Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo viên gọi học sinh khá phát âm chuẩn đọc trước, các em phát âm sai nghe, đọc lại nhiều lần sửa đến khi đọc đúng. Khi đã sửa cho các em đọc đúng lỗi đó rồi, trong các tiết học sau giáo viên chú ý đến em đó khi đọc xem em còn mắc lỗi lại nữa không để kịp thời uốn nắn, sửa chữa (nếu em mắc lại). Nếu số lượng học sinh mắc lỗi này nhiều giáo viên hướng dẫn sửa sai triệt để. + Rèn đọc đúng Đối với các lớp 1, 2 việc đọc mẫu thường do giáo viên đảm nhiệm. Đến lớp 3 kỹ năng đọc của học sinh đã được nâng cao. Giáo viên dùng lời nói kết hợp chữ viết, ký hiệu và đồ dùng dạy học, hướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp cho câu thơ câu văn hay đoạn văn. Mỗi đoạn gọi 1 học sinh đọc. Gọi học sinh nhận xét bạn và đọc lại, chú ý khi đọc ngắt, nghỉ những cụm từ trong những câu văn dài trong bài văn xuôi. Trong khi đọc giáo viên hướng dẫn đọc đúng đối với những câu thơ sau dấu chấm. Đối với các câu cảm, câu hỏi trong bài, giáo viên hướng dẫn các em đọc đúng giọng của từng loại câu đó thì mới bộc lộ được cảm xúc của từng cảnh vật và của tác giả. Giáo viên hướng dẫn các học sinh cần đọc đúng ngữ điệu khi đọc câu hỏi như nhấn
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO … TRƯỜNG TIỂU HỌC … BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN VĂN BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG Lĩnh vực sáng kiến: [Mã cấp 1][Mã cấp 2]……………………… (Ghi chú: theo Quyết định số 12/2008/QĐ-BKHCN ngày 04/9/2008 Bộ KHCN việc ban hành số bảng phân loại thống kê KHCN để lựa chọn lĩnh vực sáng kiến phù hợp) Tác giả: Trình độ chuyên môn: Chức vụ: Nơi công tác: Điện thoại liên hệ: ……………………………………… Địa thư điện tử:…………………………………………… … , ngày … tháng … Năm 2023 MỤC LỤC I – MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Mục tiêu sáng kiến Phạm vi sáng kiến II – CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn III – NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến: Thảo luận, đánh giá kết thu 2.1 Tính tính sáng tạo 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến: IV – KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO I.MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Như biết Tập đọc phân mơn đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh cấp tiểu học, cấp học trường phổ thông Đọc giúp học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập, công cụ giúp học sinh học tốt môn học Việc dạy Tập đọc giúp em hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lô gíc có hình ảnh vật có xung quanh sống Như vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục tình cảm chuẩn mực đạo đức phát triển trí tuệ, tư Việc rèn đọc cho học sinh có vị trí vơ quan trọng, vấn đề cấp thiết đòi hỏi giáo viên cần xác định rõ yêu cầu, nhiệm vụ vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo việc rèn đọc quy trình dạy tiết tập đọc nhằm mang lại hiệu cao a hàng đầu học sinh cấp tiểu học, cấp học trường phổ thông Đọc giúp học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập, công cụ giúp học sinh học tốt môn học Việc dạy Tập đọc giúp em hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơ gíc có hình ảnh vật có xung quanh sống vậy, dạy tập đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục tình cảm chuẩn mực đạo đức phát triển trí tuệ, tư giáo viên tơi ln trăn trở, suy nghĩ: Làm để nâng cao kỹ đọc cho học sinh giúp em thuận lợi q trình học tập mơn học Vì vậy, tơi chọn đề tài “Biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường tiểu học Tân Văn sách kết nối tri thức với sống” để nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy Mục tiêu sáng kiến Mục đích thân chọn đề tài để nghiên cứu nhằm sử dụng số biện pháp rèn kĩ đọc thông qua dạy phân môn Tập đọc để giúp học sinh đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc hiểu nội dung biết đọc diễn cảm Giúp học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập, công cụ giúp học sinh học tốt môn học Đưa biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp nói riêng rèn kĩ đọc cho học sinh Tiểu học nói chung Phạm vi sáng kiến Học sinh lớp 3B, trường Tiểu học Tân Văn, huyện .thời gian từ 7/9/2022 đến II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận: Ở lớp 3, nội dung hướng dẫn đọc số dừng lại lưu ý phát âm từ ngữ âm Tiếng Việt, chưa ý đầy đủ tới thao tác nhằm tái tác phẩm khắc sâu kiến thức Yêu cầu kĩ đọc học sinh lớp việc phát âm học sinh phải đọc lưu loát đoạn, bài, biết ngắt phù hợp theo thể thơ hay nội dung đọc Bước đầu đọc diễn cảm có cảm xúc, biết nhấn giọng ở từ ngữ biểu cảm, gợi tả Chính phải có biện pháp để nâng cao hiệu đoc cho học sinh Thế thời gian qua, việc vận dụng rèn đọc quy trình tiết tập đọc lớp (giai đoạn học sinh vừa đọc vừa sở để bước sang làm quen với đọc diễn cảm lớp tiếp theo) giáo viên cịn nhiều lúng túng nên dạy đạt hiệu chưa cao Một số em đọc chưa trơi chảy, tốc độ đọc cịn chậm, phát âm sai phương ngữ, đọc sai nhiều tiếng có âm ch/tr; n/l; x/s; hỏi/ ngã Đa số học sinh đọc văn chưa có đồng âm lượng chưa hiểu nội dung câu văn, đoạn văn Số em biết đọc diễn cảm văn (thuộc văn nghệ thuật) chưa nhiều, cách ngắt nghỉ từ, cụm từ, cách ngắt nhịp thơ, cách thể giọng đọc hay văn, thơ hạn chế Học sinh đọc sách, chưa có thói quen say mê đọc sách Nếu có đọc học sinh chưa biết cách đọc, đọc qua loa, đại khái, đọc cho có cho xong mà khơng chịu tìm hiểu Cơ sở thực tiễn: Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc lớp 3, thân nhận thấy: Đa số em dừng lại việc đọc to mức độ đọc lưu lốt cịn số em chưa đạt yêu cầu, em đọc lát gừng, đọc lặp từ, thêm từ, bớt từ… Mức độ đọc diễn cảm có em đạt Các em chưa thể rõ giọng đọc thể loại thơ, văn… Đặc biệt cịn số học sinh khơng biết đọc hay, đọc chưa có cao độ khơng diễn cảm dẫn đến tưởng nội dung tác giả muốn truyền đạt đến người nghe Học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ, để ý đọc tương đối phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung cịn gặp nhiều khó khăn, nên khó khăn việc nêu ý bài, chưa có kỹ đọc hay tồn văn Khi đọc, gặp dấu phẩy, dấu chấm ngừng nghỉ nhau, chưa đọc giọng câu hỏi, câu cảm Chưa có thói quen chuẩn bị nhà trước đến lớp Về khả ngôn ngữ học sinh yếu, tư em chưa cao Kết thu sau: Tổng số 17 em Kết cụ thể sau: MINH CHỨNG QUA BẢNG SỐ LIỆU: Trước thực Năm 20222023 Đầu năm III TS HS 17 Đọc Đọc nhanh Đọc hiểu Đọc diễn cảm SL % SL % SL % SL % 17,6 29,4 41,2 11,8 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến Đưa biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp nói riêng rèn kĩ đọc cho học sinh Tiểu học nói chung 1.1 Các bước thực sáng kiến: Bước Nghiên cứu lựa chọn phương pháp, trao đổi với giáo viên tổ phương pháp lựa chọn áp dụng vào giảng dạy Bước Khảo sát đối tượng học sinh Bước Áp dụng biện pháp nghiên cứu vào giảng dạy Bước Đánh giá, rút kinh nghiệm sau áp dụng giải pháp 1.2 Cách thức thực Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng giáo viên phải đọc đúng, đọc hay Bài đọc mẫu giáo viên kĩ đọc mà học sinh cần đạt Do đó, yêu cầu đọc mẫu giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Để đạt yêu cầu giáo viên phải rèn luyện thân đọc đúng, đọc hay Không cho phép giáo viên dạy tập đọc mà đọc chưa đúng, chưa chuẩn Trước soạn giáo viên phải đọc nhiều lần, tìm hiểu kĩ nơ ôi dung cảm thụ sâu sắc nhất, tinh tế văn, thơ để tìm giọng đọc đúng, đọc hay, đồng thời tìm câu (đoạn) mà học sinh đọc hay bị vấp, khơng đơn tìm từ khó, dễ lẫn Trước đọc mẫu giáo viên cần tạo cho học sinh tâm nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao qt lớp khơng nên lại đọc mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh khơng làm cho đọc bị gián đoạn Có bước đọc mẫu giáo viên hấp dẫn học sinh Khi dạy Tập đọc giáo viên phải ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, ý đến đối tượng học sinh đọc Nhất tiết luyện đọc buổi hai Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai cặp phụ âm mà em hay phát âm sai đọc chưa - Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Chú ý đến u cầu phân mơn tập đọc: Đó rèn đọc, rèn đọc nhiều tốt * Để rèn đọc cho học sinh đạt hiệu cao tập đọc giáo viên phải coi trọng việc rèn đọc theo yêu cầu đây: + Rèn phát âm - Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi cho học sinh Trong tập đọc giáo viên gọi học sinh có giọng đọc tốt đọc bài, giao nhiệm vụ cụ thể em khác đọc thầm theo tìm tiếng khó đọc, phụ âm hay đọc sai Gọi học sinh phát phát âm, em khác theo dõi nhận xét phát âm bạn phát âm lại Gọi 3, em phát âm giáo viên kết luận sửa (nếu cần thiết) lại cuối Chẳng hạn: Các em hay đọc sai tiếng có ngã, sắc, tiếng có ngun âm đơi oa; yê; iê; ươ, * Quá trình giảng dạy cần ý - Ví dụ: Trong lớp có số em đọc phát âm sai ngã thành sắc Giáo viên gọi học sinh phát âm chuẩn đọc trước, em phát âm sai nghe, đọc lại nhiều lần sửa đến đọc Khi sửa cho em đọc lỗi rồi, tiết học sau giáo viên ý đến em đọc xem em cịn mắc lỗi lại không để kịp thời uốn nắn, sửa chữa (nếu em mắc lại) Nếu số lượng học sinh mắc lỗi nhiều giáo viên hướng dẫn sửa sai triệt để + Rèn đọc - Đối với lớp 1, việc đọc mẫu thường giáo viên đảm nhiệm Đến lớp kỹ đọc học sinh nâng cao - Giáo viên dùng lời nói kết hợp chữ viết, ký hiệu đồ dùng dạy học, hướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp cho câu thơ câu văn hay đoạn văn Mỗi đoạn gọi học sinh đọc Gọi học sinh nhận xét bạn đọc lại, ý đọc ngắt, nghỉ cụm từ câu văn dài văn xuôi - Trong đọc giáo viên hướng dẫn đọc câu thơ sau dấu chấm Đối với câu cảm, câu hỏi bài, giáo viên hướng dẫn em đọc giọng loại câu bộc lộ cảm xúc cảnh vật tác giả - Giáo viên hướng dẫn học sinh cần đọc ngữ điệu đọc câu hỏi nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng cuối câu Nếu học sinh đọc chưa hay giáo viên đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc, để tự điều chỉnh đọc theo giáo viên Để học sinh đọc tốt giáo viên cần tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh + Rèn đọc từ - cụm từ - Ở địa phương, đặc điểm phương ngữ nên có nhiều em phát âm theo tiếng địa phương, phát âm sai dẫn đến viết sai tả khiến người nghe hiểu sai ý nghĩa từ, hay nội dung văn đọc Mục đích rèn đọc từ, cụm từ nhằm luyện sửa phát âm sai Rèn cho học sinh đọc âm, phân biệt với cách đọc dễ lẫn (do đặc điểm phương ngữ) Vì tiết tập đọc, giáo viên phải chọn từ ngữ mà nhiều em lớp hay phát âm sai để rèn đọc, không thiết phải chọn từ ngữ theo hướng dẫn SGK Trước tiên giáo viên cần đọc mẫu từ để đưa cách phát âm cho học sinh luyện đọc + Rèn đọc câu - Mục đích rèn đọc câu hướng dẫn học sinh ngừng nghỉ, ngắt hơi, ngắt nhịp chỗ, biết lên giọng, nhấn giọng, hạ thấp giọng, từ ngữ thích hợp tiết tập đọc, giáo viên cần chọn câu văn dài, câu thơ khó ngắt nhịp ghi bảng phụ, sau giáo viên đọc mẫu cho học sinh phát chỗ ngắt hơi, ngắt nhịp câu đó; Sau dùng bút lơng (phấn màu) sổ (đánh dấu) chỗ ngắt hơi, ngắt nhịp, nhấn giọng học sinh dùng chì để làm kí hiệu vào SGK Sau cho em luyện đọc cá nhân, đồng Khi đọc phải liền từ; ngồi viê ơc ngắt, nghỉ theo dấu câu dựa vào nghĩa để ngắt cụm từ Sau xác định ngắt giọng câu văn dài giáo viên phải nhấn mạnh cho em thấy tầm quan trọng viê ôc ngắt, nghỉ câu văn + Rèn đọc đoạn - Phương pháp dạy phân môn Tập đọc giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc xong tìm hiểu bài, sau phần luyện đọc lại Thực tế học sinh lớp lúc đầu chưa hiểu hết nội dung nên đọc lúc đầu chưa thể đọc đúng, đọc diễn cảm Nên lần đọc đoạn thứ giáo viên nên chọn học sinh đọc tốt lớp đọc trước, sau hướng dẫn học sinh đọc câu khó có đoạn xong giáo viên hướng dẫn luyện đọc đoạn, giáo viên cần nêu cách cụ thể đọc như: nhấn giọng, kéo dài giọng từ ngữ nào, đọc cao hạ thấp từ , nhanh, chậm, vui, buồn - Tóm lại giáo viên cần phải rèn cho học sinh đọc có ngữ điệu, giọng điệu phải phù hợp với loại câu (kể, hỏi, cảm, cầu khiến) Giáo viên hướng dẫn đọc cách cụ thể, rõ ràng, tránh hướng dẫn chung chung phần hướng dẫn đọc SGK Đối với thơ để rèn học sinh đọc diễn cảm, giáo viên phải biết khai thác nét đặc trưng thơ: dòng thơ, nhịp thơ, vần thơ, thể thơ Cần hướng dẫn kỹ cách ngắt nhịp, cách ngắt nghỉ cuối dòng thơ, cách đọc tiếng vần với cho phù hợp với thể thơ, nội dung khổ thơ, đoạn thơ - Rèn đọc lại tùy theo mà yêu cầu đọc lại đoạn văn, thơ Sau tìm hiểu nội dung Giáo viên nêu lại cách đọc toàn đọc mẫu đoạn nữa, gọi học sinh luyện đọc diễn cảm đoạn Tuy nhiên để phát huy tính tích cực chủ động học sinh, học sinh luyện đọc (diễn cảm) xong giáo viên phải gọi học sinh khác nhận xét chỗ được, chỗ chưa cần khắc phục, để từ rút kinh nghiệm chung cho lớp Các em đọc diễn cảm theo cách sáng tạo riêng Mỗi em có cách đọc khác nhau, khơng thiết phải đọc theo hướng dẫn giáo viên cách đọc phải phù hợp với nội dụng *Rèn đọc cho học sinh theo dạng Các tâ ôp đọc sách Tiếng Việt lớp có nhiều dạng (dạng văn xi, dạng thơ, dạng văn kể chuyện, dạng văn hành chính), dạng có cách đọc khác Tùy theo dạng mà giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc cho phù hợp + Bài dạng văn xuôi Trước hết giáo viên cần xác định từ câu khó, câu dài để hướng dẫn học sinh Đặc biệt lưu ý từ dễ đọc sai đặc điểm phương ngữ Ví dụ: học sinh thường đọc sai tiếng có phụ âm đầu: tr (tre, trên), s (sáng), r (rung rinh), tiếng có ngã (bỡ ngỡ) Việc đọc từ dễ lẫn giáo viên cần cho học sinh tìm phát hiê ơn đọc câu có học sinh đọc từ vào đọc câu, đọc đoạn sai Việc đọc hướng dẫn luyện ơn đọc theo trình tự đọc câu- đoạn- Bên cạnh viê ơc đọc giáo viên cần trọng hướng dẫn em biết ngắt nghỉ hợp lí văn xi thường có câu dài * Bài dạng thơ Tương tự dạng văn xuôi trước tiên giáo viên cho học sinh luyện đọc tiếng từ dễ lẫn, dịng thơ Và vieejc quan trọng khơng thể thiếu hướng dẫn học sinh biết ngắt nhịp thơ Việc ngắt nhịp thơ việc dựa vào thể thơ cịn dựa vào nghĩa nên khó học sinh Giáo viên cho nhiều học sinh nêu cách ngắt nhịp theo cảm nhận học sinh sau giáo viên gợi mở để học sinh phát cách ngắt nhịp đúng, cho học sinh kí hiệu vào sách cho học sinh dễ nhớ Đồng thời giáo viên giúp học sinh làm quen với cách ngắt nhịp biểu cảm chỗ ngừng lâu bình thường chỗ dừng khơng logic ngữ nghĩa Ví dụ: Bài “bàn tay cô giáo” trang 59 sách Kết nối tri thức với sống tập hai câu thơ cuối cần đọc châ ôm để thể thán phục nhấn giọng từ: biết bao, bàn tay cô Bài “Ngưỡng cửa” trang 82 sách Kết nối tri thức với sống tập cần đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm Kết hợp với cách ngắt nhịp cao giọng cuối câu hỏi Để tạo nên âm hưởng biểu lộ xúc động niềm yêu thương bạn nhỏ trước hoạt động ngày người thân nơi ngưỡng cửa 10