Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN: Một số giải pháp giúp giáo viên SKKN dạy tốt môn lịch sử 5 SKKN: Một số giải pháp giúp giáo viên dạy tốt môn lịch sử lớp 5 SKKN: Một số giải pháp giúp giáo viên dạy tốt môn lịch sử lớp 5 SKKN: Một số giải pháp giúp giáo viên dạy tốt môn lịch sử lớp 5 SKKN: Một số giải pháp giúp giáo viên dạy tốt môn lịch sử lớp 5
SKKN: Một số giải pháp giúp giáo viên dạy tốt môn lịch sử lớp I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học, môn học Lịch sử hay mơn học khác có vai trị tác động đến người khơng trí tuệ mà cịn tư tưởng tình cảm Mơn học Lịch sử góp phần xây dựng người phát triển hoàn thiện “Đức - Trí - Thể - Mỹ” mức độ khác Nếu môn học khác giúp em thấy hay, đẹp để yêu q người, dân tộc Việt Nam thơng qua môn học Lịch sử em không thấy trình phát triển đất nước, dân tộc mà rộng xã hội loài người Bên cạnh đó, mơn học cịn góp phần bồi dưỡng phát triển cho học sinh thói quen ham học hỏi, tìm hiểu để biết lịch sử dân tộc; tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên di tích lịch sử văn hóa; góp phần giáo dục hình thành nên tính cách người thời đại Theo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành phát triển lực” Để đạt mục tiêu giáo dục tiên tiến đáp ứng quan điểm đạo Bộ giáo dục Đào tạo, cần phải hướng tới cách dạy theo hướng phát triển lực học sinh, tạo hứng thú học tiết học mang lại hiệu cao Giống môn học khác, dạy học Lịch sử phải theo xu hướng Song thực tế, học sinh tiểu học phần lớn em chưa yêu thích khơng coi trọng mơn học Lịch sử Vậy khơi dậy em lòng đam mê, u thích mơn học nhằm phát huy lực học tập tích cực học Lịch sử? Chỉ thật u thích mơn học em khơng thấy nhàm chán, mà ngược lại cảm thấy thích thú, tích cực tham gia vào hoạt động học tập, chủ động khám phá, tìm tịi việc tiếp thu học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu Từ đó, giúp em có kiến thức vững làm tiền đề cho việc tiếp thu kiến thức lớp học dễ dàng Xuất phát từ tầm quan trọng môn học, định hướng Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi giáo dục thực tế giảng dạy thân, định chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp giáo viên dạy tốt mơn lịch sử lớp 5” Mục đích nghiên cứu: Mục đích tơi chọn nghiên cứu đề tài nhằm đưa ra: Một số giải pháp phát huy tính tích cực học sinh mơn lịch sử lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp giúp học sinh phát huy lực học tập tích cực mơn Lịch sử lớp Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 5A trường Tiểu học năm học II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận: Chương trình Lịch sử lớp hành kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu xếp theo trình tự thời gian, đại diện cho thời kì lịch sử Đó tri thức khoa học lịch sử, không chứa đựng huyền thoại, truyền thuyết hay phóng tác, hư cấu lịch sử Đối với học sinh tiểu học, yêu cầu hiểu lịch sử mức độ sơ đẳng, chủ yếu xem xét ý nghĩa kiện nhân vật lịch sử xã hội Nội dung chương trình mơn Lịch sử khơng đơn cung cấp cho học sinh khối lượng tri thức cần thiết mà thông qua nhân vật kiện lịch sử bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, lịng u thiên nhiên, q hương đất nước; hình thành phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm thân quê hương, đất nước Đồng thời môn học cịn góp phần phát triển lực tư - khoa học, thái độ khám phá, tìm tịi, vận dụng kiến thức học vào thực tế, giúp em có phẩm chất lực cần thiết thích ứng với sống Với vai trị to lớn mơn học Lịch sử mang lại, địi hỏi người giáo viên phải sáng tạo dạy học, biết vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật tổ chức hình thức dạy - học cho phù hợp với học, đối tượng học sinh, đồng thời biết vận dụng sáng tạo phương tiện dạy học nhằm tạo thoải mái, vừa sức hứng thú học, lôi em tham gia vào hoạt động học tập cách tích cực, chủ động 2 Cơ sở thực tiễn: Trong thực tế dạy học nhiều năm khối lớp 5, môn học Lịch sử mơn học Tiểu học Tuy nhiên, khơng phải giáo viên có nhận thức vai trị mơn học mà có số giáo viên xem nhẹ mơn học so với hai mơn học Tốn Tiếng Việt Việc giáo viên đầu tư, chưa có chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy Lịch sử, dẫn đến đơn điệu tiết học, chưa tạo tương tác người dạy người học, người học với người học Chính mà việc tiếp thu kiến thức, việc tham gia tiết học học sinh cịn mang hình thức đối phó Các em tập trung học vẹt nội dung cần ghi nhớ học tập trung học nội dung cần kiểm tra vào cuối học kì Với cách học dẫn đến nhàm chán, yêu thích mơn học Lịch sử em khơng có Như biết, Lịch sử việc diễn ra, thực khứ, em khơng thể “phán đốn”, “suy luận”, “học vẹt” mà tiếp thu tri thức phải có khoa học địi hỏi phải có tìm tịi, khám phá kiến thức tồn lâu bền tri thức em Vậy, muốn giúp em học sinh lớp phát huy lực học tập tích cực học Lịch sử đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi vai trò người dạy từ: “là người chủ đạo truyền thụ tri thức cho học sinh” thành “là người định hướng cho hoạt động học lĩnh hội tri thức học sinh” Để thay đổi vai trò người dạy đòi hỏi giáo viên phải sáng tạo dạy học, tổ chức hoc cho phù hợp với điều kiện thực tế, đối tượng học sinh nhằm hình thành học sinh lực chủ động, tích cực, tự tìm lĩnh hội tri thức Việc đề ra: Một số giải pháp giúp giáo viên dạy tốt môn lịch sử lớp cần thiết góp phần hình thành người thích ứng với đời sống xã hội Khảo sát thực trạng: 3.1 Điều tra cập nhật số liệu: Bước vào năm học ., nhận phân công Ban giám hiệu trường làm công tác giảng dạy chủ nhiệm lớp Thông qua học môn Lịch sử, tiến hành khảo sát tình hình học tập học sinh lớp nắm bắt hạn chế học sinh học Lịch sử sau: - Hầu hết học sinh chưa u thích mơn học Lịch sử - Giờ học cịn thụ động, khơng khí học tập học Lịch sử trầm, học sinh lâu ghi nhớ kiến thức mà lại chóng quên - Kỹ hợp tác nhóm chưa tốt, chưa mạnh dạn, chưa tự tin chia sẻ kết học tập nhóm, trước lớp - Kĩ xem đồ, phân tích thơng tin cịn hạn chế, kĩ đồ chưa thục - Kĩ phân tích tổng hợp kiến thức chậm Kết khảo sát Thái độ học tập Năng lực học tập môn Lịch sử vào đầu năm học học sinh lớp 5A: * Thái độ học tập môn học Lịch sử: Lớp Số HSkhảo sát u thích mơn học Chưa u thích mơn học 5A 31 10 21 100% 32,3% 67,7% * Năng lực học tập môn học Lịch sử: Số lượng học sinh tham gia khảo sát 31 học sinh Lớp 5A Số HS: 31 100% Hoàn thành tốt 12,9% Hoàn thành 20 64,5% Chưa hoàn thành 22,6% 3.2 Thuận lợi: - Nhà trường cung cấp đầy đủ loại sách, tài liệu tham khảo, phương tiện dạy học - Nhà trường tổ chức phong trào làm đồ dùng dạy học hàng năm, góp phần xây dựng Bộ đồ dùng dạy học chung nhằm hỗ trợ tiết dạy mang lại hiệu cao - Hàng tháng tổ chuyên môn tổ chức học tập, chia sẻ kinh nghiệm thông qua hoạt động giảng dạy, học tập chuyên san, chuyên đề giúp giáo viên nâng cao lực chuyên mơn - Học sinh có đủ sách đồ dùng học tập phục vụ cho môn học Lịch sử - Việc học tập Bồi dưỡng thường xuyên hàng tháng, tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm tổ góp phần bồi dưỡng lực chun mơn góp phần khêu gợi sáng tạo giảng dạy giáo viên - Tài liệu “Bồi dưỡng hướng dẫn giáo viên dạy học Lịch sử Tiểu học theo định hướng phát triển lực” triển khai học tập tổ chuyên môn năm học góp phần hỗ trợ giáo viên việc đổi phương pháp hình thức dạy học tạo hứng thú học sinh học Lịch sử - Bản thân nhiều năm liền làm công tác giảng dạy chủ nhiệm đối tượng học sinh lớp nên nắm rõ chương trình, đặc điểm tâm lí học sinh có kinh nghiệm giảng dạy - Học sinh nắm kiến thức làm quen với cách học môn Lịch sử lớp làm tiền đề cho việc tiếp thu kiến thức môn học lên lớp 3.3 Khó khăn: * Về học sinh: - Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thông qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại Câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh chưa tư trả lời - Học sinh lười học chưa có say mê mơn học nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử chưa bền vững - Học sinh học biết đấy, nhớ kiến thức lịch sử cách rời rạc nhanh quên - Học sinh gia đình chưa thật quan tâm, cịn xem nhẹ mơn Lịch sử cho mơn học phụ cần học thuộc lịng nội dung ghi nhớ đủ - Phụ huynh quan tâm đến việc học em kiến thức, hiểu biết cha mẹ lại có hạn * Về giáo viên: - Một số giáo viên chưa thật quan tâm, cịn xem nhẹ mơn Lịch sử, tập trung vào kèm cặp cho em chủ yếu hai mơn Tốn Tiếng Việt - Giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy; giúp em tự suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức - Giáo viên chưa tạo tập trung, ý dạy từ hoạt động chưa tóm tắt lại nội dung dạy phần củng cố giúp cho em ghi nhớ sâu, kĩ - Giáo viên tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn sử liệu (kênh chữ, kênh hình) sách giáo khoa chưa khoa học Trong trình dạy có sáng tạo, làm sử dụng đồ dùng dạy học, trò chơi học tập chưa thường xuyên hiệu - Giáo viên không thật u thích mơn Lịch sử khơng thể truyền cho em niềm đam mê, hứng thú khó để học sinh phát huy hết lực học tập tích cực học Lịch sử * Với kết khảo sát nêu thấy thân cần phải nỗ lực vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp đồng thời lên kế hoạch thực tốt: “Một số giải pháp phát huy tính tích cực học sinh mơn lịch sử lớp ”, tin khắc phục mặt hạn chế tồn lớp 5B mong muốn giải pháp triển khai phổ biến rộng cho giáo viên khối thực nhằm giúp học sinh toàn khối cảm thấy hứng thú, tham gia học tập tích cực môn Lịch sử III NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN * Nâng cao nhận thức tầm quan trọng môn Lịch sử giảng dạy giúp học sinh phát huy lực học tập tích cực môn học việc làm cần thiết giáo viên Để thực tốt việc giúp học sinh phát huy lực học tập tích cực môn lịch sử lớp 5, phải thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu tài liệu “Phương pháp dạy học Lịch sử”; sách giáo khoa, sách giáo viên môn Lịch sử - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học tiểu học - Quan sát trình tham gia học tập học sinh học Lịch sử nhằm nắm bắt lực học tập em để có biện pháp phù hợp với đối tượng nhằm kích thích hứng thú giúp em tham gia học tích cực - Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh học để từ có hướng điều chỉnh bổ sung thiếu sót kịp thời giúp em hoàn thiện việc lĩnh hội kiến thức môn học - Thao giảng, dự đồng nghiệp, trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy * Trong q trình giảng dạy, tơi ln quan tâm đến việc tổ chức học cho hấp dẫn, lôi định hướng học sinh tham gia học Lịch sử cho tích cực, chủ động Cụ thể, thực số giải pháp sau: Giải pháp 1: Sử dụng dụng cụ trực quan khai thác kênh hình giảng dạy môn Lịch sử Như biết muốn cho em tiếp nhận thông tin lịch sử cách tốt cần tái tạo lại lịch sử cách có hệ thống Vậy tái tạo cách nào? Trước hết, phải kể đến lời nói sinh động, giàu hình ảnh giáo viên Đó tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử thông qua tranh, ảnh, lược đồ, biểu đồ, Sử dụng lược đồ học Lịch sử: Lược đồ đồ dùng trực quan tạo hình ảnh lịch sử cụ thể, sinh động, xác hơn, giúp em thuận lợi việc tạo biểu tương lịch sử Lược đồ thể trận đánh ta như: Chiến dịch Việt Bắc thu – đông 1947; Chiến dịch Biên giới thu – đông 1950; Chiến dịch Điện Biên Phủ, Khi khai thác lược đồ cần ý đến mục tiêu tiết học, học * Ví dụ: Bài: Thu – đông 1947, Việt Bắc “Mồ chôn giặc Pháp” Ở hoạt động 2: Diễn biến chiến dịch Việt Bắc thu đông 1947, sử dụng bước sau: - Giáo viên giới thiệu lược đồ sách giáo khoa trang 32 - Hướng dẫn học sinh đọc phân tích kí hiệu lược đồ: (biểu tượng dù: nơi quân Pháp nhảy dù; mũi tên màu đen: đường tiến công địch; mũi tên màu đỏ: quân ta tiến công, chặn đánh; mũi tên không liền nét màu đen: quân địch rút lui, tháo chạy) (Bước làm giúp học sinh hình thành kĩ đọc phân tích đồ để tìm kiếm thơng tin cần thiết nhằm giải yêu cầu học tập.) - Giáo viên tổ chức cho học sinh khai thác nội dung lược đồ hệ thống câu hỏi gợi ý: + Lực lượng địch bắt đầu công lên Việt Bắc? + Quân địch công lên Việt Bắc theo đường? Nêu cụ thể? + Quân ta tiến công, chặn đánh quân địch nào? + Sau tháng công lên Việt Bắc, quân địch rơi vào tình thế nào? + Sau 75 ngày đêm chiến đấu, quân ta thu kết sao? - Học sinh làm việc theo nhóm: Dựa vào thơng tin sách giáo khoa lược đồ trình bày diễn biến chiến dịch - Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày diễn biến chiến dịch theo lược đồ - Giáo viên tuyên dương khen ngợi học sinh mạnh dạn trình bày trước lớp * Các bước làm giúp học sinh dễ dàng thuật lại diễn biến chiến dịch cách dễ dàng Từ em cảm thấy khơng cịn sợ mơn học dần yêu thích, tạo hứng thú tham gia học tập tích cực em học Lịch sử Sử dụng sơ đồ, bảng so sánh tiết dạy môn Lịch sử: Sơ đồ, bảng so sánh đồ dùng trực quan thể nhiều thông tin kiện lịch sử người dạy thiết kế lại từ kênh chữ Những kiến thức từ kênh chữ nhiều khó nhớ hệ thống sơ đồ, bảng so sánh học trở nên ngắn gọn dễ hiểu, kích thích tư hứng thú học tập cho học sinh giúp em hiểu ghi nhớ kiến thức bền vững a) Sơ đồ: * Ví dụ: Bài: “Bình Tây đại ngun sối” Trương Định, Ở cuối hoạt động 3: Lịng biết ơn, tự hào nhân dân ta với “Bình Tây đại nguyên soái” Trương Định Sử dụng sơ đồ thay cho phương pháp hỏi đáp (thầy hỏi – trò đáp) Đây kiến thức giúp học sinh cố tồn học Phiếu giao việc nhóm - Việc 1: Cá nhân hoàn thành yêu cầu - Việc 2: Thống ý kiến nhóm Hãy điền nội dung thích hợp vào chỗ chấm, hồn thành sơ đồ sau định Trương Định lệnh vua tình cảm nhân dân ông Triều đình:………… Nhân dân: → Trương Định Quyết tâm: - Giáo viên phát phiếu giao việc - Học sinh hoàn thành phiếu giao việc theo cá nhân, sau thống nhóm - Các nhóm trình bày kết - Các nhóm nhận xét, đánh giá kết làm việc nhóm nhóm bạn Triều đình: Kí hịa ước với giặc Pháp, lệnh cho ông giải tán lực lượng nghĩa binh nhận chức Lãnh binh Nhân dân: Suy tơn ơng “Bình Tây đại ngun sối” TRƯƠNG ĐỊNH Quyết tâm: Không tuân lệnh vua, lại nhân dân chống giặc - Giáo viên kết luận: Trương Định gương tiêu biểu phong trào đấu tranh chống thực dân Pháp xâm lược nhân dân Nam Kì Nhân dân biết ơn ơng lập đền thờ ghi lại chiến công ông, lấy tên ông đặt tên cho đường phố, trường học (Ở phần kết luận giáo viên mở rộng hỏi thêm: Tên đường, tên trường mang tên Trương Định có thành phố, tỉnh mà em biết? nhằm phát huy lực học tập, tự tìm tòi tri thức em Nếu học sinh chưa biết giáo viên gợi ý cung cấp thêm kiến thức nhằm mở rộng vốn hiểu biết thực tiễn: Tên đường Trương Định (phố Trương Định) thuộc quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội, tên trường Trương Định thuộc quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh) b) Bảng so sánh: * Ví dụ: Bài “Xã hội Việt Nam cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX” - Giáo viên hướng dẫn thực hoạt động 3: Lập bảng so sánh tình hình kinh tế, xã hội Việt Nam trước sau thực dân Pháp xâm lược nước ta - Giáo viên phát phiếu giao việc cho nhóm bảng so sánh tình hình kinh tế, xã hội Việt Nam trước sau thực dân Pháp xâm lược nước ta - Giáo viên yêu cầu cá nhân học sinh đọc thông tin sách giáo khoa, tìm kiếm thơng tin liên quan hồn thành bảng so sánh theo yêu cầu Tiêu chí so sánh Trước thực dân Sau thực dân Pháp xâm lược Pháp đặt ách thống trị Các ngành nghề chủ yếu Các giai cấp, tầng lớp xã hội Đời sống nơng dân cơng nhân - Các nhóm trưng bày kết thảo luận - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung, thắc mắc (nếu có) - Giáo viên nhận xét, hoàn thiện phần trả lời học sinh Tiêu chí so sánh Các ngành nghề chủ yếu Các giai cấp, tầng lớp xã hội Đời sống nông dân công nhân Sau thực dân Trước thực dân Pháp đặt ách thống Pháp xâm lược trị Nông nghiệp Thủ công nghiệp Khai thác mỏ Nông nghiệp Sản xuất điện, nước, Thủ công nghiệp xi măng, dệt Lập khai thác đồn điền cao su, cà phê, chè Địa chủ phong kiến Nông dân Địa chủ phong kiến Công nhân; Chủ Nông dân xưởng; Viên chức; Nhà bn; Trí thức Rất cực khổ, đói Càng cực đói nghèo nghèo - Giáo viên kết luận: Dựa vào bảng so sánh em nhận thấy trước xã hội Việt Nam chủ yếu có địa chủ phong kiến nơng dân, xuất giai cấp, tầng lớp như: Chủ xưởng, nhà bn, viên chức, trí thức thành thị phát triển, lần Việt Nam có 10 đường ô tô đời sống nông dân công nhân ngày cực ách thống trị thực dân Pháp * Ví dụ: Bài “Ơn tập: Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ (1858 – 1945)” - Để chuẩn bị cho tiết học này, từ tiết học trước cho em kẻ sẵn bảng kiện lịch sử tiêu biểu từ năm 1858 – 1945, yêu cầu em nhà dựa vào nội dung học hoàn thành bảng thống kê sau: Thời gian Nội dung (ý nghĩa Các nhân vật lịch sử) lịch sử tiêu biểu kiện Sự kiện tiêu biểu 1/9/1958 Nửa cuối kỉ XIX Đầu kỉ XX 3/2/1930 19/8/1945 2/9/1945 - Vào tiết học, giáo viên treo bảng thống kê hoàn chỉnh che kín nội dung - Học sinh đọc lại bảng thống kê làm nhà theo yêu cầu chuẩn bị tiết học trước - Giáo viên chọn học sinh giỏi điều khiển hoạt động, nêu câu hỏi + Ngày 1/9/1858 xảy kiện lịch sử gì? + Sự kiện có nội dung hay ý nghĩa gì? + Kể tên nhân vật tiêu biểu cho kiện lịch sử đó? - Học sinh lớp trả lời, bổ sung ý kiến - Học sinh điều khiển kết luận sai, mở bảng thống kê, sai yêu cầu bạn khác bổ sung - Tơi đóng vai trị làm trọng tài học sinh không giải vấn đề Cách làm giúp em rèn luyện lực tự học, tự giải vấn đề, biết chia sẻ hiểu biết với bạn, mạnh dạn, tự tin 11 trình bày ý kiến đồng thời phát huy lực tự quản hướng dẫn giáo viên * Ví dụ: Bài “Sấm sét đêm giao thừa” Phần củng cố, tơi dùng sơ đồ sau (giáo viên tự vẽ) để khái quát nội dung Học sinh trình bày tóm tắt nội dung sơ đồ hình vẽ - Sơ đồ đưa nhóm - Mỗi nhóm tổng hợp nội dung vừa học, trình bày hiểu biết sau học sơ đồ hình vẽ (học sinh dựa vào sơ đồ, khái quát lại nội dung học (Cuộc cơng mang tính bất ngờ vì: thời gian: đêm giao thừa; Về địa điểm: thành phố lớn, công vào quan đầu não địch; cơng mang tính đồng loạt có quy mơ lớn: cơng vào nhiều nơi, diện rộng vào lúc.) - Tổ chức thi đua cho hai nhóm hồn thành xong trước (Các nhóm khác làm trọng tài – nhận xét) - Tuyên dương cá nhân, nhóm năm nội dung học thơng qua việc trình bày nội dung vừa học qua sơ đồ * Với cách tóm tắt nội dung học sơ đồ hình vẽ giúp học sinh dễ ghi nhớ điểm tựa để em phát huy lực diễn đạt trước lớp Từ đó, em cảm thấy dễ dàng ghi nhớ kiến thức từ trực quan hình ảnh đến phát triển tư trừu tượng học sinh Khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa: Một vấn đề không phần quan trọng để tạo hứng thú cho em học tập kênh hình Kênh hình sách khơng có ý nghĩa minh họa cho viết, góp phần tạo sinh động, hấp dẫn học mà nguồn tư liệu giúp tổ chức cho học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức Để khai thác kênh hình cách tốt tơi phải nắm nội dung kênh hình, xác định rõ kiến thức phải chuẩn bị số câu hỏi phù hợp với trình độ em để gợi ý em tự khai thác kiến thức từ kênh hình * Ví dụ: Bài “Vượt qua tình hiểm nghèo” - Quan sát hình sách giáo khoa trang 25, em mô tả nội dung ảnh cho biết ảnh giúp em hiểu điều gì? - Giáo viên hướng dẫn em khai thác ảnh câu hỏi gợi mở như: (Nhân dân ta học tập điều kiện nào? Lớp học 12 bao gồm thành phần nào? Tinh thần thái độ học tập người thể điều gì?) - Học sinh quan sát ảnh trả lời (Nhân dân ta học tập đêm tối, dầu le lói, người chăm say sưa học tập Lớp học lôi lứa tuổi, thành phần, không phân biệt trẻ, già, trai gái, giàu nghèo học chữ Tinh thần thái độ học tập người thể khí dân tộc vươn lên làm chủ vận mệnh mình) Kênh hình đồ lịch sử, nhân vật lịch sử với ưu nó: rõ ràng, sinh động, dễ nhớ, dễ ấn tượng, dễ vào lòng người mạnh việc hỗ trợ đắc lực cho việc truyền thụ kiến thức lịch sử thông qua góp phần giáo dục đạo đức, lịng biết ơn truyền thống tổ tiên, với lãnh tụ, danh nhân anh hùng liệt sĩ hi sinh, đóng góp xương máu để làm rạng rỡ thêm lịch sử nước nhà lịch sử văn minh nhân loại Việc cho em tiếp cận nguồn sử liệu (kênh chữ, kênh hình) sách giáo khoa giúp em có hình ảnh cụ thể kiện, tượng lịch sử Đây khâu quan trọng trình nhận thức lịch sử Bởi không dựa hình ảnh kiện khơng thể nhận thức phát triển tư * Một số lưu ý thực giải pháp này: - Lược đồ, sơ đồ, bảng so sánh, bảng thống kê, kênh hình phương tiện thiếu hoạt động dạy học Khi thực hiện, chọn sử dụng với phương pháp tốt giúp học sinh tự khai thác, lĩnh hội kiến thức nhằm phát huy vai trò chủ thể học sinh trình học tập - Trong sử dụng dụng cụ trực quan cần phải phù hợp với nội dung dạy, với trình độ nhận thức học sinh, đặc biệt dụng cụ trực quan tạo ấn tượng, giúp học sinh khắc sâu, nhớ kỹ, tái lại kiên thức học - Luôn phải sử dụng tư liệu, kết hợp với đồ dùng trực quan, tranh ảnh, lược đồ để miêu tả, tường thuật, kể chuyện Bên cạnh lời nói sinh động chất giọng phù hợp với nội dung góp phần quan trọng việc tạo hứng thú cho học sinh học tốt môn học Bên cạnh lược đồ, sơ đồ, bảng so sánh, bảng thống kê, kênh hình, kênh chữ việc đưa công nghệ thông tin vào dạy học như: Các thước phim tài liệu, lược đồ động hỗ trợ nhiều việc nâng 13 cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Giáo viên tổ chức tiết học sinh động, nhẹ nhàng, hiệu quả, xóa kiểu dạy học nhồi nhét cách vơ cảm kiện, người, ngày tháng Các em thích thú với tiết học có áp dụng công nghệ thông tin trực tiếp nghe nhiều âm thanh, nhìn hình ảnh minh hoạ kiện, nhân vật lịch sử, làm chủ kiến thức học Từ đó, học sinh tiếp thu kiến thức cách hào hứng, vui tươi qua tăng thêm lịng u nước, tự hào dân tộc, chủ động tìm tịi, khám phá, thêm u lịch sử nước nhà Giải pháp 2: Sử dụng thơ-ca để tạo hứng thú cho học sinh học Lịch sử: Trong thực tế, Lịch sử mơn học có kiến thức liên quan với mơn học khác, chúng có mối quan hệ tác động qua lại mật thiết bổ sung cho nhiều môn Tiếng việt Lịch sử đề cập đến nhiều lĩnh vực khác sống việc lồng ghép thơ - ca vào dạy Lịch sử điều thiếu Nếu thơ- ca mô tả kiện hình tượng lịch sử tái tạo lại khứ số, kiện cụ thể, điều tác động lớn đến nhận thức học sinh Đã có khơng tác phẩm văn học từ thân tư liệu lịch sử (“Hịch Tướng Sĩ”; “Bình Ngơ Đại Cáo”) hay nhạc phẩm (Hành quân xa, ) minh chứng hùng hồn cho mối quan hệ tương đông lịch sử văn học Việc vận dụng thơ ca tiết học giúp cho tiết học trở nên sinh động, bớt nhàm chán tạo điều bất ngờ lí thú, kích thích tị mị, hứng thú tiết học Giải pháp sử dụng linh hoạt, tùy vào thời điểm đưa thơ ca vào cho phù hợp tiết học: đưa thơ ca vào phần giới thiệu tạo lôi học sinh bước vào tiết học, đưa vào tiết minh chứng cho nội dung học đưa thơ ca vào cuối tiết học nhằm khắc sâu nội dung học * Ví dụ: Bài “Quyết chí tìm đường cứu nước” Giáo viên đặt câu hỏi: Thông qua học, em hiểu Bác Hồ người nào? Nếu khơng có Bác Hồ tìm đường cứu nước nước ta nào? Giáo viên liên hệ: sau rời cảng Nhà Rồng, từ năm 1911 đến 1917, Bác bôn ba nhiều năm Pháp, Anh, Đức, châu Phi, châu Mĩ, làm nhiều nghề làm vườn, quét tuyết, phục vụ khách sạn, chụp ảnh, 14 cuối Người tìm đường cứu nước đắn Hình ảnh Người nhiều nhà thơ viết thơ “Người tìm hình nước” tác giả Chế Lan Viên Đất nước đẹp vô Nhưng Bác phải Cho tơi làm sóng tàu đưa tiễn Bác Khi bờ bãi dần lui làng xóm khuất Bốn phía nhìn khơng bóng hàng tre, Đêm xa nước đầu tiên, nỡ ngủ Sóng vỗ thân tàu đâu phải sóng quê hương Trời từ chẳng xanh màu xứ sở Xa nước rồi, hiểu nước đau thương Mỗi lần đọc đến thơ này, cảm giác xúc động khó tả nghĩ đến việc Bác tìm đường cứu nước Cảm giác xúc động truyền tải đến với em học sinh * Ví dụ: Bài “Thu- Đông 1947", "Việt Bắc" “Mồ chôn giặc Pháp” Giáo viên liên hệ: Khi biết địch có âm mưu công quy mô Việt Bắc, Trung ương Đảng họp chủ trì Chủ tịch Hồ Chí Minh, tâm “phải phá tan công mùa đông giặc Pháp” Nhà thơ Tố Hữu có số câu thơ viết Việt Bắc: Ở đâu u ám quân thù Nhìn lên Việt Bắc: Cụ Hồ sáng soi Ở đâu đau đớn giống nịi Trơng Việt Bắc mà ni chí bền * Ví dụ: Bài “Xô Viết Nghệ - Tĩnh” - Giáo viên giới thiệu thêm: Phong trào Xô Viết Nghệ - Tĩnh phong trào đấu tranh lớn nhân dân ta năm 1930 – 1931 lãnh đạo Đảng Cộng sản Đơng Dương Đã có nhiều thơ, văn hay viết phong trào Các em nghe đoạn thơ viết phong trào này: Than ôi nước nhà xiêu Thế không chịu nổi, liệu chiều tính mau! Kìa Bến Thủy đứng đầu dậy trước Nọ Thanh Chương tiếp bước, bước lên 15 Nam Đàn, Nghi Lộc, Hưng Nguyện Anh Sơn, Hà Tĩnh phen dậy Khơng có lẽ ta ngồi chịu chết Phải cương phen Tổng xã kết liên Ta hò ta hét thét lên thử Bên đạn sắt, bên ta gan vàng * Ví dụ: Bài “Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” Hoạt động củng cố: Giáo viên hát cho học sinh nghe hát qua băng đĩa hát tiêu biểu chiến thắng Điện Biên Phủ Hành quân xa nhạc sĩ Đỗ Nhuận: Hành quân xa qua nhiều gian khổ vai vác nặng ta đổ mồ hôi Mắt ta sáng chế căm thù bảo vệ đồng quê ta tiến bước đời đâu có giặc ta Dù đơi chân qua chặng đường có mỏi bước dồn ta hỏi đâu Mấy năm trước sống cực bọn giặc áp đời đâu có giặc ta Bọn xâm lăng gây nhiều đau khổ đồng bào ta mắt đỏ chờ ta Qua hát giáo dục em tinh thần chiến đấu kiên cường, bất khuất nhân dân ta Giải pháp 3: Sử dụng trò chơi học tập tạo khơng khí học tập sinh động: Vui chơi giúp cho em rèn luyện thể lực, rèn luyện giác quan mà cịn tạo hội cho em giao lưu với nhau, hợp tác với bạn bè, đồng đội nhóm, tổ Thơng qua đó, em dần hoàn thiện kĩ giao tiếp Một số trò chơi rèn kĩ thực hành củng cố kiến thức tạo hứng thú học Lịch sử: Trị chơi “Ơ chữ kì diệu”: Vận dụng vào bài: “Ôn tập” trang 23 (SGK) Mục tiêu: Giúp học sinh: 16 - Ghi nhớ kiện lịch sử với nhân vật lịch sử theo trình tự mốc thời gian - Tìm từ ẩn giấu cột dọc - Phát triển kĩ nhanh nhẹn, ghi nhớ lâu Chuẩn bị: - Một bảng phụ có kẻ săn ô chữ gồm 14 hàng ngang hàng dọc - chuông reng - Hệ thống câu hỏi: Tên Bình Tây đại ngun sối (10 chữ cái) Một phong trào yêu nước Phan Bội Châu tổ chức (6 chữ cái) Một hai tỉnh nổ phong trào Xô viết Nghệ - Tĩnh (6 chữ cái) Phong trào yêu nước diễn sau phản công kinh thành Huế (8 chữ cái) Cuộc Cách mạng mùa thu dân tộc ta diễn vào thời gian (8 chữ cái) Nơi mà Trương Định phải nhận chức lãnh binh theo lệnh triều đình (5 chữ cái) Thủ đô nước ta? (5 chữ cái) Ngày 12/9/1930 nhân dân huyện tham gia biểu tình chống lại để quốc phong kiến? (6 chữ cái) Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập quảng trường (6 chữ cái) 10 Nông dân ruộng, nghèo đói làm cho nhà máy, hầm mỏ, đồn điền trở thành .(8 chữ cái) 11 Nơi diễn Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam (8 chữ cái) 12 Cách mạng tháng Tám giải phóng cho nhân dân ta khỏi kiếp gì? (4 chữ cái) 13 Người lấy danh nghĩa vua Hàm Nghi, Chiếu Cần vương kêu gọi nhân dân nước đứng lên giúp vua cứu nước (13 chữ cái) 14 Người lập Hội Duy Tân (11 chữ cái) Học sinh tham gia trị chơi “Ơ chữ kì diệu” 17 Tiến hành: Chia lớp thành đội chơi Mỗi đội chơi chọn ngẫu nhiên bạn tham gia, bạn lại làm cổ động viên - Lần lượt đội chơi chọn từ hàng ngang, giáo viên đọc gợi ý từ hàng ngang, đội chơi suy nghĩ, đội rung chuông nhanh quyền trả lời Đúng 10 điểm, sai không điểm, đội khác quyền trả lời bổ sung đạt tối đa điểm trả lời - Trò chơi kết thúc tìm từ hàng dọc Đội tìm từ hàng dọc 30 điểm Đội nhiều điểm đội chiến thắng Trò chơi “Ai nhanh, đúng”: Trò chơi trường hay sử dụng cuối tiết học nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức giúp em hệ thống lại kiến thức sau tiết học, rèn luyện kĩ ghi nhớ bền vững * Ví dụ dạy bài: “Bến tre đồng khởi” Mục tiêu: Giúp học sinh hệ thống lại kiến thức sau học Chuẩn bị: Học sinh: Thẻ A, B, C, D tương ứng với đáp án câu hỏi Giáo viên: Câu hỏi đáp án Tiến hành: Tổ chức cho lớp chơi - Giáo viên nêu câu hỏi, câu hỏi tương ứng có ý trả lời - Học sinh sau 10 giây suy nghĩ lựa chọn ý trả lời đưa kết trả lời cách giơ thẻ chữ tương ứng với ý trả lời - Giáo viên mở kết đúng, tổng kết, tuyên dương Câu 1: Phong trào “Đồng khởi” Bến tre nổ hoàn cảnh nào? A Trước tàn sát thực dân Pháp B Trước ách thống trị khắc nghiệt chế độ phong kiến C Trước âm mưu cướp nước ta lần thực dân Pháp D Trước tàn sát Mĩ-Diệm Đáp án: D Câu 2: Phong trào đồng khởi diễn Bến Tre vào thời gian nào? A 17/01/1960 B 17/01/1954 C 17/01/1965 D 17/01/1968 18 Đáp án: A Câu 3: Thắng lợi phong trào “Đồng khởi” Bến Tre có tác động cách mạng miền Nam? A Giải phóng miền Nam B Là cờ tiên phong, đẩy mạnh đấu tranh đồng bào miền Nam C Giúp đồng bào miền Nam thoát khỏi ách nô lệ thực dân Pháp D Là cờ tiên phong, giúp đồng bào miền Nam đẩy lùi “Giặc đói”, “Giặc dốt”, “Giặc ngoại xâm” Đáp án: B Học sinh tham gia trò chơi học tập: “Ai nhanh, đúng” - Việc tổng kết khen thưởng bơng hoa học tốt có viết tên em sau trị chơi, tun dương nhóm học tốt sau tiết học em bình chọn Việc làm góp phần khích lệ học sinh tham gia học tích cực giúp em cảm thấy hứng thú học tập tốt môn học Hoa cá nhân Hoa nhóm * Hiệu mang lại thực trò chơi học tập tiết dạy học môn Lịch sử: - Giúp học sinh nhớ nội dung học lớp, đồng thời kích thích tính tích cực học tập em - Tiết học diễn nhẹ nhàng, thoải mái; học sinh hứng thú, tích cực học tập tìm hiểu lịch sử thông qua học - Giáo dục thêm cho em kĩ sống, tơn trọng nhân vật lịch sử có ý thức bảo vệ di tích lịch sử dân tộc - Rèn luyện lực học tập tích cực, phát triển tư duy, kĩ hợp tác Giải pháp 4: Lựa chọn hình thức, kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực giúp học Lịch sử thêm sinh động tạo hứng thú học sinh: Ngày nay, mơ hình dạy học theo nhóm điều cần thiết nhằm phát huy lực hợp tác, làm việc theo nhóm học sinh Vì sống, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện, khắc phục điểm yếu người Mặc dù việc chia nhóm tùy thuộc vào đặc điểm lớp chia nhóm giáo viên cần đảm bảo yêu 19 cầu sau: Trình độ học tập nhóm có đồng nhau, nên có học sinh tích cực, học sinh giỏi học sinh yếu để hỗ trợ lẫn nhau; học nhóm cịn cần thực theo ngun tắc làm việc cá nhân, chủ động học tập cá nhân giúp em hiểu sâu kiến thức từ ghi nhớ bền vững sau bước hợp tác chia sẻ nhóm thực sau nhằm hoàn thiện kiến thức em Bên cạnh việc học nhóm cịn giúp em mạnh dạn, tự tin Việc tổ chức học theo nhóm vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học phù hợp giúp học sinh ham thích mơn học mạnh dạn tự tin, chia sẻ kết học tập nhóm, trình bày ý kiến trước lớp kết thảo luận nhóm Đồng thời rèn luyện kĩ hợp tác nhóm hình thành ý thức trách nhiệm với cơng việc giao thực cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ nhóm Ví dụ: Bài “Vượt qua tình hiểm nghèo” * Hoạt động 1: Những khó khăn nước ta sau Cách mạng tháng Tám Mục tiêu: - Học sinh năm khó khăn nước ta sau Cách mạng tháng Tám - Phát triển kĩ trình bày cá nhân, kĩ hợp tác Chuẩn bị: Học sinh: Các bảng nhóm (khăn trải bàn), viết lông, sách giáo khoa Giáo viên: Phiếu giao việc PHIẾU GIAO VIỆC Nhóm trưởng hướng dẫn bạn thực việc sau: Việc 1: Cá nhân đọc thầm thông tin sách giáo khoa trang 24, 25 đoạn: “Cách mạng thành cơng nghìn cân teo sợi tóc” Việc 2: Cá nhân dựa vào thông tin sách giáo khoa trả lời câu hỏi: Hãy nêu khó khăn nước ta sau Cách mạng tháng Tám? Việc 3: Thảo luận nhóm thống nội dung trả lời Hình thức, kĩ thuật dạy học: Hình thức học nhóm, kĩ thuật “Khăn trải bàn” Học sinh làm việc cá nhân, nhóm vận dụng kĩ thuật “Khăn trải bàn” 20