Đang tải... (xem toàn văn)
Biện pháp thi giáo viên giỏi môn tin THPTBiện pháp thi giáo viên giỏi môn tin Biện pháp: Phát huy tính tích cực học trong học tập môn tin học với ứng dụng biểu đồ tư duy
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH HÀ NAM TRƯỜNG THPT C BÌNH LỤC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CƠNG TÁC GIẢNG DẠY Tên biện pháp: Phát huy tính tích cực học học tập mơn tin học với ứng dụng biểu đồ tư Người thực hiện: Phạm Thị Bích Hồng Chức vụ: Giáo Viên Mơn: Tin học Tổ: Toán - Tin Năm học 2020 – 2021 PHỤ LỤC I Lý chọn biện pháp .3 Thực trạng Nguyên nhân thực trạng II Biện pháp thực Cơ sở lí luận Thiết kế, vẽ BĐTD Thực nghiệm hoạt động học tập có ứng dụng biểu đồ tư tiết tập chương III Tin học 11 lớp 11A9 trường THPT C Bình Lục năm học 2020-2021 Nội dung kiểm tra sau học xong tiết tập chương III 12 III Kết thực 14 Hiệu biện pháp .14 Kết luận .15 CHỮ CÁI VIẾT TẮT Từ viết tắt Giải nghĩa BĐTD Bản đồ tư SỞ GD&ĐT HÀ NAM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT C BÌNH LỤC Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO Biện pháp góp phần nâng cao chất lượng cơng tác giảng dạy Họ tên giáo viên: Phạm Thị Bích Hồng Mơn dạy: Tin học Tổ: Tốn - tin Tên biện pháp: Phát huy tính tích cực học học tập môn tin học với ứng dụng biểu đồ tư I Lý chọn biện pháp Thực trạng Việc đổi phương pháp dạy - học, phương pháp đánh giá phù hợp với tình hình thực tế nay, giáo viên gặp khơng khó khăn lựa chọn phương pháp, tình thích hợp để giải vấn đề Với việc giảng dạy môn Tin nói chung việc dạy tiết ơn tập nói riêng việc lựa chọn phương pháp, tình để giải vấn đề mà tiết ôn tập yêu cầu điều đơn giản Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy môn tin học trường THPT C Bình Lục Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thơng tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Nguyên nhân thực trạng - Học sinh chưa coi trọng môn tin học mơn tin học khơng nằm nhóm mơn học tham gia kì thi trung học phổ thơng quốc gia - Thời gian tự học nhà mơn tin học học sinh ít, chí có học sinh cịn khơng dành thời gian cho mơn học - Học sinh gặp khó khăn vấn đề thực hành có điều kiện tiếp xúc với máy tính Hầu hết gia đình chưa có máy tính cho em thực hành Thời gian thực hành chủ đạo phòng thực hành nên khơng đủ để em hồn thiện phần tập theo phần - Tính tích cực chủ động nghiên cứu môn tin học học sinh cịn hạn chế, chưa chủ động tìm hiểu nghiên cứu - Kiến thức học sinh thuật toán cịn hạn chế - Hiện nay, có nhiều cách thức giảng dạy theo hướng tích cực khác ứng dụng thực tế, có hiệu hay khơng cịn phụ thuộc nhiều vào đối tượng học sinh - Từ lý trên, tơi mạnh dạn chọn biện pháp: “Phát huy tính tích cực học học tập môn tin học với ứng dụng biểu đồ tư duy” II Biện pháp thực Để khắc phục hạn chế thực mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học tơi tự đề cho nhiệm vụ giảng dạy: - Tạo hứng thú, lòng tin u thích mơn Tin học từ bước chân vào trường THPT học, nội dung kiến thức - Hình thành cho HS phương pháp tự học, tự tìm tịi kiến thức từ nguồn thông tin khác để rèn cho học sinh số kĩ mềm kĩ nghiên cứu, kĩ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp, thuyết trình từ nâng cao chất lượng học tập học sinh Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm BĐTD BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, phương pháp dễ để truyền tải thông tin vào não đưa thông tin ngồi não Nó hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, từ khố hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng 1.2 Các vấn đề Tư Bộ não máy xử lý phi thường hiệu quả, có khả hình thành suy nghĩ vơ hạn Tư Mở rộng Nó có chức chính: Tiếp nhận – Não tiếp nhận thông tin qua giác quan 5 Lưu trữ – Não ghi nhớ, lưu trữ thông tin truy xuất thơng tin theo u cầu Phân tích – Não nhận biết mơ hình thích xếp thơng tin cho có nghĩa: cách kiểm tra thông tin xem xét ý nghĩa Kiểm soát – Não kiểm soát cách quản lý thông tin theo cách khác nhau, tùy thuộc vào tình trạng sức khỏe, thái độ môi trường sống người Tác xuất – Não tác xuất thông tin nhận thông tin qua suy nghĩ, lời nói chúng ta, thơng qua hoạt động vẽ, di chuyển tất hình thức sáng tạo khác 1.3 Cấu trúc Bản đồ tư BĐTD có cấu trúc gồm yếu tố chính: Đường nét – dùng đường kẻ (sử dụng đường cong đường cong có tổ chức lôi thu hút ý mắt nhiều) để nối nhánh tới hình ảnh nối nhánh với nhau, hiểu nhớ nhiều thứ nhiều não làm việc liên tưởng Từ ngữ - sử dụng từ khoá dịng từ khố mang lại cho BĐTD nhiều sức mạnh khả linh hoạt cao Mỗi từ hay hình ảnh đơn lẻ giống cấp số nhân, mang đến cho liên tưởng liên kết diện mạo đặc biệt Khi sử dụng từ khố riêng lẻ, từ khố khơng bị giằng buộc, có khả khơi dậy ý tưởng mới, suy nghĩ Màu sắc – ln sử dụng màu sắc màu sắc có kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTD rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo thật vui mắt Hình ảnh – hình ảnh có giá trị tương đương nghìn từ giúp sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh thú vị giúp tập trung vào điểm quan trọng làm não phấn chấn 6 Thiết kế, vẽ BĐTD a Đối với giáo viên - Sử dụng sử dụng máy tính, máy chiếu, phần mềm mindmap để vẽ BĐTD cho tiết, dạy - Thể đầy đủ kiến thức nội dung học BĐTD - Chèn BĐTD vào giáo án, giảng giáo viên Vd: Bài 10: Cấu trúc lặp (tin học 11) Bài 3: Giới thiệu máy tính - Giáo viên chia lớp thành nhóm cá nhân nhà vẽ BĐTD sau bài, tiết học để học sinh hệ thống lại kiến thức lưu lại để làm đề cương ôn tập - Cũng tùy vào đối tượng học sinh mà giáo viên hướng dẫn hình thức vẽ BĐTD Đối với e nhà có máy tính giáo viên hướng dẫn nhà tải cài mindmap sử dụng công cụ vẽ microsoft word để vẽ máy tính Cịn e nhà khơng có máy tính giáo viên hướng dẫn e nhà vẽ giấy b Đối với học sinh - Xác định yêu cầu cần vẽ BĐTD (chủ đề) với nội dung - Sử dụng máy tính giấy, màu sắc kiến thức học sáng tạo để vẽ nên tranh học Học sinh sử dụng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần… Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Vd: Bài 3: Giới thiệu máy tính (tin học 10) Vd : 12: Giao tiếp với hệ điều hành học sinh Ngô Kim Tuấn lớp 10A3 Vẽ máy Thực nghiệm hoạt động học tập có ứng dụng biểu đồ tư tiết tập chương III Tin học 11 lớp 11A9 trường THPT C Bình Lục năm học 2020-2021 Để đạt đến mục tiêu dạy học thông qua phương pháp dạy học tích cực, GV phải chủ động dự kiến hoạt động học tập HS tiết học Có thể nói HĐHT trọng tâm hoạt động dạy học, qua GV thể ý đồ phương pháp giúp HS đạt mục tiêu học tập Mỗi HĐHT tình gợi động học tập; HĐHT thường gồm nhiều HĐ thành phần với mục đích riêng; thực xong HĐ thành phần mục đích chung HĐ thực Đối với môn tin học lớp 11 có dạy lớp 11A3, 11A7, 11A9 lơp 11A3 trội hẳn hai lớp lớp 11A7 11A9 điểm kiểm tra ban đầu hoạt động học tập tiết tin học e trầm xung phong phát biểu xây dựng Sau hoạt động học tập có ứng dụng biểu đồ tư tiết tập chương III Tin học 11 lớp 11A9 trường THPT C Bình Lục năm học 2020-2021 Hoạt động học tập (1) Mục tiêu: Giúp học sinh hệ thống lại kiến thức cấu trúc rẽ nhánh cấu trúc lặp chương III có nhu cầu tìm hiểu cách vận dụng kiến thức học để giải số toán cụ thể (2) Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Dạy học theo nhóm – kĩ thuật: Sử dụng sơ đồ tư (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Thảo luận nhóm (4) Phương tiện dạy học: SGK, Projector, máy tính (5) Kết quả: BĐTD kiến thức cấu trúc rẽ nhánh lặp nhóm Nội dung hoạt động Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV: Chia lớp thành nhóm theo tổ lớp nhà vẽ BĐTD sau học xong cấu trúc rẽ nhánh cấu trúc lặp Nhóm 3: Vẽ BĐTD 9: Cấu trúc rẽ nhánh Nhóm 4: Vẽ BĐTD 10: Cấu trúc lặp Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: Thực yêu cầu giáo viên Bước 3: Báo cáo sản phẩm 10 A HS đại điện nhóm lên trình bày sản phẩm nhóm “bài 9: cấu trúc rẽ nhánh” Nội dung học sinh trình bầy “bài 9: Cấu trúc rẽ nhánh” cần đảm bảo kiến thức sau: A.1 Rẽ nhánh Các mênh đề rẽ nhánh thường có dạng: Nếu Thì Nếu Thì Nếu khơng A.2 Câu lệnh If - then a)Dạng thiếu: IF THEN; b)Dạng đủ: IF THEN ELSE ; Trong đó: - IF, THEN, ELSE từ khố - Điều kiện: Là biểu thức Logic biểu thức quan hệ - Câu lệnh, câu lệnh 1, câu lệnh (Câu lệnh sau từ khoá THEN ELSE câu lệnh A.3 câu lệnh ghép Cấu trúc lệnh ghép: Begin End; VD: 11 if DT = < Giá trị cuối >downto < Giá trị đầu > < câu lệnh >; B for < biến đếm> := < Giá trị cuối >downto < Giá trị đầu > < câu lệnh >; C for < biến đếm> = < Giá trị cuối >down < Giá trị đầu > < câu lệnh >; D for < biến đếm> := < Giá trị đầu > to < Giá trị cuối > < câu lệnh>; Câu 3: Để tìm số lớn hai số a b, thực câu lệnh sau ? A If max = b then max :=a; B If b > a then max := a; C If a > b then max := a else max :=b; D If max < a then max:=a; else max := b; Câu 4: Cho biết hình xuất với đoạn chương trình sau: d:=0; 13 For i:=1 to 10 d:= d+i; Write(d); A 10 B 60 C 55 D 11 Câu 5: Trong Pacal, mặt cú pháp lệnh sau với cấu trúc lặp For có lệnh? A For i:=1 to 100 do; a:=a-1; B For i:=1 to 100 a:=a-1 C For i:=100 to a:=a-1; D For i:=1; to 100 a:=a-1; Câu 6: Trong Pascal lệnh sau đúng? A If a=5 then a:=d+1 else a:=d+2; B If a=5 then a:=d+1; else a:=d+2; C If a:=5 then a:=d+1 else a:=d+2; D If a:=5 then a:=d+1; else a:=d+2; Câu 7: Lệnh sau xuất hình giá trị từ đến 10? A For i := downto 10 write( i: 4); B For i :=1 to 10 write ( i: 4); C For i := 10 to write( i: 4); D For i :=10 downto 10 write( i: 4); Câu 8: Cho biết hình xuất với đoạn chương trình sau: For i:=1 to 10 Write (i, ‘ ‘); A 10 B 11 C 10 D 0 0 Câu 9: Xét: a := 3; c :=12; If ( a mod = 0) then c := a + c else c := c – a; Giá trị c kết thúc If – then ? A B C 15 D câu 10: Cú pháp lệnh lặp For – dạng lùi: A for < biến đếm> = < Giá trị cuối >downto < Giá trị đầu > < câu lệnh >; B for < biến đếm> := < Giá trị cuối >downto < Giá trị đầu > < câu lệnh >; C for < biến đếm> = < Giá trị cuối >down < Giá trị đầu > < câu lệnh >; D for < biến đếm> := < Giá trị đầu >downto < Giá trị cuối > < câu lệnh>; Câu 11: Cho biết hình xuất với đoạn chương trình sau: For i:=1 to 10 If i mod = then write(i,' '); A B 10 C 10 D Câu 12: Đoạn chương trình sau giải toán nào? For I:=1 to M If (I mod = 0) and (I mod = 0) then 14 T := T + I; A Tổng số chia hết cho phạm vi từ đến M B Tổng số chia hết cho phạm vi từ đến M C Tổng số chia hết cho phạm vi từ đến M D Tổng số chia hết cho phạm vi từ đến M Câu 13: Hãy chọn kết đoạn chương trình sau s :=1; for i:= 10 downto s:=s + 1; Write(s); A B.7 C.8 D Câu 14 Tính tổng S = + + + … + n + … S > 108 Điều kiện sau cho vòng lặp while – đúng: A While S >= 108 B While S < =108 C While S < 1.0E8 D While S >= E8 Câu 15: Cho đoạn chương trình : T := ; For i := to T := T +i; Giá trị T kết thúc vòng lặp For – ? A B C D Đáp án 10 11 12 13 14 15 A D C C B A B A B B C B A B A III Kết thực Hiệu biện pháp Việc sử dụng BĐTD giúp cho giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực tron cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua ”xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Việc áp dụng cách thức dạy học nhận nhiều thái độ tích cực học sinh Việc trao đổi học sinh giáo viên tích cực hóa, q trình học chuyển biến theo hướng hoạt động học sinh Học sinh sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà, tìm hiểu mới, củng cố, tập kiến thức bài, chương Đối với học sinh trực tiếp làm việc với máy tính, sử dụng phần mềm mindmap phát triển khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin, dử dụng máy tính học tập 15 Sau hoàn thành sản phẩm BĐTD nhóm em tích cực học u thích môn tin hơn, e tự tin việc thuyết trình sản phẩm, mạnh dạn trao đổi kiến thức chưa biết với giáo viên Mỗi học sinh lớp có chương trình giải tốn trang 50, 51 viết ngơn ngữ lập trình pascal Hầu hết em soạn chương trình, chạy thử chương trình phần mềm turbo pascal Kết kiểm tra học phần học sinh lớp 11A9 (có áp dụng biện pháp) cao so với học sinh lớp 11A7 (không áp dụng biện pháp) Sau bảng so sánh kết kiểm tra phần chương III lớp Lớp 11A9 11A7 Điểm giỏi 1636,3% 1025,6% Điểm 2147,7% 1128,2% Điểm TB 716% 1538,6% Điểm yếu 37,6% Kết luận BĐTD có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, BĐTD giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán Bản đồ tư công cụ lý tưởng cho việc giảng dạy trình bày khái niệm lớp học Bản đồ tư giúp giáo viên tập trung vào vấn đề cần trao đổi cho học sinh, cung cấp nhìn tổng quan chủ đề, học mà khơng có thơng tin thừa Hiệu giảng tăng lên Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Có điều thú vị, trình giảng dạy giáo viên thêm vào đồ tư giảng ý tưởng hay BĐTD áp dụng tồn thể học sinh khối 11 nói riêng tồn thể học sinh trường THPT C Bình Lục nói chung Ngồi BĐTD cịn áp dụng mơn học khác mơn ngữ văn, cơng dân, lịch sử, tốn học mang nhiểu hiệu cao công tác giảng dạy Phê duyệt lãnh đạo Bình lục, ngày 25 tháng 03 năm 2021 (Ký đóng dấu) Người viết Phạm Thị Bích Hồng