Đang tải... (xem toàn văn)
dạy học nâng cao chất lượng học sinh yếu kém môn Hóa học ở trường
I Đặt vấn đề Trong báo cáo trị đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ X khẳng định: “ Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học….” Trong giai đoạn nay, lãnh đạo Đảng Nhà nước tiến hành cách mạng tồn diện lĩnh vực với mục tiêu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong nghiệp đổi đó, đổi giáo dục vấn đề trọng tâm đổi Sự đổi giáo dục nhằm tạo người tồn diện có phẩm chất đạo đức, có sức khỏe, có tri thức động sáng tạo để đáp ứng nhu cầu xã hội Từ thực tế dạy học trường trung học phổ thông Lê Lai- trường thuộc huyện miền núi Trường có tỷ lệ học sinh yếu cao chí có lớp số học sinh nhiều số học sinh đạt u cầu Trong mơn hóa học mơn có nhiều học sinh yếu Theo khảo sát hàng năm nhà trường số lượng học sinh bỏ học đa phần học sinh yếu Vì việc tìm nguyên nhân có biện pháp giúp đỡ đối tượng học sinh để em đạt yêu cầu có kết cao học tập nói chung mơn hóa học nói riêng việc làm cần thiết Là giáo viên dạy mơn hóa học trường trung học phổ thơng Lê Lai, tơi ln trăn trở vấn đề Đó lý chọn đề tài để triển khai suốt năm học vừa qua áp dụng năm học tới nhằm góp phần nâng cao chất lượng mơn góp phần nâng cao chất lượng chung cho nhà trường II Giải vấn đề Cơ sở lý luận Giải pháp phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu mơn có mục đích nhằm giúp cho học sinh xác định nội dung kiến thức tìm hiểu cách xác mà học lí học sinh chưa nắm bắt Học sinh tiếp thu, vận dụng kiến thức học hình thành hứng thú, say mê với mơn học từ xác định cho kế hoạch học tập, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, có tính độc lập cao tư nhận thức thúc đẩy học sinh học tập tiến …Trên sở giáo viên đề xuất thêm số kiến nghị sư phạm nhằm thực tốt nội dung giáo dục toàn diện học sinh hướng nghiệp cho học sinh Phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu giáo viên phải bổ sung “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu kiến thức có sách giáo khoa Hoá học) để giải quyết, để giành lại kiến thức mà em chưa lĩnh hội hết tiết dạy lớp Từ học sinh hịa nhập theo kịp với bạn tiết học diễn lớp Muốn làm tốt hoạt động thân giáo viên cần phải nắm bắt xác đánh giá mức độ kiến thức đọng lại học sinh tiết dạy để chuẩn bị lên kế hoạch phụ đạo, thiết kế nội dụng tiết phụ đạo cho có hiệu nhất, muốn cần phải biết rõ cứ, hiểu kết hợp giải vấn đề sau: - Tìm hiểu học sinh sợ, chán, học yếu học mơn Hố học tìm cách giải tỏa tâm lí số em - Hướng dẫn học sinh tự đánh giá hiểu biết thân môn học tự rèn luyện ý thức học tập - Giáo viên xác định khối lượng kiến thức học cụ thể cho đối tượng học sinh yếu kém, để đề nội dung, hình thức phương pháp dạy thích hợp Như cần học sinh phải hoàn toàn tự giác cao suy nghĩ hành động, tích cực phối hợp với giáo viên, có suy nghĩ, cân nhắc kĩ lưỡng thông tin nhận để “vá lại lỗ hổng kiến thức” phản hồi lại kiến thức cách xác, khoa học Muốn giáo viên người quan trọng cần phải có hướng dẫn cụ thể để giúp học sinh Bên cạnh việc bồi dưỡng học sinh giỏi việc Phụ đạo cho học sinh yếu hoạt động bình thường khơng thể thiếu trường THPT Đây nhiệm vụ trọng tâm người thầy, nhà trường để góp phần giúp cho học sinh khơng theo kịp bạn bè nắm bắt kiến thức nhằm lấp lỗ hổng kiến thức thân Trong đơn vị trường học việc tổ chức lớp học phụ đạo cho học sinh yếu việc làm thường xuyên phong trào thi đua để đối phó với đợt thi kiểm tra Trong khuôn khổ viết này, tơi xin trình bày số nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học yếu số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học trường THPT Nghiên cứu thực trạng 2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường a Thuận lợi - Nhà trường có đủ số lượng giáo viên : 100% đạt chuẩn trở lên, có 15% đạt chuẩn - Đa phần giáo viên cịn trẻ, nhiệt tình, tâm huyết, động, quan tâm giúp đỡ học sinh - Tập thể sư phạm đồng thuận, tạo bầu khơng khí đồn kết, u thương giúp đỡ nhau, sức mạnh tổng hợp giúp tập thể giáo viên trường yên tâm công tác bám trường bám lớp - Nhà trường nhận quan tâm cấp uỷ, quyền địa phương phận phụ huynh học sinh Đặc thù môn học gần gũi, vận dụng giải thích vấn đề thực tế sống b Khó khăn Trường nằm địa bàn huyện miền núi, có đường Hồ Chí Minh qua kinh tế địa phương chậm phát triển 100% nơng nghiệp Trình độ dân trí thấp Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập em họ - Chất lượng đầu vào học sinh thấp, Những năm gần số lượng học sinh không đủ tiêu - Việc giáo dục hạnh kiểm học sinh gặp nhiều khó khăn thiếu quan tâm, phối hợp gia đình học sinh, mặt khác cơng tác chịu nhiều ảnh hưởng từ bên xã hội 2.2 Xác định đối tượng học sinh yếu Căn 1: Điểm mơn hóa học năm học, tham khảo thêm số mơn có liên quan toán hay lý Căn 2: Điểm khảo sát chất lượng đầu năm học Căn 3: Không thể dựa hồn tồn vào điểm mơn năm học qua mà phải kết hợp với biểu trình học tập lớp, điểm điểm miệng, 15 phút hay tiết 2.3 Phân loại học sinh yếu mơn Hố học Căn vào khía cạnh trên, đặc biệt biểu trình học tập lớp Học sinh yếu mơn Hố học chia thành nhóm sau: Nhóm 1: Học sinh kiến thức chung có khả tiếp thu Nhóm 2: Học sinh khơng quan tâm, lơ việc học, học sinh lười học 2.4 Nguyên nhân chất lượng học tập học sinh yếu mơn hóa học trường THPT LÊ LAI 2.4.1 Về Phía học sinh Học sinh người học, người lĩnh hội tri thức ngun nhân học sinh yếu kể đến cá nhân học sinh đến nguyên nhân sau: - Học sinh lười học: Qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy đa phần học sinh yếu học sinh cá biệt Đó học sinh khơng chun tâm vào việc học thể như: vào lớp khơng ý nghe giảng, chí khơng ghi nhà khơng xem lại bài, khơng chuẩn bị bài, hay vắng học vơ lý do… - Có phận khơng học sinh khơng xác định mục đích việc học mà coi học để chơi, đến lớp để nói chuyện , chọc phá bạn bè, hay xin ngoài, hay bỏ để chơi game hay la cà quán - Đa phần học sinh chưa có phương pháp học tập hiệu mà học cách thụ động khơng chịu tự tìm tịi suy nghĩ mà đợi lên lớp nghe giáo viên giảng sau chép lại nhà học vẹt đơi khơng hiểu chất - Học sinh khơng có thời gian cho việc tự học: vùng nông thôn nghèo đa số người dân sống nghề trồng mía , sắn, làm thuê … Đời sống kinh tế khó khăn khơng có điều kiện để chăm lo việc học hành cho Một số gia đình bố mẹ làm ăn xa ông bà nên không quản lý việc đến trường Mặt khác trường miền núi học sinh trường thuộc 10 xã lân cận có nhiều xã thuộc vùng 135 vùng cao vùng xa Vân Am Phúc Thịnh, Nguyệt Ấn, Phùng Giáo em học xa đường lại khó khăn nên nhiều em học đến nhà mệt nên lăn ngủ mà không học cũ - Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp dưới: thực tế phủ nhận đặc biệt với môn hóa học.Ở cấp em học từ lớp môn học với nhiều khái niệm trìu tượng mơ hồ yêu cầu học sinh phải nhớ nhiều nên len cấp em chưa quen với mơn học bị hỗng kiến thức nhiều Kiến thức cũ không nhớ dẫn đến tiếp thu kiến thức gặp nhiều khó khăn Vì yếu lại yếu 2.4.2 Về phía giáo viên: Học sinh học yếu khơng phải ngun nhân hồn toàn học sinh mà phần ảnh hưởng khơng nhỏ người giáo viên.Thầy hay trị giỏi Ngày để thực tốt cơng tác giảng dạy địi hỏi người giáo viên phải khơng ngưng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tuy nhiên, giáo viên có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp loại giỏi giảng dạy giỏi mà đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung kiến thức Qua q trình cơng tác tơi thấy cịn phận giáo viên chưa thật tâm huyết với nghề, chưa ý quan tâm đến đối tượng học sinh chưa tìm tịi phương pháp dạy học để kích thích tính tích cực tự giác chủ động học sinh Một phận giáo viên quan tâm đến đối tượng học sinh giỏi mà quên đối tượng học sinh yếu Hay có quan tâm đến học sinh yếu chưa kiên trì nhẫn nại nên việc nâng cao chất lượng học sinh yếu cịn hạn chế 2.4.3 Về phía cha mẹ học sinh: Chất lượng học tập học sinh, thái độ học tập cúa học sinh, tỷ lệ học sinh học chuyên cần thấp cho thấy nhận thức thái độ phụ huynh việc hợp tác với nhà trường chưa cao Qua cho thấy phận pụ huynh chưa thật quan tâm, chăm lo đơn đốc em học tập, cịn phó thác cho nhà trường, cho thầy - Việc phụ huynh làm ăn xa nên việc phối hợp giáo dục hạn chế, số gia đình khơng hạnh phúc ảnh hưởng đến việc học tập học sinh - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm làm cho học sinh không tâm vào việc học - Một số gia đình q nng chiều cái, q tin tưởng chúng nên học sinh lười học xin nghỉ làm việc riêng chơi hay du lịch … cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học vơ tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần bản…dần trở nên yếu Trên số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu mà thân tơi nhận thấy q trình cơng tác Qua việc phân tích ngun nhân đó, thân tơi đưa số biện pháp để phụ đạo học sinh yếu sau: Một số biện pháp dạy học sinh yếu 3.1 Biện pháp chung 3.1.1 Giáo viên phân loại đối tượng học sinh Qua kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm số tiết dạy đầu năm giáo viên phải dần nhanh chóng phân loại học sinh yếu đâu học sinh kiến thức, đâu học sinh lười học từ đưa biện pháp giảng dạy phù hợp Trong trình thiết kế dạy giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm giúp đối tượng yếu củng cố luyện tập Dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp bước giúp em tự tin tìm vị trí tập thể Ngồi giáo viên tổ chức dạy phụ đạo cho học sinh yếu từ đến buổi tuần phải đồng ý nhà trường 3.1.2 Xây dựng môi trường học tập thân thiện Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u tơn trọng Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em 3.1.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tịi việc chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trị chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, có số phụ huynh ln gị ép việc học em mình, áp đặt tải dẫn đến chất lượng không cao Bản thân giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên 3.2 Biện pháp cụ thể Qua nhiều năm dạy học sinh yếu nhận thấy để nâng cao chất lượng học sinh yếu vấn đề quan trọng đặt lên hàng đầu chất lượng dạy người giáo viên Qua dạy giáo viên tạo môi trường học tập thân thiện, giáo dục ý thức học tập cho học sinh Người giáo viên diễn viên vừa đạo diễn phải diễn để lôi ý học sinh, gây nên hứng thú học tập từ giúp em tiếp thu học tốt Để có dạy đạt chất lượng tiết dạy người giáo viên cần thể yêu cầu sau: Một là: Ngôn ngữ giảng dạy phải chuẩn xác, sáng, sinh động, ngắn gọn dễ hiểu tránh dài dịng Các ví dụ phải gần gũi với sống hàng ngày Ví dụ 1: Khi dạy Sự biến đổi tuần hoàn tính chất ngun tố hóa học ( Hóa học lớp 10 bản): phần I-Sự biến đổi tính kim loại tính phi kim 1sự biến đổi tính chất chu kì, 2- biến đổi tính chất nhóm A – Bằng phương pháp đặt vấn đề đưa số kim loại hay gặp xếp theo chiều dãy hoạt động hóa học( học từ lớp 9) từ cho học sinh so sánh tính kim loại kim loại đưa quy luật biến đổi tính kim loại chu kỳ Đối với học sinh yếu dừng đến yêu cầu em học thuộc quy luật mà khơng giải thích sách giáo khoa ( Vì với đối tượng giải thích em rối dẫn tới khơng hiểu) Sau đưa số câu hỏi để em vận dụng Ví dụ 2: Khi dạy Tốc độ phản ứng( hóa học 10) nói đến ảnh hưởng chất xúc tác- tơi lấy ví dụ gần gũi với sống hàng ngày cơm nguội sau ăn lại để lâu ngày( vài ngày) tự lên men bị chua hay thiu Nhưng cơm nhà ta nấu rượu uống phải ủ men (cho men vào) cần 6-8 tiếng bị chua rượu Như cho men vào( chất xúc tác) phản ứng xảy nhanh nhiều Hai là: Khi triển khai giáo viên giúp học sinh xác định kiến thức cần nắm hay phần kiến thức trọng tâm, học hai cách + Giáo viên tóm tắt kiến thức cần đạt câu hỏi ghi góc bảng trước học sau học song yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi Ví dụ: dạy phần I- Phản ứng oxi hóa – khử, sau ghi tiêu đề I giáo viên ghi câu hỏi lên góc bảng sau: 1, phản ứng oxi hóa- khử( dấu hiệu nhận biết phản ứng oxi hóa – khử)? Lấy ví dụ minh họa.2, Thế chất khử, chất oxi hóa ( dấu hiệu xác định)? Lấy ví dụ 3, Thế q trình oxi hóa, q trình khử? Lấy ví dụ? + Giáo viên đưa câu hỏi dạng củng cố sau học song phần để học sinh trả lời Ví dụ: Khi dạy song phần II Phản ứng oxi hóa – khử( Hóa học 10) đưa câu hỏi sau: có bước cân phản ứng oxi hóa – khử? Nêu bước ví dụ cân phản ứng FeO + H → Fe + H2O Hay dạy song Lưu huỳnh Giáo viên chốt lại kiến thức trọng tâm băng câu hỏi sau: 1, Nêu vị trí lưu huỳnh bảng tuần hồn? cấu hình e ngun tử lưu huỳnh 2, Trong hợp chất lưu huỳnh có số oxi hóa bao nhiêu? Lấy ví dụ? 3, phản ứng hóa học lưu huỳnh thể tính khử hay tính oxi hóa? Lấy ví dụ? Ba là: Trong dạy phải tích cực đổi phương pháp dạy học theo hương tích cực Lấy học sinh làm trung tâm, yêu cầu em hoạt động nhiều tạo hứng thú cho học sinh học mơn hóa học nhiều cách: + Vận dụng tối đa thiết bị hỗ trợ học tập công nghệ thơng tin hay làm thực hành, thí nghiệm quan trọng cho học sinh trực tiếp tham gia làm thí nghiệm Phần tơi trọng quan tâm đến đối tượng học sinh thuộc nhóm lười học cho em tự làm thí nghiệm để tạo hứng thú cho việc học tập Ở trường THPT Lê Lai chưa có phịng học mơn nên tơi thường rồn tiết thực hành làm buổi cho học sinh làm chia nhỏ lớp thành nhóm cho em tiến hành thí nghiệm Trong dạy lý thuyết tơi tích cực làm thí nghiệm chứng minh đối chứng nghiên cứu để học sinh khắc sâu kiến thức Đặc biệt dạy phần nhận biết nhận biết ion halogen, nhận biết ion sunfat… tơi cho học sinh làm thí nghiệm chứng minh từ học sinh tự rút phương pháp nhận biết + Giao tập dạng thực nghiệm cho học sinh quan sát tự làm thí nghiệm nghiên cứu Sau đó,học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa để giải thích rút kiến thức cần lĩnh hội sau giáo viên kiểm tra Ví dụ: sau học nhơm hợp chất nhơm ( hóa học 12) tơi giao tập cho số đối tượng học sinh yếu sau: nhà chuẩn bị miếng nhôm( nhơm đoạn dây nhơm), nước vơi sau làm thí nghiệm cho miếng nhơm vào nước vôi để ngày sau lấy quan sát so sánh bề mặt miếng nhôm với miếng nhơm khơng đưa vào nước vơi có giống khơng? Giải thích Viết phương trình hóa học? Tiết sau tơi kiểm tra tơi khuyến khích em cách cho điểm cao + Rèn luyện lực tự học cho học sinh cách tự nghiên cứu sách giáo khoa nghiên cứu trước học nghiên cứu tiết học lớp tùy theo nội dung hay phần mà chọn phương pháp dạy học phù hợp Ví dụ: dạy cân hóa học tơi cho học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa yêu cầu trả lời câu hỏi: cân băng hóa học? nói cân hóa học cân động? Phản ứng chiều gì? Phản ứng chiều gì? Lấy ví dụ? Bốn là: Vận dụng kiến thức hóa học giải thích số tượng thực tiễn liên quan đến học + Ví dụ sau học Clo cho học sinh giải thích tượng nước máy có mùi clo giải thích vấn đề sau: Khi sục vào nước lượng nhỏ Clo nước có tác dụng sát trùng Clo tan phần (gây mùi) phản ứng phần với nước: Cl2 + H2O HCl + HClO Hợp chất HClO không bền có tính oxi hóa mạnh Cl+1 gây nênHClO có khả diệt khuẩn, nên dùng để diệt khuẩn nước + Giải thích tượng nước biển lại mặn Đây tượngtự nhiên, có thực tế chưa có nhiều học sinh biết Ở đưa câu hỏi dạy clo nhằm kích thích tính tị mị ham học hỏi học sinh Giải thích sau: Các sơng, suối, dịng nước lục địa chảy biển, đại dương hòa tan vật thể hịa tan Do q trình bay nguyên tố, hợp chất tích tụ nước biển ngày nhiều theo thời gian, thông thường muối, NaCl Vị mặn nước biển chủ yếu muối natri clorua (NaCl) gây nên + Giải thích tượng sau mưa có sấm chớp bầu trời lại mát mẻ lành Đối với ozon, đơn điệu không liên hệ vấn đề thực tế, gần gũi mà dễ hiểu, giúp học sinh hiểu hơn, hứng thú với môn học Từ nâng cao khả tự tiếp thu tri thức Giải thích vấn đề sau: Do khơng khí có 20% oxi (O2) nên có sấm chớp tạo điều kiện: Tia lửa điện: 3O2 2O3 Tạo lượng nhỏ O3, O3 có khả sát trùng O3 O2 + O Nên ngồi hạt mưa theo bụi O3 tác nhân làm môi trường cảm giác tươi mát Năm là: Đối với dạy lý thuyết có liên quan đến kiến thức cũ dành khoảng thời gian định để nhắc lại kiến thức cũ trình dạy lồng ghép để nhắc lại cho học sinh nhớ Và đặc biệt quan tâm đến đối tượng học sinh hẳn kiến thức Thường xuyên kiểm tra hay cho em lên bảng viết phương trình hóa học hay làm tập tương tự giúp em lấp lỗ hỗng kiến thức cũ theo kịp bạn bè Sáu là: Đối với tiết tập: Bài tập giúp học sinh củng cố mở rộng, đào sâu kiến thức, rèn luyện cho em kỹ vận dụng kiến thức vào trường hợp cụ thể, nhờ mà kiến thức tiếp thu vững mềm dẻo Với đối tượng học sinh yếu cho em làm dạng tập thật đơn giản nhằm giúp em nắm kiến thức bản, cho em làm làm lại nhiều lần dạng tập để học sinh yếu hình thành kỹ giải tập Trong trình dạy học, tùy theo mục đích yêu cầu cần đạt theo chuẩn kiến thức kỹ dựa vào khả học sinh để giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp Đối với dạy trường THPT lê Lai đối tượng học sinh yếu nhiều thường xuyên thể cách nhịp nhàng yêu cầu tiết học Bên cạnh tơi cịn trọng kiểm tra cũ em yếu Đối với học sinh tiến có học bài, làm bài, tơi động viên, khuyến khích tinh thần em, khen ngợi em trước lớp Nghiêm túc phê bình em chưa tiến bộ, tơi cho học sinh thời hạn, sau thời hạn cho kiểm tra để học sinh sữa chữa điểm xấu, từ tạo tâm lí cho học sinh cảm thấy có động lực học thấy thân có khả học nên cố gắng thời gian tới Mọi nhiệm vụ giao cho em cần kiểm tra cụ thể, sai lầm mắc phải ln tơi phân tích sữa chữa Khuyến khích, động viên lúc em đạt kết (dù khiêm tốn), đồng thời phải phân tích, phê phán mức thái độ vô trách nhiệm lơ nhiệm vụ học tập giao Để đạt hiệu cao tơi cịn thường xun kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, với phụ huynh học sinh kiểm tra giám sát, chao đổi tình hình học tập em từ có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp III Hiệu đạt Trên biện pháp áp dụng để dạy học sinh yếu nhằm nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn hóa học trường THPT Lê Lai Tơi thực suốt năm học 2012-1013 có kết khả quan thơng qua điểm kiểm tra khảo sát đầu năm, điểm kiểm tra học kì I, điểm kiểm tra học kì II, cụ thể lớp dạy sau: Kết khảo sát đầu năm: Lớp Sĩ số 10A6 50 10A7 48 Giỏi Sl % 0 Khá Sl Kết kiểm tra học kì I: Lớp Sĩ Giỏi Khá số Sl % Sl 10A6 50 10A7 48 Kết kiểm tra học kì II: Lớp Sĩ Giỏi Khá số Sl % Sl 10A6 50 10A7 48 Trung bình Sl % 10 20 15 31,2 Yếu Sl % 35 70 26 54,2 Kém Sl % 10 12,6 % 8,3 Trung bình Sl % 25 50 27 56,3 Yếu Sl % 21 42 15 31,3 Kém Sl % 4,1 % 10 14,6 Trung bình Sl % 30 60 32 66,7 Yếu Sl % 14 28 16,7 Kém Sl % 2 % IV Kết luận đề xuất Kết luận Trong trình thực cố gắng, chất lượng học sinh yếu giảm nhiều số vướng mắc Nếu giải vướng mắc hiệu cơng việc cịn cao + Trình độ học sinh lớp học khác nên phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh gặp khó khăn + Sĩ số lớp học đông nên giáo viên quan tâm sát đến đối tượng học sinh + Số lượng học sinh yếu lớp nhiều, thời gian học lớp có tiết/ tuần không đủ thời gian để giảng dạy kĩ hơn, hay luyện tập kĩ cho đối tượng học sinh yếu Đề xuất Vấn đề nâng cao chất lượng học sinh yếu chuyện sớm, chiều mà nhiệm vụ trọng tâm lâu dài xuyên suốt năm học Cũng nhiệm vụ giáo viên môn mà tập thể giáo viên, nhà trường tồn xã hội tơi có số đề xuất sau: + Đối với giáo viên phải nhiệt tình, tận tâm, kiên trì, khơng nóng vội cuối phải có tình thương học trị + Phải có phối hợp nhịp nhàng giáo viên mơn- giáo viên chủ nhiệm gia đình + Có quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường tổ chức dạy học phụ đạo cho học sinh yếu ngồi buổi học khóa, đầu năm phân hóa đối tượng học sinh xếp lớp học theo khả học sinh( lớp chọn, lớp thường) Sĩ số học sinh lớp 40 em Trên số kinh nghiệm thân trình dạy học giúp đỡ học sinh yếu Trong viết không tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy, đóng góp, sửa chữa bổ sung Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trịnh Thị Êm 10 Tài liệu tham khảo 1, Sách giáo khoa hóa học 10 bản- nhà xuất giáo dục Nguyễn Xuân Trường chủ biên 2, Sách giáo khoa hóa học 11 bản- nhà xuất giáo dục Nguyễn Xuân Trường chủ biên 3, Sách giáo khoa hóa học 12 – nhà xuất giáo dục, Nguyễn Xuân Trường chủ biên 11 MỤC LỤC I Đặt vấn đề II Giải vấn đề 1 Cơ sở lí luận Nghiên cứu thực trạng 2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường 2.2 Xác định đối tượng học sinh yếu 2.3 Phân loại học sinh yếu 2.4 Nguyên nhân chất lượng học sinh yếu 3 Một số biện pháp dạy học sinh yếu .5 3.1 Biện pháp chung 3.2 Biện pháp cụ thể III Hiệu đạt IV Kết luận đề xuất .9 Kết luận Đề xuất 10 Tài liệu tham khảo .11 12 13 ... trì nhẫn nại nên việc nâng cao chất lượng học sinh yếu hạn chế 2.4.3 Về phía cha mẹ học sinh: Chất lượng học tập học sinh, thái độ học tập cúa học sinh, tỷ lệ học sinh học chuyên cần thấp cho... học sinh yếu mơn hóa học trường THPT LÊ LAI 2.4.1 Về Phía học sinh Học sinh người học, người lĩnh hội tri thức nguyên nhân học sinh yếu kể đến cá nhân học sinh đến nguyên nhân sau: - Học sinh. .. hưởng đến chất lượng dạy học yếu số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học trường THPT Nghiên cứu thực trạng 2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường a Thuận lợi - Nhà trường có đủ số lượng