Đang tải... (xem toàn văn)
VẬN DỤNG CÁCH THIẾT KẾ CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU Ở MỘT SỐ TÀI LIỆU DẠY HỌC CỦA MĨ VÀO THIẾT KẾ CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM 1945 – 1975, NGỮ VĂN 12 Cách xây dựng câu hỏi dạy học đọc hiểu truyện ngắn theo chương trình GDPT 2018
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHOA SƯ PHẠM NGỮ VĂN - - TRẦN KHÁNH LINH VẬN DỤNG CÁCH THIẾT KẾ CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU Ở MỘT SỐ TÀI LIỆU DẠY HỌC CỦA MĨ VÀO THIẾT KẾ CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM 1945 – 1975, NGỮ VĂN 12 Giáo viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Thu Hiền PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Trong dạy học nói chung, dạy học đọc hiểu trong môn Ngữ văn nói riêng, thiết kế câu hỏi là công việc vô cùng quan trọng Nội dung, tính chất, mức độ của câu hỏi phản ánh mục tiêu, phương pháp, biện pháp và kĩ thuật dạy học của giáo viên Để dạy học đọc hiểu văn bản trong môn Ngữ văn ở nhà trường phổ thông của Việt Nam gắn với thực tiễn đời sống và hướng tới phát triển năng lực học sinh, cần quan tâm đến việc thiết kế các câu hỏi kết nối và tích hợp, nhất là khi dạy học đọc hiểu văn bản văn học Hiện nay, đa số những câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu trong sách giáo khoa và giáo án của giáo viên dùng để dạy đọc hiểu văn bản văn chương chủ yếu vẫn chỉ tập trung vào nội dung và nghệ thuật của văn bản; chưa xây dựng thành hệ thống câu hỏi thống nhất theo các giai đoạn: trước khi đọc, trong khi đọc, sau khi đọc; cũng chưa được sắp xếp theo trình độ của các năng lực(nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao); càng chưa được thiết kế theo định hướng dạy học phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh, chưa gắn với thực tiễn đời sống Khiến giờ dạy đọc hiểu văn bản vẫn là những giờ “giảng văn” nhàm chán, gây buồn ngủ cho học sinh Khác với các câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu của Việt Nam, hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu trong sách giáo khoa của Hoa Kì (Mĩ) không những được xây dựng thống nhất theo các giai đoạn (trước, trong, sau đọc), từ thấp đến cao, từ dễ đến khó theo thang năng lực nhận thức mà còn luôn bám sát những yêu cầu của việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực, giúp học sinh có thể tự học, tự trang bị kiến thức, vận dụng các kiến thức đó vào việc giải quyết tình huống trong cuộc sống thực tế Để đổi mới dạy học đọc hiểu văn bản, trong đó có dạy đọc hiểu truyện ngắn Việt nam 1945 – 1975, Ngữ văn 12,cần bắt đầu từ việc thiết kế các câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu Tham khảo và vận dụng cách thiết kế câu hỏi trong một số cuốn sách giáo khoa của Mĩvào việc dạy đọc hiểu ở Việt Nam sẽ giúp chúng ta có được những kinh nghiệm tốt trong việc thiết kế những câu hỏi này Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài “Vận dụng cách thiết kế câu hỏi trong dạy học đọc hiểu ở một số tài liệu dạy học của Mĩ vào thiết kế câu hỏi trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam 1945 – 1975, Ngữ văn 12” để làm đề tài nghiên cứu của mình 1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Để phục vụ cho nghiên cứu đề tài của khóa luận, chúng tôi quan tâm đến một số tư liệu có liên quan như: - Nghiên cứu về dạy học đọc hiểu trong nhà trường phổ thông - Nghiên cứu về thiết kế câu hỏi trong dạy học đọc hiểu - Nghiên cứu về thiết kế câu hỏi trong dạy học đọc hiểu của nước ngoài 1.1 Nghiên cứu dạy học đọc hiểu trong nhà trường phổ thông Ở Việt Nam, Có thể kể đến rất nhiều nhà giáo dục, nghiên cứu giáo dục đã nghiên cứu về vấn đề này như: Nguyễn Thanh Hùng, Trần Đình Sử, Lê Phương Nga, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thị Hạnh, Phạm Thị Thu Hương… cùng đội ngũ các nhà nghiên cứu trẻ, đội ngũ giáo viên đang trực tiếp dạy học Mỗi người, ai cũng có cách tìm hiểu, nhìn nhận và đánh giá riêng nhưng đều hướng đến một mục đích chung là nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung Nhìn chung, các nhà nghiên cứu đều xem xét vấn đề dạy đọc hiểu văn bản ở các khía cạnh: mục tiêu, phương pháp dạy học đọc hiểu, kiểm tra đánh giá kết quả đọc hiểu, thiết kế câu hỏi/ hoạt động dạy học đọc hiểu, kiểm tra đánh giá kết quả dạy học đọc hiểu Sau đây là một số ý kiến tiêu biểu mà chúng tôi ghi lại được: Giáo sư Trần Đình Sử với tư cách là người khởi xướng và kiên định vấn đề đọc hiểu trong các bài viết và bộ sách giáo khoa Ngữ văn THPT đã có rất nhiều đóng góp trong việc nghiên cứu dạy học đọc hiểu Ngữ văn trong nhà trường Ông nhìn thấy đọc hiểu không phải chỉ là văn hóa đọc đối với mọi người, ý nghĩa, khả năng và phương pháp của nó trong đổi mới dạy học là vô cùng to lớn Với bài viết Đọc hiểu văn bản – một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay, in trên báo văn nghệ (2003), bổ sung và đăng lên mạng năm 2013, tác giả đã chỉ ra những sai sót của quan niệm dạy học Ngữ Văn theo phương pháp “giảng văn”, khẳng định tầm quan trọng của dạy đọc hiểu văn trong xã hội hiện đại và đưa ra phương hướng phát triển dạy đọc văn: “Dạy văn là dạy cho học sinh năng lực đọc, kỹ năng đọc để học sinh có thể đọc hiểu bất cứ văn bản nào cùng loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận các giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm các tư tưởng và cảm xúc được truyền đạt bằng nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó là con đường duy nhất để bồi dưỡng cho học sinh năng lực của chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ Do đó hiểu bản chất môn văn là môn dạy đọc văn vừa thể hiện cách hiểu thực sự bản chất của văn học, vừa hiểu đúng thực chất việc dạy văn là dạy năng lực, phát triển năng lực là chủ thể của học sinh” Ở bài viết Từ giảng văn qua phân tích đến đọc hiểu (2007), GS Trần Đình Sử cũng khẳng định bản chất, nhiệm vụ của dạy đọc hiểu văn bản “Dạy học văn trong nhà trường chỉ có thể là thầy dạy đọc văn, trò học đọc văn chứ không thể có gì khác Và môn học riêng về văn bản văn học trong nhà trường chỉ có thể định danh là môn đọc văn Hai chữ đọc văn vừa kết hợp nguyên lí lấy người đọc làm trung tâm của lí thuyết tiếp nhận, vừa kết hợp nguyên lí lấy học sinh làm trung tâm của lí thuyết dạy học hiện đại, thực hiện nhiệm vụ đào tạo kĩ năng và năng lực đọc cho học sinh” [43] GS.TS Nguyễn Thanh Hùng, với một số bài báo và nghiên cứu khoa học đã khẳng định vị trí, vai trò của việc dạy học đọc hiểu văn bản trong nhà trường phổ thông, làm sáng tỏ một số phương diện thuộc bản chất của hoạt động dạy học đọc hiểu và đưa ra một số vấn đề khá cụ thể cần lưu ý khi dạy đọc Chẳng hạn, trong tiểu luận Dạy học đọc hiểu là tạo nền tảng văn hóa cho người học, tác giả đã khẳng định “Dạy đọc là dạy học sinh học tập cách đọc để có những kĩ năng đọc và biết vận dụng chúng trong cuộc sống một cách có hiệu quả” [20] PGS.TS Đỗ Ngọc Thống cũng nhấn mạnh: “Dạy học Ngữ văn theo yêu cầu đọc hiểu văn bản, thực chất là hình thành cho HS toàn bộ quá trình tiếp nhận, giải mã văn bản (kể cả hiểu và cảm thụ), giúp HS cách đọc văn, phương pháp đọc-hiểu để dần dần các em có thể tự đọc được văn, hiểu tác phẩm văn học một cách khoa học, đúng đắn” [44] Công trình Dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông của các tác giả Hoàng Hòa Bình (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Hiền Lương, Vũ Nho, Nguyễn Thị Phương Thảo, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thị Hồng Vân; cũng đã bàn đến vấn đề đọc hiểu với tư cách là một phương pháp dạy học Tên gọi của phương pháp này thể hiện tinh thần đổi mới vì nó đề cao vai trò chủ thể tích cực, sáng tạo của học sinh trong hoạt động đọc, phân biệt với phương pháp dạy học có tên gọi thể hiện sự đề cao vai trò của người giáo viên Trong công trình này, các tác giả đã đưa ra khái niệm đọc hiểu, phương pháp đọc hiểu, đồng thời đề xuất quy trình và các biện pháp dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường Có thể nói, các nhà nghiên cứu quan tâm đến đọc hiểu và dạy học đọc hiểu đã mang đến cho khoa học dạy học Ngữ văn hệ thống lý thuyết tương đối khái quát về vấn đề dạy học đọc hiểu văn bản trong nhà trường Tạo tiền đề để các nhà giáo dục tiếp tục nghiên cứu hoạt động dạy đọc hiểu văn bản cho học sinh 1.2 Nghiên cứu về thiết kế câu hỏi dạy học đọc hiểu Khi vấn đề dạy học đọc hiểu xuất hiện, một trong những công cụ đắc lực hỗ trợ giáo viên trong dạy học đọc hiểu là câu hỏi cũng được giới nghiên cứu khoa học giáo dục chú ý Ở Việt Nam, mỗi nhà nghiên cứu, mỗi tác giả quan tâm đến những vấn đề khác nhau nhưng đều tập trung vào những nội dung then chốt của câu hỏi: Tính hệ thống và tính khơi gợi sức khám phá, say mê tìm tòi, tích cực trong tiếp nhận GS Trần Đình Sử từng nhấn mạnh việc các nội dung đọc đã được chú ý qua một số câu hỏi gợi ý hướng dẫn học bài, nhưng chưa thành hệ thống, chưa có câu hỏi kiểm tra sự hiểu biết của học sinh Về yêu cầu, nguyên tắc xây dựng câu hỏi đọc hiểu văn bản, ông cũng đưa ra những lưu ý cụ thể, như: Nêu câu hỏi điều tra, phân hóa xem học sinh hiểu hay không hiểu những từ khóa, từ then chốt của văn bản hoặc tình tiết quan trọng của văn bản, tránh hỏi về những chỗ học sinh đọc mà hiểu ngay; nêu câu hỏi về những từ, những câu, những liên kết mà chỉ có hiểu đúng chúng thì mới hiểu được ý nghĩa của văn bản; nêu câu hỏi về các vấn đề do chỗ trống, chỗ nghĩa chưa xác định gây nên; câu hỏi gắn đọc hiểu với viết lại, tóm tắt, diễn giải, khái quát; hình thức trắc nghiệm”.[2] Sau năm 2000, Nguyễn Thanh Hùng tiếp tục khẳng định câu hỏi trong dạy học văn là một cách thức giao tiếp, một hình thức tạo mối quan hệ thầy trò cùng học, cùng phát triển Câu hỏi là một trong những cách giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia một cách chủ động, trực tiếp vào quá trình dạy học để tìm kiếm tri thức và rèn luyện tư duy Tác giả đề xuất cần phải xem xét một cách khoa học hệ thống câu hỏi đọc hiểu, và bày tỏ quan niệm cho rằng câu hỏi đọc hiểu bao giờ cũng phải sử dụng hình thức đọc, giai đoạn đọc, mức độ đọc, dạng đọc, kiểu đọc, lối đọc, phương pháp đọc, kĩ thuật đọc, kĩ năng đọc để tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa và bình giá tác phẩm và có thể vận dụng chúng vào đời sống của học sinh.Tác giả cho rằng một câu hỏi đọc hiểu tốt cần phải thỏa mãn hai yêu cầu:Thứ nhất, nội dung câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, chính xác và trực tiếp; có tác dụng kích thích học sinh; phù hợp với lứa tuổi, khả năng và mối quan tâm của học sinh; tác động vào cảm xúc thẩm mĩ của học sinh Thứ hai, câu hỏi dành cho đọc hiểu phải đóng vai trò như một khâu đột phá, như một nội dung kiến thức mới và có ý nghĩa phương pháp trong dạy học Ngữ văn Nối tiếp những công trình nghiên cứu ấy, năm 2017, trong cuốn Kĩ năng đọc hiểu Văn, tác giả đã mạnh dạn đề xuất mô hình dạy học đọc hiểu các văn bản tự sự, kịch, thơ, trữ tình; đề cập tới câu hỏi đọc hiểu cùng một loạt các câu hỏi định hướng, câu hỏi khám phá, câu hỏi tự bộc lộ (hồi đáp) Trong cuốn Chiến thuật đọc hiểu văn bản, TS Phạm Thị Thu Hương bày tỏ quan điểm coi câu hỏi đọc hiểu là một trong các chiến thuật dùng để đọc hiểu: chiến thuật “câu hỏi kết nối tổng hợp”, chiến thuật “mối quan hệ hỏi – đáp” (gồm câu hỏi tái hiện kiến thức, câu hỏi suy nghĩ và tìm kiếm, câu hỏi sáng tạo, câu hỏi tự bộc lộ”; đã bày tỏ quan niệm “biết đặt câu hỏi là biểu hiện rõ nét nhất của sự tích cực, sự chủ động ở chủ thể nhận thức” Điểm mới ở đây là tác giả Phạm Thị Thu Hương quan tâm tới câu hỏi mà học sinh tự đặt cho mình để trả lời hoặc đặt cho thầy cô, các bạn về văn bản mình đọc hiểu với quan niệm “biết đặt câu hỏi là biểu hiện rõ nét của sự tích cực, chủ động ở chủ thể nhận thức”, “bạn đọc tích cực nào cũng là một bạn đọc biết hỏi” Trong khi tỉ lệ câu hỏi do học sinh tự đặt không đáng kể so với câu hỏi của sách giáo khoa và giáo viên ở một giờ học như hiện nay thì ý kiến đóng góp của tác giả là một đóng góp đáng quý, góp phần đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy đọc văn trong nhà trường Tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân nêu quan điểm xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu theo các bước đọc hiểu như: Đọc lướt để cảm nhận chung về nội dung, phương thức biểu đạt của văn bản; đọc chi tiết để khai thác từ ngữ, hình ảnh, nhân vật, sự kiện, chi tiết, kết cấu, biện pháp nghệ thuật,… nhằm tái hiện cụ thể nội dung và nghệ thuật của văn bản; đọc khái quát để nhận xét, đánh giá về ý nghĩa, giá trị của văn bản về những tâm đắc riêng của bản thân khi tiếp nhận văn bản [47] Trong bài báo “Thiết kế câu hỏi dạy học văn - một thử thách với giáo viên” của Nguyễn Thị Hồng Nam, tác giả đã dựa trê cơ sở thang năng lực nhận thức của Bloom và tính hình tượng, tính đa nghĩa, tính truyền cảm của hình tượng nghệ thuật; đề xuất các loại câu hỏi nhằm phát triển năng lực tư duy cho học sinh như phân tích, tổng hợp, đánh giá, tưởng tượng, giúp học sinh thực hiện vai trò: giải mã và kiến tạo nghĩa cho văn bản Đồng thời bàn về cách tổ chức cho học sinh tương tác với nhau trong giờ học Ngoài ra, một số công trình nghiên cứu của những nhà nghiên cứu, giáo dục trẻ, được đăng trên tạp chí: - Đôi nét về chương trình, cách dạy, cách đánh giá môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông của PGS TS Nguyễn Thị Hồng Nam, Võ Duy Bình - Nguyễn Thị Quốc Minh, Vai trò của hệ thống câu hỏi tích cực hóa với việc hình thành kỹ năng nhận thức, đánh giá và thưởng thức tác phẩm văn học của học sinh trung học phổ thông, tạp chí Giáo dục và xã hội, số 20 (tr.80), tháng 10 – 2012 - Nguyễn Thị Quốc Minh, xây dựng hệ thống câu hỏi giúp học sinh khám phá nội dung và hình thức của tác phẩm văn chương, trong chương trình Ngữ văn trung học phổ thông, tạp chí Giáo dục & xã hội, Số đặc biệt (tr62), tháng 5 – 2015 - Nguyễn Thị Quốc Minh, Từ câu hỏi trong đời sống đến câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương – Đòn bẩy để phát triển năng lực văn học cho học sinh, tạp chí Giáo dục & xã hội, Số đặc biệt (tr.51), tháng 5 – 2015 Tất cả những bài viết đó đều có những đóng góp nhất định tới định hướng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hoạt động và câu hỏi trong dạy đọc hiểu Văn nhà trường, nhằm giúp người học phát triển năng lực cá nhân 1.3 Nghiên cứu về thiết kế câu hỏi trong dạy học đọc hiểu theo hướng vận dụng của nước ngoài Dạy học đọc hiểu và sử dụng câu hỏi trong dạy học đọc hiểu là vấn đề đã được rất nhiều nhà giáo dục quan tâm, nghiên cứu Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu về dạy học đọc hiểu, đặc biệt là hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu Ngữ văn theo cái nhìn so sánh, học tập xu hướng từ quốc tế lại khá ít ỏi Dưới đây là thống kê tài liệu nghiên cứu về vấn đề dạy học đọc hiểu Ngữ văn, câu hỏi trong dạy học đọc hiểu Ngữ văn, dựa trên tinh thần so sánh, tiếp thu, học tập từ các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới: - Luận văn Đọc hiểu văn bản qua so sánh chương trình Ngữ văn THPT của Việt Nam và Mĩ (bang Massachusetts) của Nguyễn Thị Ngọc Mai - Bài viết Xu thế quốc tế về phát triển chương trình Ngữ văn trong nhà trường phổ thông của GS TS Đỗ Ngọc Thống - Dạy học Ngữ văn ở phổ thông – một cái nhìn hướng ra thế giới của TS Phạm Thị Thu Hương - Những so sánh ban đầu về chương trình môn Ngữ văn của Việt Nam và môn Tiếng anh nghệ thuật của bang California (Hoa Kì) của TS Phạm Thị Thu Hiền, không những đã chỉ rõ những khác biệt, thậm chí bất cập của vấn đề đọc hiểu văn bản ở nhà trường phổ thông của Việt Nam so với các nước có nền giáo dục phát triển trên thế giới Trên cơ sở đó, tác giả đưa ra những đề xuất đổi mới về vấn đề đọc hiểu văn bản, phương pháp dạy đọc hiểu văn bản theo xu hướng phát triển năng lực và hội nhập quốc tế - Công trình nghiên cứu So sánh vấn đề đọc hiểu văn bản trong chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ Văn của Việt Nam và một số nước trên thế giới của TS Phạm Thị Thu Hiền (giảng viên trường ĐH Giáo dục Hà Nội), - Bài viết Thiết kế câu hỏi kết nối và tích hợp để dạy đọc hiểu văn bản văn học trong một số tài liệu giáo khoa ở Hoa Kì và vận dụng cho Việt Nam của TS Phạm Thị Thu Hiền Đa số các nghiên cứu trên chỉ dừng lại ở so sánh, chưa thật sự đào sâu xem ta nên áp dụng cái gì, áp dụng như thế nào Duy chỉ có bài viết Thiết kế câu hỏi kết nối và tích hợp để dạy đọc hiểu văn bản văn học trong một số tài liệu giáo khoa ở Hoa Kì và vận dụng cho Việt Nam của TS Phạm Thị Thu Hiền đã gọi tên vấn đề vận dụng cách thiết kế các câu hỏi kết nối và tích hợp trong một số tài liệu giáo khoa ở Hoa Kì vào thực tế dạy học đọc hiểu văn bản văn học ở nhà trường phổ thông của Việt Nam, tiếc là nghiên cứu này chưa chỉ dẫncụ thể về cách áp dụng những kiểu câu hỏi đó vào từng văn bản văn bản văn học ở nhà trường phổ thông của Việt Nam Tiếp thu quan điểmcủa tiến sĩ Phạm Thị Thu Hiềnvề việc áp dụng những ưu điểm trong dạy học đọc hiểu, đặc biệt là cách thiết kế câu hỏi mang tính kết nối, tích hợp của các nền giáo dục tiên tiến, chúng tôi muốn tiếp tục phát triển, đóng góp nghiên cứu của mình trên phương diện vận dụng cách thiết kế câu hỏi đọc hiểu của Mĩ vào dạy học đọc hiểu Truyện ngắnhiện đại Việt Nam nói chung, truyện ngắn Việt Nam 1945 – 1975 nói riêng 3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Nghiên cứu đề tài Vận dụng cách thiết kế câu hỏi trong dạy học đọc hiểu ở một số tài liệu dạy học của Mĩ vào thiết kế câu hỏi trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam 1945 – 1975, Ngữ văn 12, khóa luận nhằm: Tiếp thu có chọn lọc cách thiết kế câu hỏi đọc hiểu văn bản truyện ngắn trong một số tài liệu dạy học môn Tiếng Anh THPT của Mĩ, từ đó đề xuất xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu văn bản truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 (Ngữ văn 12, tập 2) 3.2 Nhiệm vụ Để đạt được mục đích trên, luận án tập trung giải quyết các nhiệm vụ sau: - Xác định cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc vận dụng cách thiết kế câu hỏi trong dạy học đọc hiểu ở một số tài liệu dạy học của Mĩ vào thiết kế câu hỏi trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975, Ngữ văn 12 - Đề xuất mô hình và hệ thống câu hỏi đọc hiểu cho văn bản truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 12 - Tiến hành dạy học thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi, hiệu quả của hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam 1945 – 1975 đã đề xuất, góp phần vào công cuộc đổi mới dạy học đọc hiểu của nước ra nói riêng, của dạy học Ngữ văn nói chung 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Ở đề tài này, nghiên cứu của tôi tập trung vào các các đối tượng nghiên cứu sau: - Hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập hai của Việt Nam - Hệ thống câu hỏi dạy đọc hiểu truyện ngắn trong sách Văn học – sự lựa chọn của độc giả (Literature The Reader’s Choice, tác giả Glencoe Mc Graw Hill, Lớp 11) và sách Văn học (Literature, tác giả McDougal Littell, lớp 10) 4.2 Phạm vi nghiên cứu Ở đề tài này, nghiên cứu của tôi tập trung nghiên cứu và đề xuất hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 trong sách giáo khoa Ngữ văn 12 (tập hai, ban cơ bản) của Việt Nam 5 Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu cơ bản sau: - Phương pháp nghiên cứu, khảo sát tài liệu: được sử dụng trong việc nghiên cứu các cơ sở lí luận (phân tích, tổng hợp các quan điểm, luận điểm về vấn đề dạy học đọc hiểu văn bản, dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển