Đang tải... (xem toàn văn)
Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng dạy học tích cực phần hóa học vô cơ lớp 11 ban cơ bản trường THPT
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM ------------- ------------- VÕ NGUYỄN HOÀNG TRANG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 BAN CƠ BẢN TRƯỜNG THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Tp.HCM, tháng 8 năm 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM ------------- ------------- VÕ NGUYỄN HOÀNG TRANG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 BAN CƠ BẢN TRƯỜNG THPT Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN HÓA HỌC Mã số : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS. Nguyễn Xuân Trường Tp.HCM, tháng 8 năm 2011 0B LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ này là một công trình nghiên cứu khoa học rất quan trọng đối với bản thân tôi vì trong quá trình thực hiện luận văn này, tôi có điều kiện tổng hợp và củng cố lại những kiến thức đã được học cũng như đúc kết lại một số kinh nghiệm tôi đã có trong quá trình giảng dạy. Để hoàn thành luận văn, ngoài sự cố gắng và nỗ lực của bản thân còn có sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè, các học sinh và của người thân. Tôi xin gửi lời cám ơn sâu sắc đến : - PGS.Tiến sĩ Nguyễn Xuân Trường, thầy hướng dẫn của tôi, thầy đã cho tôi những góp ý chuyên môn vô cùng quí báu cũng như luôn quan tâm, động viên tôi trước những khó khăn trong khi thực hiện đề tài. - PGS.Tiến sĩ Trịnh Văn Biều, thầy đã giúp đỡ tôi rất nhiều khi tôi gặp trở ngại trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu. - Tất cả các thầy cô đã giảng dạy trong quá trình học tập của tôi, đã cung cấp nhiều kiến thức và tư liệu để tôi có thể hoàn thành luận văn. - Đồng nghiệp và bạn bè đã hỗ trợ tôi về chuyên môn, góp ý cho tôi khi tiến hành thực nghiệm và cả khi tôi gặp khó khăn về thời gian trong quá trình vừa đi dạy vừa đi học. - Ban Giám hiệu và tập thể giáo viên tổ Hóa của trường THPT Phú Xuân – TP. Buôn Ma Thuột, trường THPT Phan Châu Trinh – TP. HCM, đã giúp đỡ và tạo điều kiện tốt nhất để tôi được tham gia học sau đại học và hoàn thành luận văn này. - Quý thầy cô cùng các em học sinh đã giúp tôi hoàn thành tốt phần thực nghiệm sư phạm. - Và cuối cùng là đại gia đình của tôi, những người luôn tạo mọi điều kiện tốt nhất về tinh thần, về vật chất, về thời gian… luôn bên tôi trong suốt quãng đường tôi thực hiện ước mơ của mình. Một lần nữa, xin gửi đến tất cả mọi người lòng biết ơn chân thành và sâu sắc. Võ Nguyễn Hoàng Trang 1B MỤC LỤC 3T LỜI CẢM ƠN 3T 3 3T MỤC LỤC 3T 4 3T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 3T .10 3T MỞ ĐẦU 3T .11 3T 1.Lý do chọn đề tài 3T 11 3T 2.Mục đích nghiên cứu 3T 11 3T 3.Nhiệm vụ của đề tài 3T 11 3T 4.Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3T 12 3T 5.Phạm vi nghiên cứu 3T 12 3T 6.Giả thuyết khoa học 3T 12 3T 7.Phương pháp nghiên cứu 3T 13 3T 8.Điểm mới của đề tài 3T 13 3T Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 3T 14 3T 1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3T . 14 3T 1.2.Những xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hóa học [32] 3T 16 3T 1.2.1.Mục đích của đổi mới phương pháp dạy học hóa học 3T . 16 3T 1.2.2.Những xu hướng đổi mới phương pháp dạy học 3T . 17 3T 1.3.Dạy và học tích cực [9, 35, 52] 3T 17 3T 1.3.1.Tính tích cực trong học tập 3T . 18 3T 1.3.1.1. Khái niệm tính tích cực 3T 18 3T 1.3.1.2. Vai trò của tính tích cực trong học tập 3T . 19 3T 1.3.1.3. Yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực 3T 19 3T 1.3.1.4. Những biểu hiện của tính tích cực 3T 20 3T 1.3.2.Quan niệm phương pháp dạy học tích cực [35] 3T 21 3T 1.3.3.Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực [9, 35, 52] 3T 21 3T 1.3.3.1.Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập cho HS 3T 21 3T 1.3.3.2.Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học 3T . 22 3T 1.3.3.3.Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác 3T 22 3T 1.3.3.4.Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò 3T . 23 3T 1.3.3.5.Tăng cường khả năng, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế 3T 23 3T 1.3.3.6. Đem lại niềm vui, tạo hứng thú trong học tập cho học sinh 3T 23 3T 1.3.4.Một số phương pháp phát huy tính tích cực của người học [13, 31, 32, 39] 3T 23 3T 1.3.4.1.Phương pháp nghiên cứu 3T 24 3T 1.3.4.2. Phương pháp trực quan 3T 24 3T 1.3.4.3. Phương pháp sử dụng bài tập 3T . 24 3T 1.3.4.4. Phương pháp đàm thoại orixtic 3T 26 3T 1.3.4.5. Dạy học nêu và giải quyết vấn đề 3T . 26 3T 1.3.4.6. Phương pháp grap dạy học 3T . 27 3T 1.3.4.7.Algorit dạy học 3T . 27 3T 1.3.4.8.Dạy học theo hoạt động 3T 28 3T 1.3.4.9.Dạy học cộng tác trong nhóm nhỏ 3T . 29 3T 1.3.4.10.Ứng dụng công nghệ thông tin góp phần đổi mới PPDH hóa học 3T 30 3T 1.4.Bài tập hóa học [7, 31, 32, 38, 39] 3T . 30 3T 1.4.1.Khái niệm bài tập hóa học 3T 30 3T 1.4.2.Tác dụng của bài tập hóa học 3T . 31 3T 1.4.3.Phân loại bài tập hóa học 3T 32 3T 1.4.4.Những yêu cầu cơ bản đối với bài tập hóa học 3T . 35 3T 1.4.4.1Xây dựng hệ thống bài tập hóa học đa cấp 3T . 36 3T 1.4.4.2.Biên soạn bài tập mới tùy theo yêu cầu sư phạm định trước 3T . 36 3T 1.4.4.3.Bảo đảm các yêu cầu cơ bản trong việc dạy học bằng bài tập 3T 36 3T 1.4.5.Quy trình giải bài tập hóa học 3T 37 3T 1.5.Thực trạng sử dụng bài tập hóa học ở trường THPT 3T 38 3T 1.5.1.Mục đích điều tra 3T . 38 3T 1.5.2.Phương pháp điều tra 3T . 38 3T 1.5.3.Đối tượng điều tra 3T 39 3T 1.5.4.Kết quả điều tra 3T 39 3T 1.5.4.1.Ý kiến giáo viên 3T . 39 3T 1.5.4.2.Ý kiến học sinh 3T . 42 3T Chương 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỒNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 BAN CƠ BẢN 3T 46 3T 2.1. Tổng quan về phần hóa học vô cơ lớp 11 ban cơ bản [53] 3T . 46 3T 2.1.1.Mục tiêu dạy học 3T . 46 3T 2.1.2.Dàn ý nội dung phần hóa học vô cơ lớp 11 ban cơ bản 3T . 47 3T 2.2. Một số nguyên tắc khi xây dựng hệ thống bài tập 3T . 48 3T 2.2.1. Hệ thống bài tập phải góp phần thực hiện mục tiêu môn học 3T . 48 3T 2.2.2. Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính chính xác, khoa học 3T . 49 3T 2.2.3. Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính hệ thống, kế thừa, đa dạng 3T 49 3T 2.2.4. Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính sư phạm 3T . 49 3T 2.2.5. Hệ thống bài tập phải góp phần giúp học sinh củng cố kiến thức 3T . 49 3T 2.2.6. Hệ thống bài tập đảm bảo tính kỹ thuật tổng hợp 3T . 50 3T 2.2.7. Hệ thống bài tập phải góp phần phát huy tính tích cực, gây hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh 3T . 50 3T 2.3.Quy trình xây dựng hệ thống bài tập 3T 50 3T 2.3.1. Xác định mục đích của hệ thống bài tập 3T 50 3T 2.3.2. Xác định nội dung của hệ thống bài tập 3T . 51 3T 2.3.3. Lựa chọn các bài tập tiêu biểu điển hình, phân loại, xây dựng thành hệ thống bài tập đa cấp 3T . 51 3T 2.3.4. Biên soạn bài tập hóa học mới theo các yêu cầu sư phạm định trước 3T . 51 3T 2.3.5. Thử nghiệm và trao đổi với đồng nghiệp để chỉnh sửa, bổ sung 3T . 52 3T 2.4.Hệ thống bài tập thuộc chương trình hóa vô cơ lớp 11 ban cơ bản 3T . 52 3T 2.4.1. Các bài tập chương Sự điện li 3T 53 3T 2.4.1.1. Các bài tập trắc nghiệm tự luận 3T 53 3T 2.4.1.2. Các bài tập trắc nghiệm khách quan 3T . 69 3T 2.4.2.Hệ thống bài tập chương 2 – Nitơ – photpho 3T 78 3T 2.4.2.1.Hệ thống bài tập trắc nghiệm tự luận 3T 78 3T 2.4.2.2.Hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan 3T 95 3T 2.4.3.Hệ thống bài tập chương cacbon – silic 3T 105 3T 2.4.4.Hệ thống bài tập chương cacbon – silic 3T 105 3T 2.4.4.1.Hệ thống bài tập trắc nghiệm tự luận 3T 105 3T 2.4.4.2.Hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan 3T 115 3T 2.4.5. Sử dụng bài tập để tạo hứng thú học tập và kích thích hoạt động nhận thức của học sinh 3T . 121 3T 2.4.5.1. Sử dụng đồ thị, sơ đồ, biểu bảng trong giải bài tập hóa học 3T 121 3T 2.4.5.2. Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ trong bài tập hóa học 3T . 121 3T 2.4.5.3.Sử dụng bài tập có nội dung thực tiễn để rèn khả năng vận dụng kiến thức giải thích các hiện tượng thực tế trong cuộc sống 3T 122 3T 2.4.5.4. Sử dụng bài tập thực nghiệm 3T . 122 3T 2.4.5.5. Sử dụng bài tập hóa học dưới hình thức trò chơi 3T 123 3T 2.4.6. Củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức thông qua HTBT 3T . 124 3T 2.4.7. Sử dụng bài tập để rèn kỹ năng giải bài tập cho học sinh 3T . 125 3T 2.4.8. Sử dụng bài tập để rèn luyện năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề 3T 126 3T 2.4.9. Rèn luyện khả năng phân tích và phát triển tư duy cho học sinh bằng BT có nhiều cách giải 3T 128 3T 2.4.10. Rèn trí thông minh cho học sinh qua BT có cách giải nhanh, đặc biệt 3T . 128 3T 2.4.11. Hình thành cho HS thói quen tư duy và hành động theo kiểu algorit 3T 129 3T 2.4.12. Hình thành cho HS phương pháp tự học qua hệ thống bài tập 3T 131 3T 2.4.13. Phối hợp các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức day học khi sử dụng bài tập 3T 133 3T 2.5.Sử dụng bài tập hóa học trong các kiểu bài lên lớp 3T 135 3T 2.5.1. Sử dụng bài tập trong bài truyền thụ kiến thức mới 3T . 135 3T 2.5.1.1. Sử dụng bài tập trong bài dạy hình thành khái niệm 3T . 135 3T 2.5.1.2. Sử dụng bài tập trong bài dạy về lý thuyết phản ứng 3T 136 3T 2.5.1.3. Sử dụng bài tập trong bài dạy về chất 3T 136 3T 2.5.2. Sử dụng bài tập trong bài luyện tập – ôn tập 3T 137 3T 2.5.3. Sử dụng bài tập trong việc rèn luyện kỹ năng thực hành 3T 138 3T 2.5.4. Sử dụng bài tập trong kiểm tra - đánh giá 3T 140 3T 2.5.4.1.Kiểm tra miệng đầu giờ 3T 141 3T 2.5.4.2.Kiểm tra 15 phút 3T . 141 3T 2.5.4.3.Kiểm tra 45 phút 3T . 141 3T 2.6.Một số giáo án sử dụng bài tập mới xây dựng theo hướng DHTC 3T 141 3T TÓM TẮT CHƯƠNG 2 3T 171 3T Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3T . 172 3T 3.1. Mục đích thực nghiệm 3T 172 3T 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm 3T . 172 3T 3.3. Đối tượng thực nghiệm 3T . 172 3T 3.4. Tiến hành thực nghiệm 3T . 173 3T 3.5. Kết quả thực nghiệm 3T 175 3T 3.5.1. Kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 1 3T 175 3T 3.5.2. Kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 2 3T . 177 3T 3.5.3. Kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 3 3T 179 3T 3.5.4. Kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 4 3T 181 3T 3.5.5. Kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 5 3T 183 3T 3.5.6. Bài thực nghiệm số 6 3T 185 3T 3.6. Phân tích kết quả thực nghiệm 3T 187 3T 3.6.1. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm 3T . 187 3T 3.6.2. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm 3T . 188 3T 3.6.3. Ý kiến của GV và HS về hệ thống bài tập hóa học 11 ban cơ bản và việc sử dụng hệ thống bài tập đó theo hướng DHTC 3T . 188 3T 3.6.3.1. Ý kiến GV : 3T . 188 3T 3.6.3.2. Ý kiến HS 3T 189 3T TÓM TẮT CHƯƠNG 3 3T 191 3T KẾT LUẬN 3T . 192 3T TÀI LIỆU THAM KHẢO 3T 196 2B DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT : bài tập BTHH : bài tập hóa học CB : cơ bản dd : dung dịch DHTC : dạy học tích cực ĐC : đối chứng G : giỏi GV : giáo viên GS : giáo sư HS : học sinh K : khá KT : kiểm tra NXB : nhà xuất bản NXBGD: nhà xuất bản giáo dục PPDH : phương pháp dạy học pt : phương trình pthh : phương trình hóa học SGK : sách giáo khoa TB : trung bình TH : trường hợp THPT : trung học phổ thông TN : thực nghiệm YK : yếu kém [...]... dựng và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng dạy học tích cực phần hóa học vô cơ lớp 11 ban cơ bản trường THPT 2.Mục đích nghiên cứu B 2 1 Xây dựng, hệ thống hóa các dạng bài tập hoá học vô cơ lớp 11 ban cơ bản và sử dụng hệ thống bài tập đó theo hướng dạy học tích cực 3.Nhiệm vụ của đề tài B 3 1 - Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài - Tìm hiểu thực trạng của việc xây dựng và sử dụng bài tập hóa học theo. .. theo hướng dạy học tích cực ở trường THPT - Đề xuất các nguyên tắc và quy trình xây dựng hệ thống bài tập - Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan thuộc chương trình hoá học vô cơ lớp 11 ban cơ bản theo hướng dạy học tích cực - Nghiên cứu phương pháp sử dụng bài tập hóa học theo hướng dạy học tích cực - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của hệ thống bài tập đã xây. .. xây dựng và cách sử dụng hệ thống bài tập theo hướng dạy học tích cực - Vận dụng phương pháp đo lường, đánh giá kết quả học tập và thống kê toán học để phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 4.Đối tượng và khách thể nghiên cứu B 4 1 - Đối tượng nghiên cứu : Việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phần hóa học vô cơ lớp 11 ban cơ bản theo hướng DHTC - Khách thể nghiên cứu : Quá trình dạy học hoá học. .. nhiên, hướng nghiên cứu và vận dụng vào dạy học phần hóa học vô cơ lớp 11 ban cơ cũng chưa có nhiều tác giả nghiên cứu Và đặc biệt, việc nghiên cứu xây dựng hệ thống bài tập hóa học vô cớ lớp 11 ban cơ bản cho phù phù hợp, kích thích được sự đam mê, hứng thú của các HS góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng DHTC ít được các tác giả lựa chọn 1.2.Những xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hóa học. .. tích cực trong dạy học hóa học chương oxi-lưu huỳnh lớp 10 ban cơ bản – Huỳnh Lâm Thị Ngọc Thảo - ĐHSP TPHCM, 2007 - Luận văn cử nhân - Đổi mới phương pháp dạy học hóa học lớp 10 theo định hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh – Thái Hải Hà – ĐHSP TP HCM, 2008 - Luận văn thạc sĩ - Thiết kế và thực hiện bài giảng hóa học lớp 10 ban cơ bản trường trung học phổ thông theo hướng dạy học tích cực -... vậy, bài tập và người học có mối liên hệ mật thiết tạo thành một hệ thống toàn vẹn, thống nhất 1.4.2.Tác dụng của bài tập hóa học B 3 4 Trong dạy học hóa học, bài tập hóa học có tác dụng to lớn về mặt giáo dục trí dục và đức dục, thể hiện ở những mặt sau : • Giúp cho học sinh hiểu đúng, hiểu sâu hơn các khái niệm hóa học, củng cố và khắc sâu kiến thức hóa học cơ bản • Giúp học sinh củng cố, hệ thống hóa. .. tính tích cực của học sinh trong quá trình giải BT và tình hình sử dụng BTHH theo hướng DHTC của GV ở trường THPT - Tìm hiểu cách biên soạn và xây dựng HTBT của một số GV - Học hỏi kinh nghiệm của giáo viên có nhiều năm giảng dạy - Thực nghiệm sư phạm 7.3 Sử dụng thống kê toán học và các phần mềm Excel, Medcalc để xử lý số liệu 8.Điểm mới của đề tài B 8 1 - Xây dựng hệ thống bài tập hóa học vô cơ lớp 11. .. lượng Bài tập thực nghiệm định lượng là loại bài tập tương tự bài tập thực nghiệm định tính nhưng có kèm theo tính toán về lượng chất Hiện nay ở phổ thông loại bài tập này ít được khai thác 4/ Phân loại dựa vào nội dung hóa học của bài tập * Bài tập hóa đại cương - Bài tập về chất khí - Bài tập về dung dịch - Bài tập điện phân… * Bài tập hóa vô cơ - Bài tập về các kim loại - Bài tập về các phi kim - Bài. .. thạc sĩ - Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh qua hệ thống bài tập lý thuyết phần hoá vô cơ lớp 11 ban KHTN– Đinh Thị Lan – ĐHSP Hà Nội, 1998 - Luận văn thạc sĩ - Bài tập hóa học với việc nâng cao tính tích cực nhận thức kiến thức hoá học cơ bản cho học sinh PTTH – Đặng Công Thiệu – ĐHSP Vinh, 1998 - Luận văn thạc sĩ - Phát triển tư duy cho học sinh qua hệ thống câu hỏi và bài tập hóa học các... dựng các dạng bài tập hóa học cần phải làm cho các bài tập hóa học này có tác dụng tích cực hóa hoạt động tư duy, giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình lĩnh hội kiến thức Trên quan điểm đó cùng với sự mong muốn xây dựng được hệ thống bài tập hóa học có chất lượng tốt, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học phổ thông, phù hợp với việc đổi mới phương pháp dạy học, tôi đã chọn đề tài Xây dựng . pháp dạy học, tôi đã chọn đề tài Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng dạy học tích cực phần hóa học vô cơ lớp 11 ban cơ bản trường THPT .. nghiên cứu Xây dựng, hệ thống hóa các dạng bài tập hoá học vô cơ lớp 11 ban cơ bản và sử dụng hệ thống bài tập đó theo hướng dạy học tích cực. 13B 3.Nhiệm