc sự quan tâm của gia đình và do dịch bệnh kéo dài nên thời gian các con đƣợc giao tiếp với bạn bè, ngƣời thân ít Mặt khác ít vận động nên ảnh hƣởng đến tâm lý, học không tập trung, tâm tƣ buồn phiền, chán nản III GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH Từ những cơ sở lí luận nêu trên và đặc biệt sau khi tìm hiểu và tham gia giảng dạy trực tuyến đối với học sinh THPT Tôi nhận thấy, để duy trì thói quen và nề nếp học tập của học sinh học trực tuyến không khác nhiều so với học tập trực tiếp trên lớp, cần thực hiện qua các bƣớc nhƣ sau: 1 Chuẩn bị thiết bị, phƣơng án dạy học trực tuyến 1.1 Đối với ban giám hiệu nhà trường - Trƣớc hết, Ban Giám Hiệu nhà trƣờng cần chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thống kê số học sinh sử dụng điện thoại thông minh, ipad, máy tính để bàn hoặc máy tính xách tay hay những thiết bị có thể kết nối mạng Internet Do mỗi lớp đã có nhóm Zalo hay Mesenger riêng vì vậy việc thống kê hết sức đơn giản Sau đó Giáo viên chủ nhiệm sẽ dựa vào số học sinh đã xem tin nhắn để thống kê số học sinh dùng Zalo nhƣng không dùng Facebook hoặc ngƣợc lại Vì vậy nhà trƣờng quyết định sẽ đăng tải video hay powerpoint bài giảng trên mọi kênh mạng xã hội nhƣ: Nhóm zalo của lớp, Messenger facebook, Youtube, Fanpage trƣờng, Web trƣờng Nhà trƣờng tận dụng đa dạng các cách tiếp cận học sinh, phụ huynh học sinh để có thể truyền tải video hay powerpoint bài giảng - Đồng thời, Ban Giám Hiệu trƣờng cần họp Hội đồng sƣ phạm của trƣờng để quán triệt mục đích của việc dạy học trực tuyến Tăng cƣờng tổ chức các hoạt động giáo dục trong thời gian học sinh nghỉ học ở nhà phòng chống dịch Đa dạng hóa, tăng cƣờng tổ chức các hình thức dạy học trực tuyến của giáo viên trên nền tảng công nghệ thông tin (Zoom, Microsoft Teams, Google Meet, …) Bên cạnh đó, nhà trƣờng tiến hành nhìn nhận, chỉ ra những thuận lợi và khó khăn của từng lớp trong việc thực hiện dạy học trực tuyến và tìm ra phƣơng hƣớng giải quyết Cần có phân công cụ thể công việc đối với từng bộ phận Chẳng hạn: Ban Giám Hiệu cần thƣờng xuyên cập nhật thông tin, các văn bản chỉ đạo của cấp trên để chỉ đạo kịp thời các bộ phận, các tổ chuyên môn Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của các tổ chuyên môn, các bộ phận, các cá nhân trong nhà trƣờng và có rút kinh nghiệm, khen thƣởng kịp thời 1.2 Đối với giáo viên - Cần phải có thiết bị dạy học đối với giáo viên, thiết bị tƣơng tác đối với học sinh và đƣợc kết nối mạng Internet - Các thầy cô cần nghiên cứu nội dung bài học thật kĩ để lựa chọn phần kiến thức trọng tâm Các thầy cô cần dành thời gian tƣơng tác với học sinh mọi lúc, mọi nơi, công suất làm việc gấp nhiều lần bình thƣờng, giáo viên chấm, trả bài kịp thời (bởi nếu giáo viên dạy nhiều lớp sẽ có nhiều học sinh gửi bài, hỏi bài) Để phát triển tối đa khả năng tự học của học sinh thì quá trình hƣớng dẫn tự học phải thực hiện dƣới sự hƣớng dẫn, giám sát, kiểm tra, đánh giá của giáo viên và phụ huynh Nội dung các nhiệm vụ đƣợc giao cho học sinh phải đảm bảo tính vừa sức, không mang tính hình 4 5 thức, bài giảng có thể mang tính chất “Học mà chơi, chơi mà học” giữa cô và trò nhƣng mang hàm lƣợng kiến thức cao - Giáo viên chủ nhiệm phải rà soát và đảm bảo kết nối với 100% phụ huynh, học sinh và các giáo viên bộ môn trong lớp chủ nhiệm Nhận bài giảng hay powerpoint từ các giáo viên bộ môn, gửi vào nhóm của lớp Nhận các phản hồi, kết quả học tập của học sinh Thƣờng xuyên trao đổi với phụ huynh về tình hình học tập của học sinh Giáo viên bộ môn cần đảm bảo những kiến thức trọng tâm của bài dạy để truyền đạt đến học sinh Chuẩn bị và thực hiện các bài giảng theo đúng chuẩn kiến thức, kĩ năng Lựa chọn những hình thức giảng dạy, tƣơng tác để thu hút học sinh hào hứng tham gia học tập Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh để nắm bắt tình hình học tập của các em Tạo liên kết và sự tƣơng tác, thƣờng xuyên giữa giáo viên với học sinh, học sinh và học sinh trong cùng thời điểm - Trong thời điểm tâm lý cộng đồng hoang mang về dịch bệnh và thời điểm quay lại trƣờng của học sinh chƣa đƣợc đảm bảo chắc chắn, điều quan trọng nhất là tạo lập đƣợc tinh thần học tập ổn định và hứng thú học bài tại nhà cho học sinh Đồng thời, giữ vững đƣợc sự tin tƣởng và nhiệt tình phối hợp từ phía phụ huynh Do hạn chế lớn nhất của công cụ Online là giáo viên không thể quản lý, đốc thúc trực tiếp học sinh tham gia các hoạt động học tập nhƣ ở trên lớp Nên giáo viên cần tập trung vào việc tạo động lực học tập chủ động cho các em Một số phƣơng pháp tạo động lực học tập Online có thể áp dụng là: Tạo ra một thử thách vừa phải để thu hút sự chú ý của học sinh ngay khi bắt đầu lớp học bằng cách đặt các câu hỏi thú vị, đƣa ra một vấn đề cần giải quyết gần gũi với cuộc sống, cho học sinh tham gia các mini game,… Thay đổi không gian giao tiếp và tƣơng tác với không gian mới đó để học sinh không bị nhàm chán về mặt thị giác, âm thanh Để học sinh làm giáo viên, tìm hiểu trƣớc bài học, chuẩn bị powerpoint và thuyết trình Online cho các bạn khác trong lớp Thƣờng xuyên tạo ra các tình huống hài hƣớc và tiếng cƣời Tạo ra các cuộc thảo luận nhóm Online để học sinh tự tƣơng tác với nhau… - Giáo viên cần hết sức lƣu ý lắng nghe và trao đổi thƣờng xuyên với phụ huynh để kịp thời điều chỉnh và hỗ trợ các em trong quá trình tƣơng tác với công cụ, việc “tương tác với người" là quan trọng hơn bất kỳ hình thức học tập nào Công cụ không thể thay thế giáo viên mà chỉ đóng vai trò kết nối giáo viên và học sinh ở xa nhau Do đó, giáo viên cần luôn sáng tạo nên các trải nghiệm học tập thú vị nhƣ các trò chơi, tình huống…để tối đa sự tƣơng tác giữa ngƣời dạy với ngƣời học thông qua công cụ kết nối - Việc chuẩn bị, triển khai và quản lý học tập online sẽ làm tăng lƣợng công việc và thời gian của giáo viên so với ngày thƣờng rất nhiều Do đó, bản thân các thầy cô cũng cần chú ý giữ gìn sức khoẻ, sinh hoạt hợp lý và sắp xếp thời gian khoa học để đảm bảo chất lƣợng công việc và cuộc sống - Cũng có thể thấy những khó khăn, đó là: khi thầy cô không trực tiếp ở bên để khích lệ và tƣơng tác thì khó có thể cảm nhận cảm xúc phản hồi của học sinh qua 5 6 ánh mắt, thái độ tức thời để điều chỉnh nội dung cũng nhƣ cách dạy nhƣ khi học trực tiếp Giáo viên chuẩn bị một bài giảng trực tuyến mất nhiều thời gian, đòi hỏi sự đầu tƣ công phu, đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng và khai thác tốt các thiết công nghệ cần thiết cho việc dạy học, không đƣợc tƣơng tác với học sinh nên sẽ có sự hạn chế về cộng hƣởng cảm xúc khi dạy học Đồng thời, đòi hỏi học sinh phải thực sự tự giác và chủ động, có sự chuẩn bị trƣớc về mặt tâm thế và kiến thức trƣớc khi nghe thầy cô giảng dạy, không thể phản hồi và đƣợc giải đáp tức thời nhƣ học tập trên lớp Do vậy, để dạy học trực tuyến hiệu quả, cần luôn thay đổi cách thức tổ chức để học sinh không bị nhàm chán Khi giao bài tập, thầy, cô cần yêu cầu học sinh tƣơng tác để có thể kiểm tra quá trình và kết quả hoạt động của học sinh Khi cả lớp cùng học với thầy cô trong zoom, cần khuyến khích mỗi cá nhân phát biểu và đƣợc đánh giá điểm xứng đáng với ý kiến xây dựng bài trực tuyến Khi dạy theo hình thức này, giáo viên “điểm danh” bằng bất ngờ gọi tên học sinh để hỏi về bài, qua đó xem học sinh thực “có mặt” và thực để tâm với bài học không? Trong quá trình học yêu cầu học sinh bật cam Thầy cô dạy online có thể yêu cầu học sinh chụp và nộp ngay trang vở mình vừa học liền ngay sau tiết học Nếu học sinh không tập trung chú ý thì không có “sản phẩm” để nộp đƣợc Thầy/cô cũng có thể yêu cầu học sinh chụp hình ảnh bài làm gửi trên azota hay trên palet Việc giao bài thƣờng diễn ra trong một nhóm bao gồm các thành viên của một lớp trên zalo hay facebook, nên các thầy/cô cần chú ý việc tƣơng tự của các đồng nghiệp với lớp, tránh các môn cùng yêu cầu nộp bài trùng thời gian khiến học sinh bị quá tải và “bí” thời gian tuân thủ 1.3 Đối với phụ huynh và học sinh - Các bậc phụ huynh cần phải chuẩn bị các phƣơng tiện nhƣ điện thoại thông minh, máy tính, Ipad, đƣờng truyền mạng tốt cho các con đủ điều kiện học tập Cần đăng kí sử dụng một trong số các tài khoản sau: zalo, facebook, intagram, biết truy cập Youtube và biết truy cập mạng Thƣờng xuyên theo dõi các thông tin của các con trên nhóm lớp để nắm bắt kịp thời - Ngoài ra, phụ huynh đóng vai trò chính trong quá trình học trực tuyến của học sinh, theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, kiểm tra bài vở của các con Không thể "đem con bỏ chợ", phó mặc cho giáo viên 6 7 - Để có thể học trực tuyến hiệu quả, học sinh phải thay đổi 3 yếu tố: một bài nên nghe nhiều thầy cô giảng để tổng hợp những ý đa diện nhất Đối với bộ môn tin học cần tăng cƣờng thực hành trên máy 2 Xây dựng tiến trình dạy học - Kịch bản chung cho các giờ học online nên chia một giờ học thành nhiều hoạt động, học sinh đƣợc chủ động hoạt động Mỗi hoạt động học tập có thời gian khoảng năm đến bảy phút - Trƣớc khi tiến hành bài học online, cần có quy tắc, nguyên tắc hay nội quy của lớp học online Các quy tắc này luôn luôn đƣợc nhắc đi nhắc lại và học sinh buộc phải tuân thủ nhƣ: Vào lớp đúng giờ: Ví dụ 8h bắt đầu học, học sinh cần vào trước 10 phút, yêu cầu 100% học sinh bật cam trong quá trình học Chuẩn bị sẵn sàng sách vở, đồ dùng học tập, bài cũ Luôn theo dõi bài giảng của các thầy cô Chỉ được bật micro khi được giáo viên yêu cầu phát biểu Thái độ học tập tích cực 2.1 Hoạt động: Điểm danh Hoạt động này với mục đích kiểm tra xem học sinh có tham gia học đầy đủ hay không, tăng tƣơng tác giữa học sinh với giáo viên, học sinh nào chƣa tham gia điểm danh cần liên hệ với học sinh, thậm chí là phụ huynh để tìm hiểu lý do là gì? Hoạt động này, ngƣời giáo viên có thể sử dụng các công cụ có sẵn ví dụ nhƣ Google Form, Microsoft Form, Quizizz, Mentimeter Câu hỏi chuyển trạng thái: Các em cảm thấy hôm nay/lúc này/bây giờ thế nào? Nếu tiết học diễn ra sau các tiết khác, giáo viên cần chú ý tới trạng thái của ngƣời học Ngƣời học đang trong trạng thái khá căng thẳng cần ghi nhớ nội dung của bài học trƣớc, nếu giáo viên lại bắt tay ngay vào nội dung mới dẫn tới học sinh khá mệt mỏi Cho nên giáo viên cần thực hiện thao tác CHUYỂN TRẠNG THÁI Thao tác này đơn giản chỉ là một hành động, học sinh bấm vào các biểu tƣợng đƣợc giáo thiết kế sẵn tƣơng ứng với trạng thái của học sinh hiện tại Khi học sinh hoàn thành xong phần này, giáo viên đã đạt mục tiêu điểm danh, qua đó giáo viên có thể có các câu hỏi thêm để tăng cƣờng tƣơng tác với trò Một số câu hỏi có thể sử dụng: Tiết trước các em học môn gì? Có mệt lắm không? Có cần thầy, cô cho nghỉ một phút để các em thư giãn hoặc đi vệ sinh không? Cô cho các em 2 phút đứng lên vận động hoặc là mời một bạn hát cho cả lớp nghe Thông qua hình thức 7 8 chuyển trạng thái này, học sinh có một khoảng delay (trì hoãn) cần thiết để chuyển hoạt động của não bộ từ trạng thái này sang trạng thái khác Cũng qua hoạt động này, ngƣời giáo viên nhận đƣợc nhiều chia sẻ của học trò, cảm thấy mình nhƣ một ngƣời bạn của học trò, qua đó cảm thấy hạnh phúc hơn, không có sự căng thẳng thƣờng thấy trong lớp học So với hoạt động thông thƣờng, rõ ràng toàn bộ học sinh đều đƣợc tham gia hoạt động, giáo viên không mất quá nhiều công sức để “điểm danh” trong khi lại tăng tƣơng tác 2.2 Hoạt động khởi động Hoạt động khởi động thƣờng chỉ chiếm một vài phút đầu giờ nhƣng có ý nghĩa rất quan trọng trong việc kích hoạt sự tích cực của học sinh Để tạo hứng thú cho học sinh xuyên suốt trong một buổi học thì cách vào bài lôi cuốn, hấp dẫn là điều vô cùng cần thiết Trò chơi khởi động chính là một hoạt động thu hút đƣợc học sinh bởi tính hấp dẫn của nó Thay vì vào bài trực tiếp, các thầy cô nên bắt đầu một vấn đề sao cho có thể thu hút đƣợc tất cả học sinh tham gia và đó cũng là cách hiệu quả nhất để học sinh nhanh chóng lĩnh hội bài mới một cách chủ động Trò chơi đầu giờ không chiếm quá nhiều thời gian nhƣng nó giúp học sinh hứng thú vào tiết học và mang đến giờ học thật thú vị cho cả cô và trò Hơn thế nữa còn khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền đối với môn học Qua đó các thầy cô cũng giúp học sinh rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin, khả năng phản xạ nhanh, sự sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết và sự tƣơng tác giữa cô trò trong lớp học Các thầy cô có thể tham khảo các trò chơi: ai nhanh hơn bằng cách sử dụng phần mềm Quizizz, ô số may mắn,… Trong tin học 10 hầu hết các bài, tôi đều áp dụng trò chơi đầu tiết cho cả lớp Với mỗi một trò chơi tôi đặc biệt chú ý thiết kế các hình ảnh sinh động, âm thanh hài hòa, đặc biệt dựa vào tình hình thực tế tôi sẽ đƣa ra các trò chơi cụ thể Ví dụ nhƣ đang có phong trào ủng hộ miền trung lũ lụt thì tôi tìm những hình ảnh ủng hộ Miền Trung ruột thịt Thông qua các trò chơi và hình ảnh này tôi cũng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Một số bài: Giới thiệu máy tính, giải bài toán trên máy tính, tệp và quản lý tệp, khái niệm soạn thảo, định dạng văn bản tôi sử dụng phần mềm Quizizz Một số bài tôi sử dụng trò chơi “ai nhanh hơn”: Một số chức năng khác, các công cụ trợ giúp soạn thảo văn bản,…Tùy từng bài tôi sẽ linh hoạt sử dụng các trò chơi trong phần khởi động để học sinh hứng thú học tập 8 9 2.3 Hoạt động hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng - Học sinh học online theo ba loại hình tiếp cận bài học: nghe, nhìn và vận động cho nên giáo viên cần thay đổi trạng thái thƣờng xuyên để giúp học sinh phát huy đƣợc hết các năng lực của mình, không ai phải “ngồi yên” trong lớp học online - Giáo viên nên chia nhỏ nội dung hoạt động bài mới thành 3-5 phần, mỗi phần chỉ từ 10-15 phút Vì não bộ của học sinh THPT không thể tập trung đƣợc nếu vƣợt quá 15 phút Nên nếu giáo viên tổ chức các hoạt động kéo dài từ phần này tới phần khác dẫn tới học sinh không thể giữ đƣợc tinh thần tập trung vào bài học, do đó chất lƣợng bài giảng không đảm bảo và học sinh không hiểu bài và làm bài tập tốt đƣợc Giáo viên cần ứng dụng các phần mềm bổ trợ cho hoạt động này Chỉ cần 3-5 phút, học sinh dễ dàng chiếm lĩnh bài học, lại có thể thay đổi đƣợc trạng thái suy nghĩ Với phần này, tôi áp dụng một số phƣơng pháp sau: Những bài dễ tôi hay giao nhiệm vụ cho các nhóm chuẩn bị trƣớc sau đó thuyết trình trƣớc lớp Các nhóm còn lại lắng nghe và phải đƣa ra các câu hỏi Nhóm nào đƣa ra đƣợc nhiều câu hỏi hay, trọng tâm, ý nghĩa sẽ đƣợc đánh giá cao Hoạt động nhóm trong zoom Trong phần mềm zoom có tính năng chia phòng theo nhóm (Breakout Room), tối đa 50 phòng Giáo viên chỉ định ngƣời tham gia vào từng phòng họp nhóm cụ thể theo cách thủ công hoặc tự động Hoặc ngƣời tham dự cũng có thể tự chọn phòng họp nhóm của mình Có thể đặt tên cho các phòng họp nhóm để dễ phân biệt và thay đổi tên bất cứ lúc nào 2.3.1 Hoạt động nhóm gắn với đối tượng học sinh Khi tổ chức hoạt động nhóm tôi sử dụng phƣơng pháp thảo luận Có 2 hình thức tổ chức nhóm thảo luận nhƣ sau: Một là do giáo viên quy định, sắp xếp thành nhóm (gọi là nhóm định sẵn); Hai là những nhóm đƣợc hình thành ngẫu nhiên do cùng có chung sở thích hay năng lực thực hiện một yêu cầu, nhiệm vụ nào đó do giáo viên giao cho (gọi là nhóm linh hoạt) Với nhóm định sẵn: tôi thƣờng phân chia nhóm theo số thứ tự - với số lƣợng 4 học sinh Các nhóm đó có thể là các nhóm định sẵn với các thành viên theo lần lƣợt số thứ tự trong danh sách lớp Nhƣng cũng có lúc tôi lại chọn theo số thứ tự chẵn hoặc lẻ Với cách làm này vừa gây đƣợc hứng thú thảo luận bài của các con, đồng thời tạo điều kiện cho các con làm quen với nhau Vì nhƣ chúng ta thấy thời gian các con học online rất nhiều, không có cơ hội làm quen, nói chuyện nhất 9 10 là học sinh khối 10 Chính vì vậy, tôi muốn thông qua chia nhóm sẽ hình thành đƣợc kiến thức, kĩ năng và thái độ cho học sinh Với nhóm linh hoạt: cách phân nhóm không do giáo viên quy định mà do học sinh tự hình thành nhóm Khi giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề thảo luận, học sinh dựa vào năng lực hiểu biết, sở thích cá nhân hay sự hứng thú mà lựa chọn, đăng kí, và nhóm linh hoạt đƣợc hình thành là tập hợp của các học sinh có cùng chung sự lựa chọn Nhóm linh hoạt không do giáo viên sắp xếp nên số lƣợng học sinh/nhóm bất thƣờng (có nhóm đông quá hoặc có nhóm ít quá), nên cần có sự điều tiết của giáo viên để đảm bảo hiệu quả thảo luận Trong chƣơng trình Tin học 10, có nhiều vấn đề, nhiều bài có thể cho học sinh hình thành nhóm thảo luận theo hình thức này, nhất là đối với những câu hỏi hay vấn đề thảo luận yêu cầu ở học sinh vốn hiểu biết xã hội, kinh nghiệm sống, những tình huống có nhiều cách hiểu, gây tranh cãi Ví dụ: Trong bài “Tin học và xã hội” GV có thể nêu câu hỏi: “Em thích học qua mạng hay học trên lớp có thầy cô và bạn? Vì sao?” Với câu hỏi nhƣ vậy, giáo viên chọn hình thức thảo luận nhóm theo nhóm “linh hoạt” sẽ hợp lí vì ở câu hỏi này sẽ có luồng ý kiến, quan điểm khác nhau, tạo sự tranh luận Có em sẽ thích học qua mạng, nhƣng cũng có em thích học qua thầy cô và bạn Những học sinh có cùng ý kiến sẽ tạo thành nhóm thảo luận, tạo đƣợc sự đồng thuận cao, không mất thời gian tranh cãi nhiều Nhƣ vậy, việc tổ chức nhóm thảo luận theo nhóm định sẵn và nhóm linh hoạt, theo tôi là đảm bảo tính sáng tạo trong tổ chức nhóm, đồng thời đã đáp ứng đƣợc yêu cầu là phù hợp với đối tƣợng học sinh 2.3.2 Hoạt động nhóm gắn liền với đặc thù của môn tin học 10 a Tổ chức nhóm 02 học sinh Đối với hình thức tổ chức nhóm 2HS, GV giao nhiệm vụ cho hai HS qua hình thức phát phiếu học tập để giải quyết tình huống do giáo viên nêu ra Trong quá trình giải quyết các tình huống, học sinh sẽ thu nhận kiến thức một cách tích cực Hình thức này, tôi thƣờng sử dụng khi giao cho học sinh chấm bài, sửa bài cho nhau (qua phiếu học tập, qua các bài tập, hay những bài tập thực hành) Các học sinh có thể gửi bài cho nhau thông qua zalo, mesenger, pallet, Khi thực hành xong bài số 7, tôi đƣa ra câu hỏi sau: “Trong bài thực hành số 7” những chức năng định dạng văn bản nào đã đƣợc sử dụng? Hai HS thực hành 10 11 cùng nhau sẽ thảo luận và đƣa ra ý kiến của mình Nhƣ vậy HS sẽ tự tìm tòi, quan sát, ý thức thực hành cao hơn, làm HS khắc sâu đƣợc kiến thức hơn b Tổ chức nhóm nhiều học sinh Với cách thức tổ chức này, tôi chia lớp thành các nhóm học sinh và giao nhiệm vụ thảo luận các bài tập, các tình huống giáo viên yêu cầu Tôi xây dựng 2 loại hình bài tập: Bài tập cho hoạt động trao đổi và bài tập cho hoạt động so sánh - Trong hoạt động trao đổi, mỗi nhóm giải quyết một vấn đề khác nhau (nhƣng cùng một chủ đề), sau đó trao đổi vấn đề và giải quyết vấn đề của nhóm mình đối với nhóm khác Hoạt động trao đổi tôi thƣờng sử dụng cho những bài học có nhiều vấn đề cần giải quyết trong một thời gian ngắn Ví dụ, khi dạy bài “Mạng thông tin toàn cầu Internet” trong chương trình Tin học 10, tôi chia lớp thành 3 nhóm cho học sinh thảo luận với những câu hỏi khác nhau: Nhóm 1: Em hãy nêu hiểu biết của em khi kết nối Internet bằng cách sử dụng Modem qua đƣờng điện thoại? Nhóm 2: Em hãy nêu hiểu biết của em khi kết nối Internet bằng cách sử dụng đƣờng truyền riêng? Nhóm 3: Em hãy nêu hiểu biết của em khi kết nối Internet bằng cách sử dụng một số phƣơng thức khác? Học sinh làm việc theo nhóm và cử đại diện nhóm trình bày, giáoviên tổng hợp, khái quát ý - Trong hoạt động so sánh, tất cả các nhóm cùng giải quyết một vấn đề, sau đó so sánh cách giải quyết khác nhau giữa các nhóm Với hoạt động so sánh, tôi thƣờng dùng cho những bài học có tình huống tranh cãi, có nhiều cách hiểu, khám phá mới, phải cần sự trao đổi, bàn bạc để thống nhất 2.4 Hoạt động: Củng cố bài học Với hình thức dạy học online, giáo viên không có điều kiện nhìn rõ từng khuôn mặt của học sinh, cho nên không quan sát đƣợc biểu cảm trên khuôn mặt của trẻ nhỏ Do vậy cần tăng cƣờng hỏi đáp, tăng cƣờng mở rộng để học sinh suy nghĩ tiếp cận bài học 2.5 Một số lƣu ý trong quá trình dạy học - Nhắc ghi bài: Học sinh có thể theo dõi và tham gia các hoạt động cùng với giờ học nhƣng rất có thể không ghi chép bất kì nội dung nào vào vở Cho nên giáo viên không có minh chứng để kiểm tra đánh giá học sinh 11 12 - Nhắc trao đổi: Khi học sinh học tập online, thời gian có thể dài ngắn tùy bài học, sẽ có những nội dung kiến thức học sinh chƣa thể tiếp thu ngay, chƣa thể trao đổi với thầy cô ngay lúc đó Cho nên giáo viên cần liên tục nhắc nhở rằng hãy trao đổi với các thầy cô ngay khi học sinh cần, có thể lúc đó học sinh tự bật micro để trao đổi với giáo viên Nếu giáo viên cảm thấy có thể trợ giúp ngay học sinh lúc đó mà không phá vỡ kịch bản thì có thể trợ giúp luôn Ngƣợc lại, giáo viên có thể sử dụng các kênh liên lạc khác để tiến hành - Nhắc chụp minh chứng: Giáo viên cần nhắc học sinh chụp lại minh chứng để kiểm tra khi cần Học sinh có thể tham gia lớp học, có tham gia trao đổi với các thầy cô, có tham gia các hoạt động Hãy yêu cầu học sinh thực hiện việc chụp lại các minh chứng này và gửi lại cho giáo viên Qua đó tăng cƣờng tƣơng tác thầy trò, tăng cƣờng kĩ năng sử dụng công cụ học tập, giúp học sinh chủ động, giúp giáo viên nhẹ nhàng hơn IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC Qua thời gian áp dụng các biện pháp trên đối với học sinh khối 10, tôi nhận thấy đa số học sinh đều rất hứng thú học tập, không khí các giờ học vui vẻ, sôi nổi hơn do các em tích cực xây dựng bài, số lƣợng HS làm việc riêng trong giờ gần nhƣ không còn, qua kiểm tra và thi học kì I điểm khá giỏi tăng lên rõ rệt, điểm yếu kém không còn Quá trình thực hiện của tôi diễn ra nhƣ sau: Từ thực trạng đã nêu ở trên, sau 4 tuần đầu tôi bắt đầu áp dụng triệt để và liên tục một số các biện pháp đã nêu tôi thấy các em có sự tiến bộ nhiều hơn thể hiện ở thái độ và ý thức với môn học Sau 6 tuần thực hiện thƣờng xuyên biện pháp giảng dạy mới tôi thấy có kết quả rõ rệt, không khí học tập sôi nổi hơn, học sinh phát biểu xây dựng bài nhiều hơn, HS đƣợc kiểm tra bài cũ thuộc bài nhiều hơn Hết học kì I không không còn HS nào mất tập trung trong giờ Điều đặc biệt là tỉ lệ học sinh kém giảm đáng kể và tỉ lệ HS đạt điểm trung bình, khá, giỏi tăng lên khá rõ so với đầu năm học Lớp thực nghiệm đã có tới 17 HS giỏi Cứ liên tục thực hiện các biện pháp gây hứng thú trong giờ học cho các em đến cuối năm học thì kết quả lại càng đáng mừng hơn + Nhóm 1: Lớp thực nghiệm ( lớp 10A1) và lớp đối chứng (lớp 10A6) Đây là hai lớp chọn của trƣờng, HS tại hai lớp này có khả năng tiếp thu và ý thức học tập tƣơng đƣơng nhau Bảng so sánh kết quả học tập sau khi dạy thực nghiệm: 12 13 Lớp Sĩ Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % số SL % SL % SL % 1 2 Lớp thực 2 4 42 17 41 19 45 5 12 nghiệm (10A1) Lớp đối chứng 42 9 21 13 32 18 43 (10A6) Biểu đồ: So sánh kết quả học tập sau khi dạy thực nghiệm: + Nhóm 2: Lớp thực nghiệm (lớp 10A3) và lớp đối chứng (lớp 10A4) (đây là hai lớp thƣờng của trƣờng, có khả năng tiếp thu và ý thức học tập tƣơng đƣơng nhau) Lớp Sĩ Giỏi Khá Trung bình Yếu số SL % SL % SL % SL % Thực nghiệm 26 1 2 39 10 26 17 46 11 (10A3) Đối chứng 37 4 11 14 37 15 41 4 11 (10A4) Biểu đồ: So sánh kết quả học tập sau khi dạy thực nghiệm: 13 14 - Nhìn vào hai bảng trên cho thấy chất lƣợng tiết dạy có áp dụng các phƣơng pháp học online cao hơn hẳn so với tiết dạy không áp dụng phƣơng pháp này Rõ ràng khi đối chiếu kết quả bài làm của HS của hai lớp với đề bài nhƣ nhau, tôi thấy chất lƣợng của lớp 10A1 cao hơn hẳn chất lƣợng của lớp 10A6 Cụ thể khi chấm bài các lớp 10A1 tôi thấy bài làm của các em rất rõ ràng, ít sai sót, có nhiều sự sáng tạo thể hiện đƣợc sự nắm vững tri thức và biết vận dụng những điều đã học trong bài làm của mình Tỷ lệ HS đạt điểm khá, giỏi tƣơng đối cao, không có HS bị điểm yếu Tƣơng tự khi đối chiếu kết quả bài làm giữa hai lớp 10A3 và 10A4, tôi thấy bài làm của các em lớp 10A3 rõ ràng và ít sai sót, sáng tạo hơn Tỷ lệ HS đạt điểm khá, giỏi cao hơn lớp 10A4 Đây chỉ là hai ví dụ về hiệu quả của việc áp dụng các phƣơng pháp học online trong mỗi tiết dạy Tôi chắc chắn rằng khi chúng ta biết sử dụng và kết hợp linh hoạt các phƣơng pháp này thì chúng ta sẽ thu đƣợc kết quả tốt trong việc dạy - học online môn tin học nói riêng và các môn học khác nói chung C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Ở các nƣớc tiên tiến, dạy học trên truyền thình và dạy học trực tuyến là cách đào tạo từng khẳng định nhiều thành tựu và nhiều quốc gia vẫn đang xem là mô hình đào tạo có nhiều triển vọng Ở Việt Nam, điều này khá mới mẻ, nhƣng qua thực tiễn thời gian qua, hình thức đào tạo này bƣớc đầu đã thu hút đƣợc sự quan tâm đáng kể của không ít các nhà giáo và học sinh Nếu trƣớc kia chƣa học Online, Giáo viên và học sinh nhiều ngƣời rất kém về công nghệ Nhƣng khi học online công nghệ nâng cao rõ rệt, các hình thức tổ chức dạy học cũng phong phú, đa dạng hơn Ngoài ra, nếu bài giảng đƣợc chuẩn bị chu đáo, chuẩn mực về chuyên môn và phƣơng pháp thì có thể sử dụng đƣợc nhiều lần, có thể làm phong phú nội dung bài giảng bằng việc kết hợp cùng lúc nhiều ứng dụng công nghệ vào việc giảng dạy Nếu giảng dạy tốt, sẽ tạo đƣợc uy tín và ảnh hƣởng nhanh và rộng hơn so với giáo viên offline, tiết kiệm đƣợc thời gian, chi phí đi lại, đảm bảo đƣợc sức khỏe và giảm bớt áp lực tâm lí khi đứng lớp thực tế Học sinh có thể chủ động trong việc tiếp thu bài học, có thể học mọi lúc, mọi nơi và có xem đi, xem lại một bài giảng Có thể chủ động lựa chọn nội dung học tập, tốc độ học tập phù hợp với năng lực và điều kiện riêng của bản thân Với việc cho học sinh THPT nói chung và học sinh khối 10 học trực tuyến môn Tin học mà tôi đã thực hiện trong đợt nghỉ dịch vừa qua, tôi nhận thấy: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác và làm việc theo nhóm, kỹ 14 15 năng giải quyết vấn đề, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng thiết kế powerpoint,… đã dần đƣợc hình thành và phát triển một cách rõ rệt ở học sinh Thời gian đầu còn nhiều học sinh không thích học bộ môn Tin học nhƣng đến nay học thì số học sinh có hứng thú học đã tăng lên đáng kể 2 Khuyến nghị Xuất phát từ kết quả nghiên cứu của sáng kiến, với mong muốn chuẩn bị những điều kiện cần thiết để tiếp cận với công nghệ mới trong trƣờng trung học phổ thông sau năm 2022, tôi mạnh dạn đƣa ra một số khuyến nghị sau: Về phía nhà trƣờng: - BGH nhà trƣờng cần thƣờng xuyên cập nhật thông tin, các văn bản chỉ đạo của cấp trên để chỉ đạo kịp thời các bộ phận các tổ chuyên môn trong nhà trƣờng Lập kế hoạch chỉ đạo, phân công nhiệm vụ cụ thể đến các tổ chuyên môn, các tổ chức đoàn thể trong nhà trƣờng Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của các tổ chuyên môn, các bộ phận, các cá nhân trong nhà trƣờng và có rút kinh nghiệm, khen thƣởng kịp thời - Các Tổ/Nhóm chuyên môn cần phân công các giáo viên bộ môn xây dựng bài giảng qua video Tích cực đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, sáng tạo trong mỗi video giảng bài Kiểm duyệt các video bài giảng của giáo viên bộ môn Theo dõi, kiểm tra, đánh gia quá trình thực hiện nhiệm vụ của giáo viên Về phía giáo viên: - Giáo viên chủ nhiệm phải rà soát và đảm bảo kết nối với 100% phụ huynh, học sinh và các giáo viên bộ máy trong lớp chủ nhiệm Nhận bài giảng video từ các giáo viên bộ môn, gửi vào nhóm của lớp Nhận các phản hồi, kết quả học tập của học sinh Thƣờng xuyên trao đổi với phụ huynh về tình hình học tập của con em - Giáo viên bộ môn cần đảm bảo những kiến thức trọng tâm của bài dạy để truyền đạt đến học sinh Chuẩn bị và thực hiện các video bài giảng theo đúng chuẩn kiến thức kĩ năng Lựa chọn những hình thức giảng dạy, tƣơng tác để thu hút học sinh hào hứng tham gia học tập Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh để nắm bắt tình hình học tập của các em - Khi tạo liên kết và sự tƣơng tác trực tiếp, thƣờng xuyên giữa giáo viên với học sinh, học sinh và học sinh trong cùng thời điểm (qua ứng dụng skype online, messeger, wechat ) thì việc đảm bảo tiến độ thực hiện khung chƣơng trình đào tạo theo kế hoạch thời gian năm học 2021 - 2022 sẽ diễn ra nhƣ dự định 15 16 Về phía học sinh - Để học tốt, học sinh cần nâng cao ý thức tự học ở nhà, tự tìm hiểu, qua đó mới tìm ra vấn đề và chia sẻ với thầy cô cùng các bạn - Học sinh cũng nên cùng nhau tạo ra những group học tập để trao đổi, thảo luận các vấn đề học tập Trên đây là những kinh nghiệm mà tôi đúc kết đƣợc trong quá trình sử dụng vào dạy học thực tiễn, tuy nó không nhiều nhƣng hy vọng nó sẽ giúp cho quý thầy (cô) dạy tốt cũng nhƣ giúp các em học sinh hứng thú với các môn học nói chung và môn tin nói riêng Rất mong nhận đƣợc sự đóng góp ý kiến, nhận xét chân tình của quý thầy (cô) Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2022 Ngƣời nộp đơn Nguyễn Thị Lên 16 17 PHỤ LỤC 1 Bảng 1: TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT Ý KIẾN HS và GV Kết quả HS GV Câu hỏi và các phƣơng án trả lời SL TL SL TL % % Câu 1: Tham gia học tập online bằng phương tiện gì? Máy tính 125 41,7 7 100 Điện thoại 175 58,3 13 40 Ipad 100 58 20 5 Câu 2: Thời gian dành cho việc dạy và học Online? 100 50 4 tiếng 2 200 6 tiếng 60 60 30 60 8 tiếng 20 20 10 20 Nhiều hơn 8 tiếng 18 18 10 20 Câu 3: Hiệu quả học tập online? Giúp HS hiểu bài sâu hơn 128 42,7 6 30,0 Đƣợc hợp tác với ngƣời khác 169 56.3 9 30 HS đƣợc nghe nhiều ý kiến khác nhau 96 32,0 4 20,0 HS đƣợc trình bày suy nghĩ, ý kiến của mình 120 40,0 8 40 Học sinh thấy thoải mái, hứng thú tham gia bài học 58 19,3 3 15,0 HS đƣợc phê phán ý kiến của ngƣời khác 46 15,3 5 25,0 Mất nhiều thời gian thảo luận cho 1 nội dung 44 11,0 6 20,0 Chỉ có nhóm trưởng/thư ký làm việc 68 6 20,0 17 18 17,0 HS không ghi chép được đầy đủ nội dung bài 58 14.5 4 13.3 Nhiều HS có cơ hội làm việc riêng (trong lúc thảo luận) 156 39 4 13.3 Câu 4: Mức độ hứng thú của HS khi tham gia học online? 42 14 6 30 Rất hứng thú 148 49,3 12 60,0 Hứng thú 129 43 6 30,0 Không hứng thú 21 7 0 0 Ngại 14 4,7 0 0 Rất ngại Câu 5: Trong quá trình học online em thấy có những thuận lợi và khó khăn gì? Câu 6: Theo em, cần phải làm gì để việc học online mang lại hiệu quả hơn? 18