Đang tải... (xem toàn văn)
file word a) Nhóm nhiệm vụ khảo sát thực tiễn Nghiên cứu thực trạng dạy và học các chủ đề động học, động lực học, và các định luật bảo toàn: những khó khăn và nguyên nhân của những khó khăn ấy trong việc nâng cao hứng thú và nâng cao chất lượng kiến thức của HS. Nghiên cứu các giải pháp, công cụ hiện có giúp nâng cao hứng thú và nâng cao chất lượng kiến thứctrong DH các chủ đề động học, động lực học, và các định luật bảo toàn. Nghiên cứu các quá trình, hiện tượng phổ biến ở Trà Vinh về động học, động lực học, và các định luật bảo toàn, mà có thể ghi và phân tích video theo hướng tạo hứng thú và nâng cao chất lượng kiến thức. b) Nhóm nhiệm vụ tìm hiểu lí luận Nghiên cứu lí luận về hứng thú học tập của HS: khái niệm, đặc điểm, các yếu tố ảnh hưởng, cách phát triển và công cụ đánh giá hứng thú học tập của HS; Nghiên cứu lí luận về chất lượng kiến thức: khái niệm, đặc điểm, các yếu tố ảnh hưởng, cách phát triển và công cụ đánh giá chất lượng kiến thức của HS; Nghiên cứu phân tích chương trình DH chủ đề động học, động lực học và các định luật bảo toàn: mục tiêu kiến thức cần đạt, kiến thức đã biết và thời lượng chương trình về các chủ đề này. Nghiên cứu chiến lược nghiên cứu tác động trong nghiên cứu khoa học giáo dục. c) Nhóm nhiệm vụ thiết kết tác động Nghiên cứu các khả năng, chức năng và kĩ thuật sử dụng phần mềm Coach 7; Nghiên cứu lựa chọn và ghi video về các hiện tượng, quá trình thực tiễn ở Trà Vinh về động học, động lực học, và các định luật bảo toàn; Nghiên cứu thiết kế các hoạt động phân tích video nhằm nâng cao nâng cao mức độ hứng thú và nâng cao chất lượng kiến thức của HS về động học, động lực học và các định luật bảo toàn ở trường phổ thông. d) Nhóm nhiệm vụ đánh giá tác động Nghiên cứu xây dựng bộ công cụ đánh giá mức độ hứng thú của HS gắn với tác động sư phạm (các hoạt động phân tích video) và bối cảnh thực nghiệm; Nghiên cứu xây dựng bộ công cụ đánh giá chất lượng kiến thức về động học, động lực học và các định luật bảo toàn của HS gắn với tác động sư phạm (các hoạt động phân tích video) và bối cảnh thực nghiệm; Nghiên cứu thực nghiệm tác động với lớp đối chứng và lớp thực nghiệm: tổ chức tác động; thu thập và xử lí số liệu trước, trong và sau tác động; đánh giá tính khả thi và hiệu quả của tác động.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN ĐẦY THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CÁC HOẠT ĐỘNG PHÂN TÍCH VIDEO VỀ MỘT SỐ CHUYỂN ĐỘNG TRONG THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH TRÀ VINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí HÀ NỘI, NĂM 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN ĐẦY THIẾT KẾ VÀ ĐÁNH GIÁ CÁC HOẠT ĐỘNG PHÂN TÍCH VIDEO VỀ MỘT SỐ CHUYỂN ĐỘNG TRONG THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH TRÀ VINH Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Bá Trình HÀ NỘI, NĂM 2018 Lời cam đoani cam đoan Tôi xin cam đoan luận án kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận án trung thực Kết nghiên cứu không trùng với công trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Văn Đầy Lời cam đoani cảm ơnm ơnn Trước hết, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Trần Bá Trình người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học, dành nhiều thời gian, công sức hướng dẫn suốt q trình thực nghiên cứu hồn thành đề tài nghiên cứu khoa học Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo, giáo tổ phương pháp dạy học Vật lí, Ban chủ nhiệm khoa Vật lí, Phịng sau đại học – Trường ĐHSP Hà Nội tạo điều kiện giúp tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu, em HS trường THPT Duyên Hải nhiệt tình giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Tơi chân thành cảm ơn đến bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đặc biệt người bạn đời động viên, giúp đỡ tơi lúc khó khăn trình nghiên cứu Trà Vinh, tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Văn Đầy DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮTC CÁC TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮTT TẮTT Chữ viết tắt viết tắtt tắtt Viết tắtt đầy đủy đủ GV Giáo viên HS Học sinhc sinh DH Dạy họcy học sinhc TN Thực nghiệmc nghiệmm ĐC Đối chứngi chứngng CNTT Công nghệm thông tin THPT Trung học sinhc phổ thông thông MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮTC LỤC CÁC TỪ VIẾT TẮTC Đặt vấn đề 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3 Câu hỏi nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .8 Chương I ng I Cơ sở lí luận thực tiễn 3.1.Cơ sở lí luận hứng thú học tập HS .9 3.2.Cơ sở lí luận hoạt động nhận thức Vật lí HS .17 3.3.Phân tích chương trình DH chủ đề động học, động lực học định luật bảo toàn 23 3.4.Thực trạng DH chủ đề động học, động lực học định luật bảo toàn 28 Chương II Thiết kế hoạt động phân tích video số chuyển động thực tiễn HS Trà Vinh 32 3.1.Giới thiệu khả năng, chức kĩ thuật sử dụng phần mềm Coach 7.32 3.2.Các tượng, trình chuyển động thực tiễn gắn với HS Trà Vinh DH chủ đề động học, động lực học định luật bảo toàn 37 3.3.Thiết kế hoạt động phân tích video chuyển động thực tiễn gắn với HS Trà Vinh DH chủ đề động học, động lực học định luật bảo toàn 39 Kết luận chương II .88 Chương III Đánh giá hoạt động phân tích video số chuyển động thực tiễn gắn với HS Trà Vinh 89 3.1.Các công cụ đánh giá mức độ hứng thú HS 89 3.1.Các công cụ đánh giá chất lượng kiến thức HS 91 3.2.Thực nghiệm sư phạm sư phạm, kết thảo luận 97 Kết luận chương III 108 Kết luận kiến nghị .110 TÀI LIỆU THAM KHẢO .113 Đặt vấn đề Lý chọn đề tàin đề tài tài Các nhà tâm lí học sinhc nghiên cứngu hứng thú có vai trị hứng thú có vai trịng hứngng thú có m ột vai trịt vai trị quan trọc sinhng q trình hoạy họct đột vai trịng người Nó động thúca người Nó động thúci Nó đ ột vai trịng c ơng I thúc đ y người Nó động thúci tham gia tích cực nghiệmc vào hoạy họct đột vai trịng Khi làm việc phùc làm vi ệmc phù hợc làm việc phùp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảii hứngng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảii khó khăn người Nó động thúci cảm thấy thoảin cải khó khăn người cảm thấy thoảim thấy thoảiy thoải khó khăn người cảm thấy thoảii mái đạy họct làm việc phùc hiệmu quải khó khăn người cảm thấy thoải cao [16] Trong hoạy họct đột vai tròng học sinhc tập, hứng thú cóp, hứngng thú có vai trị h t sứngc quan trọc sinhng Qua thực nghiệmc t giải khó khăn người cảm thấy thoảing dạy họcy nhiều năm thân,u năm người Nó động thúca bải khó khăn người cảm thấy thoảin thân, thấy thoảiy sực nghiệm hứngng thú đối chứngi với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảii bột vai trị mơn người Nó động thúca HS tỉ hứng thú có vai trị lệm thuập, hứng thú cón với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảii k t quải khó khăn người cảm thấy thoải học sinhc tập, hứng thú cóp người Nó động thúca HS V.I Lê Nin vi t: "Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ trực nghiệmc quan sinh đột vai tròng đ n tư trừ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từu tược làm việc phùng từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từu tược làm việc phùng đ n thực nghiệmc tiễn, đường biện chứng nhậnn, đười Nó động thúcng biệmn chứngng người Nó động thúca nhập, hứng thú cón thứngc chân lí, nhập, hứng thú cón thứngc hiệmn thực nghiệmc khách quan” Nhập, hứng thú cón thứngc sực nghiệm phải khó khăn người cảm thấy thoảin ánh người Nó động thúca th giới hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảii xung quanh, “nhập, hứng thú cón thứngc bi t làm việc phùc, hiểu được, ý thức được”u làm việc phùc, ý thứngc đ ược làm việc phùc” th giới hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảii xung quanh thơng qua hoạy họct đột vai trịng thực nghiệmc tiễn, đường biện chứng nhậnn từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ sực nghiệm nhập, hứng thú cón thứngc người Nó động thúci ti n hành hoạy họct đột vai tròng thực nghiệmc tiễn, đường biện chứng nhậnn, thơng qua nâng cao hiểu được, ý thức được”u bi t người Nó động thúca [17] Hoạy họct đột vai tròng học sinhc vai tròt hoạy họct đột vai tròng đặc thù người nhằm tiếp thuc thù người Nó động thúca người Nó động thúci nhằng hứng thú có vai trịm ti p thu nh ng tri thứngc, kĩ năng, kinh nghiệmm mà loài người Nó động thúci tích lũy đ ược làm việc phùc, đồngng thời Nó động thúci phát triểu được, ý thức được”n nh ng ph m chấy thoảit lực nghiệmc người Nó động thúca người Nó động thúci học sinhc Việmc ti p thu nh ng tri thứngc, kĩ năng, kinh nghiệmm nhằng hứng thú có vai tròm sử dụng chúng hoạt động dụng chúng hoạt độngng chúng hoạy họct đột vai tròng thực nghiệmc tiễn, đường biện chứng nhậnn người Nó động thúca Cách tối chứngt nhấy thoảit đểu được, ý thức được” hiểu được, ý thức được”u làm Cách tối chứngt nhấy thoảit đểu được, ý thức được” nắmm v ng làm việc phùc (hiểu được, ý thức được”u sử dụng chúng hoạt động dụng chúng hoạt độngng làm việc phùc) nh ng tri thứngc, kĩ năng, kinh nghiệmm người Nó động thúci học sinhc tái tạy họco chúng Như vập, hứng thú cóy, người Nó động thúci học sinhc khơng phải khó khăn người cảm thấy thoảii ti p thu vai tròt cách thụng chúng hoạt động đột vai tròng, hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảii dạy họcng đúc k t vai tròt cách cô đ ọc sinhng, chuy ểu được, ý thức được”n tr ực nghiệmc ti p từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ GV, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ sách vở, tài liệu vào óc mà phải thơng qua hoạt động tự lực, tài liệmu vào óc mà phải khó khăn người cảm thấy thoảii thơng qua hoạy họct đ ột vai trịng t ực nghiệm l ực nghiệmc người Nó động thúca bải khó khăn người cảm thấy thoảin thân mà tái tạy họco lạy họci chúng, chi m lĩnh chúng [11] Nói cách khác, đ ểu được, ý thức được” HS có thểu được, ý thức được” chi m lĩnh làm việc phùc ki n thứngc vập, hứng thú cón dụng chúng hoạt độngng chúng cuột vai tròc s ối chứngng, tối chứngt nhấy thoảit đểu được, ý thức được” HS tực nghiệm tìm tịi xây dực nghiệmng nh ng ki n thứngc t trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ nh ng sực nghiệm vập, hứng thú cót, hiệmn tược làm việc phùng mà em rấy thoảit quen, rấy thoảit gần gũi với em n gũi với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảii em Chủa người Nó động thúc năm thân, đột vai tròng học sinhc, đột vai tròng lực nghiệmc học sinhc, định luật bảo toàn trongnh luập, hứng thú cót bải khó khăn người cảm thấy thoảio tồn vai trịt nh ng chủa người Nó động thúc năm thân, nghiên cứngu nh ng hiệmn tược làm việc phùng xải khó khăn người cảm thấy thoảiy đời Nó động thúci sối chứngng có rấy thoảit nhiều năm thân,u ứngng dụng chúng hoạt độngng thực nghiệmc t hứng thú có vai trịng ngày, rấy thoảit gần gũi với em n gũi với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảii HS Tuy nhiên, qua trao đổ thôngi với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảii thần gũi với em y DH mơn Vập, hứng thú cót lí ở, tài liệu vào óc mà phải thơng qua hoạt động tự lực trười Nó động thúcng phổ thơng thông, cho thấy thoảiy: DH chủa người Nó động thúc năm thân, này, HS cảm thấy thoảin chưa thực nghiệmc sực nghiệm hứngng thú, say mê trình học sinhc tập, hứng thú cóp, chấy thoảit lược làm việc phùng ki n thứngc người Nó động thúca em chưa cao M ột vai tròt nh ng nguyên nhân phương I ng tiệmn DH tài liệmu b ổ thông tr ợc làm việc phù cho GV thi u, cụng chúng hoạt động thểu được, ý thức được” công cụng chúng hoạt động thu thập, hứng thú cóp xử dụng chúng hoạt động lí sối chứng liệmu nghiên c ứngu khải khó khăn người cảm thấy thoảio sát thực nghiệmc nghiệmm Vì th , nột vai trịi dung dạy họcy người Nó động thúca GV thười Nó động thúcng chủa người Nó động thúc y u d ực nghiệma việmc truyều năm thân,n đạy họct ki n thứngc SGK theo đười Nó động thúcng lí thuy t mà thực nghiệmc nghiệmm Một vai trịt ngun nhân khác dạy họcy khơng gắmn v ới hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảii bối chứngi c ải khó khăn người cảm thấy thoảinh định luật bảo tồn tronga phương I ng, khơng gắmn nh ng việmc mà HS làm việc phùc trải khó khăn người cảm thấy thoảii nghiệmm hứng thú có vai trịng ngày ở, tài liệu vào óc mà phải thơng qua hoạt động tự lực nhà, ở, tài liệu vào óc mà phải thơng qua hoạt động tự lực trười Nó động thúcng đười Nó động thúcng học sinhc Vì th , học sinhc xong, HS h ần gũi với em u không bi t áp dụng chúng hoạt độngng ki n thứngc hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảii th Nh ng ki n thứngc em học sinhc đơi khơng giúp cho cuột vai trịc sối chứngng thực nghiệmc tiễn, đường biện chứng nhậnn; làm cho HS c ải khó khăn người cảm thấy thoảim thấy thoảiy khơng hứngng thú, khơng u thích mơn học sinhc Trà Vinh tỉ hứng thú có vai trịnh thuột vai trịc Đồngng Bằng hứng thú có vai trịng Sơng Cử dụng chúng hoạt độngu Long có hệm thối chứngng sơng ngịi chằng hứng thú có vai trịng chịnh luật bảo tồn trongt Đa sối chứng em sinh lới hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảin lên gắmn liều năm thân,n v ới hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảii sông nưới hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảic, bên cạy họcnh phương I ng tiệmn giao thông đười Nó động thúcng bột vai trị phương I ng tiệmn đười Nó động thúcng thủa người Nó động thúcy làm việc phùc sử dụng chúng hoạt động dụng chúng hoạt độngng rấy thoảit phổ thông bi n, nhiều năm thân,u em di chuyểu được, ý thức được”n chủa người Nó động thúc y u hứng thú có vai trịng nh ng phương I ng tiệmn Sực nghiệm di chuyểu được, ý thức được”n người Nó động thúca phương I ng tiệmn giúp ta có th ểu được, ý thức được” khải khó khăn người cảm thấy thoảio sát dạy họcng chuyểu được, ý thức được”n đột vai tròng Vập, hứng thú cót lí chuyểu được, ý thức được”n đ ột vai tròng thẳng đều,ng đ ều năm thân,u, chuyểu được, ý thức được”n đột vai trịng thẳng đều,ng bi n đổ thơngi năm thân,u, hiểu được, ý thức được”u làm việc phùc ki n thứngc vều năm thân, định luật bảo tồn trongnh luập, hứng thú cót II, III Newton Nơng I i nơng I i có nhiều năm thân,u vười Nó động thúcn ăn quải khó khăn người cảm thấy thoải em r thoảit dễn, đường biện chứng nhận dàng bắmt gặc thù người nhằm tiếp thup hiệmn tược làm việc phùng vai tròt quải khó khăn người cảm thấy thoải mít, quải khó khăn người cảm thấy thoải xồi chín rơng I i từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ xuối chứngng thoảit Các hiệmn tược làm việc phùng cho phép nghiên cứngu sực nghiệm rơng I i tực nghiệm do, định luật bảo toàn trongnh lu ập, hứng thú cót bải khó khăn người cảm thấy thoảio toàn cơng I Bên cạy họcnh đó, trị chơng I i quen thuột vai tròc làm việc phùc nhiều năm thân,u em u thích như: đánh đu, nhải khó khăn người cảm thấy thoảiy cao, bắmn bi, đá cần gũi với em u, … Qua nh ng trò ch ơng I i trên, em làm việc phùc hình thành hiểu được, ý thức được”u rõ ki n thứngc vều năm thân, quy luập, hứng thú cót chuy ểu được, ý thức được”n đột vai tròng người Nó động thúca lắmc Vập, hứng thú cót lí, định luật bảo tồn trongnh luập, hứng thú cót bải khó khăn người cảm thấy thoảio toàn cơng I năng, định luật bảo tồn trongnh luập, hứng thú cót bải khó khăn người cảm thấy thoảio toàn đột vai tròng lược làm việc phùng, ném xiên… Như vập, hứng thú cóy, n u làm việc phùc khải khó khăn người cảm thấy thoảio sát quy luập, hứng thú cót chuyểu được, ý thức được”n đột vai trịng người Nó động thúca đối chứngi tược làm việc phùng thực nghiệmc t đểu được, ý thức được” xây dực nghiệmng ki n thứngc Vập, hứng thú cót lí việmc học sinhc rấy thoảit thú vịnh luật bảo toàn trong, có ý nghĩa Ngày nay, khoa học sinhc công nghệm phát triểu được, ý thức được”n, nhiều năm thân,u phương I ng tiệmn kĩ thuập, hứng thú cót sối chứng đời Nó động thúci Việmc sở, tài liệu vào óc mà phải thông qua hoạt động tự lực h u vai trịt máy quay kĩ thuập, hứng thú cót sối chứng hay điệmn thoạy họci thông minh điều năm thân,u khơng khó Các thi t bịnh luật bảo tồn có thểu được, ý thức được” ghi lạy họci video chuy ểu được, ý thức được”n đột vai tròng vai tròt cách thuập, hứng thú cón tiệmn ở, tài liệu vào óc mà phải thơng qua hoạt động tự lực mọc sinhi lúc, mọc sinhi nơng I i Các phần gũi với em n mều năm thân,m chuyên dụng chúng hoạt độngng Coach có thểu được, ý thức được” giúp phân tích video thơng qua thu thập, hứng thú cóp x dụng chúng hoạt động lí s ối chứng liệmu tọc sinha đột vai trị theo thời Nó động thúci gian từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ biểu được, ý thức được”u diễn, đường biện chứng nhậnn đồng thịnh luật bảo toàn trong, tính tốn làm việc phùc đạy họci lược làm việc phùng đột vai tròng học sinhc vập, hứng thú cón tối chứngc, gia tối chứngc Bên cạy họcnh đó, chứngc quay chập, hứng thú cóm hay làm hình đứngng lạy họci cho phép nghiên cứngu trình V ập, hứng thú cót lí th ực nghiệmc xác định luật bảo tồn trongnh xác từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng cặc thù người nhằm tiếp thup giá trịnh luật bảo toàn người Nó động thúca tọc sinha đột vai trị thời Nó động thúci điểu được, ý thức được”m tương I ng ứngng c người Nó động thúca vập, hứng thú cót Cũng nhời Nó động thúc chứngc quay lạy họci hình ải khó khăn người cảm thấy thoảinh, ta có thểu được, ý thức được” quan sát q trình V ập, hứng thú cót lí nghiên cứngu nhiều năm thân,u lần gũi với em n với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảii mụng chúng hoạt độngc đích khác [15] Vì th , ph ần gũi với em n mều năm thân,m mở, tài liệu vào óc mà phải thông qua hoạt động tự lực rột vai tròng cơng I hột vai tròi nghiên cứngu q trình Vập, hứng thú cót lí liên quan đ n đột vai tròng học sinhc (chuyểu được, ý thức được”n đột vai tròng thẳng đều,ng, chuyểu được, ý thức được”n đột vai tròng nhanh dần gũi với em n năm thân,u, chuyểu được, ý thức được”n đột vai tròng rơng I i, ném xiên, ném ngang), đột vai tròng lực nghiệmc học sinhc (định luật bảo tồn trongnh luập, hứng thú cót II, định luật bảo toàn trongnh luập, hứng thú cót III Newton), định luật bảo tồn trongnh luập, hứng thú cót bải khó khăn người cảm thấy thoảio tồn (bải khó khăn người cảm thấy thoảio tồn đột vai trịng lược làm việc phùng, bải khó khăn người cảm thấy thoảio toàn cơng I năng) Việmc sử dụng chúng hoạt động dụng chúng hoạt độngng máy quay, điệmn thoạy họci thông minh phần gũi với em n mều năm thân,m mở, tài liệu vào óc mà phải thơng qua hoạt động tự lực điều năm thân,u ki ệmn thuập, hứng thú cón lợc làm việc phùi đểu được, ý thức được” GV tổ thông chứngc hoạy họct đột vai trịng phân tích video cho HS nh ằng hứng thú có vai trịm kh ải khó khăn người cảm thấy thoảio sát hiệmn tược làm việc phùng Vập, hứng thú cót lí thười Nó động thúcng gặc thù người nhằm tiếp thup liên quan đ n chủa người Nó động thúc năm thân, Chúng cho hứng thú có vai trịng, n u thi t k tổ thơng chứngc hoạy họct đột vai trịng phân tích video gắmn với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảii bối chứngi cải khó khăn người cảm thấy thoảinh thực nghiệmc t , gần gũi với em n gũi với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoảii HS nâng cao hứngng thú học sinhc tập, hứng thú cóp nâng cao chấy thoảit lược làm việc phùng ki n thứngc người Nó động thúca HS DH ch người Nó động thúc