Luận văn dạy đọc hiểu truyện ngắn theo hướng tiếp cận của Mĩ

Luận văn: Dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 (Ngữ văn 12) theo hướng tiếp cận một số tài liệu dạy học môn Tiếng Anh THPT của Mĩ. TRÍCH DẪN: Cuốn Văn học – sự lựa chọn của độc giả được tác giả MC Graw Hill biên soạn thành 6 bài họcchủ đề như: Bài 1 – Truyện ngắn; Bài 2 – Văn bản không hư cấu; Bài 3 – Thơ; Bài 4 – Kịch; Bài 5 – Thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích; Bài 6 – Tiểu thuyết. Biên soạn theo hướng giúp học sinh rèn luyện cả 4 kĩ năng: đọc, viết, nghe, nói. Trong bốn kĩ năng đó, đọc hiểu được chú trọng hơn cả. Các nội dung viết, nghe và nói thường xoay quanh chủ đề của các văn bản đọc hiểu. Số lượng văn bản đọc hiểu đưa vào tài liệu khá nhiều, có bài họcchủ đề cung cấp hơn 50 văn bản để giáo viên và học sinh lựa chọn dạy và học.Ở phần đầu của mỗi bài học chủ đề, tác giả đều cung cấp những kiến thức đặc trưng của thể loại văn học mà học sinh sắp đọc và đưa ra mô hình phân tích văn học (litersary Analysis Model) chung của thể loại đó.Hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu tương đối nhiều, được thiết kế theo ba bước: trước khi đọc, trong khi đọc và sau khi đọc. Hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu vì thế cũng tương đối nhiều, được sử dụng xuyên suốt ở cả ba bước này, theo trình tự cấp độ tư duy: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao. Trước khi đọc, học sinh thường trả lời những câu hỏi mang tính kết nối chủ đề văn bản của văn học với đời sống – thường là đời sống của học sinh. Sau khi đọc, bên cạnh những câu hỏi yêu cầu học sinh nhận biết, thông hiểu các thông tin của văn bản (theo đặc trưng thể loại), các tài liệu này còn có những câu hỏi yêu cầu học sinh phản hồi, đánh giá về văn bản, tích hợp với kĩ năng viết và tích hợp liên môn. Mục đích của việc đưa vào các câu hỏi là để giúp học sinh vận dụng những gì đã học được vào giải quyết những tình huống cụ thể trong đời sống, phát triển năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo… Liên quan đến phạm vi nghiên cứu đề tài, ở đây, chúng tôi chỉ tập trung khảo sát, phân tích hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu ở bài 1 – Truyện ngắn. Tác giả MC Graw Hill chia bài học thành ba phần(part): Phần 1 Gặp phải sự cố bất ngờ; Phần 2 Đưa ra lựa chọn; Phần 3 Thay đổi cuộc sống. Đầu bài học, tác giả cung cấp cho học sinh những nét đặc trưng của thể loại và mô hình phân tích truyện ngắn. Ở mỗi phần, sách đưa ra những yếu tố nội dung hoặc nghệ thuật của truyện ngắn mà học sinh cần tập trung chủ yếu(litersary focus) khi đọc, cụ thể là: Phần 1tập trung vào cốt truyện và kết cấu; Phần 2 tập trung vào đề tàichủ đề; Phần 3tập trung vào người kể và giọng điệu. Ở mỗi phần, tác giả lại đưa ra nhiều văn bản truyện ngắn khác nhau để giáo viên và học sinh lựa chọn đọc: Phần 1: 7 truyện ngắn; Phần 2: 8 truyện ngắn; Phần 3: 9 truyện ngắn; tổng cộng số lượng truyện ngắnđể các giáo viên và học sinh lựa chọn trong chủ đề này là 24 văn bản (chưa kể những bài cung cấp tri thức về đặc trưng thể loại và hướng dẫn mô hình phân tích). Để có cái nhìn bao quát, chúng tôi quyết định lựa chọn mỗi phần một truyện ngắn để khảo sát, phân tích hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản. Ở phần 1 Gặp phải sự cố bất ngờ, chúng tôi lựa chọn phân tích truyện ngắn “The open window” (Cánh cửa sổ mở), của tác giả Saki. Trước khi học phần này, học sinh được yêu cầu suy nghĩ: “Mọi người không bao giờ biết chính xác những gì tương lai của họ sẽ mang lại. Nhiều người mong đợi ngày mai sẽ giống ngày hôm nay. Trong các truyện ngắn ở Phần 1, bạn sẽgặp gỡ mọi người và các sự kiện không phải lúc nào cũng như mình nghĩ. Khi bạn đọc những câu chuyện này, hãy tự hỏi: Mọi người làm thế nào để đối phó khi họ đột nhiên gặp phải điều bất ngờ?” Trước khi đọc, học sinh được yêu cầu trả lời các câu hỏi cụ thể sau: Hãy nghĩ đến một câu chuyện bạn yêu thích. Truyện được đặt trong bối cảnh nào? Bạn có thể tưởng tượng cũng những nhân vật, sự kiện và chủ đề ấy trong một câu chuyện khác không? Trước khi đọc, hãy tự nghĩ xem: Lần đầu tiên bạn gặp một người, bạn nghĩ gì về họ? Ấn tượng đầu tiên đó đã bao giờ sai chưa? Trong khi đọc, câu hỏi tiếp tục kích hoạt kiến thức nền của người đọc theo cách khuyến khích người đọc vận dụng khả năng phán đoán trong khi đọc: “Sự kiện này diễn ra trước hay sau khi Nuttell đặt chân vào nhà của Sappleton? Nó liên quan gì đến hồi tưởng kia?” Tại sao người đọc có thể sẽ bất ngờ không kém gì Nuttell khi nghe về bi kịch? Những sự việc nào đã diễn ra dẫn đến việc Nuttel muốn thay đổi chủ đề? Tại sao Saki chờ đến cuối truyện mới tiết lộ cho độc giả là Vera rất có tài kể chuyện? Sau khi đọc, học sinh đánh giá, phản hồi về câu chuyện vừa đọc và liên hệ với thực tế đời sống để trả lời các câu hỏi sau: Bạn nghĩ sao về Vera và Framton Nuttel? Tại sao Framton Nuttel tới thăm Bà Sappleton? Theo bạn Vera nhận ra điều gì khi họ ngồi đợi bà Sappleton trong im lặng? Vera đã hỏi gì Framton Nuttel để phá vỡ sự im lặng? Bạn có nghĩ rằng cô ấy hỏi câu hỏi này bởi vì cô ấy tò mò, hoặc bạn có nghĩ rằng cô ấy có động cơ khác không? Chi tiết nào nói lên phản ứng của Vera đối với sự xuất hiện củaba người đàn ông trở về từ đồng hoang? Bạn nghĩ điều này đã góp phần vào phản ứng của Nuttel như thế nào? Thần thái và sự tự tin của Vera có ảnh hưởng gì tới sự đáng tin của cô bé? Qua phân tích hành vi của Vera, bạn rút ra kết luận gì về động cơ của Vera? Saki thường được cho là một bậc thầy của trí thông minh và hài hước. Bạn có cho rằng câu chuyện này dí dỏm, hài hước không? Bạn có muốn làm bạn với Vera không? Tai sao? Tại sao không? Sử dụng dẫn chứng trong tác phẩm để bảo vệ ý kiến của bạn.