Đang tải... (xem toàn văn)
Đây là báo cáo thực hành công tác xã hội của bậc thạc sỹ. Báo cáo thực hành với cá nhân là trẻ sao lãng học tập.Quá trình thực hành thực hiện cũng giống như tiến trình CTXH cá nhân với trẻ em tuy nhiên thực hành bậc Ths có những yêu cầu cao hơn.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA XÃ HỘI HỌC ` BÁO CÁO THỰC HÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI Học viên : Bùi Thị Bích Ngọc Lớp : CTXH 1 - 2012 GVHD : TS. Mai Thị Kim Thanh Địa điểm thực hành : Trường THCS Tư Mại, Yên Dũng, Bắc Giang Đề tài thực hành : Công tác xã hội cá nhân với trẻ sao lãng học tập Hà Nội, tháng 5 năm 2014 1 MỤC LỤC MỤC LỤC 2 Phần 1: Tổng quan về địa bàn 3 1. Giới thiệu về trường THCS Tư Mại 3 1.1. Vị trị địa lý 3 1.2. Chức năng nhiệm vụ và cơ cấu tổ chức 3 1.2.1. Chức năng nhiệm vụ 3 1.3. Thuận lợi và khó khăn 4 1.3.1. Thuận lợi 4 1.3.2. Khó khăn 4 2. Những công việc chính và kỹ năng khi nhân viên công tác xã hội làm việc tại trường học. .5 2.1. Những công việc chính 5 2.2. Kỹ năng 6 Phần 2: Kinh nghiệm cá nhân trong thực tập cho phát triển nghề, chuyên môn sau này 7 1. Đánh giá về mục tiêu thực tập 7 2. Kinh nghiệm học hỏi được từ kiểm huấn viên 9 3. Ý nghĩa của các môn học chuyên ngành với quá trình thực hành 10 Phần 3: Phương án can thiệp 13 NHẬT KÝ PHẢN ÁNH THỰC HÀNH 13 BÁO CÁO THỰC HÀNH 16 I. Họ tên Học viên: Bùi Thị Bích Ngọc 16 II. HỒ SƠ CÁ NHÂN – THÂN CHỦ 16 1. Thông tin cá nhân 16 2. Thông tin về gia đình, người thân: 17 3. Môi trường sống hiện tại: 19 III. KẾ HOẠCH TÁC NGHIỆP 20 IV. TIẾN TRÌNH TRỢ GIÚP 21 1. Giai đoạn 1: Tiếp cận thân chủ và phát hiện vấn đề 21 1.1. Tiếp cận thân chủ 21 1.2. Phát hiện vấn đề 22 2. Giai đoạn 2: Đánh giá và lập kế hoạch trợ giúp 23 2.1. Đánh giá 23 2.2. Lập kế hoạch trợ giúp 24 3. Giai đoạn 3: Thực hiện kế hoạch can thiệp 24 4. Giai đoạn 4: Lượng giá và kết thúc 27 4.1. Kết quả đạt được với TC 27 4.2. Kỹ năng NVXH đã sử dụng 28 4.3. Những tồn tại 29 2 Phần 1: Tổng quan về địa bàn 1. Giới thiệu về trường THCS Tư Mại 1.1. Vị trị địa lý Trường THCS Tư Mại nằm trên địa bàn thôn Đông Khánh, xã Tư Mại, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang. Điện thoại: 0240. 3870. 413 Email: c2tumaiyd.bacgiang@moet.edu.vn Tư Mại là xã miền núi thấp gồm 9 thôn, nghề nghiệp chính là cấy lúa và trồng màu, có thêm một số dịch vụ nhỏ đang phát triển Đảng bộ, chính quyền địa phương và các ban ngành của địa phương đều quan tâm đến sự nghiệp giáo dục. Tình hình chính trị, kinh tế của địa phương đang có nhiều chuyển biến tích cực, đặc biệt là chuyển dịch cơ cấu kinh tế và nhận thức của người dân, đời sống của nhân dân tương đối ổn định. Đảng bộ, chính quyền và các ban ngành của địa phương từ xã đến cơ sở đều quan tâm đến sự nghiệp giáo dục. Do vậy sự nghiệp giáo dục của xã ngày càng phát triển cả về số lượng cũng như chất lượng. 1.2. Chức năng nhiệm vụ và cơ cấu tổ chức 1.2.1. Chức năng nhiệm vụ Trường trung học có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây: 1. Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS và cấp THPT do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục. 2. Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật. 3. Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. 4. Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công. 3 5. Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục. Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục. 6. Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước. 7. Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội. 8. Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục. 9. Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật. 1.2.2. Cơ cấu tổ chức Năm học 2013 - 2014 trường THCS Tư Mại có 39 cán bộ, giáo viên, nhân viên trong đó có 3 cán bộ quản lý(1 hiệu trưởng, 2 hiệu phó), 4 nhân viên và 32 giáo viên; 15 lớp với 430 học sinh. Giáo viên có trình độ đạt chuẩn trở lên 100%, trong đó trên chuẩn 20 %. 1.3. Thuận lợi và khó khăn 1.3.1. Thuận lợi Ngay từ ban đầu, do có sự chuẩn bị kĩ càng việc liên hệ với cơ sở thực hành, trình bày kế hoạch thực hành với cơ sở nên học viên nhận được sự giúp đỡ và ủng hộ từ phía lãnh đạo cơ sở thực hành và kiểm huấn viên cũng như cán bộ giáo viên trong trường. Học viên thực hành tại cơ quan mà mình đang công tác nên có thêm điều kiện để hoàn thành những mục tiêu đã đặt ra trong thời gian thực hành. 1.3.2. Khó khăn Cán bộ kiểm huấn chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc hướng dẫn thực hành lĩnh vực liên quan đến công tác xã hội. Cơ sở thực hành ngay từ lãnh đạo tới cán bộ giáo viên có ít hiểu biết về công tác xã hội nên học viên cũng gặp những khó khăn trong việc triển khai các mục tiêu, các hành động của mình. Học viên mất nhiều thời gian hơn trong việc giúp mọi người hiểu biết về công tác xã hội. 4 Gia đình của thân chủ còn hiểu sai về mục đích hỗ trợ của học viên và cho rằng bản thân học viên phải tự mình giải quyết các vấn đề của thân chủ chứ không cần dựa vào sự giúp đỡ của gia đình thân chủ. Học viên cũng chưa có nhiều kinh nghiệm trong lĩnh vực công tác xã hội với trẻ em. 2. Những công việc chính và kỹ năng khi nhân viên công tác xã hội làm việc tại trường học 2.1. Những công việc chính 1. Xây dựng các kỹ năng xã hội mới hoặc năng lực cho người lớn, phụ huynh và trẻ em. 2. Xác định các nguồn tài nguyên mới và các cơ sở dịch vụ xã hội hỗ trợ trẻ em và gia đình cũng như triển khai các chương trình mới tại trường và tại cộng đồng. 3. Thay đổi quan điểm người lớn (như các giáo viên thường có các quan điểm tiêu cực về học sinh). 4. Nâng cao kiến thức và sự thông hiểu ( như tập huấn tại chức cho giáo viên về trẻ bị lạm dụng hoặc bị bỏ rơi). 5. Tái cấu trúc các hoạt động (như phụ đạo cho các học sinh gặp khó khăn trong học tập). 6. Phát triển các mối liên kết với các cơ quan tại cộng đồng ( cơ sở dịch vụ cho trẻ và sức khỏe tâm thần). 7. Phát triển các vai trò mới cho giáo viên, phụ huynh ( nguồn tài nguyên hỗ trợ). 8. Triển khai các chương trình mới khi có nhu cầu (như chương trình sau giờ học cho các trẻ có bố mẹ phải làm việc, chương trình giáo dục thể chất…). 9. Biện hộ cho học sinh khi học sinh phải ra trước Hội đồng kỷ luật của nhà trường. 5 2.2. Kỹ năng 1. Kỹ năng thiết lập và duy trì các mối quan hệ có mục đích với các cá nhân trong hệ thống thân chủ. 2. Kỹ năng quan sát có hệ thống và đánh giá nhu cầu và các đặc tính của học sinh, phụ huynh, hệ thống học đường, lối xóm của học sinh, cộng đồng và kỹ năng đánh giá các ảnh hưởng của mối tương tác của các đặc tính này với đặc tính của học sinh. 3. Thu thập thông tin thích hợp về các khía cạnh sinh học, tâm lý, văn hóa, cảm xúc, luật pháp, môi trường có ảnh hưởng đến tiến trình học tập của học sinh. 4. Phân tích và tác động đến chính sách ở các cấp địa phương. 5. Tham vấn ý kiến những người trong hệ thống thân chủ nhằm phân loại tình huống; cung cấp và nhận thông tin, theo dõi tiến triển trong kế hoạch can thiệp hay thương thảo giữa các quan điểm trái ngược nhau. 6. Đánh giá các ảnh hưởng chi phối các mối quan hệ trường học – cộng đồng – học sinh – phụ huynh và diễn giải các ảnh hưởng đó. 6 Phần 2: Kinh nghiệm cá nhân trong thực tập cho phát triển nghề, chuyên môn sau này 1. Đánh giá về mục tiêu thực tập Trước và trong quá trình thực hành, học viên đã đặt ra những mực tiêu để bản thân có định hướng thực hiện và hoàn thành kế hoạch thực hành một cách tốt nhất. Những mục tiêu mà học viên đặt ra: - Ứng dụng những kiến thức, kỹ năng CTXH và điểm mạnh của học viên vào thực hành tại cơ sở - Đề xuất một số kiến nghị nâng cao chất lượng học tập cho học sinh tại cơ sở thực hành Đánh giá những mặt đạt được: Về cơ bản, học viên đã đạt được khoảng 85% mục tiêu đề ra ban đầu. Về việc ứng dụng kiến thức, kỹ năng CTXH vào thực hành: - Ngay từ đầu học viên đã sử dụng kỹ tốt kỹ năng giao tiếp để nhận được sự giúp đỡ tích cực từ lãnh đạo cơ sở thực tập và kiểm huấn viên. Lãnh đạo cơ sở thực tập đã lắng nghe kế hoạch thực tập của học viên, đóng góp ý kiến chân thành đồng thời đề xuất cán bộ kiểm huấn có kinh nghiệm tại cơ sở thực hành cho học viên. - Trong suốt thời gian thực hành, nhất là thời gian thực hiện kế hoạch can thiệp với thân chủ, học viên từng bước sử dụng các kỹ năng tạo lập mối quan hệ, kỹ năng thấu cảm, chia sẻ, huy động nguồn lực từ phía nhà trường, gia đình để tìm hiểu, làm quen, phát hiện vấn đề từ đó cùng thân chủ giải quyết vấn đề của mình. - Trước những khó khăn gặp phải trong quá trình thực hành như bối rối trước diễn biến tâm lý của thân chủ, học viên đã bình tĩnh ghi chép lại vấn đề rồi cùng thảo luận với kiểm huấn viên, gia đình cũng như thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy thân chủ để tìm ra câu trả lời và biện pháp phù hợp. Với việc người thân thân chủ hiểu sai mục đích của việc trợ giúp thân chủ(nghĩ học viên là người duy nhất giúp đỡ thân chủ giải quyết vấn đề), học viên đã cùng kiểm huấn viên gặp gỡ, trò chuyện và từng bước giải thích cho gia đình thân chủ hiểu mục 7 đích và ý nghĩa của hoạt động trợ giúp. Kết quả là gia đình thân chủ đã dần hiểu ra mục đích trợ giúp của học viên và họ cũng hỗ trợ học viên trong quá trình thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề cho thân chủ. - Học viên sử dụng kỹ năng biện hộ, phát huy vai trò cầu nối để thân chủ có thể tiếp tục tham gia học tập tại trường và có mối quan hệ tốt hơn với thầy cô, bạn bè và được mọi người trong tập thể lớp giúp đỡ. - Học viên mạnh dạn đưa ra các ý kiến đánh giá nhận xét về thân chủ sau khi đã kết thức hoạt động trợ giúp với kiểm huấn viên. Kiểm huấn viên cũng đã chia sẻ cùng học viên về những ý kiến mà học viên đưa ra để từ đó có đánh giá khách quan nhất. Dựa trên quan sát và kinh nghiệm trong quá trình thực hành; sự đánh giá của kiểm huấn viên, học viên đưa ra một số kiến nghị trong việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh tại cơ sở thực hành: đề xuất có thêm các hoạt động ngoại khóa tại nhà trường để học sinh được tham gia nhiều hơn từ đó tránh xa các hoạt động ngoài lề ảnh hưởng xấu tới học tập như game online; tổ chức đa dạng các câu lạc bộ trong nhà trường, tiếp tục phát huy phong trào "Đôi bạn cùng tiến". Đánh giá những mặt chưa đạt được: Thời gian thực tập tại cơ sở ngắn cho nên học viên chưa đi sâu được vào các nội dung của kế hoạch can thiệp. Học viên cũng chưa thể triển khai các hoạt động hỗ trợ nhằm phát huy tối đa nội lực, khả năng vốn có của thân chủ. Trong quá trình thực tập, học viên ban đầu còn lúng túng khi gặp phải những tình huống bất ngờ, những diễn biến tâm lý ở thân chủ. Tóm lại, quá trình hoàn thành các mục tiêu tại cơ sở thực hành của học viên là một quá trình làm việc liên tục và có sự liên kết giữa các hoạt động của học viên, hoạt động của thân chủ và hoạt động của các nguồn lực khác có liên quan. Để hoàn thành các mục tiêu, học viên đã phải bám sát các kế hoạch đã đặt ra, vận dụng linh hoạt các kỹ năng nghề nghiệp và sẵn sàng tiếp thu các tri thức mới. Mặc dù vẫn còn những hạn chế nhưng những gì học viên đã làm được là tiền đề vững chắc cho hoạt động nghề nghiệp thực tế sau này của học viên. 8 2. Kinh nghiệm học hỏi được từ kiểm huấn viên Quá trình thực tập tại cơ sở giúp học viên tiếp xúc với đối tượng, thực hành các kỹ năng nghề nghiệp đồng thời tiếp thu được những bài học kinh nghiệm rất quý báu từ kiểm huấn viên. Kinh nghiệm đầu tiên đó là việc sắp xếp thời gian. Do thời gian thực hành tại cơ sở của học viên ngắn, thân chủ thì ngoài việc học trên lớp còn tham gia các hoạt động khác như học thêm, phụ giúp gia đình làm một số công việc khác nên kiểm huấn viên đã hướng dẫn cho học viên cách sắp xếp thời gian biểu làm việc, gặp gỡ với thân chủ linh hoạt giữa thời gian thân chủ học tập tại trường và thời gian thân chủ ở tại gia đình. Việc sắp xếp thời gian hợp lý này có ý nghĩa rất quan trọng và ảnh hưởng tới thành công của hoạt động can thiệp của học viên đối với thân chủ. Bài học kinh nghiệm thứ hai đó là việc tiếp nhận, xử lý thông tin và đánh giá đa chiều trong quá trình làm việc. Kiểm huấn viên đã đưa ra những ví dụ rất cụ thể và thực tiễn về việc đánh giá các thông tin mà học viên thu thập được từ các nguồn khác nhau. Ví dụ khi thu thập thông tin về thái độ học tập của thân chủ, phía giáo viên, nhà trường và gia đình thân chủ đưa ra thông tin có phần mâu thuẫn nhau thì học viên chưa nên kết luận vội nguồn tin nào là chính xác; học viên cần bình tĩnh, kiểm tra thông tin bằng nhiều cách khác nhau như trực tiếp quan sát thân chủ, test thông tin qua bạn cùng học với thân chủ, các bài tập cá nhân, bài tập nhóm mà thân chủ tham gia. Từ đó học viên mới đưa ra các đánh giá và có kết luận cuối cùng. Bài học kinh nghiệm thứ ba là bình tĩnh giải quyết các tình huống bất ngờ gặp phải và báo cáo ngay cho kiểm huấn viên hoặc lãnh đạo cơ sở thực hành khi học viên gặp khó khăn. Kinh nghiệm này hẳn là không có gì mới song đôi khi do sự chủ quan, tính nóng vội muốn giải quyết ngay vấn đề mà học viên có thể quên đi. Kiểm huấn viên đã chỉ ra cho học viên rằng khi gặp bất kì tình huống nào ngoài dự kiến, việc báo cáo lại với kiểm huấn viên và lãnh đạo cơ sở thực hành sẽ giúp học viên có thêm nguồn lực để giải quyết vấn đề một cách tốt nhất. 9 Những bài học kinh nghiệm nói trên có thể là không hề mới thậm chí là rất đơn giản nhưng nếu không có sự chú ý trong quá trình thực hành thì học viên rất dễ bỏ qua và dẫn đến những sai lầm không đáng có. Điều này phần nào cũng khẳng định tầm quan trọng của kiểm huấn viên trong hoạt động thực hành nghề nghiệp của nhân viên công tác xã hội. 3. Ý nghĩa của các môn học chuyên ngành với quá trình thực hành Cơ sở lý thuyết của các môn học chuyên ngành công tác xã hội thực sự có ý nghĩa rất lớn trong quá trình thực hành môn học của học viên tại cơ sở. 1. Làm việc trực tiếp với cá nhân Khi làm việc trực tiếp với cá nhân, người nhân viên CTXH có thể là một giáo dục viên, một NVCTXH làm việc với cá nhân, một nhân viên làm việc trong nhóm, làm việc trực tiếp cung cấp những dịch vụ, trị liệu/tham vấn hôn nhân và gia đình. 2. Làm vai trò cầu nối với liên kết các hệ thống Quản lý ca, điều phối Cầu nối thân chủ với các hệ thống, chương trình hỗ trợ Truyền thông vận động, các hệ thống XH có lợi cho thân chủ 3. Làm việc với nhóm (tự nhiện và nhóm thành lập) Người điều hành Người tổ chức Người hòa giải 4. Nhân viên CTXH có thể làm việc trong các cơ quan nhà nước ở các cấp, ở cộng đồng và trong các cơ sở cung cấp dịch vụ, trong các trung tâm như cơ sở bảo trợ xã hội, trường giáo dưỡng, mái ấm, nhà mở hay các tổ chức phi chính phủ. Khi nhân viên CTXH ở những vị trí khác nhau thì vai trò và các hoạt động của họ cũng rất khác nhau, tùy theo chức năng và nhóm thân chủ mà họ làm việc. - Vai trò là người vận động nguồn lực: là người trợ giúp thân chủ (cá nhân, gia đình, cộng đồng ) tìm kiếm nguồn lực (nội lực, ngoại lực) cho giải 10 [...]... việc học tập môn học Phương pháp nghiên cứu công tác xã hội, người nhân viên CTXH có những định hướng nghiên cứu nói chung một cách khoa học và đồng thời cũng có định hướng theo cách tiếp cận CTXH phù hợp với từng tình huống cụ thể Môn học Lý luận vể thực hành CTXH, lý thuyết CTXH, mô hình CTXH cung cấp cho học viên những lý thuyết về CTXH, lý thuyết của CTXH và các cách tiếp cận thực hành đa dạng để học. .. đùa với bạn bè Qua câu chuyện của em, tôi biết rằng bạn bè cũng khá quý mến em mặc dù em mới chuyển tới lớp chưa được bao lâu Tôi khéo léo chuyển sang trò chuyện với em về tình hình học tập Tuy nhiên, nét mặt, thái đội em thay đổi, chuyển từ vui vẻ hoạt bát sang im lặng, thờ ơ Tôi cũng im lặng một lúc rồi hỏi em: ở lớp em thích học môn học gì và thầy cô, bạn bè có giúp đỡ em trong học tập hay không? Em. .. giáo chủ nhiệm, các bạn có giúp đỡ em nhưng kì I vừa rồi em học không được tốt, môn học em yêu thích là môn toán Khi tôi hỏi em về cảm giác khi ở với ông bà, em cười rất thoải mái và nói em vui lắm, em và em gái em được ông bà mua cho nhiều quần áo đẹp, sách vở và đồ chơi nữa nhưng em nhớ mẹ, ông bà ngoại, cậu mợ và các dì thì càng ngày càng ít đón em về chơi… Tôi thấu hiểu tâm trạng của em lúc này, cậu... ngoại của em Khi ở với ông bà nội, TC được ông bà nội TC chuyển học từ trường tiểu học ở quê lên trường học gần nhà ông bà Ông bà TC là giáo viên nên rất nghiêm khắc Trường mới của TC là trường chuẩn quốc gia nên có yêu cầu rất cao về học lực và đạo đức đối với học sinh Vì mới chuyển trường nên TC chưa thích nghi được với môi trường học tập mới TC học kém hơn so với 16 các bạn ở lớp, hết học kì I,... theo kế hoạch - Biện hộ cho TC, giúp em tiếp tục có cơ hội tham gia học tập - Cùng giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn tìm cách giúp em bổ trợ kiến thức chuẩn bị thi hết học kì 2 Kết quả: - Biện hộ thành công - Các giáo viên dồng ý tham gia bồi dưỡng cho TC Các hoạt động: - Tham vấn cho TC, giúp TC ý thức được rằng nên học tập tốt và biết tôn trọng đồ dùng cá nhân của mọi người - Kết quả + NVXH... nội Bà ngoại Ông ngoại Bố Cậu Mợ Mẹ Em họ TC em gái 17 Ông nội : Nữ : Kết hôn : Nam : Quan hệ xa cách :Quan hệ 2 chiều : Quan hệ 1 chiều 18 3 Môi trường sống hiện tại: Bạn bè Ông bà nội Học viên – Nhân viên xã hội TC Em gái TC Thầy cô giáo Bố, mẹ, ông bà ngoại, cậu mợ Nhận xét về sơ đồ sinh thái: + TC có mối quan hệ mật thiết với ông bà nội và nhân viên xã hội, em gái TC rất quý mến anh trai mình nhưng... cơ hội Gặp Người thực Thời gian hiện hiệu TC, Kết quả học 02/5 mong đợi TC có cơ hội ông tiếp tục học được tiếp tục học ở trưởng viên, trường gần nhà ông bà TC và 3 Liên hệ được cặp việc học cho gia sư 2 bà nội bố TC Tìm giáo viên kèm Liên hệ tìm Học viên, 02/5 - 09/5 với gia sư dạy TC Giúp TC có ý thức Tham học tập tốt hơn và cho TC Ông bà TC vấn TC, học 10/5 - 17/5 viên kèm cho TC T có ý thức học tập. .. Liên hệ được cặp việc học cho gia sư 2 bà nội bố TC Tìm giáo viên kèm Liên hệ tìm Học viên, 02/5 - 09/5 với gia sư dạy TC Giúp TC có ý thức Tham học tập tốt hơn và cho TC Ông bà TC vấn TC, học 10/5 - 17/5 viên kèm cho TC T có ý thức học tập và nhận thức hành vi nhận thức trộm tiền của mình được hành vi là sai của mình là chưa đúng và 4 TC học tập tiến bộ Giám sát TC, việc học viên, học 17/5 - 24/5 biết... rằng nên học tập tốt và biết tôn trọng đồ dùng cá nhân của mọi người, biết nhận lỗi và sửa lỗi, như vậy mới là một học trò 18/5 - 24/5 ngoan Các hoạt động: Giám sát các hoạt động học tập của TC tại nhà và trên lớp trực tiếp, thông qua GVCN, kiểm huấn viên, giáo viên bộ môn, bạn học cùng lớp và người thân của TC - Kết quả + NVXH đã đạt được mục tiêu đề ra: Giám sát và 14 đánh giá hành vi học tập của... và bạn bè TC giúp TC học tập tiến bộ và có hành vi đạo đức tốt 3.4 Mục tiêu 4: TC học tập tiến bộ Các hoạt động: Giám sát các hoạt động học tập của TC tại nhà và trên lớp trực tiếp, thông qua GVCN, kiểm huấn viên, giáo viên bộ môn, bạn học cùng lớp và người thân của TC Lượng giá: - Kết quả so với mục tiêu đề ra: + NVXH đã đạt được mục tiêu đề ra: Giám sát và đánh giá hành vi học tập của TC tại trường . ` BÁO CÁO THỰC HÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI Học viên : Bùi Thị Bích Ngọc Lớp : CTXH 1 - 2012 GVHD : TS. Mai Thị Kim Thanh Địa điểm thực hành : Trường THCS Tư Mại, Yên Dũng, Bắc Giang Đề tài thực hành. nghĩa của các môn học chuyên ngành với quá trình thực hành 10 Phần 3: Phương án can thiệp 13 NHẬT KÝ PHẢN ÁNH THỰC HÀNH 13 BÁO CÁO THỰC HÀNH 16 I. Họ tên Học viên: Bùi Thị Bích Ngọc 16 II. HỒ. bị kĩ càng việc liên hệ với cơ sở thực hành, trình bày kế hoạch thực hành với cơ sở nên học viên nhận được sự giúp đỡ và ủng hộ từ phía lãnh đạo cơ sở thực hành và kiểm huấn viên cũng như cán