Đang tải... (xem toàn văn)
Có thể nhận thấy, trong thời gian gần đây, số học sinh cá biệt đang có xu hướng ngày càng gia tăng. Qua mỗi năm học, kết quả học tập của những học sinh này phần lớn nằm ở mức yếu hoặc kém. Tuy nhà trường cùng giáo viên chủ nhiệm kết hợp với cha mẹ học sinh đã đưa ra nhiều biện pháp uốn nắn, giáo dục và thúc đẩy qua trình học tập của các em, nhưng nhìn chung vẫn chưa đạt được những kết quả như mong đợi. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Một số biện pháp hướng dẫn và thúc đẩy quá trình tự học đối với học sinh yếu, cá biệt trong lớp chủ nhiệm” để nâng cao chất lượng giáo dục.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN VÀ THÚC ĐẨY QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CHO HỌC SINH YẾU VÀ CÁ BIỆT TRONG LỚP CHỦ NHIỆM I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh điều quan trọng cần thiết điều kiện Thật vậy, thời gian tự học lúc em có điều kiện tự nghiền ngẫm vấn đề học tập theo yêu cầu, phong cách riêng với tốc độ thích hợp Điều khơng giúp em nắm vấn đề cách chắn, bền vững, bồi dưỡng phương pháp học tập khả vận dụng tri thức, mà dịp tốt để em rèn luyện ý chí lực hoạt động sáng tạo Trong thời đại mà khoa học, kĩ thuật phát triển nhanh chóng nay, nhà trường dù tốt đến không đáp ứng nhu cầu đa dạng phát triển sống Vì vậy, có tự học, tự bồi dưỡng người bù đắp cho lỗ hổng kiến thức để thích ứng với yêu cầu sống phát triển Như vậy, tự học phẩm chất quan trọng mà nhà trường đại cần trang bị cho học sinh, có ích khơng em ngồi ghế nhà trường mà bước vào sống Trong trường học, để quản lí lớp học, nhà trường cử giáo viên giảng dạy có đủ tiêu chuẩn làm công tác chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm phải người: có lực chun mơn tốt, có kinh nghiệm, tinh thần trách nhiệm nhiệt tình làm cơng tác giáo dục, quản lí học sinh, có uy tín với học sinh tập thể sư phạm Giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng phân công thay mặt hiệu trưởng để quản lí tổ chức hoạt động giáo dục học sinh Giáo viên chủ nhiệm người tổ chức quản lý lớp học, dìu dắt học sinh em trưởng thành qua năm tháng Giáo viên chủ nhiệm chất keo kết dính tạo nên đồn kết thân thành viên lớp học Sự tận tụy, trách nhiệm kĩ chủ nhiệm tốt, giáo viên chủ nhiệm tạo nên tập thể lớp vững mạnh, chất lượng giáo dục cao học sinh yêu thương, q trọng Trên thực tế, cơng tác chủ nhiệm giáo viên lúc thành công Mỗi trường học, lớp học, tồn số lượng khơng nhiều học sinh có lực học tập yếu có ý thức kỉ luật thường gọi học sinh cá biệt Với lớp học có học sinh yếu cá biệt, giáo viên có kĩ chủ nhiệm yếu, thường vất vả cơng tác quản lí, giáo dục em Các em thường có biểu ngỗ ngược khơng lời, khơng chấp hành nội qui nhà trường, có thái độ học tập khơng nghiêm túc, đơi lúc cịn lơi kéo học sinh lớp lớp khác quậy phá để chứng tỏ mình… Những học sinh làm ảnh hưởng không nhỏ đến nếp, chất lượng học tập chung lớp nhà trường Có thể nhận thấy, thời gian gần đây, số học sinh cá biệt có xu hướng ngày gia tăng Qua năm học, kết học tập học sinh phần lớn nằm mức yếu Tuy nhà trường giáo viên chủ nhiệm kết hợp với cha mẹ học sinh đưa nhiều biện pháp uốn nắn, giáo dục thúc đẩy qua trình học tập em, nhìn chung chưa đạt kết mong đợi Trước thực tế nêu trên, với vai trò người quản lí giáo dục giáo viên đạt thành công công tác chủ nhiệm, mạnh dạn đề xuất sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn thúc đẩy trình tự học học sinh yếu, cá biệt lớp chủ nhiệm” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Những quan niệm tự học vấn đề hình thành lực tự học cho học sinh nhà trường phổ thông 1.1.1 Quan niệm tự học Con người ta sinh phải tự học, tự học để nhận biết giới xung quanh, tự học để tồn phát triển Khổng Tử cho cách học quan trọng học gì, học khơng trường cịn học bạn bè “Tam nhân đồng hành, tất hữu ngã sư” (trong người cùng, tất có thầy ta đó) Cha ông ta từ xưa đặt tự học làm trọng Người kế thừa phát huy cao truyền thống Bác Hồ Bác dặn: “Cịn sống cịn phải học, cịn phải hoạt động cách mạng” Theo Người tự học nỗ lực thân người học, làm việc thân người học cách có kế hoạch tinh thần tự giác học tập Người cho tự học, ý chí tự học tập sáng tạo vô quan trọng Cũng bàn tự học, Chu Mạnh Nguyên cho rằng: “Tự học, tự nghiên cứu q trình người tự suy nghĩ, tự sử dụng lực trí tuệ phẩm chất thân, tự khai thác vận dụng điều kiện vật chất để biến kiến thức người khác (của nhân loại) thành kiến thức sở hữu mình, vận dụng kiến thức người khác để làm cho cơng việc thân có hiệu hơn” Trong sách: “Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu” gồm tập, GS Nguyễn Cảnh Tồn, người có nhiều tâm huyết với vấn đề tự học đưa quan niệm tự học xem hồn chỉnh: “Tự học tự dùng giác quan để thu nhận thơng tin tự động não, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) có bắp (phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh cho lĩnh vực hiêu biết đó, số kỹ đó, số phẩm chất nhân loại hay cộng đồng biến chúng thành sở hữu Phát minh coi hình thức tự học cao cấp” Theo GS Có cấp độ tự học: - Tự học hướng dẫn thầy, giáp mặt thầy số tiết ngày, tuần - Tự học có hướng dẫn thầy không giáp mặt thầy mà nhận giúp đỡ thầy từ xa - Tự học khơng có hướng dẫn thầy Người học tự đọc sách giáo khoa, tài liệu thông qua mà tự hiểu, tự thấm kiến thức sách Như “tự học” trình người vượt qua hồn cảnh vượt qua mình, tự vận dụng tất ý chí nghị lực, phẩm chất tư duy, phẩm chất nhân cách, tâm hồn, lĩnh văn hóa, mục đích sống, khát vọng sống thân để vượt qua khó khăn, tự so sánh, đối chiếu, tự phê bình, tự sửa chữa để chiếm lĩnh tri thức Tự học diễn nơi, lúc, học người cách Hiệu việc tự học đánh giá hiệu suất hiệu cơng việc người Việc tự học thực mức độ khác tùy thuộc vào mục đích khả tiếp thu, hoàn cảnh thời gian người không giống Tuy nhiên, tất người tự học nhằm đến mục đích biết nhiều tốt để nâng lên đến trình độ cao hơn, phục vụ cơng việc thuận lợi có hiệu Thế giới bước vào kỉ XXI, kỉ thông tin, khoa học công nghệ đại, ai, địa vị vị trí xã hội phải tự học, có người tồn tại, tự đứng vững đơi chân góp phần thúc đẩy xã hội phát triển 1.1.2 Vấn đề hình thành lực tự học cho học sinh nhà trường phổ thông Tự học học sinh THPT ln gắn liền với lực chủ động tích cực, học sinh phải tự nghiên cứu tài liệu, tự phát kiến thức, nắm bắt kiến thức, tự biết vận dụng chuyển hóa kiến thức học dẫn dắt, định hướng giáo viên Tự học học sinh THPT dừng cấp độ sở, móng vững cho kinh nghiệm tự học, tự nghiên cứu mức độ cao sau Phạm vi kiến thức tự học học sinh THPT trước hết thuộc chương trình sách giáo khoa phổ thơng tài liệu liên quan “Đối với học sinh tự học, tự nghiên cứu phải dựa sở việc học nắm vững hệ thống kiến thức bản, đồng thời trang bị để nắm cách học cách nghiên cứu, có kỹ học nghiên cứu, tiến tới có kỹ xảo thói quen tự học, tự nghiên cứu, vai trị nhà giáo dục trực tiếp hơn, cần thiết hơn” Theo Nguyễn Kỳ, “tự học” học sinh THPT có bốn đặc trưng bản: - Người học tự tìm kiến thức hành động - Người học tự thể - Người thầy hướng dẫn tổ chức cho trò tự nghiên cứu - Người học tự đánh giá, tự kiểm tra, tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện đồng thời tự rút kinh nghiệm cách học, cách giải vấn đề Như vậy, q trình tự học học sinh chia làm giai đoạn: Giai đoạn 1: Hướng dẫn thơng qua tình đề nhiệm vụ học tập cho học sinh Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động trao đổi thảo luận, thuyết trình Giai đoạn 3: Làm trọng tài kiểm tra đánh giá nhận thức học sinh Như vậy, nói đến vấn đề tự học học sinh THPT khơng phải nói tới vấn đề cao siêu khó thực Tự học học sinh khơng địi hỏi mức độ cao tự học nhà nghiên cứu Tự học em chủ yếu dựa vào học cụ thể sách giáo khoa, tài liệu có liên quan đến học để đối chiếu, so sánh mở rộng làm cho q trình nhận thức em mang tính chủ động có tính chất nghiên cứu Quan trọng việc tự học học sinh hình thành rèn luyện hướng dẫn định hướng giáo viên Mục đích “tự học” học sinh THPT giúp em hiểu sâu sắc trọn vẹn học lực biết vận dụng “kinh nghiệm” thân Đây yêu cầu hàng đầu cần đặt trình học tập học sinh Điểm mấu chốt để rèn luyện cho học sinh lực tự học tốt học, yêu cầu người giáo viên phải biết cách hướng dẫn em tự học từ mức độ thấp đến mức độ cao để rời ghế nhà trường em có lực tự học hoàn thiện 1.2 Học sinh cá biệt nguyên nhân phát sinh học sinh cá biệt 1.2.1.Khái niệm học sinh cá biệt : Học sinh cá biệt thuật ngữ thường dùng nhà trường, thầy cô giáo học sinh hoang nghịch : thường gây gỗ đánh nhau, bỏ giờ, trốn học … , không chấp hành nội qui nhà trường … thêm vào lơi kéo bạn bè phía nhằm thỏa mản cá tính thỏa mản nhu cầu giải tỏa tâm lý bị ức chế hồn cảnh thân HSCB tượng tâm lý lứa tuổi thiếu niên, dễ bị lôi làm cho HS dễ bị tiêm nhiễm thói hư tật xấu dẫn đến tình trạng bỏ học chừng có nguy phạm tội nỗi day dứt nhà trường, gia đình xã hội Học sinh cá biệt biểu nhiều khía cạnh, trạng thái khác nhau, tạm chia làm nhóm : - Nhóm 1: Cá biệt vi phạm nội quy Nhà trường, lớp, trật tự học, lười học bài, học muộn … - Nhóm 2: Cá biệt ham chơi điện tử, sẵn sàng bỏ học, lừa dối bố mẹ, thầy - Nhóm 3: Cá biệt vi phạm chuẩn mực đạo đức, hỗn láo với thầy giáo, cha mẹ, hay nói tục chửi bậy - Nhóm 4: Cá biệt vi phạm pháp luật, đánh bạn, trộm cắp, trấn lột, cờ bạc … - Nhóm 5: Cá biệt tự ti, trầm cảm, ngại tiếp xúc với thầy cô, bạn bè, hoang mang, sợ hãi, tiêu cực suy nghĩ (nhóm học sinh cá biệt có xu hướng gia tăng xã hội nay) Ở tất nhóm HSCB ảnh hưởng đến hình thành nhân cách lực học tập học sinh Dù nhóm HSCB khơng kịp thời uốn nắn, giáo dục em dễ dẫn đến em từ vi phạm nhỏ đến việc làm khơng có ý thức khác, bỏ học có nguy trở thành tội phạm 1.2.2 Nguyên nhân phát sinh học sinh cá biệt : - Từ gia đình: Thiếu quan tâm hay tin tưởng, chiều chuộng gia đình; éo le sống gia đình ảnh hưởng lớn đến hư đốn, hay nói cách khác đạo đức học sinh yếu - Từ xã hội : Thực trạng mặt xấu xã hội; Trong điều kiện xã hội từng ngày cám dỗ,ảnh hưởng tiêu cực xã hội dội vào nhà trường tác động đến học sinh - Từ nhà trường: Nhà trường chưa có biện pháp phù hợp việc quản lí giáo dục học sinh; chưa quan tâm mức tới HS có hồn cảnh đặc biệt (những em đầy đủ vật chất, chiều chuộng; ngược lại em khó khăn thiếu thốn vật chất em có hồn cảnh éo le, em có cá tính khác thường…); chưa tạo mơi trường thân thiện thức em đến trường, làm cho em thấy nhàm chán đến trường, có nhu cầu muốn tự thay đổi làm môi trương sống; giáo viên chưa trở tành chỗ dựa tinh thần cho em lúc gặp khó khăn, giáo viên cịn ngại khó, ngại khổ, ngại va chạm, sợ bị xúc phạm đối diện với HS hư, thiếu tâm huyết với nghề, chưa quan tâm phát ngăn chặn kịp thời hành vi lệch lạc HS… -Từ thân học sinh: Giai đoạn tâm sinh lý có nhiều biến đổi Từ tuổi thiếu niên chuyển sang tuổi niên, học sinh muốn khẳng định hiểu biết chưa hồn thiện mình; bệnh a dua hay bệnh lấy lệ Thậm chí em cịn nghĩ làm khơng sai! Khi đạo đức yếu học lực tỉ lệ thuận với Điều dẫn đến hệ quả, em kiến thức bị hổng dẫn đến bản; điểm kiểm tra thấp so với bạn lớp làm em mặc cảm đưa đến tượng sợ bị kiểm tra, chán học cuối nảy sinh bỏ học Rất nhiều yếu tố làm cho HS trở thành HSCB, nêu số nguyên nhân tác động trực tiếp đến HS làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm khơng lành mạnh làm ảnh hưởng đến hình thành nhân cách làm hạn chế đến lực học tập em 1.3 Vấn đề tâm lí học lứa tuổi học sinh THPT nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm 1.3.1 Vấn đề tâm lí học lứa tuổi học sinh THPT 1.3.1.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tâm lí lứa tuổi học sinh THPT - Khái niệm tuổi niên: Là giai đọan phát triển lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn Tuổi niên kéo dài từ 14, 15- 25 tuổi, chia thành thời kì: 14,15 đến 17,18 tuổi: niên lớn (HS THPT); 17,18 đến 25 tuổi: tuổi niên (giai đoạn tuổi niên) - Đặc điểm thể: + Sinh lý: Tuổi đầu niên thời kì đầu đạt tăng trưởng mặt thể lực, nhịp độ tăng trưởng chiều cao trọng lượng chậm lại, đa số em vượt qua thời kì phát dục + Tâm lý: Sự phát triển hệ thần kinh có thay đổi quan trọng cấu trúc bên não phức tạp chức não phát triển - Những điều kiện xã hội phát triển + Trong gia đình: Vị trí ngày khẳng định Được tham gia bàn bạc việc gia đình Yêu cầu cao công việc, cách suy nghĩ + Ngoài xã hội: (Thay đổi đáng kể)15 tuổi làm CMT, 18 tuổi bầu cử, đủ tuổi nghĩa vụ quân sự, nghĩa vụ lao động, nữ đủ tuổi kết + Ở nhà trường: (Nịng cốt phong trào) Tham gia tổ chức Đoàn TNCS Hệ thống tri thức ngày phong phú 1.3.1.2 Đặc điểm hoạt động học tập phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh THPT + Đặc điểm hoạt động học tập: HĐHT địi hỏi tính tích cực, động cao, đòi hỏi phát triển mạnh tư lý luận Hình thành hứng thú học tập liên quan đến xu hướng nghề nghiệp Hứng thú học tập thúc đẩy, bồi dưỡng động mang ý nghĩa thực tiễn, sau đến ý nghĩa xã hội mơn học Tích cực: thúc đẩy em học tập đạt kết cao môn lựa chọn Tiêu cực: quan tâm đến môn học liên quan đến việc thi mà nhãng môn học khác + Đặc điểm phát triển trí tuệ: Tri giác có mục đích đạt tới mức cao Ghi nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng rõ rệt Các em tạo tâm phân hố ghi nhớ Có thay đổi tư duy: em có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, chặt chẽ có mang tính quán Nguyên nhân: Do phát triển trình nhận thức Do ảnh hưởng hoạt động học tập Do cấu trúc não phức tạp chức não phát triển + Kết luận sư phạm: Các nhà giáo dục cần giúp em phát huy hết lực độc lập suy nghĩ mình, nhìn nhận đánh giá vấn đề cách khách quan 1.3.1.3 Những đặc điểm nhân cách chủ yếu: + Sự phát triển tự ý thức: Chú ý đến hình dáng bên ngồi Q trình tự ý thức diễn mạnh mẽ, sơi nổi, có tính đặc thù riêng Sự tự ý thức em xuất phát từ yêu cầu sống hoạt động đến địa vị mẻ tập thể, quan hệ với giới xung quanh buộc niên phải ý thức đặc điểm nhân cách + Sự hình thành giới quan: Chỉ số hình thành giới quan phát triển hứng thú nhận thức vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất, quy luật phổ biến tự nhiên, xã hội Việc hình thành giới quan khơng giới hạn tính tích cực nhận thức, mà cịn thể phạm vi nội dung Kết luận sư phạm: Trong trình giáo dục, nhà giáo dục cần phải xây dựng giới quan lành mạnh, đắn cho em + Giao tiếp đời sống tình cảm: Giao tiếp nhóm bạn Tuổi niên lớn lứa tuổi mang tính chất tập thể Ở lứa tuổi này, em có khuynh hướng làm bạn với bạn bè tuổi Các em tham gia vào nhiều nhóm bạn khác KLSP: Nhà giáo dục cần ý đến ảnh hưởng nhóm, tổ chức cho nhóm tham gia vào hoạt động tập thể Đoàn + Hoạt động lao động lựa chọn nghề: Hoạt động lao động tập thể có vai trị lớn hình thành phát triển nhân cách niên lớn Việc lựa chọn nghề nghiệp trở thành công việc khẩn thiết học sinh lớn KLSP: Nhà giáo dục cần giúp em lựa chọn ngành nghề phù hợp với khả năng, lực em 1.3.1.4 Một số vấn đề giáo dục: Trước hết cần xây dựng mối quan hệ tốt niên người lớn tinh thần bình đẳng tôn trọng lẫn Người lớn cần phải giúp đỡ em cách khéo léo, tế nhị để hoạt động em phong phú, hấp dẫn độc lập Người lớn không định thay, làm thay trẻ Cần có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội 1.3.2 Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm, nhiệm vụ qui định giáo viên môn (điều 31, mục điều lệ Trường THPT sở, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học) cịn có nhiệm vụ sau (điều 31 mục 2): - Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến lớp; - Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Đội THTP Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm; - Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kì cuối năm học, đề nghị khen thưởng kỉ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kì nghỉ hè, phải lại lớp, hồn chỉnh việc ghi vị sổ điểm học bạ học sinh Những vấn đề lí luận nêu sở vững để thực giải pháp cho hướng nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn thúc đẩy trình tự học học sinh yếu, cá biệt lớp chủ nhiệm” Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Nhiệm vụ trường học “Giáo dục” rèn luyện em học sinh nên người Riêng học sinh có lực học yếu cá biệt, với lĩnh, lòng vị tha, yêu thương, giáo viên chủ nhiệm không “Giáo dục”, rèn luyện mà phải biết giúp đỡ, cải tạo em từ học sinh hư, có lực học yếu thành ngoan trị giỏi, cơng dân tốt Nghề dạy học “nghề cao quý nghề cao quý”, nghề “ trồng người” Vinh quang nghề dạy học công tác chủ nhiệm chỗ: Một lớp học, xuất phát có nhiều học sinh có lực học yếu HSCB, hết năm học xoá tám mươi phần trăm “gánh nặng” cho lớp, cho trường, cho gia đình Thời gian qua, nhà trường ý nhiều đến việc tìm kiếm đường nâng cao chất lượng tự học Tuy nhiên vận động nhà trường theo hướng cịn chậm chạp, chưa tìm biện pháp hướng dẫn, thúc đẩy thích hợp Nghề dạy học vốn nghề “sáng tạo nghề sáng tạo” Nói theo cách nói thầy thuốc: Thầy phải “chẩn” bệnh, dùng loại thuốc “đặc trị”, hồi phục sức khoẻ cho “bệnh” có lực học yếu, cá biệt 2.1 Xây dựng hình thành, phát triển, kích thích động học tập cho học sinh yếu, cá biệt Xây dựng động học tập cho học sinh vấn đề quan trọng việc bồi dưỡng tinh thần tự học Có thể khẳng định nhu cầu học tập, tìm hiểu nhận thức thuộc tính bẩm sinh người Và động học tập không q trình tự phát, khơng q trình tự nhiên phát sinh thầm lặng Giáo viên cần hình thành, phát triển, kích thích động học tập học sinh phù hợp với đặc điểm em, để từ em tự kích thích động học tập - Trong tiết học hoạt động lên lớp hướng nghiệp, giáo viên chủ nhiệm cho học sinh thảo luận thuyết trình số câu hỏi sau: + Có mơn học mà em thích khơng thích? Vì sao? + Học tập nghĩa vụ xã hội nhu cầu cá nhân? + Mục đích việc học tập có phải để nắm kiến thức cần thiết, bổ ích để có điểm tốt? + Một tự đánh tự tạo lỗ hổng kiến thức, phải đối mặt với nguy cơ, khó khăn hay đơn giản bị điểm kém? + Những yêu cầu thầy cô giáo cha mẹ em nhằm mục đích gì? Có ích hay khơng có ích? + Em suy nghĩ câu nói: “học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình” GVCN chia lớp thành nhóm, nhóm câu hỏi Mỗi nhóm phải có đến học sinh yếu, cá biệt Giáo viên yêu cầu học sinh yếu làm thư kí nhóm, học sinh cá biệt đóng vai trị thuyết trình cho nhóm mình, bạn học sinh khác nhóm phải nhiệt tình giúp đỡ hỗ trợ bạn Khi nhóm thuyết trình xong, nhóm khác bổ sung, tranh luận cuối giáo viên góp ý, bổ sung, khuyến khích, động viên, khen thưởng, ghi vào sổ nhật kí bảng thành tích,… - Kết thúc thảo luận, thuyết trình, giáo viên giao việc nhà làm cho em: + Yêu cầu em học sinh yếu, cá biệt nhóm, với giúp sức bạn nhóm, có nhiệm vụ tập hợp viết nhóm khác, nhà viết lại thành đề tài hoàn chỉnh, sau nộp cho giáo viên chủ nhiệm + GVCN có nhiệm vụ duyệt, sửa chữa, bổ sung,… trả lại cho nhóm Trưởng nhóm viết lại đóng thành tập xã luận Mỗi nhóm cất giữ tập viết đó, xem “cơng trình” kiến thức bổ ích thể khả nhận thức đắn việc xây dựng cho động học tập Những việc làm nêu nhỏ có tác dụng lớn việc tạo động học tập lành mạnh cho em học sinh yếu, cá biệt nói riêng học sinh lớp nói chung Và tảng vững để hình thành nên ý thức tự học cho em 2.2 Hướng dẫn thúc đẩy học sinh yếu, cá biệt tự làm việc với sách Đọc sách dạng hoạt động nhận thức người, loại hình tự học quan trọng phổ biến Đọc sách đường thu lượm tri thức nhanh có hiệu So với hình thức học tập khác, học tập đường đọc sách có nhiều ưu Thứ nhất, nguồn thơng tin sách ổn định, xác, độ tin cậy giá trị khoa học cao, phù hợp với nhận thức, đặc điểm lứa tuổi học sinh, trình lĩnh hội chúng vấn đề khơng khó Thứ hai, thời đại bùng nổ thơng tin, sách, tài liệu học tập, giáo trình đa dạng phong phú, người học thuận lợi cho việc lựa chọn Thứ ba, học sinh lúc đọc sách chủ thể thực hoạt động học tập, tính tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo,… phát huy mức độ cao Thứ tư, em tự làm việc với sách, việc thu nhận kiến thức trở nên sâu sắc vững Tri thức mà em thu thơng qua giảng trở nên q ỏi “áp đặt” chiều Các em phải đọc sách để mở rộng, đào sâu, bổ sung tri thức có, tìm kiếm tri thức mới, tiếp cận lí thuyết mới, quan điểm mà khn khổ giảng khơng cung cấp Vì việc hướng dẫn thúc đẩy học sinh yếu, cá biệt nói riêng học sinh lớp nói chung, biết tự làm việc với sách điều quan trọng, yếu tố khơng thể thiếu trình tự học để chiếm lĩnh tri thức - GVCN phải thường xuyên trao đổi với giáo viên mơn, để giúp em tìm sách hay, có ích cho việc học tập - GVCN hướng dẫn học sinh cách đối xử với sách, cách chọn đọc sách: + Hãy xem sách người bạn thân thiết, cầm sách, cất sách với thái độ trân trọng yêu thương, không làm cong mép, không viết bậy lên sách, không lật sách cách thô bạo,… + Từ tên sách cần tìm, việc lựa chọn tên tác giả (những tác giả uy tín), sau đọc mục lục tìm nội dung liên quan đến kiến thức mà ta quan tâm, tiếp đến đọc lượt qua số nội dung xem tác giả viết có phù hợp với tiếp nhận khơng Và cuối ta chọn sách + Đọc kĩ nội dung kiến thức liên quan đến vấn đề mà ta cần tìm hiểu, tiếp đến tóm tắt, khái qt, grap hố kiến thức trọng tâm để dễ thuộc, dễ nhớ - Trong tiết học hoạt động lên lớp hướng nghiệp, giáo viên chủ nhiệm cho học sinh thảo luận thuyết trình số câu hỏi: + Khi giáo viên yêu cầu học sinh nhà chuẩn bị học cho tiết học tới việc mà em cần làm gì? Việc làm cụ thể gì? nêu ví dụ cách chuẩn bị cho số môn học Và giải thích lại cần thiết làm việc ấy? cho biết việc làm có lợi ích em tiếp thu kiến thức học + Bình luận câu nói: “sách mở rộng trước mắt chân trời mới” - GVCN tổ chức học nhóm ngồi lên lớp, để thúc trình tự làm việc với sách em có lực học yếu, cá biệt nói riêng học sinh lớp nói chung, theo định hướng giáo viên môn cho môn học cụ thể 2.3 Sắp xếp sơ đồ chỗ ngồi với mục đích xây dựng nhóm học theo bàn, để hướng dẫn, thúc đẩy trình tự học học sinh yếu cá biệt Mỗi bàn học, giáo viên xếp học sinh giỏi ngồi gần học sinh có lực học yếu cá biệt Và học sinh khá, giỏi có nhiệm vụ nhắc nhở, giúp đỡ, động viên bạn học sinh yếu cá biệt ngồi bàn vấn đề học tập thực nội qui nhà trường Tuyệt đối không xếp học sinh yếu học lực học sinh cá biệt ngồi cạnh bàn học Bốn thành viên ban cán lớp đồng thời tổ trưởng bốn tổ bố trí ngồi bốn vị trí khác để quan sát lớp: - Lớp trưởng kiêm Trưởng ban bảo vệ sở vật chất lớp Tổ trưởng tổ - Lớp phó học tập kiêm bí thư chi đồn tổ trưởng tổ - Lớp phó văn thể mĩ kiêm Thủ quĩ Tổ trưởng tổ - Lớp phó lao động kiêm Sao đỏ Tổ trưởng tổ TT -2 HSY-6 HSK -6 HSCB-6 TT -4 HSY-12 HSK -12 HSCB-12 HSCB-5 HSK -5 HSY-5 HSTB HSCB- HSK-11 HSY-11 HSTB 11 HSTB HSY-4 HSK -4 HSCB-4 HSTB HSY-10 HSK-10 HSCB-10 HSCB-3 HSK -3 HSY-3 TT- HSCB-9 HSK-9 HSY-9 TT -3 HSTB HSY-2 HSK -2 HSCB-2 HSTB HSY-8 HSK -8 HSCB-8 HSCB-1 HSK -1 HSY-1 HSTB HSCB-7 HSK -7 HSY-7 HSTB === Lối vào BGV Chú thích sơ đồ: - TT-1: Tổ trưởng tổ 1; tương tự TT-2, TT-3, TT-4 - HSK: Học sinh - HSY: Học sinh có lực học yếu - HSCB: Học sinh cá biệt - HSTB: Học sinh trung bình Dân gian có câu “học thầy khơng tày học bạn” Vì thế, bàn học, GVCN giao trách nhiệm cụ thể cho học sinh khá, giỏi, em phải có nhiệm vụ kèm cặp, hướng dẫn, giúp đỡ cho bạn học sinh có học lực yếu bàn Cơng việc cụ thể sau: nhắc nhở, giúp đỡ bạn soạn bài, làm tập; khuyến khích bạn phát biểu xây dựng bài, siêng học để đạt điểm tốt, động viện bạn nghiêm túc việc thực nội qui, nề nếp,… Trách nhiệm học sinh khá, giỏi phải tiến hành thường xuyên tận tuỵ không diễn lớp học mà thời gian lên lớp GVCN hướng dẫn, thúc đẩy theo dõi, giám sát kĩ việc này, đặc biệt nhóm học ngồi lên lớp, nhằm tránh trường hợp em lợi dụng hội để tụ tập chơi Phải phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để thực tốt công việc 2.4 Thi đua, khen thưởng để thúc đẩy trình tự học học sinh yếu cá biệt Mỗi bàn học thi đua với kết học tập nề nếp Cuối tuần điểm tính thi đua cho bàn phần lớn dựa tiến bạn học sinh có lực học yếu cá biệt: soạn bài, làm tập, phát biểu xây dựng lượt, đạt điểm tốt, việc thực nội qui, nề nếp,… Tuyệt đối nghiêm cấm việc chép bài, làm hộ Phân công chấm điểm thi đua cho bàn: Bàn chấm bàn 2, bàn chấm bàn Nội dung chấm thi đua bàn cụ thể sau: Nội dung thi đua Tuần (ngày/ Soạn Bàn tháng/năm) học Phát biểu Điểm tốt Thực nội qui, bài, làm xây dựng (1đ/lượt, tính nề nếp tham gia tập cho phong trào (trừ (1đ/hs) đ/lượt) kiểm tra) điểm/1 lần vi phạm (1 Tổng Xếp điểm loại Bàn học có số điểm thi đua cao sau tuần thưởng năm mươi nghìn đồng (Tùy vào tình hình kinh tế địa phương mà đề nghị mức thưởng cho phù hợp) miễn trực nhật cho tuần học tới Tiền thưởng cộng dồn trao thưởng vào cuối học kì Bàn học có số điểm thi đua thấp sau tuần trực nhật thay cho bàn có số điểm cao tuần Tổng kết tháng mà có bàn học hai lần bị điểm thấp, GVCN phải mời phụ huynh em lên làm việc, để phối hợp nhà trường thúc đẩy giáo dục em Nguồn khen thưởng trích từ quỹ Hội cha mẹ học sinh lớp Số điểm thi đua tuần sở để xếp loại hạnh kiểm cuối học kì III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Đánh giá hiệu đề tài nội dung quan trọng; Bởi hiệu có tác dụng làm sáng tỏ tính đắn, khẳng định tính khả thi đề xuất đề tài Việc đánh giá hiệu đề tài tiến hành cách: Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm theo định hướng, biện pháp mà đề tài đề xuất; Kiểm tra, đánh giá chất lượng hai mặt giáo dục lớp chủ nhiệm cụ thể Vào đầu HKII, định hướng cho GVCN lớp 12C12 thực số giải pháp mà đề tài đề xuất Và Kết khảo sát chất lượng học tập, trình rèn luyện đạo đức học sinh thi đua phong trào, thực nề nếp, nội qui thu sau: Chất lượng haimặt giáo dục tỉ lệ đạt yêu Học kì cầu Lớp chủ nhiệm12 Chất lượng học tập C12 Giỏi Học 45 kì I sinh Học 45 TB Chất lượng rèn luyện đạo đức Yếu Tốt TB Yếu 0 học học 28 15 22 kì II sinh 01 20 22 43 0 Thi đua phong trào, thực nề nếp, nội qui: - Giải nhì báo tường - Giải nhì nề nếp - Giải khuyến khích cắm trại - Hai giải ba giải nhì thể dục thể thao Nhận xét: Có thể dễ dàng nhận thấy, tỉ lệ chất lượng hai mặt giáo dục lớp 12 C12 học kì cao học kì 1(nguồn minh chứng ghi nhận hồ sơ nhà trường) Từ kết thu nhận trình ứng dụng xây dựng kế hoạch chủ nhiệm theo định hướng, biện pháp mà đề tài đề xuất, mạnh dạn khẳng định rằng, vấn đề mà đề tài nghiên cứu hồn tồn phù hợp với lí luận thực tiễn giáo dục Kết thực nghiệm bước đầu khẳng định tính khả thi, tính hiệu biện pháp mà đề tài đưa Các đề xuất đề tài giáo viên học sinh đánh giá cao IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Công tác chủ nhiệm nhiệm vụ quan trọng công tác giáo dục Nhà trường Nó góp phần to lớn việc nâng cao chất lượng học tập, xây dựng rèn luyện đạo đức, nhân cách học sinh Nhà trường giáo viên phải xác định, nơi để giúp em trở thành công dân tốt, tạo nên “sản phẩm” giáo dục tốt mà xã hội yêu cầu Chúng cho công tác chủ nhiệm nhiệm vụ không dễ dàng, công tác địi hỏi người thầy khơng có “tâm” mà phải có tinh tế, khéo léo nghệ thuật để ứng xử cho phù hợp Trong đó, công tác giáo dục, hướng dẫn thúc đẩy trình tự học cho học sinh có lực học yếu, cá biệt nhiệm vụ khó khăn nhất, đòi hỏi tỉ mỷ, nỗ lực, tân tâm thầy cô chủ nhiệm Nâng cao chất lượng học tập học sinh có lực học yếu, học sinh cá biệt có ý nghĩa to lớn nhà trường xã hội; thành công giáo dục học sinh có lực học yếu, cá biệt góp phần quan trọng việc giữ gìn an ninh trật tự xã hội cung cấp cho xã hội cơng dân tốt, có tri thức Đối với gia đình, CMHS, việc giáo dục nâng cao chất lượng học tập cho học sinh yếu, cá biệt đem lại nguồn hạnh phúc lớn lao cho họ, giúp họ tránh nỗi bất hạnh lớn hư hỏng, khơng có kiến thức để định hướng, lập nghiệp tương lai Đối với nhà trường nói chung tập thể lớp nói riêng, điều kiện đảm bảo cho trường, lớp có chất lượng học tập ổn định, trật tự, nề nếp, thành viên lớp tu dưỡng học tập đạt kết cao Nâng cao chất lượng học tập cho học sinh có lực học yếu, học sinh cá biệt vấn đề mới, vấn đề không cũ Để có biện pháp giáo dục học sinh yếu học sinh cá biệt hiệu quả, đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải có tâm huyết trách nhiệm cao công tác chủ nhiệm Chúng tin tưởng rằng, biện pháp giáo dục mà đề tài đưa gợi ý nhỏ, bồi dưỡng nghiệp vụ chủ nhiêm cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mặt cho lớp chủ nhiệm V TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu bồi dưỡng cơng tác chủ nhiệm trường trung học, Nhóm tác giả trường cán quản lí giáo dục, TPHCM 2010 Tài liệu tập huấn công tác giáo viên chủ nhiệm trường trung học sở, trung học phổ thông, Nguyễn Thanh Bình nhóm tác giả, Hà Nội 2011 Sổ chủ nhiệm, Sở GD&ĐT Đồng Nai, năm 2011-2012 Công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông, Hà Nhật Thăng, NXBGD, 1998 Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Thái Duy Tuyên, NXBGD, 2008 Và số tài liệu, tạp chí, trang Web khác NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Đức Bảng SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN Độc lập – Tự – Hạnh phúc Cẩm Mỹ, ngày 29 tháng 05 năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 – 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN VÀ THÚC ĐẨY QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA HỌC SINH YẾU VÀ CÁ BIỆT TRONG LỚP CHỦ NHIỆM Họ tên tác giả: Nguyễn Đức Bảng Phó hiệu trưởng Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học môn Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác: ………………… Có tính - Có giải pháp hồn tồn mới: - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có: Hiệu - Hồn tồn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triển khai ápdụng đơn vị đạt hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng : Tốt Khá XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN VỊ SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI VIỆT NAM Đạt THỦ TRƯỞNG ĐƠN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO THÀNH TÍCH ƠNG NGUYỄN ĐỨC BẢNG ĐỀ NGHỊ DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ I Sơ yếu lý lịch thân chức nhiệm vụ giao Sơ yếu lý lịch: - Họ tên: NGUYỄN ĐỨC BẢNG - Năm sinh: 16/09/1976 - Quê quán: Xã Đức Thạnh, huyện Mộ Đức, Tỉnh Quảng Ngãi - Chức danh: Phó hiệu trưởng trường THPT Võ Trường Toản Nêu chức năng, nhiệm vụ giao: Phụ trách sở vật chất hoạt động lên lớp II Thành tích đạt năm qua: - Năm học 2006 -2007: Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh (giấy khen Sở GD&ĐT Đồng Nai) - Năm học 2006 -2007: Chiến sĩ thi đua cấp sở (giấy khen Sở GD&ĐT Đồng Nai) - Năm học 2009 -2010: Gương điển hình tiên tiến nghành (kỉ niệm chương Sở GD&ĐT Đồng Nai) - Năm học 2011-2012: có sáng kiến kinh nghiệm với đề tài có tính khả thi cao cơng tác chủ nhiệm: Một số biện pháp giúp đỡ, rèn luyện học sinh yếu cá biệt lớp chủ nhiệm - Năm học 2011-2012: Chiến sĩ thi đua cấp sở (giấy khen Sở GD&ĐT Đồng Nai) - Luôn Đảng viên ưu tú chi - Ln tích cực học tập, trau dồi để nâng cao lực quản lí giáo dục (Đã tốt nghiệp khóa đào tạo, bồi dưỡng cán quản li giáo dục) - Bản thân ln chấp hành tốt chủ trương, sách pháp luật nhà nước III Kết khen thưởng : - Năm học 2009 – 2010: đạt danh hiệu lao động tiên tiến năm học 2009 – 2010 vào sổ khen thưởng số 519/QĐKT ngày 31 tháng 05 năm 2010 - Năm học 2010 – 2011: đạt danh hiệu lao động tiên tiến năm học 2010 – 2011 vào sổ khen thưởng số 465/QĐKT ngày 28 tháng 06 năm 2011 - Năm học 2011-2012: Chiến sĩ thi đua cấp sở (giấy khen Sở GD&ĐT Đồng Nai) Xác nhận Ban Lãnh Đạo Cẩm Mỹ, ngày 29 tháng năm 2013 Người viết thành tích Hiệu Trưởng Phan Duy Khánh Nguyễn Đức Bảng SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Đức Bảng Ngày tháng năm sinh: 16/09/1976 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Soá 112, tổ 4, ấp Bể Bạc, xã Xuân Đông, Cẩm Mó, Đồng Nai Điện thoại: : 061 3749688 (Cơ quan); ÑTDÑ: 0908 965964 Fax: Chức vụ: Phó hiệu trưởng E-mail: Đơn vị cơng tác: Trường THPT Võ Trường Toản II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2000 - Chuyên ngành đào tạo: vật lí – điện tử III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Dạy học quản lí - Số năm có kinh nghiệm: dạy học 11 năm; quản lí năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: 01 (Đề tài: Một số biện pháp giúp đỡ rèn luyện học sinh yếu, cá biệt lớp chủ nhiệm) ... ngồi với mục đích xây dựng nhóm học theo bàn, để hướng dẫn, thúc đẩy trình tự học học sinh yếu cá biệt Mỗi bàn học, giáo viên xếp học sinh giỏi ngồi gần học sinh có lực học yếu cá biệt Và học sinh. .. Năm học: 2012 – 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN VÀ THÚC ĐẨY QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA HỌC SINH YẾU VÀ CÁ BIỆT TRONG LỚP CHỦ NHIỆM Họ tên tác giả: Nguyễn Đức Bảng Phó hiệu... trường học, lớp học, tồn số lượng khơng nhiều học sinh có lực học tập yếu có ý thức kỉ luật thường gọi học sinh cá biệt Với lớp học có học sinh yếu cá biệt, giáo viên có kĩ chủ nhiệm yếu, thường