TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ_QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG THCS

27 2 0
TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ_QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG THCS

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Lý do chọn đề tàiGiáo dục có vai trò vô cùng quan trọng cho sự phát triển và tồn vong của một quốc gia trên toàn thế giới. Và Việt Nam chúng ta cũng vậy, dù trải qua thời gian bao lâu, trải qua bao nhiêu thập kỷ, Đảng và Nhà nước ta luôn xem giáo dục là quốc sách hàng đầu, đáng lưu tâm nhất. Ở Việt Nam, tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII . Đảng ta đã xác định: “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực. Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học và công nghệ, với quy hoạch và phát triển nguồn nhân lực”. Đây là yêu cầu cấp bách đối với toàn xã hội nói chung, ngành giáo dục nói riêng.Đại hội XIII chỉ rõ: Xây dựng đồng bộ thể chế, chính sách để thực hiện có hiệu quả chủ trương giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước và xác định rõ mục tiêu của giáo dục và đào tạo trong giai đoạn tới, nhằm xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, có sức khỏe, năng lực trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao đối với bản thân, gia đình, xã hội và Tổ quốc và Chú trọng hơn giáo dục đạo đức, nhân cách, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc,... khơi dậy khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.Ở trường THCS, công tác giáo viên chủ nhiệm có vai trò vô cùng quan trọng trong sự định hướng và phát triển toàn diện của học sinh. Xuất phát từ những nguyên nhân, lí do trên, tác giả đã chọn đề tài “ Quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn Huyện Kon Rẫy, thành phố Kon Tum”.

1 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THANH HUYỀN QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KON RẪY THÀNH PHỐ KON TUM Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8140114 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng – Năm 2022 Công trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN XUÂN BÁCH Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày tháng năm 2023 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN - Khoa , Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục có vai trị vơ quan trọng cho phát triển tồn vong quốc gia toàn giới Và Việt Nam vậy, dù trải qua thời gian bao lâu, trải qua thập kỷ, Đảng Nhà nước ta xem giáo dục quốc sách hàng đầu, đáng lưu tâm Ở Việt Nam, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng ta xác định: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học công nghệ, với quy hoạch phát triển nguồn nhân lực” Đây yêu cầu cấp bách toàn xã hội nói chung, ngành giáo dục nói riêng Đại hội XIII rõ: "Xây dựng đồng thể chế, sách để thực có hiệu chủ trương giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, động lực then chốt để phát triển đất nước"và xác định rõ mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn tới, nhằm xây dựng người Việt Nam phát triển tồn diện, có sức khỏe, lực trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao thân, gia đình, xã hội Tổ quốc "Chú trọng giáo dục đạo đức, nhân cách, lực sáng tạo giá trị cốt lõi, giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa" Ở trường THCS, cơng tác giáo viên chủ nhiệm có vai trị vơ quan trọng định hướng phát triển toàn diện học sinh Xuất phát từ nguyên nhân, lí trên, tác giả chọn đề tài “ Quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường trung học sở địa bàn Huyện Kon Rẫy, thành phố Kon Tum” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý công tác GVCN lớp, đề xuất số biện pháp quản lý công tác GVCN lớp trường THCS địa bàn huyện Kon Rẫy, thành phố Kon Tum nhằm nâng cao nhận thức, lực, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đảm bảo đạt chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường trung học sở địa bàn huyện Kon Rẫy, Thành phố Kon Tum Phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Phạm vi nội dung: Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường trung học sở địa bàn huyện Kon Rẫy, Thành phố Kon Tum 4.2 Phạm vi không gian: Đề tài nghiên cứu thực sở điều tra, khảo sát, đánh giá họat động Quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường trung học sở địa bàn huyện Kon Rẫy, Thành phố Kon Tum 4.3 Phạm vi thời gian: Đề tài nghiên cứu thực sở điều tra, khảo sát, đánh giá họat động quản lý công tác chủ nhiệm lớp năm học 2021-2022 2022-2023 Giả thuyết khoa học Hiệu công tác chủ nhiệm lớp chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường THCS huyện Kon Rẫy, thành phố Kon Tum nâng cao Hiệu trưởng có biện pháp quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp cách khoa học phù hợp với thực tế giáo dục địa phương Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận biện pháp quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp 6.2 Tìm hiểu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp thực trạng biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THCS địa bàn huyện Kon Rẫy, thành phố Kon Tum 6.3 Đề xuấ biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường trung học sở địa bàn huyện Kon Rẫy, Thành phố Kon Tum Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Thu thập đọc tài liệu lý luận, văn pháp qui, cơng trình nghiên cứu khoa học QLGD, QL công tác chủ nhiệm lớp Từ phân tích tổng hợp vấn đề lý luận liên quan đến luận văn - Phân tích tổng hợp quan niệm QLGD, quản lý công tác chủ nhiệm lớp; công tác quản lý hiệu trưởng hoạt động chủ nhiệm lớp trường THCS; công tác chủ nhiệm lớp GV 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp quan sát; phương pháp vấn CBQL, GV, HS, Cha mẹ HS .về thực trạng công tác GVCN lớp hoạt động QL công tác GVCN lớp HT 7.3 Phương pháp chuyên gia: Xin tư vấn thêm từ chuyên gia có kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm lớp, CBQL có kinh nghiệm QL công tác chủ nhiệm lớp 7.4 Nghiên cứu sản phẩm: Phân tích sáng kiến cơng tác chủ nhiệm kế hoạch công tác chủ nhiệm số GV 7.5 Phương pháp toán thống kê: Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý phân tích số liệu từ bảng hỏi thu thập Đóng góp đề tài Làm sáng tỏ khái niệm bản, phát thực trạng công tác chủ nhiệm lớp biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường trung học sở địa bàn huyện Kon Rẫy, Thành phố Kon Tum Đề xuất biện pháp quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp góp phần vào việc phổ biến kinh nghiệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường trung học sở địa bàn huyện Kon Rẫy, Thành phố Kon Tum Cấu trúc luận văn Phần Phần mở đầu Phần Kết nghiên cứu bao gồm ba chương - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường trung học sở - Chương 2: Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện Kon Rẫy, thành phố Kon Tum - Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện Kon Rẫy, thành phố Kon Tum Phần Kết luận khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KON RẪY, THÀNH PHỐ KON TUM 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU: Đối với lĩnh vực có hình thức quản lí có đực thù khác Và hệ thống tổ chức trường phổ thông, đơn vị tổ chức để để quản lí, giảng dạy giáo dục HS lớp học Hình thức tổ chức dạy học, GD theo lớp hình thành từ kỉ XVI nhà giáo dục Tiệp Khắc JA Cômenxki đề xướng Để QL lớp học, nhà trường cử GV giảng dạy làm chủ nhiệm lớp GVCN hiệu trưởng nhà trường lựa chọn từ GV ưu tú có kinh nghiệm GD, có uy tín HS, hội đồng nhà trường trí phân cơng chủ nhiệm lớp học xác định để thực mục tiêu Trong tác phẩm “Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp” (NXB Giáo dục Matxcơva,1984), Bôn - đư - rép N.I trình bày phương pháp cách thức thực công tác chủ nhiệm lớp trường PT Ngồi cịn có nhiều nhà khoa học quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp với cơng trình như: Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, Hà Nhật Thăng (chủ biên), Tất cơng trình lí luận bổ ích, thiết thực để áp dụng vào thực tế đơn vị trường học, đối tượng HS phù hợp với đặc điểm riêng địa phương vấn đề địi hỏi nghiên cứu sáng tạo hợp lí Hiện vấn cơng trình lí luận chưa áp dụng, thực cách đầy đủ, hợp lí trường trung học sở huyện Kon Rẫy, thành phố Kon Tum – tỉnh miền núi, nơi có nhiều dân tộc sinh sống Do đó, việc nghiên cứu áp dụng hợp lí nghiên cứu lí thuyết cơng tác quản lí cơng tác chủ nhiệm cần thiết 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Có nhiều cách diễn đạt khác nội dung khái niệm QL, khái niệm đề cập đến yếu tố như: Chủ thể khách thể QL, cách thức phương pháp QL Do QL hoạt động có phối hợp nhằm định hướng kiểm sốt q trình tiến tới mục tiêu 1.2.1.2 Chức quản lý Theo phân cơng chun mơn hố hoạt động QL hình thành nên chức QL, chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra Các chức có mối quan hệ chặt chẽ với tạo thành chu trình QL 1.2.1.3 Nội dung quản lý Nội dung QL công việc, hoạt động nhà QL thực phối hợp nhiều người, nhiều yếu tố, định hướng hoạt động kiểm sốt tiến trình hoạt động trình tiến tới mục tiêu tổ chức 1.2.2 Công tác chủ nhiệm lớp 1.2.2.1 Khái niệm công tác chủ nhiệm lớp Để QL, GD học sinh lớp, nhà trường phân công GV giảng dạy có lực chun mơn tốt, có kinh nghiệm làm cơng tác QL, GD học sinh, có tinh thần trách nhiệm cao lịng nhiệt tình cơng tác, có uy tín với HS đồng nghiệp làm chủ nhiệm lớp Đó GVCN lớp 1.2.2.2 Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiêm lớp Tại điều 31, Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, GVCN trước hết phải GV giảng dạy môn, quy định rõ 1.2.2.3 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp Nội dung công tác chủ nhiệm lớp : Tìm hiểu nắm vững đối tượng GD; Lập kế hoạch chủ nhiệm, Xây dựng lớp thành tập thể HS vững mạnh , tổ chức hoạt động GD tồn diện 1.2.3 Quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp 1.2.3.1 Khái niệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp QL công tác chủ nhiệm lớp hoạt động tổ chức, điều hành đội ngũ GVCN hoạt động nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện 1.2.3.2 Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp bao gồm: QL đội ngũ GVCN: Căn vào tình hình thực tế lớp, HS, hiệu trưởng chọn lựa GV có đủ tiêu chuẩn để làm chủ nhiệm lớp thích hợp Xây dựng đội ngũ GVCN lớp nhằm thực việc QL GD học sinh lớp - nhiệm vụ quan người hiệu trưởng CBQL trường THCS 1.3 CƠNG TÁC GVCN Ở TRƯỜNG THPT 1.3.1 Vị trí, vai trò, chức nhiệm vụ GVCN: Vị trí vai trị GVCN thành viên tập thể sư phạm, người thay mặt hiệu trưởng, hội đông nhà trường cha mẹ học sinh quản lý chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường Chức người GVCN lớp người lãnh đào, tổ chức, quản lý, giáo dục tập thể tên sở tổ chức hoạt động giáo dục, quan hệ giáo dục học sinh theo mục tiêu giáo dục nhân cách học sinh toàn diện tập thể phát triển môi trường học tập thân thiện Nhiệm vụ GVCN Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến học sinh 1.3.2 Nội dung cơng tác GVCN: Nội dung 1: Tìm hiểu nắm vững đối tượng giáo dục Để thực chức quản lí giáo dục tồn diện HS lớp chủ nhiệm mình, Giáo viên chủ nhiệm lớp phải tìm hiểu nắm vững đặc điểm học sinh lớp Thông qua việc nắm đặc điểm học sinh, GVCN lựa chọn biện pháp tác động phù hợp, biến trình giáo dục giáo viên thành trình tự giáo dục học sinh đó, học sinh chủ thể trình giáo dục Nội dung 2: Lập kế hoạch chủ nhiệm Kế hoạch chủ nhiệm chương trình hoạt động GVCN vạch cách có hệ thống công việc dự định làm thời gian năm học với cách thức trình tự tiến hành nhằm đạt mục tiêu đề cho lớp chủ nhiệm Nội dung 3: Tổ chức tốt loại hình hoạt động giao lưu tập thể học sinh GVCN cần tổ chức nhiều hoạt động đa dạng, phong phú hướng vào việc thực nội dung giáo dục toàn diện nhà trường: học tập, lao động, văn nghệ, thể thao, vui chơi Tuy nhiên hoạt động phải có kế hoạch, đồng ý nhà trường cha mẹ học sinh nhằm đảm bảo hoạt động diễn an toàn, lành mạnh Nội dung 4: Xây dựng đội ngũ tự quản vững mạnh Đội ngũ tự quản (cán lớp) thành viên tích cực, cánh tay đắc lực GVCN việc tổ chức lãnh đạo tập thể Nội dung 5: Tổ chức hoạt động giáo dục lao động hướng nghiệp Giáo dục lao động nhằm hình thành cho học sinh phẩm chất lực người lao động, chuẩn bị cho em tâm để bước vào sống lao động sau Giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh có hiểu biết lựa chọn đắn nghề nghiệp tương lai phù hợp với nhu cầu thân yêu cầu xã hội Nội dung 6: Tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi, giải trí GVCN cần quan tâm tư vấn cho đội ngũ cán lớp tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi, giải trí, du lịch, cắm trại, xem triển lãm, hội thi, tham gia lễ hội truyền thống văn hóa, hoạt động xã hội nhằm giúp học sinh sảng khoái tinh thần, mở mang trí tuệ, phát triển thể chất, giáo dục thẩm mỹ, phát triển nhân cách cho học sinh Nội dung 7: Tổ chức đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh hoàn thành hồ sơ chủ nhiệm theo quy định Đánh giá nội dung thiếu công tác GVCN lớp trường phổ thông Đánh giá kết học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách học sinh địi hỏi khách quan, xác, cơng người GVCN lớp 1.3.3 Những yêu cầu người GVCN lớp Người GVCN giai đoạn cần đáp ứng yêu cầu sau: Nắm vững đường lối, sách, mục tiêu, nguyên lí giáo dục Đảng, Nhà nước, quan điểm đạo Đảng Nhà nước Giáo dục Nắm vững quy chế, điều lệ nhà trường phổ thông, mục tiêu giáo dục bậc học, khối lớp theo chương trình giáo dục phổ thông Biết thu thập xử lý thông tin đa dạng lớp chủ nhiệm Tổ chức hoạt động giáo dục hình thức giao lưu đa dạng Đánh giá khách quan, xác kết tu dưỡng, học tập tiến HS mặt giáo dục Phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức giáo dục đánh giá học sinh 1.3.4 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ quyền hạn HT trường THCS - Hiệu trưởng trường trung học người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động chất lượng giáo dục nhà trường - Người bổ nhiệm làm hiệu trưởng trường trung học trường trung học công lập công nhận làm hiệu trưởng trường trung học trường trung học tư thục phải đạt tiêu chuẩn quy định khoản Điều theo quy định pháp luật - Nhiệm kỳ hiệu trưởng trường trung học 05 năm Sau năm học, hiệu trưởng viên chức, nhân viên trường góp ý cấp có thẩm quyền đánh giá theo quy định Hiệu trưởng công tác trường trung học công lập không hai nhiệm kỳ liên tiếp - Nhiệm vụ quyền hạn hiệu trưởng: Xây dựng, tổ chức máy nhà trường theo quy định Điều Điều lệ này; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; tổ chức thành lập hội đồng trường theo quy định điểm đ, điểm e khoản Điều 10 Điều lệ Tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn; tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ, lực quản lý; hưởng chế độ phụ cấp ưu đãi nhà giáo sách ưu đãi theo quy định; tham gia dạy học theo quy định định mức dạy hiệu trưởng; Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên mơn, nghiệp vụ hưởng chế độ, sách theo quy định pháp luật.” 1.4 QUẢN LÝ CÔNG TÁC GVCN LỚP Ở TRƯỜNG THCS 1.4.1 Quản lí bố trí giáo viên chủ nhiệm lớp Đối với việc quản lý người, người Hiệu trưởng phải vào kế hoạch giáo dục nhà trường, môi trường thực tế, vào đội ngũ để lựa chọn đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp phù hợp với điều kiện trường cho có hiệu Việc lựa chọn giáo viên làm chủ nhiệm lớp thường thông qua vấn, trao đổi để hiểu thêm đội ngũ dựa vào tiêu chí sau: Về tri thức, kĩ năng, phẩm chất Xây dựng kế hoạch chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp phải đạt mục tiêu đặt ra: Ra định; Thu thập thông tin phản hồi; Kiểm tra điều chỉnh 1.4.2 Quản lí cơng tác lập kế hoạch giáo viên chủ nhiệm lớp - Xây dựng kế hoạch tháng, học kỳ, năm công việc cần làm giáo viên chủ nhiệm lớp 1.4.3 Quản lí triển khai thực cơng tác chủ nhiệm lớp Quản lí việc tổ chức, đạo thực hoạt động giáo dục lớp chủ nhiệm 1.4.4 Quản lý công tác phối hợp lực lượng công tác chủ nhiệm lớp Quản lí hoạt động phối hợp lực lượng giáo dục để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm: Giải mối quan hệ đoàn trường với giáo viên chủ nhiệm lớp Trong nhà trường phải phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục tham gia giáo dục học sinh Phối hợp cha mẹ học sinh, phối hợp đoàn trường, với lực lượng giáo dục để tham gia giáo dục học sinh 1.4.5 Quản lí điều kiện hỗ trợ cơng tác chủ nhiệm lớp Điều kiện hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm lớp bao gồm: văn pháp quy; chế độ sách cho người làm cơng tác chủ nhiệm lớp; điều kiện sở vật chất 1.4.6 Quản lí việc kiểm tra, đánh giá cơng tác chủ nhiệm lớp * Mục đích: Thơng qua kiểm tra, đánh giá cơng tác củ nhiệm lớp để có điều chỉnh biện pháp quản lý cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu giáo dục * Nội dung: Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch thực kế hoạch chủ nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp; kiểm tra hoạt động thực tế lớp học hoạt động liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp * Phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá: Hiệu trưởng nhà trường thường đánh giá hiệu thực nhiệm vụ người GVCN kênh thơng tin từ đối tượng có liên quan đến hoạt động chủ nhiệm 1.5 TIỂU KẾT CHƯƠNG I Qua nghiên cứu sở lý luận, đề tài hệ thống hóa số nội dung vấn đề QL, công tác chủ nhiệm lớp, QL công tác chủ nhiệm lớp, biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp văn đạo Nhà nước, Bộ GD&ĐT vấn đề công tác chủ nhiệm lớp, đó, biện pháp QL cơng tác chủ nhiệm lớp 11 2.4.1 Thực trạng nhận thức công tác chủ nhiệm lớp Giáo viên, cán quản lý * Nhận thức vai trò GVCN việc QLGD học sinh Số liệu khảo cho thấy : CBQL GV nhận thức đánh giá cao vai trò GVCN QLGD học sinh Tuy nhiên 3,7% cha mẹ học sinh trả lời quan trọng đặc biệt có 2,5 % học sinh trả lời khơng quan trọng * Nhận thức nguyên nhân ảnh hưởng tiêu cực trực tiếp đến việc GD đạo đức cho HS Ý kiến GVCN nguyên nhân có ảnh hưởng tiêu cực trực tiếp đến việc GD đạo đức HS trường THCS địa bàn huyện Kon Rẫy, thành phố Kon Tum:Ảnh hưởng từ môi trường sống, mà cụ thể từ phía xã hội, gia đình nhà trường, HS đua địi theo bạn bè xấu cha mẹ thiếu quan tâm có ảnh hưởng lớn Tiếp HS học đuối dẫn đến chán học, thiếu ý chí dẫn đến việc suy giảm đạo đức, lối sống Nguyên nhân việc QL GD nhà trường có ý kiến thấp * Nhận thức thực trạng số khuyết điểm HS Qua kết điều tra cho thấy tượng thường xuyên lười học chiếm tỷ lệ cao nhất: 55,9% Tiếp theo thường xuyên giao tiếp khả hợp tác nhóm HS vùng cịn nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin Qua ý kiến trao đổi cho thấy nhà trường phải ý việc bồi dưỡng cho đội ngũ GVCN kỹ ứng xử sư phạm, kỹ tổ chức hoạt động cho HS * Nhận thức điều kiện để làm tốt cơng tác QLGD học sinh GVCN khơng địi hỏi quyền lợi cho nhiều, người nhìn thấy cần có điều kiện định GVCN như: Các chế độ sách riêng dành cho GVCN chiếm: 76,3% thời gian dành cho công tác chủ nhiệm là: 83,1% 2.4.2 Thực trạng thực nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm Từ số liệu khảo sát việc thực nhiệm vụ GVCN có đa số GVCN thực tốt tốt : nhiệm vụ 11, nhiệm vụ 12 Một số nhiệm vụ nhiều GVCN thực mức độ bình thường khơng tốt như: nhiệm vụ 5; nhiệm vụ 7, nhiệm vụ 8, nhiệm vụ 17 * Mức độ thực công việc GVCN: Các cơng việc có số đơng GVCN làm tốt “Kết hợp với cha mẹ để quản lý, giáo dục HS”; công việc “Phối hợp với cán Đồn TN, GV mơn”; cơng việc “Lập kế hoạch công tác, kế hoạch hoạt động HS” có; cơng việc “Rèn nếp cho HS” 12 - Các cơng việc cịn nhiều GVCN làm bình thường, có GVCN làm chưa tốt cơng việc “Tổ chức SHL theo tinh thần đổi PP giáo dục” có 55,9 % số GVCN làm bình thường, 3,4 % số GVCN làm chưa tốt; công việc tổ chức hoạt động GD NGLL có 72,9 % số GVCN làm bình thường, 3,4 % số GVCN làm chưa tốt * Những họat động tổ chức sinh hoạt lớp So sánh đối chiếu ý kiến GVCN HS cho thấy ý kiến trái chiều Thực tế GVCN đóng vai trị chủ đạo buổi sinh họat lớp, chưa phát huy tính tích cực HS vai trò cán lớp chưa nâng cao.Qua thực tế dự sinh hoạt lớp số GVCN, vấn số GVCN HS thấy hoạt động chủ yếu sinh hoạt lớp việc nhận xét tình hình lớp tuần, kiểm điểm HS triển khai kế hoạch tuần sau GVCN; HS có tham gia vài em cán lớp, cán Đoàn, đa số HS khác không hoạt động * Biện pháp nắm bắt tình hình HS GVCN trọng việc nắm tình hình sử dụng nhiều kênh thơng tin để nắm tình hình HS Kênh thơng tin nhiều GVCN sử dụng nhất: Theo dõi trực tiếp, sát tình hình HS ngày, thể tinh thần trách nhiệm cao; Nắm tình hình HS từ cha mẹ em, điều thể trọng phối hợp với cha mẹ QL GD học sinh Mặt khác phản ánh hạn chế số GVCN việc xây dựng ý thức tự giác, tích cực, tự quản cho HS việc phối hợp với cha mẹ em * Những công việc GVCN - Đa số GVCN có tinh thần trách nhiệm cao, làm nhiều công việc chủ nhiệm lớp tuần Đồng thời kết phản ánh GVCN bận rộn với công việc chủ nhiệm ngồi việc giảng dạy Điều địi hỏi Hiệu trưởng nhà trường cần ý quan tâm, tạo điều kiện thời gian cho GVCN phần công công việc phù hợp với điều kiện GV * Quan hệ GVCN với HS việc xây dựng tập thể lớp đoàn kết So sánh kết khảo sát đặt yêu cầu Hiệu trưởng nhà trường việc bồi dưỡng GVCN kỹ giao tiếp, ứng xử SP; đồng thời cần GD giá trị sống, kĩ sống ý thức xây dựng tập thể HS đoàn kết, thân * Việc tổ chức hoạt động nhằm GD cho HS tính chia sẻ, biết quan tâm đến người khác họat động GD khác Kết khảo sát cho thấy đa số GVCN có đổi tổ chức hoạt động GD học sinh, bước đầu, số GVCN chưa thực đổi mới, thực theo lối cũ (29,4 % số HS cho GVCN thường đe nẹt em mắc khuyết điểm) 13 * Cách tìm hiểu HS mơi trường GD Phần đơng GVCN có nhiều cách thức để tìm hiểu đối tượng HS Tuy nhiên, cịn nhiều GVCN chưa thăm gia đình HS có GVCN tìm hiểu thực tế mơi trường xã hội * Phương pháp GD học sinh mắc khuyết điểm Thực tế có nhiều GVCN có phương pháp GD học sinh vi phạm khuyết điểm phù hợp phương pháp GD học sinh vi phạm khuyết điểm khơng phù hợp, cịn nặng nề, tác dụng GD không tốt quát mắng, xử phạt lao động… Điều đòi hỏi hiệu trưởng trường phải tăng cường theo dõi QL giám sát công tác chủ nhiệm lớp, điều chỉnh GVCN cần thiết có biện pháp bồi dưỡng, thống đạo GVCN 2.4.3 Thực trạng phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với lực lượng giáo dục khác 2.4.3.1 Thực trạng phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với lực lượng giáo dục Nhà trường Các GVCN chủ yếu phối hợp phối hợp có hiệu với thành phần nhà trường giáo viên mơn, Đồn niên thành phần nhà trường cha mẹ HS Sự phối hợp với thành phần khác nhà trường Công đoàn, Hội chữ thập đỏ nhà trường cộng đồng nơi học sinh cư trú, Đoàn niên, Công an chưa thực thực chưa có hiệu nhiều GVCN 2.4.3.2 Thực trạng phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với học sinh gia đình học sinh GVCN thường trao đổi với gia đình HS hình thức gọi điện sử dụng nhiều, chiếm 94,9% trao đổi họp phụ huynh, chiếm 100% Ngồi cịn trao đổi sổ liên lạc 88,1% * Nội dung thường trao đổi với cha mẹ HS GVCN: Kết khảo sát có 94,9 % số GVCN trao đổi với cha mẹ HS nội dung tồn diện cịn số GVCN trao đổi với gia đình HS tập trung vào việc học sa sút HS (91,3%), khuyết điểm HS mắc phải (78,8%) bàn biện pháp phối hợp (91,3%), thiếu tìm hiểu hồn cảnh HS để bàn biện pháp phối hợp GD Đặc biệt, có 27,5 % số cha mẹ HS cho GVCN trao đổi tình hình học tập sa sút HS gợi ý gia đình chuyển lớp, chuyển trường cho em, điều biểu GVCN khơng có tâm huyết, thoái thác trách nhiệm GD học sinh 2.5 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TẠI CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KON RẪY, THÀNH PHỐ KON TUM QL công tác chủ nhiệm lớp bao gồm QL đội ngũ GVCN QL hoạt động chủ nhiệm lớp GVCN 14 2.5.1 Thực trạng công tác đạo xậy dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp Qua khảo sát số kế hoạch chủ nhiệm năm học thấy phần xác định biện pháp thực chưa cụ thể, kế hoạch tổ chức hoạt động tuần GVCN chưa cụ thể Kết khảo sát việc thực nhiệm vụ GVCN theo Điều 31, Điều lệ trường phổ thông cho thấy rõ hạn chế việc lập kế hoạch nhiều GVCN 2.5.2 Thực trang phân công công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường nên cân đối điều chỉnh phân cơng để khơng có GVCN phải vượt định mức lao động, tạo điều kiện cho GVCN thời gian tập trung cho công tác chủ nhiệm, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao 2.5.3 Thực trạng quản lý kết hợp giáo viên chủ nhiệm với cha, mẹ học sinh lực lượng nhà trường Đầu năm học hiệu trưởng đảo theo dõi GVCN : Xây dựng nếp cho HS, xây dựng tập thể HS đoàn kết, thân ái; Phối hợp với cha mẹ HS, thành phần nhà trường; Hiệu trưởng có qui chế phối hợp GVCN với giáo viên mơn, Đồn niên, Cơng đồn * Tìm hiểu học sinh môi trường GD: Hiệu trưởng hướng dẫn GVCN việc lập hồ sơ HS từ đầu năm học cập nhật năm học * Tổ chức hoạt động GD học sinh:Hiệu trưởng có yêu cầu hướng dẫn GVCN xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động * Đánh giá, xếp loại HS: Các qui định đánh giá, xếp loại HS hiệu trưởng triển khai kỹ 2.5.4 Thực trạng quản lý nội dung triển khai công tác chủ nhiệm lớp * Kế hoạch quản lý, đạo công tác chủ nhiệm: Các trường chưa trọng kế hoạch hóa cơng tác QL, đạo hoạt động GVCN, chưa lập kế hoạch QL, đạo công tác chủ nhiệm thành riêng Kế hoạch QL đạo công tác chủ nhiệm lồng ghép, tích hợp vào kế hoạch thực nhiệm vụ năm học chung Một số vấn đề kế hoạch trường đề cập tới cách thức phối hợp GVCN với lực lượng khác, lịch họp giao ban công tác chủ nhiệm, kế hoạch kiểm tra công tác chủ nhiệm lãnh đạo trường vấn đề bồi dưỡng GVCN chưa trường quan tâm mức * Bồi dưỡng đội ngũ GVCN Mức độ tần suất bồi dưỡng GVCN: Kết khảo sát CBQL trường cho thấy có 2/8 (25,1 %) CBQL thực thường xuyên, 15 5/8 (62,5 %), CBQL thực hiện, cịn 1/8 (12,5 %) CBQL khơng thực - Tình hình bồi dưỡng GVCN: Các hiệu trưởng trường THCS quan tâm bồi dưỡng GVCN, phương pháp bồi dưỡng có đổi mới, nội dung bồi dưỡng thiết thực nhiều GVCN Tuy nhiên, cịn nhiều khó khăn thời gian, tài liệu, giảng viên nên hiệu bồi dưỡng GVCN nhiều hạn chế - Nội dung bồi dưỡng GVCN: Đối với GVCN, họ có mong muốn bồi dưỡng chuyên đề gần với công việc chủ nhiệm lớp mà họ phải đảm nhận như: “Bồi dưỡng nội dung PP GD đạo đức cho HS”, chiếm 81,4%; “Bồi dưỡng GD kỹ sống cho HS” (79,7%) “Bồi dưỡng GD hướng nghiệp cho HS” (79,7%); “Bồi dưỡng ứng xử sư phạm, xử lý tình hay gặp” (86,4%); “Bồi dưỡng việc lập kế hoạch công tác chủ nhiệm” (76,3%) 2.5.4 Thực trạng quản lý nội dung triển khai công tác chủ nhiệm lớp Các hiệu trưởng thực chức QL GVCN tán thành, xác nhận Tuy nhiên, chức QL hiệu trưởng thực số GVCN tán thành đạt tỷ lệ chưa cao Điều chứng tỏ cơng tác QL đạo cơng tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THCS chưa quan tâm mức 2.5.5 Thực trạng quản lí việc kiểm tra đánh giá GVCN lớp Một số hiệu trưởng quan tâm tổ chức thực “biểu dương thành tích thi đua, khen động viên thành tích” cơng tác GVCN để phát huy thành tích đạt (chiếm 71,2%), đồng thời “chỉ giải pháp để khắc phục tồn tại”, (67,8%) Tuy nhiên số GVCN tán thành đạt tỷ lệ chưa cao chứng tỏ số hiệu trưởng chưa qua tâm mức chưa thực tốt biện pháp 2.6 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KON RẪY, THÀNH PHỐ KON TUM 2.6.1 Thuận lợi quản lý công tác chủ nhiệm lớp: -Ngành GD&ĐT qaun tâm đạo, xây dựng đội ngũ nhà giáo; ban hành Điều lệ, quy chế Qui định chuẩn nghề nghiệp; văn đạo; đầu tư sở vật chất - Đa số cha mẹ HS quan tâm đến việc giáo dục em phối hợp tốt với nhà trường việc quản lý, giáo dục HS - Đa số GV có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, tinh thần trách nhiệm cao, thương yêu HS Đội ngũ CBQL kiện toàn theo qui định, khơng cịn tình trạng thiếu CBQL - Cơng nghệ thông tin phát triển làm cho việc thông tin liên lạc trở nên tiện lợi thúc đẩy đổi QL có hiệu 16 2.6.2 Khó khăn QL cơng tác chủ nhiệm lớp: - Kiến thức, kỹ môn Tâm lý học, Giáo dục học nhiều CBQL GV bị mai nhiều sau nhiều năm công tác, không đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GD tồn diện HS cơng tác tư vấn học đường - Việc quản lý HS, tổ chức hoạt động cho HS số GV hạn chế Các trường thường khơng thể phân cơng GV làm cơng tác chủ nhiệm, dẫn đến tình trạng số GVCN có cường độ lao động cao vượt định mức phải kiêm nhiệm; Qui định hành tiết / tuần cho GVCN không đủ để GVCN thực tốt nhiệm vụ QL, giáo dục HS nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện - Việc tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho GVCN cịn gặp nhiều khó khăn thời gian, nội dung, phương pháp, giảng viên - Một phận HS học yếu dẫn đến chán học, vi phạm nội qui làm cho GVCN nhiều công sức, thời gian vào viêc QL GD - Các mặt tiêu cực ngồi XH sống thị hóa có tác động khơng nhỏ tới việc giáo dục HS (hồn cảnh gia đình, phương tiện giao thơng mạng Internet ) 2.6.3 Những tồn việc thực biện pháp QL họat động chủ nhiệm lớp GV: - Công tác kế hoạch hóa: Có thể nói hiệu trưởng trường THCS chưa quan tâm mức đến việc xây dựng kế hoạch Cơng tác kế hoạch hóa cịn tồn tại, bất cập - Bồi dưỡng đội ngũ GVCN: Do nhiều nguyên nhân, việc bồi dưỡng nhiều hạn chế thời lượng, nội dung phương pháp, cách thức tổ chức chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao lực đội ngũ GVCN - Kiểm tra, đánh giá: Việc đánh giá vào kết tổng hợp tình hình thực tế, đánh giá chưa khoa học, chưa phù hợp cịn mang tính định tính chủ yếu - Thi đua – khen thưởng động viên: Do việc đánh giá hạn chế nêu kết xếp loại thi đua chưa thật chuẩn xác, chưa động viên GVCN lớp có nhiều khó khăn đối tượng HS 2.7 TIỂU KẾT CHƯƠNG Từ kết khảo sát thực trạng công tác chủ nhiệm lớp GVCN họat động QL công tác chủ nhiệm lớp CBQL trường THCS địa bàn huyện Kon Rẫy, thành phố Kon Tum cho thấy hiệu trưởng CBQL trường THCS coi trọng vai trò GVCN lớp việc quản lý, giáo dục HS Các biện pháp QL công tác chủ nhiệm thực xây dựng, trì nếp dạy học GD đạo đức cho HS Đồng thời, kết khảo 17 sát cho thấy QL cơng tác chủ nhiệm lớp cịn gặp nhiều khó khăn từ phía GV, HS, mơi trường XH… số tồn việc thực chức QL Để nâng cao chất lượng GD địa phương, nơi có nhiều HS dân tộc thiểu số, có kinh tế phát triển dịch vụ du lịch, đòi hỏi GVCN CBQL trường phải đổi biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp thiết thực, khả thi nhằm khắc phục khó khăn trước mắt lâu dài, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD năm tới CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TẠI CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KON RẪY, THÀNH PHỐ KON TUM 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC KHI XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Đảm bảo tính đồng 3.2 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KON RẪY, THÀNH PHỐ KON TUM - Biện pháp 1: Tập huấn nâng cao nhận thức lực cho GVCN - Biện pháp 2: Tạo điều kiện thuận lợi cho GVCN thực nhiệm vụ quản lý, GD học sinh - Biện pháp 3: Kiểm tra thường xuyên hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp GV - Biện pháp 4: Thực tốt công tác thi đua khen thưởng, động viên, khích lệ kịp thời GVCN 3.2.1 Biện pháp Tập huấn nâng cao nhận thức lực cho GVCN 3.2.1.1 Mục đích: Tổ chức đợt tập huấn nhằm tăng cường nhận thức vai trò, trách nhiệm lực GVCN việc QL học sinh, tổ chức hoạt động GD học sinh THCS đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GD tồn diện 3.2.1.2 Nội dung biện pháp: Tìm hiểu nhu cầu học tập đánh giá lực đội ngũ GV nói chung đội ngũ GVCN nói riêng Lập kế họach tập huấn bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ GV trường THCS Xác định nội dung tập huấn bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ GV trường THCS.Tổ chức tập huấn bồi dưỡng 18 công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ GV nói chung GVCN nói riêng trường THCS Theo dõi việc học tập bồi dưỡng thường xuyên việc áp dụng nội dung bồi dưỡng vào thực tế chủ nhiệm lớp Đánh giá cuối tập huấn rút kinh nghiệm tập huấn bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp 3.2.1.3 Cách thức tiến hành: Bước Xây dựng kế hoạch tập huấn : Khảo sát nhu cầu học tập bồi dưỡng chuyên đề công tác chủ nhiệm lớp cho GVCN; Đánh giá thực trạng lực đội ngũ GVCN trường THCS huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum Tập hợp kết khảo sát kết luận nội dung cần bồi dưỡng cho GVCN; Xác định nội dung cần tập huấn, phương pháp tập huấn (phát huy tính tích cực chủ động học viên) Lập kế hoạch bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho GV nói chung, trọng tâm vào xây dựng đơi ngũ GVCN Chuẩn bị tài liệu; Xác định cách thức tổ chức tập huấn PP tập huấn có hiệu Phân công cán GV làm giảng viên tập huấn, xác định đối tượng cần dự tập huấn; Xác định thời gian, địa điểm Chuẩn bị phương tiện phục vụ tập huấn, tập huấn theo PP dạy học tích cực cần chuẩn bị máy móc trang thiết bị văn phòng phẩm thiết yếu, đồ dùng Bước Tổ chức tập huấn theo kế hoạch: Phát tài liệu, giao nhóm nghiên cứu chuẩn bị nội dung thảo luận, ghi lại câu hỏi thắc mắc Giao tổ trưởng chuyên môn theo dõi việc áp dụng GVCN vào thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp hỗ trợ GVCN xử lí tình SP khó, nảy sinh Bước Kiểm tra, giám sát việc áp dụng nội dung bồi dưỡng công tácchủ nhiệm lớp điều chỉnh, bổ sung kế hoạch tập huấn: GVCN vận dụng nội dung tập huấn vào thực tế tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp, công tác quản lý HS Tổ trưởng chuyên môn giám sát việc thực công tác chủ nhiệm lớp, áp dụng nội dung bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp vào thực tế tổ chức họat động GD cho HS Hiệu trưởng CBQL nhà trường kiểm tra thường xuyên công tác chủ nhiệm lớp GVCN Bước Kiểm tra đánh giá kết tập huấn: GVCN lớp tự đánh giá kết tập huấn bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp việc áp dụng nội dung bồi dưỡng vào thực tế lớp Hiệu trưởng CBQL kiểm tra đánh giá kết tập huấn bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp GVCN, nhận ưu nhược điểm, thuận lợi khó khăn tổ chức bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp GVCN 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp:

Ngày đăng: 20/09/2023, 14:09

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan