Đang tải... (xem toàn văn)
QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VỀ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG,XU THẾ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TRÊN THẾ GIỚI, CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CỦA VIỆT NAM,QUY ĐỊNH CỦA PHÁP LUẬT VỀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG,YÊU CẦU VỀ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG,YÊU CẦU VỀ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG,BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC, ỨNG DỤNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG,CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT,NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI SỰ THAY ĐỔI TRONG HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
PHẦN I MỞ ĐẦU Thực chiến lược quốc gia phát triển giáo dục giai đoạn 2021 – 2030, tầm nhìn đến năm 2045 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa , đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, thực thông tư 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông Nhằm cập nhật kiến thức kỹ nghề nghiệp, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II., nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục trung học phổ thơng; hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục trung học phổ thông; năm bắt phương pháp dạy học mới, phương pháp kiểm tra, đánh giá lực người học theo xu tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế, tường tận nhiệm vụ, vai trò hoạt động tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn để xây dựng tổ chuyên môn hiệu làm nồng cốt, với nhà trường xây dựng thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường, tham gia lớp bồi dưỡng chuẩn nghề nghiệp giáo viên hạng II trường ĐHSP Hà Nội tổ chức Khi tham gia khóa học tơi trang bị rèn luyện kỹ phân tích yêu cầu đổi giáo dục để có sở xác định yêu cầu phát triển lực giáo viên, có biện pháp tự rèn luyện lực đại, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Có thái độ tích cực để rèn luyện tích cực khơng ngừng nâng cao lực nghề nghiệp, trọng đến việc tích cực tiếp cận phương pháp dạy học đại Chương trình đạo tạo giúp tự nâng cao kiến thức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, số phương pháp dạy học hiệu quả, thiết kế vận dụng dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn Khơng vậy, sau khóa học, tơi có nhận thức đầy đủ tồn diện vai trị nhiệm vụ nhà trường cơng tác xã hội hóa giáo dục, xây dựng xã hội học tập, cách phát triển mối mối quan hệ với cộng đồng nghề nghiệp để thúc đẩy hợp tác với đồng nghiệp để trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ… Tôi nắm rõ định hướng phát triển lực học sinh, lực nghề nghiệp cho giáo viên; yêu cầu xã hội giáo viên, phẩm chất, lực mà giáo viên cần có yêu cầu tổ chuyên môn, kỹ thuật dạy học cần thiết, cách xây dựng mối quan hệ nhà trường, tầm quan trọng cách thực hiệu tư vấn học đường… Những điều giúp cho xác định mục tiêu tới, lập kế hoạch tự bồi dưỡng cho mình, trang bị thêm kiến thức công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tâm sinh lý học sinh, kỹ thuật dạy học…, đáp ứng tốt yêu cầu nghề nghiệp, bắt kịp xu xã hội Trong thu hoạch : - Tóm tắt lại nội dung chuyên đề học - Trình bày nội dung chuyên đề 5: Năng lực hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn giáo dục THPT - Những điều rút sau khóa bồi dưỡng - Lập kế hoạch hoạt động thân tới PHẦN II NỘI DUNG Chương I Những kiến thức thu nhận từ chuyên đề bồi dưỡng Theo kế hoạch ban đầu chúng tơi học chun đề, nhiên có chun đề khó chúng tơi nghiên cứu vào dịp khác thích hợp Sau học xong chuyên đề thuộc chương trình bồi dưỡng chuẩn nghề nghiệp giáo viên hạng II trường ĐHSP Hà Nội tổ chức thu nhận kiến thức cụ thể sau: Chuyên đề QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VỀ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Chuyên đề cung cấp kiến thức khái niệm, nội dung quản lý nhà nước giáo dục phổ thơng; vị trí, vai trị, ý nghĩa quản lý nhà nước giáo dục phổ thông; hệ thống phân cấp quản lý nhà nước giáo dục phổ thơng vị trí, vai trị sở GDPT, giáo viên phổ thông thực phân cấp QLNN GDPT; hoạt động thực thi quản lý nhà nước giáo GDPT bao gồm: hệ thống văn quy phạm pháp luật, công tác tra, kiểm tra công tác kiểm định chất lượng giáo dục tri thức quản lý nhà nước GDPT vào thực tiễn công tác trường phổ thông Chuyên đề XU THẾ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TRÊN THẾ GIỚI, CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CỦA VIỆT NAM Chuyên đề cung cấp cho học viên hiểu biết bối cảnh giáo dục phổ thông giới Việt Nam nay,; hội thách thức giáo dục phổ thông Việt Nam bối cảnh kỉ XXI; xu chủ yếu giáo dục phổ thông giới, từ rút học cho giáo dục Việt Nam Chuyên đề nêu rõ chiến lược phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam nay; vai trò, nhiệm vụ giáo viên phổ thông việc thực chiến lược phát triển giáo dục phổ thông Chuyên đề QUY ĐỊNH CỦA PHÁP LUẬT VỀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG Chuyên đề cung cấp cho học viên khái niệm hệ thống văn quy phạm pháp luật liên quan đến giáo viên phổ thông,; nêu rõ vai trị giáo viên phổ thơng cơng tác xây dựng, thực thi văn quy phạm pháp luật; quy định hành liên quan đến giáo viên phổ thông về: tuyển dụng, sử dụng, chuẩn nghề nghiệp; tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp; chế độ làm việc; chế độ đào tạo, bồi dưỡng quy định pháp luật liên quan đến giáo viên phổ thông Chuyên đề YÊU CẦU VỀ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên đề nêu số vấn đề chung nghề GV THPT: Đặc điểm hoạt động nghề nghiệp GV THPT; sở xác định yêu cầu NL nghề nghiệp GV THPT; yếu tố cấu thành NL nghề nghiệp GV THPT Chuyên đề nêu số vấn đề chung về: Đổi giáo dục THPT; hội thách thức GV THPT; yêu cầu NL nghề nghiệp GV THPT: Yêu cầu NL dạy học, NL giáo dục, NL NCKH, NL xây dựng môi trường giáo dục, NL phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội; NL tư vấn hướng nghiệp cho H nhà trường, gia đình, xã hội; NL tư vấn hướng nghiệp cho HS THPT Chuyên đề KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THPT TRONG LỚP HỌC DỰA TRÊN LÝ THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ ( Khó – Khơng học) Chun đề NĂNG LỰC HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN GIÁO DỤC THPT Chuyên đề nêu rõ vấn đề chung hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn cấp THPT; nguyên tắc, ý nghiã hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên mơn cấp THPT; mơ hình phát triển hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn nhà trường THPT; qui trình hỗ trợ đồng nghiệp cấp THPT; số kĩ hỗ trợ đồng nghiệp nhà trường THPT cách xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn cấp THPT Chuyên đề BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC, ỨNG DỤNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên đề trình bày khái niệm tự học, lực tự học, vai trò tự học hoạt động nghề nghiệp giáo viên (GV) trung học phổ thông (THPT) Chuyên đề nêu rõ đặc điểm, biểu lực tự học GV THPT; số phương pháp, hình thức tự học trình học tập, làm việc GV Chuyên đề giúp học viên hiểu khái niệm nghiên cứu khoa học (NCKH); vai trò việc ứng dụng kết NCKH giáo dục HS THPT; quy trình NCKH; quy trình ứng dụng kết NCKH giáo dục học sinh THPT Chuyên đề CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT Chuyên đề cung cấp cho học viên khái niệm chuyển đổi số, chuyển đổi số giáo dục, công nghệ số, cách mạng công nghiệp lần thứ tư, Internet vạn vật, liệu lớn, điện toán đám mây; biểu cụ thể chuyển đổi số trường THPT; mục tiêu chuyển đổi số hoạt động dạy học giáo dục THPT; cách vận dụng khai thác hệ thống phần mềm quản lí nhà trường THPT kết nối nhà trường với gia đình, xã hội; quản lý hồ sơ chuyên môn, hồ sơ dạy học dạng số; học liệu số dùng cho việc tự học có hướng dẫn; phần mềm, thiết bị dạy học số, học liệu số để tổ chức hoạt động; phần mềm xây dựng công cụ tổ chức kiểm tra, đánh giá trình học tập học sinh Chuyên đề NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI SỰ THAY ĐỔI TRONG HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên đề giúp học viên nhận thức nhiệm vụ nâng cao lực thích ứng với thay đổi hoạt động nghề nghiệp người giáo viên đáp ứng yêu cầu đội ngũ giáo viên giai đoạn tương lai việc cần thiết; Năng lực thích ứng với thay đổi hoạt động nghề nghiệp; Hoạt động nghề nghiệp giáo viên Trung học; dự báo thay đổi hoạt động nghề nghiệp giáo viên Trung học; Cơ hội thách thức đặt giáo viên Trung học; Các lực cần thiết giáo viên Trung học để thích ứng với thay đổi hoạt động nghề nghiệp Chuyên đề rõ số phương pháp tăng cường lực thích ứng với thay đổi hoạt động nghề nghiệp giáo viên đáp ứng yêu cầu thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương II Kết thu nhận từ chuyên đề 5: NĂNG LỰC HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN GIÁO DỤC THPT Trong chuyên đề này, tìm hiểu vấn đề chung hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn cấp THPT , nguyên tắc, ý nghiã hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chun mơn cấp THPT, mơ hình phát triển hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên mơn nhà trường THPT, qui trình hỗ trợ đồng nghiệp cấp THPT, số kĩ hỗ trợ đồng nghiệp nhà trường THPT cách xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn cấp THPT Ở xin nêu lại kiến thức thu thập nội dung qua chuyên đề Nội dung Những vấn đề chung hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm lực chuyên môn giáo viên THPT Năng lực khái niệm thuộc phạm trù tâm lý học Có nhiều chuyên gia lĩnh vực xã hội học, giáo dục học, triết học, tâm lý học kinh tế học cố gắng định nghĩa khái niệm lực Ngày quan niệm “năng lực” chưa thống phạm vi giới Tuy nhiên kể đến số quan điểm phổ biến khái niệm lực sau: Theo từ điển tâm lý học, lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết lực cá nhân hình thành‚ phát triển qua trình cá nhân học tập‚ rèn luyện sở giáo dục, đào tạo trình trải nghiệm thực tế sống ngày Theo J.coolahan: Năng lực “những khả dựa sở tri thức, kinh nghiệm, giá trị thiên hướng người phát triển thông qua thực hành GD.” Theo OECD: Năng lực “ kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định.” Theo chương trình GDPT tổng thể, 12.2018: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Năng lực chuyên môn giáo viên THPT tổ họp đặc điểm tâm lí cá nhân nhân cách đáp ứng yêu cầu hoạt động sư phạm định thành công việc nắm vững thực hoạt động sư phạm Năng lực nghề nghiệp người giáo viên THPT khả thực hoạt động chuyên môn nghề nghiệp định; tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp đảm bảo cho hoạt động nghề nghiệp đạt kết cao Năng lực chuyên môn người giáo viên THPT tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ đặc điểm tâm sinh lý có tác dụng thúc đẩy giúp người giáo viên chuyển hóa nhận thức thành hành động cụ thể, hiệu hoạt động nghề nghiệp thân Năng lực chuyên mơn người giáo viên THPT giúp giáo viên làm công việc hoạt động dạy học giáo dục học sinh THPT Giáo viên THPT có lực sư phạm người tích luỹ vốn tri thức, hiểu biết kĩ định để thực tốt cơng việc mình, thể đặc trưng việc người giáo viên sử dụng hiệu hệ thống kiến thức, kĩ chuyên môn nghiệp vụ thực chuẩn mực đạo đức, văn hóa nghề nghiệp tất hoạt động dạy học, giáo dục học sinh trường THPT Trước yêu cầu đổi giáo phổ thông nay, để phát triển lực chuyên mơn người giáo viên THPT ngồi việc tự học, tự bồi dưỡng, cần phải tổ chức hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, ngành 1.1.2 Khái niệm hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn Theo từ điển Tiếng việt: Hỗ trợ hoạt động giúp đỡ lẫn người người làm giảm tải, bớt khó khăn công việc sống Chất lượng giáo viên đóng vai trị quan trọng việc cao chất dạy học giáo dục học sinh Do việc trọng phát triển chuyên môn cho giáo viên việc làm cần thiết vô quan trọng Có nhiều hình thức để phát triển chun mơn cho người giáo viên THPT như: Bồi dưỡng thường xuyên hàng năm yêu cầu cấp quản lí, hội thảo, tự học tự bồi dưỡng, hỗ trợ từ đồng nghiệp Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn, cách tiếp cận thực trường THPT diễn cụm trường, huyện, tỉnh, quốc gia Hỗ trợ phát triển chuyên môn cho giáo viên qui định thông tư: Thông tư số 19/2019/TT-BGDĐT ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán quản lí sở giáo dục THPT, sở giáo dục phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên Quy chế hướng dẫn mục đích bồi dưỡng thường xun, hình thức tổ chức, tài liệu bồi dưỡng … Thông tư số 26/2018/TT-BGDDT ban hành tiêu chuẩn giáo viên THPT, đề cập tới việc xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên THPT cần dựa kết đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Các thông tư kế hoạch (như 33/QD-TTg 2019) đưa chương trình bồi dưỡng thường xuyên Quyết định số 1065/QD – BGDDT đề cập tới bồi dưỡng chuyên môn phần việc thực dự án “Phát triển giáo dục THPT giai đoạn 2018-2025” Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn trình hợp tác giáo viên với giáo viên, giáo viên với cán quản lí ngược lại nhằm giúp đỡ lẫn làm giảm khó khăn trở ngại q trình thực hoạt động chun mơn Điều giúp GV THPT có nhiều hội thảo luận, dễ dàng chia sẻ hỗ trợ chuyên môn cho Khi người giáo viên chủ động, tích cực tham gia hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn sở giáo dục giúp giáo viên THPT mở rộng kiến thức, kĩ dạy học giáo dục giáo viên CBQL Điều tạo thay đổi cách tổ chức hoạt động sử dụng đồ dùng đồ chơi cách họ tương tác với học sinh lớp học, giúp cải thiện mức độ thoải mái tham gia học sinh chất lượng giáo dục cải thiện Khi tổ chức hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn cần làm rõ mục tiêu mong muốn nhìn thấy, khảo sát nhu cầu đồng nghiệp, tạo môi trường hỗ trợ hiệu quả, khuyến khích đồng nghiệp tham gia chủ động, tích cực Chúng ta cần đảm bảo trì tích hợp văn hóa qui định nhà trường Trong đổi giáo dục THPT, phát triển chun mơn cho giáo viên có vai trị quan trọng Để việc phát triển chun mơn cho giáo viên phù hợp với thời đại công nghệ số, thay đổi phương tiện truyền thông ảnh hưởng nhiều đến việc chăm sóc, giáo dục học sinh mầm non cần phải thay đổi nội dung, phương pháp hình thức nhằm cao chất lượng hỗ trợ phát triển chuyên môn Bên cạnh CBQL GV THPT cốt cán cần giúp cho giáo viên đại trà có hội học tập, thực hành để cao kiến thức, phát triển kĩ phù hợp với nhu cầu cảu giáo viên bối cảnh tực tiễn Bồi dưỡng lực hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn thực tạo thay đổi cách CBQL GV THPT cốt cán quản lí chun mơn cách thức tương tác thành viên với Điều cải thiện thái độ, động làm việc chất lượng chuyên môn chất lượng chăm sóc, giáo dục học sinh cải thiện rõ ràng Phát triển nghề nghiệp giáo viên không tạo khả thích ứng giáo viên với thay đổi lao động nghề nghiệp họ qui chuẩn đặt họ lao động nghề nghiệp (chẳng hạn Chuẩn nghề nghiệp giáo viên) mà cịn có ý nghĩa yếu tố tạo động lực làm việc giáo viên, họ có hội thành tựu thực tiễn thăng tiến nghề nghiệp Vì lẽ đó, quản lí phát triển đội ngũ giáo viên cần phải quan tâm thỏa đáng đến phát triển nghề nghiệp liên tục cho họ Với quan niệm trên, hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn cần đảm bảo yêu cầu sau đây: + Phát triển đầy đủ mặt yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT + Đảm bảo phát triển phẩm chất lực giáo viên đáp ứng tiêu chí xây dựng lĩnh vực + Đảm bảo cấp dần lực phẩm chất giáo viên đáp ứng yêu cầu cảu thực tiễn giáo dục 1.1.3 Những vấn đề đồng nghiệp cần hỗ trợ Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển lực chuyên môn hệ thống lực chuyên môn ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục học sinh giáo viên THPT cần phải có theo qui định chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT yêu cầu thực tiễn phát triển giáo viên THPT Nội dung hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn hệ lực qui định Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT, Ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Mức tiêu chí cấp độ đạt phát triển phẩm chất, lực tiêu chí; có ba mức tiêu chí theo cấp độ tăng dần: Mức đạt, mức tốt, mức cao hơn, bao gồm yêu cầu mức thấp liền kề 1.1.3.1 Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Điều Tiêu chuẩn Phẩm chất nhà giáo Tiêu chí Đạo đức nhà giáo Tiêu chí Phong cách nhà giáo 1.1.3.2 Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức Điều Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Nắm vững chuyên môn thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiêu chí Phát triển chun mơn thân Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tiêu chí Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tiêu chí Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tiêu chí Tư vấn hỗ trợ học sinh Điều Tiêu chuẩn Xây dựng mơi trường giáo dục Tiêu chí Xây dựng văn hóa nhà trường Tiêu chí Thực quyền dân chủ nhà trường Tiêu chí 10 Thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường Điều Tiêu chuẩn Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Tham gia tổ chức thực hoạt động phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Tiêu chí 11 Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan Tiêu chí 12 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh Tiêu chí 13 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Điều Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Tiêu chí 14 Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc Tiêu chí 15 Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Nội dung Các mơ hình, qui trình hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn 2.1 Các mô hình hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chun mơn 2.1.1 Thông qua sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học SHCM theo nghiên cứu học hoạt động giáo viên học tập từ thực tế việc học tập học sinh lớp Ở đó, giáo viên thiết kế học, dự quan sát, suy ngẫm chia sẻ học (tập trung chủ yếu vào việc học học sinh) Đồng thời đưa nhận xét tác động lời giảng, câu hỏi, nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra, có ảnh hưởng đến việc học học sinh SHCM theo chủ đề có ưu thực hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chun mơn theo nhóm lực mà nghiều GV THPT hạn chế 2.1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp thơng qua mơ hình viết sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm tri thức, kĩ mà người viết tích luỹ hoạt động, biện pháp khắc phục khó khăn, hạn chế biện pháp thơng thường, góp phần nâng cao hiệu rõ rệt hoạt động Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục THPT tri thức, kĩ mà người viết (giáo viên THPT, cán quản lí giáo dục THPT) tích luỹ cơng tác chăm sóc, giáo dục học sinh em biện pháp khắc phục khó khăn, hạn chế biện pháp thơng thường, góp phần nâng cao rõ rệt hiệu giáo dục THPT Mỗi sáng kiến kinh nghiệm triển khai thực tiễn giáo dục THPT đề tài khoa học - đề tài sáng kiến kinh nghiệm giúp cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn nảy sinh trình dạy học giáo dục học sinh hàng ngày trở thành học nhân rộng mơ hình tồn trường khu vực 2.1.3 Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua mô hình xây dựng cộng đồng học tập Khái niệm cộng đồng hiểu dựa thành tố: thành viên (membership), ảnh hưởng (influence), thoả mãn nhu cầu thành viên (fulfillment of individuals needs) mối liên kết cảm hứng kiện chung (shared events and emotional connections) (McMillan and Chavis, 1986) Các thành viên tham gia cộng đồng học tập có nhu cầu cảm hứng gắn bó với cộng đồng, giúp đỡ thành viên cộng đồng giúp đỡ từ thành viên khác thuộc cộng đồng tham gia vào xây dựng, trì phát triển cộng đồng tham gia 2.1.4 Hỗ trợ đồng nghiệp thơng qua mơ hình hướng dẫn trực tiếp Phát triển chun mơn cho giáo viên THPT có hiệu hướng dẫn trực tiếp hàng ngày giáo viên đứng lớp nhau, thực hoạt động hàng ngày cho học sinh THPT Đây mơ hình tương tác giáo viên – giáo viên, người có kinh nghiệm truyền đạt lại cho người chưa có kinh nghiệm dạy học, giáo dục học sinh THPT Mơ hình thực nhóm/lớp thơng qua việc phân tích trường hợp cụ thể, khó khăn học sinh hoạt động hàng ngày, đưa giải pháp áp dụng kịp thời cho học sinh Mơ hình thực thường xuyên hàng ngày trước, sau thực hoạt động dạy học giáo dục học sinh theo chế độ sinh hoạt chủ đề lớn lớp thầy cô giáo phụ trách Mơ hình thực theo phương thức kèm cặp (một – một), theo nhóm, trao đổi trị chuyện chun mơn sinh hoạt chuyên môn dựa nhu cầu cụ thể giáo viên thông qua quan sát, đánh giá hoạt động đột xuất, cải thiện suất lao động chiến lược theo yêu cầu nhà trường, nhu cầu học sinh Mơ hình giúp tạo động lực mạnh mẽ cho giáo viên chủ động, tích cực phát triển lực nghề nghiệp thân 2.2 Các đường hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn 2.2.1 Hỗ trợ trực tiếp Thực hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn trực tiếp cán quản lí – giáo viên; GV THPT cơt cán – Giáo viên đại trà làm việc, trao đổi với nội dung cần thiết địa điểm, thời gian theo kế hoạch bồi dưỡng phòng, sở nhà trường Hoạt động diễn đột xuất có vấn đề cần hỗ trợ 2.2.2 Hỗ trợ trực tuyến Hỗ trợ phát triển chuyên môn trực tuyến việc báo cáo viên sử dụng thiết bị công nghệ thông tin, phần mềm, học liệu điện tử, mạng internet để hỗ trợ hoạt động tập huấn, bồi dưỡng nhằm phù hợp với yêu cầu hoàn cảnh thực tiễn địa phương (dịch bệnh việc di chuyển gặp khó khăn) Mặt khác để đổi phương pháp, cách thức tổ chức bồi dưỡng, cao hiệu công tác bồi dưỡng chuyên môn, cao lực công nghệ thông tin cho giáo viên THPT 2.2.3 Kết hợp trực tuyến trực tiếp Đây hình thức dạy học kết hợp nhằm tăng hiệu việc bồi dưỡng, cán chun mơn kết hợp hai hình thức khóa bồi dưỡng Thiết kế khóa học thành hai phần: Một phần giáo viên tự học thông qua hệ thống tài liệu, video, kiểm tra trực tuyến nhằm nắm nội dung khóa học; Phần học trực tiếp thời gian để trao đổi, giải đáp thắc mắc, thực hành Nội dung Một số kĩ hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn 3.1 Kĩ lắng nghe Lắng nghe tập trung để nghe hiểu người đối thoại với Lắng nghe tích cực khơng tai mà tất giác quan, có độc não, phân tích thơng tin để đặt câu hỏi, phản ánh lại, phản ánh cảm xúc khuyến khích Lắng nghe tích cực thể trình lấy người nghe làm trung tâm Sự cần thiết phải lắng nghe hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chun mơn Vì vậy, người hỗ trợ “lắng nghe” để cảm nhận khơng âm mà cịn cảm xúc, suy nghĩ, ý kiến, mong đợi, niềm tin cảm giác người hỗ trợ để thực đạt hiệu việc hỗ trợ, nuôi dạy học sinh Kĩ thuật lắng nghe: a) Cạnh tranh b) Hợp tác c) Lảng tránh d) Nhượng đ) Thỏa hiệp Trong quản lý xung đột, sử dụng đồng thời tất phương pháp mà nên lựa chọn phương pháp phù hợp với hoàn cảnh Nên bắt đầu phương pháp hợp tác 3.5 Kĩ giao tiếp Kĩ giao tiếp với giáo viên THPT Có ba kĩ giao tiếp: - Kỹ định hướng Kỹ định hướng chia thành loại sau: + Kỹ phán đoán dựa nét mặt, thái độ + Kỹ chuyển từ nhận xét đánh giá bên vào nhận biết chất bên học sinh + Kỹ định hướng trước mục tiêu giao tiếp + Kỹ định hướng trình giao tiếp kết giao tiếp Kỹ định hướng giao tiếp định thái độ hành vi giáo viên tiếp xúc với học sinh nên giáo viên cần rèn luyện thường xuyên môi trường chuyên nghiệp - Kỹ định vị: Là khả xây dựng mơ hình tâm lý, phác thảo chân dung nhân cách học sinh đạt mức tương đối xác đồng thời xác định vị giáo viên học sinh trình giao tiếp - Kỹ điều khiển, điều chỉnh: Là khả điều khiển, điều chỉnh q trình giao tiếp đạt mục đích mà giáo viên cần hướng tới, gồm loại sau + Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp + Kỹ quan sát vấn đề, vật tượng + Kỹ nghe biết lắng nghe + Kỹ xử lý thông tin thu thập… Nội dung Lập kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn giáo dục THPT 4.1 Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn 4.1.1 Khái niệm Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn mô tả chi tiết, cụ thể mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn, đánh giá kết điều kiện để thực hiệu hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn đáp ứng yêu cầu thực tiễn Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn bao gồm: hoạt động phát triển lực nghề nghiệp, mục tiêu, thời gian hoàn thành, tài liệu học tập cách thức thực mục tiêu Việc xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn giúp GV hoạch định nội dung, cách thức thực nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Để phát triển chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục việc xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc làm cần thiết phát triển chung nhà trường hiệu dạy học giáo dục học sinh THPT 4.1.2 Yêu cầu xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp Để đạt hiệu việc hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn, kế hoạch cần xây dựng chi tiết logic với nội dung sau đây: tên kế hoạch, thời gian, địa điểm thực hiện, đối tượng, chủ thể, mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện, đánh giá kết điều kiện hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chun mơn - Mục đích, nhiệm vụ kế hoạch phải xác định rõ ràng: Mục đích hướng đến việc hoàn thành tiêu đặt năm học, bao gồm lí xây dựng kế hoạch phải phù hợp với thay đổi yêu cầu thực tiễn hoạt động chuyên môn GV THPT để đảm bảo cao chất lượng dạy học, giáo dục học sinh THPT - Mục tiêu: Từ lí xác định từ xây dựng mục tiêu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp Xác định mục tiêu quan trọng, định hướng cho việc lựa chọn nội dung hỗ trợ phương pháp thực nhằm đạt kết mong đợi xác định phát triển chuyên môn cho GV THPT - Đối tượng: Xác định cụ thể thành phần cần hỗ trợ ai? Chủ thể thực hoạt động ai? Nhu cầu họ gì? - Nội dung: Xác định rõ kiến thức chuyên môn, hệ thống lực, phẩm chất cần hỗ trợ đối tượng - Phương pháp: Phương pháp định hiệu hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp Do phương pháp cần thiết kế cách đa dạng phong phú: Thuyết trình, vấn đáp, thảo luận, trải nghiệm, tình huống, suy ngẫm… nhằm kích thích tư duy, hứng thú mức độ tham gia chủ động GV trình tham gia Tùy thuộc vào nội dung hỗ trợ, độ tuổi giáo viên, lực chủ thể hỗ trợ lựa chọn phương pháp phù hợp Đối với hình thức bồi dưỡng cần xác định phương pháp việc hỗ trợ khác cho phù hợp, giảm thời gian độc thoại vấn đáp cá nhân - Đánh giá: xác định mục tiêu, nội dung, phương thức kiểm tra, đánh giá kết hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn dựa loại hình hỗ trợ (Trực tiếp, trực tuyến, kết hợp trực tiếp trực tuyến), bám sát yêu cầu thực tiễn Cách thức kiểm tra, đánh giá cần rõ ràng nội dung tiêu chí, cách triển khai hoạt động đánh giá xử lí kết quả, thông tin thu đánh giá - Điều kiện thực kế hoạch: Khi xây dựng kế hoạch cần xác định rõ nội dung cốt lõi để ưu tiên thời gian cho nội dung này, lựa chọn hình thức, tài liệu, tìm kiếm nguồn hỗ trợ để đạt mục tiêu nội dung trọng tâm Xác định thời gian, không gian điều kiện sở vật chất hỗ trợ phát triển chuyên môn, giúp chủ thể chủ động thực để đạt kết cao - Yêu cầu xây dựng kế hoạch : Việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động hỗ trợ phát triển chuyên môn cần đảm bảo yêu cầu sau đây: + Dựa vào kế hoạch giáo dục nhà trường năm học + Đảm tính hợp lí, quán việc đạo thực hoạt động chun mơn nói chung hoạt động phát triển lực nghề nghiệp nói riêng cá nhân nhà trường + Đảm bảo tính khả thi, phù hợp với yêu cầu địa phương nhà trường 4.2 Quy trình xây dựng kế hoạch hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chun mơn 4.2.1 Tìm hiểu nhu cầu hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn triển khai nội dung đổi giáo dục THPT Sử dụng phương pháp khác để tìm hiểu nhu cầu hỗ trợ giáo viên, sở giáo dục phát triển lực chuyên môn Nhu cầu hỗ trợ cần hiểu giai đoạn đưa lực có đạt tới lực cao mục tiêu đào tạo tồn diện Vì tìm hiểu nhu cầu cần làm rõ điểm sau: - Mục tiêu trình hỗ trợ - Năng lực có nhóm mục tiêu: Phân tích thơng tin từ liệu thu để xác định nội dung, phương pháp, hình thức hỗ trợ, phương pháp kiểm tra đánh giá mức độ phát triển lực nghề giáo viên THPT 4.2.2 Xác định mục tiêu hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn triển khai nội dung đổi giáo dục THPT Mục tiêu tảng cho việc lập kế hoạch hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn triển khai nội dung đổi giáo dục THPT Nếu mục tiêu không xác định rõ ràng gây khó khăn cho việc xác định nội dung phương pháp hỗ trợ 4.2.3 Xác định nội dung, phương pháp, phương tiện, xây dựng môi trường hỗ trợ giáo viên triển khai nội dung đổi giáo dục THPT a, Yêu cầu việc xác định nội dung - Đáp ứng nhu cầu giáo viên việc đổi nội dung đổi giáo dục - Đảm bảo mục tiêu/ kết mong đợi - Trong nội dung hỗ trợ đồng nghiệp cần trả lời câu hỏi: Phần nội dung trọng tâm gì? Làm để triển khai tốt nội dung này? Ứng dụng nội dung vào thực tiễn - Phân loại nội dung theo mức độ: Phải biết, cần biết, nên biết để xác định thời gian phương pháp phù hợp - Nội dung phải đảm bảo tính xác, khoa học, thực tiễn - Có nội dung áp dụng thực tiễn b, Yêu cầu việc lựa chọn hình thức, phương pháp hỗ trợ - Khoa học, hiệu phù hợp với mục tiêu, nội dung, đối tượng học viên, thời gian, điều kiện thực hiện… - Đa dạng linh hoạt, tạo hội cho người hỗ trợ, lựa chọn hình thức hỗ trợ trực tiếp trực tuyến, thông qua sinh hoạt tổ chun mơn; Lựa chọn mơ hình tập huấn -1 hay – n, người có kinh nghiệm với người cho có kinh nghiệm vấn đề, lĩnh vực - Hình thức, phương tiện mang tính khả thi: Để q trình hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn đạt hiệu quả, người hỗ trợ cần chuẩn bị chu đáo tài liệu, phương tiện phục vụ tập huấn, hỗ trợ, thiết kế kế hoạch cách rõ ràng, cụ thể; sau hoạt động SHCM cần có kết luận, đánh giá đề xuất phương hướng thực hiện, triển khai kế hoạch dạy kế hoạch giáo dục - Khuyến khích tinh thần tự giác, tính tích cực GV tham gia nhiệt tình vào tất trải nghiệm hoạt động hỗ trợ Khuyến khích GV nói vấn đề thân cịn vướng mắc để tìm cách khắc phục – điển hình cho giáo viên khác học hỏi theo Người hướng dẫn cần thiết kế nội dung tập huấn, hỗ trợ đa dạng phương pháp hình thức để hướng đến vận động trí óc, thể lực để liên kết nội dung học tập c, Yêu cầu lựa chọn phương tiện: Phương tiện cần đảm bảo tính sư phạm; tính kinh tế; tính khả thi d, u cầu tạo dựng mơi trường học tập: Môi trường học tạp cần đảm bảo an tồn (mơi trường bên ngồi bên trong); thân thiện; công Việc lựa chọn phương pháp, phương tiện mơi trường dạy học cịn GV THPT cốt cán nhận thức vai trị là: (i) Người định hướng; (ii) Người dẫn; (iii) Người hỗ trợ; (iv) Chun gia e, Những cơng việc địi hỏi kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GV THPT việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục, kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp: Phân bổ thời gian thích hợp cho nội dung hỗ trợ; Đưa mục tiêu, kết mong đợi rõ ràng cho nội dung; Lựa chọn phương pháp hỗ trợ thích hợp có tham gia người học; Yêu cầu rõ ràng cần chuẩn bị trước (Học liệu, phương tiện) 4.2.4 Đánh giá kết quả, điều chỉnh hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn a, Ý nghĩa: Đánh giá kết hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn giúp cho CBQL người hỗ trợ so sánh với mục tiêu đề hoạt động, thành cơng, điểm cịn hạn chế, nguyên nhân Từ điều chỉnh lại nội dung, phương pháp, phương tiện gia đoạn để đảm bảo hiệu hoạt động phát triển chuyên mộn cho GV THPT b, Nội dung cách thực - Nội dung đánh giá: + Phù hợp mục tiêu so với nhu cầu thực tiễn giáo viên cần hỗ trợ phát triển lực chuyên môn (đã thực phần khảo sát nhu cầu) + Sự phù hợp mục tiêu với nội dung, phương pháp, phương tiện sử dụng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp + Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động hỗ trợ + Hiệu tác động phương pháp tổ chức hỗ trợ việc đạt mục tiêu hoạt động + Mức độ, tính chất làm việc học tập lẫn người tham dự + Sự phù hợp hiệu kĩ thuật tổ chức hoạt động hỗ trợ phát triển lực chun mơn (giao nhiệm vụ; hoạt động nhóm; thực hành tập phát triển lực thực hiện; chia sẻ kinh nghiệm; xử lý tình huống; đặt trả lời câu hỏi; nghiên cứu trường hợp; câu chuyện giáo dục; liên hệ thực tiễn; thuyết trình đàm thoại; tranh luận…) + Sự phù hợp tổng thời gian cho tổ chức hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp thời gian cho hoạt động thành phần chuỗi hoạt động + Sự chuẩn bị điều kiện (tài liệu đọc, phiếu học tập, máy chiếu, máy tính, kế hoạch tổ chức hoạt động hỗ trợ…; không gian lớp học, bảng tương tác, hệ thống âm thanh…) môi trường chuyên môn cho tổ chức hoạt động (kỷ luật lớp học, phong cách quy định chung chủ thể đối tượng tham gia thực hoạt động) + Tính hiệu việc sử dụng điều kiện môi trường chuyên môn tổ chức hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp + Tính tích cực, chủ động; cảm giác tham gia; lực hiệu phối hợp thực hoạt động người tham dự + Sự đáp ứng kết phát triển lực chuyên môn GV THPT so với mục tiêu đề (nội dung mức độ phát triển lực chuyên môn hỗ trợ) Mức độ thực vai trò chủ thể hoạt động CBQL GV THPT giai đoạn tiến trình hoạt động hỗ trợ phát triển chuyên môn c, Cách đánh giá: Để đánh giá phát triển lực chuyên môn giáo viên cần có đánh giá q trình; - Đối tượng đánh giá: Bản thân giáo viên tự đánh giá, đồng nghiệp đánh giá, cán quản lí đánh giá - Hình thức đánh giá: Đánh giá thông qua phiếu khảo sát, trò chuyện, dự án… Người hướng dẫn CBQL cần thu thập số liệu, thơng tin, phân tích kết quả, đưa nhận định để giáo viên, CBQL rút học để điều chỉnh hoạt động thân nhà trường hướng đến chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu người học đổi giáo dục THPT PHẦN III KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân + Các yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân Là giáo viên THPT, theo yêu cầu Thông tư số 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Nội vụ việc Quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông công lập; Thông tư số 12//2011/TTBGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, tơi đảm nhiệm công việc sau đây: - Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học - Quản lý học sinh hoạt động giáo dục học sinh nhà trường tổ chức Xét duyệt kết đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ học sinh, sổ điểm lớp, định khen thưởng kỷ luật học sinh - Ngồi cịn thực nhiệm vụ quy định cho giáo viên Điều lệ nhà trường phổ thông lịch trực lãnh đạo trường hàng tuần * Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng - Thuận lợi + Tập thể giáo viên, công nhân viên trường THPT Lý Thái Tổ có 116 người, Giáo viên 98 người, đạt chuẩn trình độ chuyên mơn 100%; 40 cán giáo viên có trình độ thạc sĩ, có 01 giáo viên đạt trình độ Tiến sĩ Với tinh thần hiếu học, hệ học sinh trường THPT Lý Thái Tổ đạt nhiều thành tích ấn tượng học tập lẫn hoạt động văn nghệ, thể thao, nhiều năm có thành tích cao kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh, thi khoa học kỹ thuật cấp tỉnh, cấp quốc gia, thi hùng biện Tiếng Anh cấp tỉnh thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia + Nhà trường có đủ phịng học văn hóa, phịng học mơn, sân chơi, bãi tập cho học sinh thực giáo dục thể chất, trang thiết bị dạy học đại đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia + Nề nếp giảng dạy giáo viên học tập học sinh ổn định + Tất giáo viên có lập trường tư tưởng trị vững vàng, có tinh thần đồn kết có ý thức trách nhiệm cao + Được quan tâm sâu sắc Sở GD&ĐT Bắc Ninh Ninh, Huyện uỷ Thị xã Từ Sơn hội phụ huynh học sinh phát triển trường lớp - Khó khăn + Một số phụ huynh nhận thức việc học em cịn yếu, cịn phó thác trách nhiệm cho nhà trường, điều ảnh hưởng lớn đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường + Một số tổ trưởng chun mơn cịn mới, chưa quen việc chưa chủ động hoạt động tổ, việc kiểm tra đánh giá chưa cụ thể cịn mang tính vị nể, chưa chủ động việc hỗ trợ đồng nghiệp với hoạt động chuyên môn Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng Mọi hoạt động nhà trường có nếp Đội ngũ giáo viên nhà trường đa số nhiệt tình, thực nghiêm túc nhiệm vụ trọng tâm ngành nhà trường, có ý thức tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, chất lượng giảng dạy đạt từ trở lên, khơng có CB - GV đánh giá loại yếu, Bản thân đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh có nhiều thành tích hoạt động chủ nhiệm lớp, bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh, bồi dưỡng học sinh thi hùng biện Tiếng Anh cấp tỉnh thi tốt nghiệp THPT Quốc gia Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Sau học Chuyên đề số Năng lực hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chun mơn giáo dục THPT khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT, thân đề kế hoạch hoạt động Trường THPT Lý Thái Tổ sau: - Phấn đấu tích luỹ vốn tri thức, hiểu biết kĩ định để thực tốt cơng việc mình, sử dụng hiệu hệ thống kiến thức, kĩ chuyên môn nghiệp vụ thực chuẩn mực đạo đức, văn hóa nghề nghiệp tất hoạt động dạy học, giáo dục học sinh - Phát triển lực chuyên môn cách tự học, tự bồi dưỡng, tổ chức hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, ngành - Tìm kiếm hội thảo luận, chia sẻ chủ động, tích cực tham gia hoạt động hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp, mở rộng kiến thức, kĩ dạy học giáo dục, tạo thay đổi cách tổ chức hoạt động sử dụng đồ dùng đồ chơi cách giáo viên tương tác với học sinh lớp học, giúp cải thiện mức độ thoải mái tham gia học sinh nhằm cải thiện chất lượng giáo dục PHẦN IV KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Qua khóa học, tơi nắm bắt vận dụng sáng tạo vào cơng tác Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục THPT; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục THPT nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục THPT; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục THPT Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học, đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh THPT thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THPT Nắm rõ vận dụng lực cốt lõi giáo viên dạy học môn, hoạt động giáo dục, hoạt động xã hội hỗ trợ đồng nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Có tầm nhìn, xác định phân tích vấn đề; định hướng mục tiêu; lập kế hoạch, tổ chức, hợp tác thực kế hoạch có hiệu tương ứng với vai trò Đề xuất: Đề xuất cấp quản lý: - Mở nhiều lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Tăng tiêu xét thăng hạng giáo viên THPT hạng II - Cần hỗ trợ phần kinh phí cho cán bộ, giáo viên tham gia khóa bồi dưỡng - Bố trí thời gian địa điểm cho khóa học thuận lợi