Đang tải... (xem toàn văn)
Xây dựng hệ thống câu hỏi trấc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Phần hợp chất hữu cơ có nhóm chức lớp 11 chương trình cơ bản
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Văn Thị Ngọc Linh Chuyên ngành : Lí luận và phương pháp dạy học hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS. TRẦN THỊ TỬU Thành phố Hồ Chí Minh - 2008 LỜI CÁM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành đến PGS.TS. Trần Thị Tửu và TS. Trịnh Văn Biều đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài này. Tôi cũng chân thành cảm ơn các thầy cô, các bạn đồng nghiệp trong tổ Hóa học và học sinh các trường THPT Hàm Thuận Bắc, THPT Hàm Thuận Nam, THPT Bùi Thị Xuân thuộc tỉnh Bình Thuận đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi trong quá trình thực hiện đề tài này. DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT dd : dung dịch đđ : đậm đặc đktc : điều kiện tiêu chuẩn đk : điều kiện g : gam HCHC : hợp chất hữu cơ HS : học sinh pp : phương pháp THPT : trung học phổ thông TNKQ : trắc nghiệm khách quan TN : trắc nghiệm xt : xúc tác MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đất nước ta đang trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế. Trước tình hình đó, mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Do vậy, việc xác định mục tiêu đào tạo, xác định những gì cần đạt đư ợc đối với học sinh về kiến thức và kỹ năng là thực sự cần thiết và quan trọng, đó cũng là một trong những căn cứ của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay. Điều 29 mục II- Luật Giáo dục - 2005 có ghi: “Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung chương trình giáo dục phổ t hông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông.” Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ t hông đã khẳng định: “Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lý giáo dục.” Một trong những nội dung trọng tâm của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên, việc đổi mới phương pháp dạy học luôn luôn đặt trong mối quan hệ với đổi mới mục tiêu, nội dung dạy học, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; đổi mới các hình thức tổ chức dạy học; đổi mới môi trường giáo dục; đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua đổi mới nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng các bộ công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với trắc nghiệm khách quan đảm bảo việc đánh giá khách quan, trung thực mức độ đạt được mục tiêu giáo dục của từng học sinh. Bắt đầu từ kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, bổ túc t rung học phổ thông tháng 5/2007 và kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng tháng 7/2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo thực hiện lộ trình cải tiến hình thức thi đã được đề ra và thông báo tại hội nghị thi và tuyển sinh năm 2005: tổ chức thi bằng hình thức trắc nghiệm khách quan hoàn toàn đối với một số bộ môn trong đó có bộ môn hóa học vì phương pháp kiểm tra này có thể khắc phục được một số nhược điểm của phương pháp kiểm tra truyền thống. Do vậy, hiện nay việc xây dựng và sử dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá đang được chú trọng và đề cao. Đó là một vấn đề cần thiết và hoàn toàn phù hợp với định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đang thực hiện. Tuy nhiên việc biên soạn một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm t hực sự có chất lượng đòi hỏi giáo viên ngoài năng lực chuyên môn cần am hiểu về kỹ thuật trắc nghiệm và mất khá nhiều thời gian. Mặt khác năm học 2007-2008 là năm đầu tiên thực hiện giảng dạy theo sách giáo khoa mới ở khối lớp 11, do đó ở một số trường THPT, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm được sử dụng trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh chưa phong phú về mặt số lượng lẫn chất lượng. Xuất phát từ những yêu cầu về lí luận và t hực tiễn đã nêu ở trên, để góp phần nâng cao hiệu quả của việc kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh, chúng tôi thực hiện đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phần hợp chất hữu cơ có nhóm chức lớp 11- chương trình cơ bản”. 2. Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để soạn thảo hệ thống câu hỏi nhằm kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phần hợp chất hữu cơ có nhóm chức lớp 11- chương trình cơ bản. 3. Nhiệm vụ của đề tài 3.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về kiểm tra, đánh giá nói chung và những cơ sở lí luận của phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn. 3.2. Nghiên cứu các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng mà học sinh cần đạt được sau khi học xong các hợp chất hữu cơ có nhóm chức theo chương trình cơ bản. 3.3. Vận dụng cơ sở lí luận, soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phần hợp chất hữu cơ có nhóm chức lớp 11- chương trình cơ bản. 3.4. Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hệ thống câu hỏi đã soạn và chỉnh sửa những câu chưa đạt yêu cầu. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu: quá trình giảng dạy môn hóa học ở trường trung học phổ thông. 4.2. Đối tượng nghiên cứu: việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phần hợp chất hữu cơ có nhóm chức lớp 11- chương trình cơ bản. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu các vấn đề lí luận có liên quan đến phương pháp kiểm tra, đánh giá, đặc biệt đi sâu về phương pháp kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan. - Nghiên cứu về nội dung chương trình hóa hữu cơ ở trường THPT, đặc biệt là phần hợp chất hữu cơ có nhóm chức lớp 11- chương trình cơ bản. 5.2. Điều tra thực trạng - Thực trạng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá hiện nay ở một số trường THPT trong tỉnh Bình Thuận. - Trao đổi ý kiến với các giáo viên hóa học ở trường về nội dung, hình thức diễn đạt, số lượng câu hỏi trong quá trình t hực nghiệm. 5.3. Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm kiểm tra, đánh giá chất lượng hệ thống câu hỏi, trên cơ sở đó có thể loại bỏ hoặc chỉnh sửa những câu có chất lượng kém. 5.4. Thống kê toán học Xử lý thống kê kết quả thực nghiệm sư phạm. 5.5. Phân tích, tổng hợp, đánh giá Phân tích tổng hợp dựa trên kết quả thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng hệ thống câu hỏi đã soạn thảo và giá trị của đề tài. 6. Phạm vi nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn theo các mức độ nhận thức phần hợp chất hữu cơ có nhóm chức lớp 11- chương trình cơ bản và thực nghiệm đánh giá kết quả ở một số trường trung học phổ thông thuộc tỉnh Bình Thuận: THPT Hàm Thuận Bắc, THPT Hàm Thuận Nam, THPT Bùi Thị Xuân. 7. Giả thuyết khoa học Trong quá trình dạy học phần hợp chất hữu cơ có nhóm chức, nếu có một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn được soạn thảo một cách khoa học phù hợp với mục tiêu dạy học và nội dung kiến thức thì có thể đánh giá chính xác và khách quan kết quả học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trong nhà trường. Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Kiểm tra đánh giá 1.1.1. Khái niệm về kiểm tra đánh giá Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Kiểm tra là giai đoạn kết thúc của một quá trình dạy học, đảm nhận một chức năng lí luận dạy học cơ bản, chủ yếu không thể thiếu được của quá trình này.” [17] Kiểm tra gồm 3 chức năng bộ phận liên kết thống nhất với nhau, thâm nhập và bổ sung cho nhau, đó là: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh. Đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình xác định trình độ đạt được của học sinh về những mục tiêu và nhiệm vụ của quá trì nh dạy học, là mô tả định tính và định lượng những khía cạnh của hành vi (kiến thức, kỹ năng, thái độ) của học sinh đối chiếu với những chỉ tiêu, yêu cầu dự kiến. Đánh giá là xác định xem khi kết thúc một giai đoạn trọn vẹn của dạy học, mục đích dạy học đã được hoàn thà nh đến mức độ nào, kết quả học tập của học sinh phù hợp đến mức độ nào so với mục tiêu mong muốn. Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh [15]: Đánh giá kết quả học tập của học sinh là đánh giá mức độ hoàn thành các mục tiêu đề ra cho học sinh sau một giai đoạn học tập về một m ôn học cụ thể. Đánh giá kết quả học tập là xác định mức độ nắm được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh so với yêu cầu của chương trình đề ra. Kiểm tra là quá trình giáo viên thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh. Các thông tin này giúp giáo viên kiểm soát được quá trình dạy học, phân loại và giúp đỡ học sinh. Đánh giá kết quả học tập bao gồm quá trình thu thập thông tin, quá trình xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu đã xác định của học sinh nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, cho nhà trường và cho bản thân học sinh để giúp học sinh học tập tiến bộ. Kết quả của việc đánh giá được thể hiện chủ yếu bằng điểm số theo thang điểm đã được quy định. Kiểm tra và đánh giá là hai quá trình có liên hệ chặt chẽ với nhau. Kiểm tra là để đánh giá, đánh giá dựa trên cơ sở của kiểm tra. Kết quả mà học sinh đạt được trong quá trình dạy học là cơ sở quan trọng nhất để đánh giá kết quả hoạt động dạy học. Kết quả học tập được thể hiện ở mức độ mà người học đạt được so với các mục tiêu đã xác định hay ở mức độ mà người học đạt được trong tương quan chung với những người học khác. Dù hiểu theo nghĩa nào thì đánh giá kết quả học tập cũng phản ánh kết quả mà học sinh đạt được sau một giai đoạn học tập. 1.1.2. Ý nghĩa của kiểm tra đánh giá [15], [34] Ý nghĩa chung nhất của kiểm tra đánh giá là thông qua quá trình này có thể thu được những thông tin ngược để kịp thời điều chỉnh quá trình dạy học. - Đối với học sinh, kiểm tra đánh giá có tác dụng thúc đẩy quá trình học tập, giúp hình thành cho học sinh nhu cầu, thói quen tự kiểm t ra đánh giá mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo để từ đó điều chỉnh cách học, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, rèn luyện tính kỷ luật, tự giác và ý chí vươn lên trong học tập. - Đối với giáo viên, kết quả kiểm tra đánh giá học tập từ học sinh giúp mỗi giáo viên tự đánh giá quá trình giảng dạy của mình, trên cơ sở đó không ngừng nâ ng cao và hoàn thiện mình về trình độ chuyên môn và phương pháp giảng dạy. - Đối với các cấp quản lý, lãnh đạo nhà trường thì kiểm tra đánh giá cung cấp những thông tin cơ bản về thực trạng dạy và học cả về định tính và định lượng. Kết quả thu được qua quá trình kiểm tra đánh giá là cơ sở để chỉ đạo kịp thời các hoạt động dạy học trong nhà trường, đảm bảo nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. 1.1.3. Chức năng của kiểm tra đánh giá Tùy theo mục đích của kiểm tra đánh giá, người ta có thể phân biệt các chức năng khác nhau. Theo giáo sư Trần Bá Hoành [13], kiểm tra đánh giá có ba chức năng: - Chức năng sư phạm: làm sáng tỏ thực trạng, định hướng, điều chỉnh hoạt động dạy học. - Chức năng xã hội: công khai hóa kết quả học tập của học sinh. - Chức năng khoa học: nhận định chính xác về một mặt nào đó trong thực trạng dạy và học, về hiệu quả thực hiện một sáng kiến nào đó trong dạy học. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chỉ quan tâm đến chức năng sư phạm của kiểm tra đánh giá gồm ba chức năng chính sau: 1.1.3.1. Chức năng định hướng Kiểm tra đánh giá để dự báo khả năng của học sinh có thể đạt được trong quá trình học tập, đồng thời xác định những điểm mạnh, yếu của học sinh, làm cơ sở cho việc lựa chọn bồi dưỡng năng khiếu, đồng thời gi úp cho giáo viên có thể chọn cách dạy phù hợp với khả năng của học sinh, học sinh có thể lựa chọn phương pháp học tập phù hợp. 1.1.3.2. Chức năng chẩn đoán Kiểm tra đánh giá chẩn đoán nhằm hỗ trợ việc học tập. Việc kiểm tra đánh giá chẩn đoán được tiến hành thường xuyên và cung cấp cho người học tín hiệu ngược về việc học tập của họ, từ đó gi úp họ khắc phục những thiếu sót và điều chỉnh cách học cho phù hợp, đồng thời là cơ sở để giáo [...]... tỉnh Bình Thuận - Cấu trúc nội dung chương 8, 9- sách giáo khoa hóa học 1 1- ban cơ bản và một số phương pháp có thể giải nhanh bài tập phần hợp chất hữu cơ có nhóm chức Tất cả các nội dung trên sẽ được vận dụng trong chương 2 (soạn thảo hệ thống câu hỏi) và chương 3 (thực nghiệm sư phạm) Chương 2 HỆ THỐNG CÂU HỎI TNKQ NHIỀU LỰA CHỌN PHẦN HỢP CHẤT HỮU CƠ CÓ NHÓM CHỨC LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN 2.1 Chuẩn... lựa chọn - Trắc nghiệm ghép đôi - Trắc nghiệm điền khuyết Trong 4 loại trên thì loại trắc nghiệm có nhiều lựa chọn là câu hỏi thông dụng nhất 1.2.1 Khái niệm về trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Là loại câu hỏi có nhiều câu trả lời để lựa chọn, gồm có 2 phần: phần gốc và phần lựa chọn Phần gốc là một câu hỏi hay một câu bỏ lửng, phần lựa chọn là một số câu trả lời hay câu bổ túc để cho học sinh lựa. .. quá trình dạy học 1.2 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn [2], [22], [33] Trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, gọi là khách quan vì cách cho điểm hoàn toàn khách quan không phụ thuộc vào người chấm Câu hỏi trắc nghiệm khách quan có thể chia thành 4 loại chính: - Trắc nghiệm đúng-sai - Trắc nghiệm nhiều lựa. .. quá nhiều lựa chọn thì câu trắc nghiệm sẽ trở nên rườm rà Thông thường câu trắc nghiệm có 4 lựa chọn 1.2.3.2 Đáp án đúng và mồi nhử Mỗi câu trắc nghiệm dù có nhiều lựa chọn nhưng chỉ có một và chỉ một lựa chọn là hoàn toàn đúng, chính xác Vị trí đáp án đúng phải đặt một cách ngẫu nhiên, các lựa chọn còn lại có vẻ như đúng nhưng thực ra là chưa chính xác, gọi là câu nhiễu hay mồi nhử Muốn mồi nhử có. .. 1.4 Cấu trúc nội dung phần hợp chất hữu cơ có nhóm chức lớp 11ban cơ bản [3], [29] Chương 8 Dẫn xuất halogen Ancol Phenol 1 Dẫn xuất halogen của hiđrocacbon - Khái niệm, phân loại - Tính chất vật lí Tính chất hóa học (phản ứng tách hiđrohalogenua, phản ứng thế nguyên tử halogen bằng nhóm -OH) - Ứng dụng 2 Ancol - Định nghĩa Phân loại Đồng phân Danh pháp - Tính chất vật lí Tính chất hóa học (cấu tạo... theo các câu hỏi Bước 5: Xây dựng đáp án và biểu điểm - Thang đánh giá gồm 11 bậc: 0, 1, 2, , 10 điểm (có thể có điểm thập phân được làm tròn tới một chữ số sau dấu phẩy) theo quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo (QĐ 40/2006/BGDĐT ngày 05/10/2006) 1.2.3 Những điều cần lưu ý khi soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn [22], [33] 1.2.3.1 Số lựa chọn Câu trắc nghiệm có số lựa chọn càng nhiều. .. sử dụng phần mềm tạo ra nhiều đề khác nhau, mỗi học sinh được nhận một đề và một phiếu trả lời riêng 1.2.5 Đánh giá kết quả của một bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn [22], [24] Chất lượng của câu hỏi trắc nghiệm thường được đánh giá thông qua bốn tiêu chí sau: - Độ tin cậy của bài trắc nghiệm; - Giá trị của bài trắc nghiệm; - Độ khó của câu trăc nghiệm; - Độ phân cách của câu trắc nghiệm 1.2.5.1... trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Cách 1: cho học sinh thi bằng máy tính đã có sẵn chương trình trắc nghiệm, bằng cách này học sinh có thể nhận được kết quả ngay khi làm xong bài - Cách 2: sử dụng máy chiếu hình (projector) chiếu từng câu hỏi trắc nghiệm của bài trong một khoảng thời gian nhất định đủ để một học sinh bình thường có thể trả lời được - Cách 3: in bài trắc nghiệm thành nhiều bản. .. tự học của HS - Thiếu tính khách quan: phần lớn dựa vào các đề kiểm tra có sẵn hoặc theo chủ quan của giáo viên, hoặc các mồi nhử trong câu trắc nghiệm phần lớn do giáo viên tự nghĩ ra - Coi nhẹ kiểm tra đánh giá chất lượng nắm vững bản chất hệ thống khái niệm hóa học cơ bản và các định luật hóa học cơ bản, còn nặng về ghi nhớ, tái hiện và tính toán phức tạp - Có sử dụng các phần mềm để tạo đề thi, tuy... lệ phần trăm ấy được gọi là trị số p Số người trả lời đúng câu i x 100% Độ khó câu TN = trị số p của câu i = Số người làm bài trắc nghiệm 1 2 Độ khó vừa phải của câu TN = (100% + % may rủi) Ví dụ tỉ lệ may rủi ở câu trắc nghiệm có 4 lựa chọn là 25%, vậy độ khó vừa phải của câu trắc nghiệm 4 lựa chọn là (100%+25%)/2=62,5% Nói cách khác, độ khó của câu trắc nghiệm 4 lựa chọn được xem là vừa phải nếu có . hiện đề tài Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phần hợp chất hữu cơ có nhóm chức lớp 1 1- chương trình cơ bản . 2.. nghiên cứu: việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phần hợp chất hữu cơ có nhóm chức lớp 1 1- chương trình cơ bản. 5. Phương
