Đang tải... (xem toàn văn)
Khi dạy học tính giá trị biểu thức, nhiều giáo viên không nghiên cứu, tìm hiểu kĩ nội dung kiến thức trong tiết dạy trước khi lên lớp. Thông thường các giáo viên chỉ chuẩn bị bài, đồ dùng dạy học thật chu đáo, công phu ở các tiết thao giảng hoặc có người dự giờ còn các tiết học hàng ngày trên lớp lại chưa có sự đầu tư chuẩn bị cần thiết. Mặt khác có giáo viên lại rất nhiệt tình giảng dạy cho học sinh song lại chưa biết phối hợp linh hoạt các phương pháp và cách tổ chức cho học sinh hoạt động trong từng mảng kiến thức, dẫn đến tiết học rời rạc, không thu hút được sự chú ý của học sinh làm cho các em chán nản, ngại khó, không muốn học. Khi hướng dẫn luyện tập thực hành, đa số giáo viên còn thờ ơ với việc rèn cho học sinh thói quen đọc và nghiên cứu kĩ đề bài, xác định dạng toán trước khi làm bài, đặc biệt với những biểu thức có nhiều dấu phép tính như (cộng, trừ, nhân, chia) và cả dấu ngoặc đơn. Như vậy, nếu các em không nắm vững được cách làm thì rất dễ nhầm lẫn khi thực hiện phép tính dẫn đến kết quả bài làm bị sai. 2.2. Về phía học sinh Từ thực tế cho thấy, nhiều học sinh chưa nắm vững
PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO…… TRƯỜNG TIỂU HỌC ……… 🙞ooo🙜 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC DẠNG TỐN TÍNH GIÁ TRỊ CỦA BIỂU THỨC Ở LỚP CÓ HIỆU QUẢ THEO BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … NĂM HỌC: 202 – 202… MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Thực trạng việc dạy - học dạng tốn tính giá trị biểu thức học sinh 2.1 Về phía giáo viên 2.2 Về phía học sinh Các biện pháp sử dụng trình dạy học tính giá trị biểu thức cho học sinh lớp Ba Biện pháp Giáo viên phải tích cực nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng để nắm vững nội dung, chương trình mơn Tốn lớp Biện pháp Xác định vị trí, tầm quan trọng tiết dạy tính giá trị biểu thức để xây dựng kế hoạch học cho phù hợp Biện pháp Phân loại cụ thể dạng để dạy 12 Biện pháp Củng cố, mở rộng thêm tập dạng tính giá trị biểu thức thường gặp 17 Biện pháp 5: Tổ chức linh hoạt phương pháp hình thức dạy học để nâng cao chất lượng học sinh trình giảng dạy 22 Biện pháp Tổ chức số trò chơi tốn học để tính giá trị biểu thức 26 Hiệu việc dạy học tính giá trị biểu thức cho học sinh lớp Ba 29 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 31 Kết luận 31 Kiến nghị 32 2.1 Về phía giáo viên 32 2.2 Về phía phụ huynh học sinh 32 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiểu học bậc học cung cấp kiến thức ban đầu tự nhiên - xã hội - người trang bị phương pháp, kĩ hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn ; bồi dưỡng phát huy thói quen, tư tưởng tình cảm, đức tính tốt đẹp người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Ở bậc Tiểu học, mơn Tốn mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình, giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng, tư lơ gíc, bồi dưỡng thao tác trí tuệ cần thiết để nhận biết giới thực khách quan Toán học giúp người phát triển trí thơng minh, tư độc lập, linh hoạt, nhanh nhạy sáng tạo cách nghĩ, cách làm Trong mạch kiến thức tính giá trị biểu thức phận gắn kết mật thiết với mạch kiến thức tốn học chương trình tiểu học cấp học tiếp theo, góp phần làm phát triển tồn diện lực học tốn người học sinh Khi dạy tính giá trị biểu thức toán học cần phải dạy để đạt hiệu tối ưu nhất? Đây vấn đề vô cấp thiết khơng đơn giản chút Bởi giáo viên cịn lúng túng dạy học sinh tính giá trị biểu thức, học sinh gặp nhiều khó khăn học mạch kiến thức Vậy làm để giáo viên tìm biện pháp dạy học tính giá trị biểu thức có hiệu để học sinh có kĩ tính tốn tốt? Có lẽ khơng trăn trở, suy nghĩ riêng thân tơi mà cịn nhiều bạn đồng nghiệp khác mang trách nhiệm to lớn người Thầy Vì tơi sâu tìm hiểu "Một số biện pháp dạy học dạng tốn tính giá trị biểu thức lớp có hiệu theo sách Kết nối tri thức với sống" nhằm góp phần nâng cao chất lượng tiết học tốn có nội dung dạng tính giá trị biểu thức chương trình Mục đích nghiên cứu Tính tốn thành thạo phép tính tiền đề giúp cho người tích cực tham gia vào hoạt động sống xã hội Vì vậy, tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: | 33 - Giúp cho học sinh nắm vững kiến thức kỹ thuật tính tốn từ đơn giản đến phức tạp, biết cộng, trừ, nhân, chia với dạng như: biểu thức có phép tính cộng, trừ nhân, chia; biểu thức có dấu cộng, trừ, nhân, chia; biểu thức có dấu ngoặc - Giúp cho người giáo viên nắm vững kiến thức số học kĩ thuật tính cách thành thạo để dạy cho học sinh kĩ tính tốn từ đơn giản đến phức tạp; giúp cho giáo viên xây dựng phương pháp dạy học thích hợp cụ thể cho dạng bài, tiết học để học sinh nắm vững kiến thức Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu về: - Nội dung dạy học tính giá trị biểu thức chương trình lớp - Phương pháp dạy học tính giá trị biểu thức nói riêng mơn Tốn chương trình lớp nói chung Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, áp dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Tơi tiến hành nghiên cứu nội dung chương trình Tốn tiểu học nói chung mơn Tốn lớp theo sách Kết nối tri thức với sống nói riêng để xây dựng Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp điều tra - khảo sát: Tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực tế kết hợp để vấn giáo viên, học sinh nhằm tìm hiểu tình hình thực trạng dạy – học mạch kiến thức tính giá trị biểu thức lớp nói riêng chương trình Tốn tiểu học nói chung - Phương pháp phân tích, thống kê, xử lí liệu: Trong trình thực nghiệm biện pháp để nâng cao hiệu việc dạy – học tính giá trị biểu thức lớp 3, thu thập liệu liên quan, thống kê, xử lí liệu thu thập để đối chứng tính hiệu biện pháp thực nghiệm | 33 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Trong chương trình mơn Tốn Tiểu học từ lớp đến lớp 3, học sinh học kiến thức liên quan đến biểu thức, phát triển dần theo vòng số sau: Ở Lớp 1: Học số đến 10; phép tính cộng, trừ phạm vi 10; Học bảng cộng, trừ phạm vi 10, tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ (trường hợp đơn giản) Ở lớp 2: Học phép cộng, trừ phạm vi 100; số đến 1000; phép cộng, trừ phạm vi 1000 Các bảng nhân chia từ đến Tính giá trị biểu thức có đến hai dấu phép tính cộng, trừ nhân, chia song chưa đưa quy tắc để tính biểu thức Ở lớp 3: Tiếp tục củng cố bảng nhân, chia từ đến Bổ sung cộng, trừ số có chữ số (có nhớ lần) Lập bảng nhân, chia từ đến 9; nhân, chia bảng phạm vi 10.000; phép chia hết phép chia có dư; nhân, chia số có chữ số với số có chữ số; tìm thành phần chưa biết phép tính Đặc biệt, học sinh quen với biểu thức số giá trị biểu thức (biểu thức có đến dấu phép tính trở lên có dấu ngoặc); giải tốn có lời văn (có hai dấu phép tính trở lên) Tiếp theo học sinh làm quen với vòng số lớn hơn: phép cộng, trừ khơng nhớ (có nhớ liên tiếp lần) phạm vi 10 000; phép nhân, chia số phạm vi 10 000; phép cộng, trừ không nhớ (có nhớ) số có chữ số; nhân, chia số có chữ số với (cho) số có chữ số; phép chia hết, phép chia có dư; tính diện tích hình Đối với dạng tính giá trị biểu thức lớp 3, có dạng là: * Dạng 1: Biểu thức có dấu phép tính : cộng, trừ nhân, chia * Dạng 2: Biểu thức có dấu phép tính : cộng, nhân (chia) trừ, nhân (chia) * Dạng 3: Biểu thức có dấu ngoặc Bên cạnh đó, giáo viên mở rộng cung cấp thêm cho học sinh số dạng tính giá trị biểu thức có nhiều hai dấu phép tính vừa sức | 33 với học sinh, giúp em vận dụng tốt dạng học nâng cao kĩ tính giá trị biểu thức dạng tính nhanh, tính thuận tiện, hợp lí; tính tổng số hạng cách đều; dấu cộng, trừ đan xen có quy luật; nhóm thành cặp số trịn chục, trịn trăm, trịn nghìn; biểu thức ngoặc có giá trị 0, 1, Thực trạng việc dạy - học dạng tốn tính giá trị biểu thức học sinh Trong thực tế nay, việc dạy kĩ tính giá trị biểu thức vận dụng giải tốn có liên quan vấn đề tương đối khó Qua điều tra, khảo sát q trình dạy – học kĩ tính giá trị biểu thức giáo viên học sinh, nhận thấy: 2.1 Về phía giáo viên Khi dạy học tính giá trị biểu thức, nhiều giáo viên khơng nghiên cứu, tìm hiểu kĩ nội dung kiến thức tiết dạy trước lên lớp Thông thường giáo viên chuẩn bị bài, đồ dùng dạy học thật chu đáo, cơng phu tiết thao giảng có người dự tiết học hàng ngày lớp lại chưa có đầu tư chuẩn bị cần thiết Mặt khác có giáo viên lại nhiệt tình giảng dạy cho học sinh song lại chưa biết phối hợp linh hoạt phương pháp cách tổ chức cho học sinh hoạt động mảng kiến thức, dẫn đến tiết học rời rạc, không thu hút ý học sinh làm cho em chán nản, ngại khó, khơng muốn học Khi hướng dẫn luyện tập thực hành, đa số giáo viên thờ với việc rèn cho học sinh thói quen đọc nghiên cứu kĩ đề bài, xác định dạng toán trước làm bài, đặc biệt với biểu thức có nhiều dấu phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) dấu ngoặc đơn Như vậy, em khơng nắm vững cách làm dễ nhầm lẫn thực phép tính dẫn đến kết làm bị sai 2.2 Về phía học sinh Từ thực tế cho thấy, nhiều học sinh chưa nắm vững cơng thức, có em nhớ cơng thức vận dụng vào làm lại tỏ không tự tin khả tư em hạn chế Mặt khác đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, | 33 ý em không ổn định, em thường bị thu hút lạ, hình ảnh trực quan thường tập trung ý em Trong học tính giá trị biểu thức lại trừu tượng, dễ nhầm lẫn nên em ngại khó thường mắc sai lầm thực tính Bên cạnh đó, lực học tốn em chưa tốt em chưa có ý thức tự giác tích cực học tập, cịn ham chơi ham học, nắm kiến thức cách máy móc, nên phần tính giá trị biểu thức phức tạp, em nhầm lẫn thực thứ tự phép tính ; thực phép tính có nhiều dấu, em lúng túng khơng biết thực dẫn đến không chủ động để làm Một lỗi chung phần lớn học sinh không đọc kĩ đề bài, xác định không dạng trước đặt bút giải tốn khó hay dễ, mà đọc đề qua loa chí nhìn lướt thấy có vài dấu phép tính đặt bút làm nên dễ mắc sai lầm Lớp 3B tơi phụ trách có 32 em có đến 30 em có bố mẹ nghề nơng Hầu hết hồn cảnh gia đình nhà em khó khăn Nhiều em có bố mẹ làm ăn xa, em nhà với ông bà nên mức độ chăm lo đến việc học tập cho em nhiều hạn chế Điều phần ảnh hưởng đến chất lượng học tập nói chung chất lượng mơn tốn nói riêng Để nắm vững thực trạng việc tính giá trị biểu thức lớp 3, cuối năm học ., chọn ngẫu nhiên 20 học sinh cho em làm khảo sát chất lượng tính giá trị biểu thức sau : Đề bài: Bài 1: (2 điểm) Tính giá trị biểu thức sau: a 75 + 28 - 15 b 136 : ¿ Bài 2: (2 điểm) Tính giá trị biểu thức sau: a 5496 : + 17 b 1315 + 1203 ¿ Bài 3: (2 điểm) Tính giá trị biểu thức sau: a 265 - (89 - 24) b (145 - 123) ¿ Bài 3: (2 điểm) Tính giá trị biểu thức sau: | 33 a 968 : - 13 ¿ b (107 - 99) + 528 : Bài 4: (2 điểm) Có 245 kg gạo, người ta bán 91 kg Số lại đóng vào túi Hỏi túi có kg gạo ? (giải cách) Kết thu được: Số học sinh 20 học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành (điểm 9, 10) SL TL em 25 % (điểm từ -> 8) SL TL 11 em 55 % (điểm 5) SL TL em 20 % Qua khảo sát, tơi nhận thấy kĩ tính tốn học sinh chưa tốt, học sinh thường mắc sai lầm tính giá trị biểu thức có cộng, trừ, nhân (chia) biểu thức có dấu ngoặc Các biện pháp sử dụng trình dạy học tính giá trị biểu thức cho học sinh lớp Trước thực trạng trên, để giúp học sinh nắm vững kiến thức tính giá trị biểu thức, vận dụng làm cách có kĩ năng, tơi nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm mạnh dạn cải tiến biện pháp giảng dạy kĩ tính giá trị biểu thức để vận dụng thực hành lớp 3B chủ nhiệm Tôi sử dụng biện pháp sau: Biện pháp Giáo viên phải tích cực nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng để nắm vững nội dung, chương trình mơn Tốn lớp Người thầy yếu tố quan trọng định đến chất lượng dạy học Do vậy, thân tơi xây dựng cho quỹ thời gian tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ Tôi tham gia đầy đủ tích cực buổi sinh hoạt chun mơn, chun đề nhà trường phòng giáo dục tổ chức ; nghiên cứu kĩ nội dung chương trình mơn học, trọng đặc biệt đến mơn Tốn khối lớp phụ trách, là: - Tìm đọc loại sách tham khảo mơn Tốn, đề thi mạng, phân loại dạng tốn có liên quan đến tính giá trị biểu thức để dạy cho học sinh - Tham khảo góp ý cách dạy tốn nói chung, cách dạy dạng tốn tính giá trị biểu thức nói riêng từ đồng nghiệp Ban giám hiệu nhà trường | 33 Từ đó, tơi tìm tịi, nghiên cứu cách truyền tải kiến thức tốt đến cho học sinh, giúp em tiếp thu kiến thức học cách đầy đủ dễ hiểu Từ việc thực tự học tự bồi dưỡng giúp thân tơi có kinh nghiệm vững vàng dạy học, xây dựng kế hoạch dạy cho mảng kiến thức cách vững Vì vậy, tơi đạt số thành tích dạy học : Có dạy giỏi cấp trường, giáo viên có khả giải tốn tốt qua chun đề Quan trọng hơn, nghiên cứu xây dựng hệ thống lí thuyết, phân dạng Tính giá trị biểu thức để áp dụng giảng dạy cho học sinh lớp đạt kết khả quan Biện pháp Xác định vị trí, tầm quan trọng tiết dạy tính giá trị biểu thức để xây dựng kế hoạch học cho phù hợp Để tiết học thực gây nhiều hứng thú phát huy tính tích cực học tập học sinh, tơi nhận thấy tiết dạy tính giá trị biểu thức có nội dung mang tính chất cá thể cao, học sinh phải vận dụng nhiều kiến thức có liên quan (cộng, trừ, nhân, chia) để học thực Vì thế, tiết dạy tính giá trị biểu thức có tác dụng to lớn việc phát triển trí tuệ, bồi dưỡng đức tính, phẩm chất tốt đẹp người như: óc ghi nhớ, suy luận logic, tính cẩn thận, chắn cơng việc Vì vậy, tơi đã: a Tìm hiểu nội dung tiết học Trong tiết dạy tính giá trị biểu thức gồm có phần: Phần hình thành kiến thức phần vận dụng thực hành để củng cố, mở rộng kiến thức vừa học Vì trước lập kế hoạch học nghiên cứu kĩ nội dung dạy, tìm hiểu kiến thức có liên quan đến kiến thức học, xác định rõ yêu cầu trọng tâm cần đạt (dụng ý dạy học sinh cần phải hiểu sau học ?) b Xác định mục tiêu cần đạt Một việc làm vô quan trọng trước tiến hành cho tiết dạy giáo viên cần xác định rõ mục tiêu, sau học học sinh nắm kiến thức gì, hình thành phát triển học sinh kĩ nào; xác định mức giới | 33 hạn để truyền đạt kiến thức cho vừa sức học sinh phát huy vốn tích cực em, mà tránh tải, nặng nề tiết học Thực tế, phần nhiều giáo viên soạn xem qua loa phần mục tiêu sách giáo viên ghi lại cách hình thức Vì thế, họ không nắm mục tiêu tiết học nên lúng túng thực dạy Ngược lại, số giáo viên say mê sâu khai thác, truyền thụ kiến thức cho học sinh lúc mở rộng thêm, vô tình làm cho học sinh tầm suy nghĩ mà trở nên chán nản, không nắm bài, làm cho tiết học khơng mang lại kết cao Chính lẽ mà giáo viên cần phải có khả xác định mục tiêu, nội dung giới hạn kiến thức tiết học chủ động, tự tin trình dạy học c Chuẩn bị đồ dùng cho tiết học Xác định rõ chức tác dụng to lớn đồ dùng học tập tiết học đem lại hiệu nên nghiên cứu kĩ nội dung học mà chọn sử dụng đồ dùng cho đảm bảo tính sư phạm, tính khoa học - thẩm mỹ, tránh lạm dụng gây nhàm chán tiết học cho học sinh d Xác định phương pháp dạy học Tùy theo nội dung học, mảng kiến thức hoạt động mà ta xác định phương pháp dạy học cho phù hợp để học sinh nắm bắt kiến thức cách chắn, logic lớp học nhẹ nhàng, không căng thẳng Điều giáo viên phải biết phối hợp nhịp nhàng phương pháp cho hoạt động, thể rõ việc làm thầy trò việc hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, cho học sinh hoạt động, tính tốn cách chủ động, tích cực tự tin Ví dụ: (Bài 42 trang 116 Toán Bộ sách Kết nối tri thức với sống tập 1) | 33 Khi dạy Ôn tập biểu thức số xác định bước để xây dựng kế hoạch học sau: * Bước 1: Nghiên cứu kĩ nội dung toán, xác định mục tiêu cần đạt Cụ thể là: Bài 1: Tính giá trị biểu thức (Bài 1a,b trang 116 Toán Bộ sách Kết nối tri thức với sống tập 1) a) 731 - 680 + 19 b) 63 x : - Học sinh nhớ, vận dụng quy tắc câu a: "Nếu biểu thức có phép tính cộng, trừ ta thực phép tính theo thứ tự từ trái sang phải" quy tắc câu b: "Nếu biểu thức có phép tính nhân, chia ta thực phép tính theo thứ tự từ trái sang phải" | 33 Bài 2: Tính giá trị biểu thức (Bài 1c,d trang 116 Toán Bộ sách Kết nối tri thức với sống tập 1) c) 14 x - 29 d) 348 + 84 : - Học sinh nhớ, vận dụng quy tắc "Nếu biểu thức có phép tính cộng, trừ, nhân, chia ta thực phép tính nhân, chia trước; thực phép tính cộng, trừ sau” Bài 3: Tính giá trị biểu thức (Bài trang 117 Toán Bộ sách Kết nối tri thức với sống tập 1) a) 182 - (96 - 54) b) x (48 : 6) - Học sinh nhớ, vận dụng quy tắc "Khi tính giá trị biểu thức có dấu ngoặc ( ) trước tiên ta thực phép tính ngoặc Bài 4: Học sinh cần vận dụng quy tắc học để tìm giá trị biểu thức nối giá trị với biểu thức Ví dụ 1: (Bài trang 117 Toán Bộ sách Kết nối tri thức với sống tập 1) 10 | 33 * Bước 2: Tôi xác định rõ mục tiêu mà học sinh cần đạt sau học xong là: Kiến thức: Học sinh biết tính giá trị biểu thức dạng Kĩ năng: Học sinh vận dụng quy tắc học để thực tốt tập * Bước 3: Để chuẩn bị đồ dùng cho tiết học này, xác định tập tổ chức trò chơi cho em nên chuẩn bị bảng phụ nội dung tập (3 bảng giống nhau) Nhóm :……… * Bước 4: Ở này, xác định sử dụng phương pháp sau: Phương pháp thuyết trình Phương pháp vấn đáp Phương pháp thực hành Phương pháp tổ chức trò chơi … Với cách thực bước trên, thấy tiết học diễn nhẹ nhàng, học sinh nắm vững kiến thức, vận dụng tốt vào q trình làm Bản thân tơi 11 | 33 12 | 33