Khóa luận tốt nghiệp văn học: Rèn luyện kĩ năng viết phần mở bài, kết bài trong văn nghị luận cho học sinh lớp 12 - trường THPT Hiệp Hòa Số 2, Bắc Giang

68 1.7K 1
Khóa luận tốt nghiệp văn học: Rèn luyện kĩ năng viết phần mở bài, kết bài trong văn nghị luận cho học sinh lớp 12 - trường THPT Hiệp Hòa Số 2, Bắc Giang

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỤC LỤC MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI ................................................................................. 1 2. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ ....................................................................................... 3 3. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU ..................... 5 3.1.Mục đích nghiên cứu .................................................................................. 5 3.2. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................ 6 4. NHIỆM VỤ- PHẠM VI NGHIÊN CỨU ..................................................... 6 4.1. Nhiệm vụ của khóa luận ............................................................................ 6 4.2. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................... 7 5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ................................................................ 7 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết ........................................................... 7 5.2. Phương pháp khảo sát thực tế .................................................................. 7 5.3. Phương pháp thống kê .............................................................................. 7 5.4. Phương pháp thực nghiệm ........................................................................ 8 5.5. Nhóm phương pháp giảng dạy bộ môn Tập làm văn .............................. 8 6. ĐÓNG GÓP CỦA KHÓA LUẬN ................................................................ 8 7. CẤU TRÚC KHÓA LUẬN .......................................................................... 9 PHẦN NỘI DUNG ......................................................................................... 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN........................................ 10 1.1. Cơ sở lí luận ............................................................................................. 10 1.1.1. Cơ sở ngôn ngữ học............................................................................... 10 1.1.2. Lí thuyết giao tiếp bằng ngôn ngữ ......................................................... 10 1.1.3. Logic học ............................................................................................... 12 1.1.4. Lí luận văn học ...................................................................................... 13 1.1.5. Văn nghị luận.......................................................................................... 14 1.1.5.1. Khái niệm văn nghị luận ........................................................................ 14 1.1.5.2. Đặc điểm của văn nghị luận ................................................................... 14 1.1.5.3. Loại, kiểu bài văn nghị luận ................................................................ 17 1.1.5.3.1. Căn cứ vào nội dung nghị luận trong văn nghị luận được chia thành hai loại ............................................................................................................. 17 1.1.5.3.2. Căn cứ vào cách thức nghị luận chính thì văn nghị luận được chia thành các kiểu bài ............................................................................................. 19 1.1.6. Tâm lí – giáo dục học ............................................................................ 23 1.2. Cơ sở thực tiễn ......................................................................................... 24 1.2.1.Chương trình –sách giáo khoa ............................................................... 24 1.2.2. Thực tiễn dạy và học.............................................................................. 24 1.2.2.1. Thực trạng dạy học của giáo viên ........................................................ 24 1.2.2.2. Thực trạng rèn luyện kỹ năng viết phần mở bài, kết bài của học sinh ...... 25 Tiểu kết ........................................................................................................... 26 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT PHẦN MỞ BÀI, KẾT BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 12 - TRƯỜNG THPT HIỆP HÒA SỐ 2- BẮC GIANG .................................. 27 2.1. Rèn luyện kĩ năng viết phần mở bài trong bài văn nghị luận(hay là phần đặt vấn đề) ....................................................................................................... 27 2.1.1. Cách xác định đặc trưng của phần mở bài trong văn nghị luận ................ 27 2.1.1.1. Xác định nội dung ................................................................................ 27 2.2.1.2. Xác định hình thức ............................................................................... 28 2.2.2. Xác định chức năng của đoạn mở bài ................................................... 28 2.2.2.1. Xác định yêu cầu đề bài ....................................................................... 28 2.2.2.2. Xác định kết cấu của phần mở bài ............................................................ 31 2.2.2.3. Nêu hướng giải quyết vấn đề ............................................................... 31 2.2.2.4. Nêu tầm quan trọng, ý nghĩa của vấn đề ............................................. 32 2.2.3. Cách xác định yêu cầu của phần mở bài .............................................. 32 2.2.4. Cách lựa chọn các cách mở bài(các cách đặt vấn đề) phù hợp ............ 35 2.2.4.1. Mở bài trực tiếp ................................................................................... 35 2.2.4.2. Mở bài gián tiếp .................................................................................. 36 2.2.4.2.1. Mở bài theo kiểu diễn dịch ............................................................... 36 2.2.4.2.2. Mở bài theo kiểu quy nạp ................................................................. 37 2.2.4.2.3. Mở bài theo kiểu tương liên (tương đồng) ........................................ 37 2.2.4.2.4. Mở bài theo kiểu tương phản, đối lập ............................................... 38 2.2.4.2.5. Mở bài bằng cách đặt câu hỏi (nghi vấn) .......................................... 39 2.2. Rèn luyện kĩ năng viết phần kết bài trong văn nghị luận(kết thúc vấn đề) 39 2.2.1. Xác định đặc trưng của phần kết bài .................................................... 40 2.2.2. Xác định nhiệm vụ của phần kết bài ..................................................... 40 2.2.3. Nắm vững yêu cầu và kết cấu ................................................................ 40 2.2.4. Các bước thực hiện phần kết thúc vấn đề ............................................. 42 2.2.5. Lựa chọn các cách kết bài ( kết thúc vấn đề): ....................................... 42 2.2.5.1. Kết bài theo lối tóm lược ..................................................................... 42 2.2.5.2. Kiểu bài theo lối “điểm nhãn” ............................................................. 42 2.2.5.3. Kết bài theo lối mở rộng và nâng cao .................................................. 43 2.2.5.4. Kết bài theo lối đầu cuối tương ứng ..................................................... 44 Tiểu kết .......................................................................................................... 44 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .................................................. 45 3.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................. 45 3.2. Đối tượng và chủ thể thực nghiệm .......................................................... 45 3.2.1. Đối tượng ............................................................................................... 45 3.2.2. Chủ thể .................................................................................................. 45 3.3. Nội dung thực nghiệm ............................................................................. 46 3.3.1. Lí thuyết ................................................................................................. 46 3.3.2. Bài tập .................................................................................................... 46 3.4. Cách thức và quy trình thực nghiệm ...................................................... 46 3.4.1. Cách thức thực nghiệm ......................................................................... 46 3.4.2. Quy trình thực hiện ............................................................................... 47 3.5. Kết quả kiểm tra cuối đợt thực nghiệm ................................................. 48 Tiểu kết ........................................................................................................... 48 KẾT LUẬN ..................................................................................................... 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................. 52 PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM 1 MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Như chúng ta đã biết hướng cải tiến chung của chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn hiện nay theo Bộ giáo dục và Đào tạo là giảm tải, tăng thực hành, gắn với đời sống. Vì vậy, dạy và học trong nhà trường đang đứng trước yêu cầu bức thiết đó là cần đổi mới toàn diện từ phương hướng, mục tiêu đến nội dung, phương pháp dạy học. Đặc biệt, việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học cần được tiến hành ở tất cả các cấp học, bậc học. Chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở đã nêu lên mục tiêu khái quát: “Môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu chung của nhà trường Trung học cơ sở, góp phần hình thành những con người có học vấn phổ thông cơ sở…Đó là những con người có ý thức tự tu dưỡng, biết thương yêu qúy trọng gia đình, bè bạn, có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới những tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái xấu, cái ác. Đó là những người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư duy sáng tạo, bước đầu có năng lực cảm thụ các giá trị chân thiện mỹ trong nghệ thuật, trước hết trong văn học, có năng lực thực hành và năng lực tư duy sáng tạo như một công cụ để tư duy giao tiếp. Đó cũng là những người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho sự nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”. Không nằm ngoài những mục tiêu trên và nhằm phát triển cao hơn những yêu cầu được nhắc đến ở chương t nh Trung học cơ sở, bộ Sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thông cũng đã đưa ra nội dung giảng dạy và học tập rất “thấu tình đạt lí” để giúp học sinh phát huy khả năng tư duy và vận dụng vào trong thực tế cuộc sống sau này của chính các em. Trong đó, phân môn Tập làm văn chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng. Nó là môn học thực hành tổng hợp ở t nh độ cao thuộc liên môn Văn và Tiếng Việt. Cái đích cuối cùng của phân môn này là trang bị cho học sinh khả năng độc lập để viết một bài văn có chất lượng cao. Muốn như vậy không có cách nào khả thi hơn ngoài việc đổi mới việc dạy học trong nhà trường hiện nay 1.2. Văn nghị luận có vai trí hết sức quan trọng trong sống xã hội cũng như trong nhà trường. Thông qua các bài làm văn nghị luận, học sinh có điều kiện phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, các em có dịp thể hiện năng lực tư duy, cảm thụ và năng lực lập luận của mình. Đây cũng là những yêu cầu rất cần thiết để các em làm hành trang bước vào cuộc sống. 2 Văn nghị luận nói chung có vai t ò hết sức quan trọng như vậy, song trong thực tế nhà trường phổ thông hiện nay phần lớn kĩ năng làm văn nghị luận của học sinh còn rất kém, các em ít hứng thú trong việc rèn kĩ năng viết văn nghị luận, trong các bài viết mắc khá nhiều lỗi. Một trong những lỗi bắt gặp ngay khi mở đầu bài viết đó là các em còn lúng túng không biết làm thế nào để vào bài cho nhanh mà vẫn đảm bảo đúng, hay và hấp dẫn. Quan tâm đến cách viết bài của học sinh từ đó tìm ra các biện pháp, phương pháp hữu hiệu nhất giúp các em hoàn thành bài viết của mình với kết quả cao nhất có thể là một việc làm có ý nghĩa thiết thực. Mục đích chính yếu là nhằm rèn luyện nâng cao kĩ năng viết bài văn nghị luận cho học sinh và góp phần vào nhiệm vụ chung của quá trình đổi mới phương pháp dạy học văn. 1.3. Không phải ngẫu nhiên Macxim Gorki đúc rút nên điều này: “ Khó hơn cả là phần mở đầu, cụ thể là câu đầu, cũng như trong âm nhạc, nó chi phối giọng điệu của tác phẩm và người ta thường dùng nó rất lâu”. Làm việc gì cũng vậy, sự khởi đầu luôn khiến chúng ta phải cân nhắc kĩ lưỡng trước khi bắt tay thực hiện công việc ấy đến kết quả cuối cùng. Muốn có một bài văn nghị luận hay hoàn toàn không nằm ngoài quỹ đạo của quá trình làm việc thông thường như đã nêu ở trên. Sự khởi đầu của việc làm văn nghị luận là viết phần mở bài, còn được gọi dưới cái tên như đặt vấn đề hay nêu vấn đề và kết thúc là viết phần kết bài, còn được gọi dưới cái tên như kết thúc vấn đề. Nhưng quả thực, việc khởi động này cũng là việc khó khăn và gian nan nhất. Với phần mở bài là căn cứ để đánh giá bài làm có thu hút, sáng tạo và độc đáo hay không còn phần kết bài thì cho ta biết bài làm có hấp dẫn, chặt chẽ không. Nằm ở vị trí đầu tiên và cuối cùng trong bố cục ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) của một bài văn nói chung cũng như nghị luận nói riêng, phần mở bài thường tạo ấn tượng ban đầu về bài viết và giúp người đọc cảm nhận trọn vẹn âm hưởng của toàn bài. Một phần mở bài gọn gàng, mạch lạc sẽ thu hút được sự quan tâm của đông đảo người đọc. Bên cạnh đó, nó còn tạo thêm hứng thú cho chính người viết. Ngược lại, người đọc mất cảm tính khi tiếp xúc với một bài văn có đoạn mở bài mang biểu hiện của nhận thức hạn chế và lối tư duy thiếu mạch lạc của người viết, thể hiện ở cách viết dài ng, khô khan, lạc đề, xa đề hoặc thiếu hấp dẫn. Từ tâm lí tiếp nhận không tốt, người đọc có thể mặc nhiên quy kết rằng nội dung bài văn này kém chất lượng. Và một phần kết bài xúc tích, thâu tóm toàn bộ nội dung của toàn bài sẽ giúp người viết người đọc hiểu sâu sắc hơn về bài viết. Như vậy, phần mở bài và kết bài cũng là một trong những bộ phận quan trọng cấu thành bài văn nghị luận. 3 Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Làm văn nhằm tăng cường tính thực hành, phát triển tư duy logic và sự sáng tạo độc đáo của mỗi học sinh Trung học phổ thông, từ đó giúp các em h ình thành kĩ năng, kĩ xảo khi làm bài văn nghị luận. Và mặc dù đã có trình độ tư duy phát triển cao cũng như kĩ năng viết văn từ Trung học cơ sở nhưng các em vẫn mất nhiều thời gian thậm chí khó khăn khi muốn viết được một mở bài trôi chảy tạo nên sự khơi thông mạch văn toàn bài và một kết bài cô đọng thâu tóm toàn bộ nội dung của bài. Vì vậy, nhằm củng cố lại kiến thức lí thuyết Làm văn các em đã được học từ Trung học cơ sở từ đó vận dụng một cách thành thạo vào việc thực hành, chúng tôi đã mạnh dạn tìm hiểu và chọn đề tài nghiên cứu của mình: “Rèn luyện kĩ năng viết phần mở bài, kết bài trong văn nghị luận cho học sinh lớp 12 - trường THPT Hiệp Hòa Số 2, Bắc Giang”.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NGUYỄN THỊ LỆ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT PHẦN MỞ BÀI, KẾT BÀI TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG - THPT HIỆP HÒA SỐ 2, BẮC GIANG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Sơn La, năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NGUYỄN THỊ LỆ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT PHẦN MỞ BÀI, KẾT BÀI TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG - THPT HIỆP HÒA SỐ 2, BẮC GIANG Chuyên ngành: XH2a KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Thùy Dung Sơn La, năm 2013 LỜI CẢM ƠN Khóa luận hoàn thành với hướng dẫn giúp đỡ cô giáo, Thạc sĩ Nguyễn Thùy Dung, giảng viên khoa Ngữ Văn Qua em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô, người quan tâm, bảo em tận tình q trình thực khóa luận Em xin chân thành cảm ơn phòng Khoa học quan hệ quốc tế, thư viện trường Đại học Tây Bắc, thầy cô tổ Phương pháp dạy- học Ngữ Văn ban chủ nhiệm khoa Ngữ Văn tạo điều kiện giúp đỡ em việc thực khóa luận Trong q trình thực khóa luận thời gian có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em mong nhận giúp đỡ, đóng góp ý kiến q thầy bạn để khóa luận hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Sơn La, tháng 05 năm 2013 Người thực Nguyễn Thị Lệ DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT Đối chứng : ĐC Giáo viên : GV Học sinh : HS Nhà xuất : NXB Sách giáo khoa : SGK Thực nghiệm : TN Trung bình : TB Trung học phổ thông : THPT MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ VẤN ĐỀ 3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1.Mục đích nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu NHIỆM VỤ- PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Nhiệm vụ khóa luận 4.2 Phạm vi nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 5.2 Phương pháp khảo sát thực tế 5.3 Phương pháp thống kê 5.4 Phương pháp thực nghiệm 5.5 Nhóm phương pháp giảng dạy môn Tập làm văn ĐÓNG GÓP CỦA KHÓA LUẬN CẤU TRÚC KHÓA LUẬN PHẦN NỘI DUNG 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10 1.1 Cơ sở lí luận 10 1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 10 1.1.2 Lí thuyết giao tiếp ngơn ngữ 10 1.1.3 Logic học 12 1.1.4 Lí luận văn học 13 1.1.5 Văn nghị luận 14 1.1.5.1 Khái niệm văn nghị luận 14 1.1.5.2 Đặc điểm văn nghị luận 14 1.1.5.3 Loại, kiểu văn nghị luận 17 1.1.5.3.1 Căn vào nội dung nghị luận văn nghị luận chia thành hai loại 17 1.1.5.3.2 Căn vào cách thức nghị luận văn nghị luận chia thành kiểu 19 1.1.6 Tâm lí – giáo dục học 23 1.2 Cơ sở thực tiễn 24 1.2.1.Chương trình –sách giáo khoa 24 1.2.2 Thực tiễn dạy học 24 1.2.2.1 Thực trạng dạy học giáo viên 24 1.2.2.2 Thực trạng rèn luyện kỹ viết phần mở bài, kết học sinh 25 Tiểu kết 26 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT PHẦN MỞ BÀI, KẾT BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 12 - TRƯỜNG THPT HIỆP HÒA SỐ 2- BẮC GIANG 27 2.1 Rèn luyện kĩ viết phần mở văn nghị luận(hay phần đặt vấn đề) 27 2.1.1 Cách xác định đặc trưng phần mở văn nghị luận 27 2.1.1.1 Xác định nội dung 27 2.2.1.2 Xác định hình thức 28 2.2.2 Xác định chức đoạn mở 28 2.2.2.1 Xác định yêu cầu đề 28 2.2.2.2 Xác định kết cấu phần mở 31 2.2.2.3 Nêu hướng giải vấn đề 31 2.2.2.4 Nêu tầm quan trọng, ý nghĩa vấn đề 32 2.2.3 Cách xác định yêu cầu phần mở 32 2.2.4 Cách lựa chọn cách mở bài(các cách đặt vấn đề) phù hợp 35 2.2.4.1 Mở trực tiếp 35 2.2.4.2 Mở gián tiếp 36 2.2.4.2.1 Mở theo kiểu diễn dịch 36 2.2.4.2.2 Mở theo kiểu quy nạp 37 2.2.4.2.3 Mở theo kiểu tương liên (tương đồng) 37 2.2.4.2.4 Mở theo kiểu tương phản, đối lập 38 2.2.4.2.5 Mở cách đặt câu hỏi (nghi vấn) 39 2.2 Rèn luyện kĩ viết phần kết văn nghị luận(kết thúc vấn đề) 39 2.2.1 Xác định đặc trưng phần kết 40 2.2.2 Xác định nhiệm vụ phần kết 40 2.2.3 Nắm vững yêu cầu kết cấu 40 2.2.4 Các bước thực phần kết thúc vấn đề 42 2.2.5 Lựa chọn cách kết ( kết thúc vấn đề): 42 2.2.5.1 Kết theo lối tóm lược 42 2.2.5.2 Kiểu theo lối “điểm nhãn” 42 2.2.5.3 Kết theo lối mở rộng nâng cao 43 2.2.5.4 Kết theo lối đầu cuối tương ứng 44 Tiểu kết 44 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45 3.1 Mục đích thực nghiệm 45 3.2 Đối tượng chủ thể thực nghiệm 45 3.2.1 Đối tượng 45 3.2.2 Chủ thể 45 3.3 Nội dung thực nghiệm 46 3.3.1 Lí thuyết 46 3.3.2 Bài tập 46 3.4 Cách thức quy trình thực nghiệm 46 3.4.1 Cách thức thực nghiệm 46 3.4.2 Quy trình thực 47 3.5 Kết kiểm tra cuối đợt thực nghiệm 48 Tiểu kết 48 KẾT LUẬN 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Như biết hướng cải tiến chung chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn theo Bộ giáo dục Đào tạo giảm tải, tăng thực hành, gắn với đời sống Vì vậy, dạy học nhà trường đứng trước yêu cầu thiết cần đổi toàn diện từ phương hướng, mục tiêu đến nội dung, phương pháp dạy học Đặc biệt, việc đổi nội dung phương pháp dạy học cần tiến hành tất cấp học, bậc học Chương trình Ngữ văn Trung học sở nêu lên mục tiêu khái qt: “Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu chung nhà trường Trung học sở, góp phần hình thành người có học vấn phổ thơng sở…Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết thương yêu qúy trọng gia đình, bè bạn, có lịng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lịng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân thiện mỹ nghệ thuật, trước hết văn học, có lực thực hành lực tư sáng tạo cơng cụ để tư giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Không nằm mục tiêu nhằm phát triển cao yêu cầu nhắc đến chương t nh Trung học sở, Sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thông đưa nội dung giảng dạy học tập “thấu tình đạt lí” để giúp học sinh phát huy khả tư vận dụng vào thực tế sống sau em Trong đó, phân mơn Tập làm văn chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Nó mơn học thực hành tổng hợp t nh độ cao thuộc liên môn Văn Tiếng Việt Cái đích cuối phân mơn trang bị cho học sinh khả độc lập để viết văn có chất lượng cao Muốn khơng có cách khả thi ngồi việc đổi việc dạy học nhà trường 1.2 Văn nghị luận có vai trí quan trọng sống xã hội nhà trường Thông qua làm văn nghị luận, học sinh có điều kiện phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, em có dịp thể lực tư duy, cảm thụ lực lập luận Đây yêu cầu cần thiết để em làm hành trang bước vào sống Văn nghị luận nói chung có vai t ò quan trọng vậy, song thực tế nhà trường phổ thông phần lớn kĩ làm văn nghị luận học sinh kém, em hứng thú việc rèn kĩ viết văn nghị luận, viết mắc nhiều lỗi Một lỗi bắt gặp mở đầu viết em cịn lúng túng làm để vào cho nhanh mà đảm bảo đúng, hay hấp dẫn Quan tâm đến cách viết học sinh từ tìm biện pháp, phương pháp hữu hiệu giúp em hoàn thành viết với kết cao việc làm có ý nghĩa thiết thực Mục đích yếu nhằm rèn luyện nâng cao kĩ viết văn nghị luận cho học sinh góp phần vào nhiệm vụ chung trình đổi phương pháp dạy học văn 1.3 Không phải ngẫu nhiên Macxim Gorki đúc rút nên điều này: “ Khó phần mở đầu, cụ thể câu đầu, âm nhạc, chi phối giọng điệu tác phẩm người ta thường dùng lâu” Làm việc vậy, khởi đầu ln khiến phải cân nhắc kĩ lưỡng trước bắt tay thực công việc đến kết cuối Muốn có văn nghị luận hay hồn tồn khơng nằm ngồi quỹ đạo q trình làm việc thông thường nêu Sự khởi đầu việc làm văn nghị luận viết phần mở bài, gọi tên đặt vấn đề hay nêu vấn đề kết thúc viết phần kết bài, gọi tên kết thúc vấn đề Nhưng thực, việc khởi động việc khó khăn gian nan Với phần mở để đánh giá làm có thu hút, sáng tạo độc đáo hay khơng cịn phần kết cho ta biết làm có hấp dẫn, chặt chẽ khơng Nằm vị trí cuối bố cục ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) văn nói chung nghị luận nói riêng, phần mở thường tạo ấn tượng ban đầu viết giúp người đọc cảm nhận trọn vẹn âm hưởng toàn Một phần mở gọn gàng, mạch lạc thu hút quan tâm đơng đảo người đọc Bên cạnh đó, cịn tạo thêm hứng thú cho người viết Ngược lại, người đọc cảm tính tiếp xúc với văn có đoạn mở mang biểu nhận thức hạn chế lối tư thiếu mạch lạc người viết, thể cách viết dài ng, khô khan, lạc đề, xa đề thiếu hấp dẫn Từ tâm lí tiếp nhận khơng tốt, người đọc quy kết nội dung văn chất lượng Và phần kết xúc tích, thâu tóm tồn nội dung toàn giúp người viết người đọc hiểu sâu sắc viết Như vậy, phần mở kết phận quan trọng cấu thành văn nghị luận Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Làm văn nhằm tăng cường tính thực hành, phát triển tư logic sáng tạo độc đáo học sinh Trung học phổ thơng, từ giúp em hình thành kĩ năng, kĩ xảo làm văn nghị luận Và có trình độ tư phát triển cao kĩ viết văn từ Trung học sở em nhiều thời gian chí khó khăn muốn viết mở trôi chảy tạo nên khơi thông mạch văn tồn kết đọng thâu tóm tồn nội dung Vì vậy, nhằm củng cố lại kiến thức lí thuyết Làm văn em học từ Trung học sở từ vận dụng cách thành thạo vào việc thực hành, chúng tơi mạnh dạn tìm hiểu chọn đề tài nghiên cứu mình: “Rèn luyện kĩ viết phần mở bài, kết văn nghị luận cho học sinh lớp 12 trường THPT Hiệp Hòa Số 2, Bắc Giang” LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Làm văn mơn học ứng dụng, thực hành có tính chất tổng hợp nhất, đặc biệt với văn nghị luận, văn nghị luận văn học khơng văn thơng thường mà cịn có tính chất nghệ thuật Nghệ thuật thuyết phục người đọc văn nghị luận không nhờ lập luận chặt chẽ mà cịn khéo léo dẫn dắt người viết Chính vậy, việc xây dựng sở lí luận cho việc dạy văn nghị luận vô thiết Từ trước đến có nhiều quan điểm khác kĩ viết phần mở bài, kết văn nghị luận Điểm qua vài sách hướng dẫn Làm văn như: Phương pháp làm văn nghị luận (Thẩm Thệ Hà), Tài liệu hướng dẫn học môn Làm văn(Nguyễn Quang Ninh), Giáo trình Làm văn (Đình Cao- Lê A) hay Làm văn (Lê ANguyễn Trí), Dàn Tập làm văn lớp 12 (Trần Đình Sử, Phan Huy Dũng), Kĩ làm văn nghị luận phổ thông (Nguyễn Quốc Siêu), Làm văn nghị luận (Nguyễn Quang Tuyên), 150 tập rèn luyện kĩ dựng đoạn văn (Nguyễn Quang Ninh), Sách giáo khoa Ngữ văn 12 Trong nhiều năm qua, tài liệu nghiên cứu, đạo phần cịn q Nếu có, mang tính chất tham khảo cho giáo viên hoc sinh Thực tế cho thấy, đại đa số sách đề cập đến phần mở bài, kết chưa sâu sắc phần thân Cuốn sách tiêu biểu thứ viết đoạn mở là: Tài liệu hướng dẫn học môn Làm văn (Nguyễn Quang Ninh) Tác giả xác định vị trí, yêu cầu phần đặt vấn đề: “Trong phần đặt vấn đề phải nêu vấn đề cách ngắn gọn nhất, hấp dẫn gây hứng thú cho người đọc, người nghe Hơn qua phần đặt vấn đề ngắn gọn phải nêu lên hướng giải quyết, phạm vi giải ●Trung bình - Đúng, đủ kiến thức - Đạt yêu cầu - Cịn mắc lỗi tả ●Khơng đạt - Khơng đáp ứng yêu cầu 3.4.2 Quy trình thực * Nhóm đối chứng Các bước tiến hành: Bước 1: Đưa đề yêu cầu - Giáo viên hướng dẫn lập dàn ý cho phần mở bài, kết - Học sinh làm tập trung theo yêu cầu Bước 2: Phân loại - Giáo viên thu - Chấm phân loại theo tiêu chí nêu Bước 3: Đánh giá kết *Nhóm thực nghiệm Các bước tiến hành: Bước 1: Hướng dẫn chung - Giáo viên giảng lí thuyết phần mở bài, kết theo giáo án, tổ chức luyện tập kiểu mở bài, kết khác - Học sinh nghe, trả lời câu hỏi luyện tập theo hướng dẫn - Giải đáp thắc mắc Bước 2: Đưa đề yêu cầu - Giáo viên hướng dẫn lập dàn ý cho đề tìm ý cho phần mở bài, kết - Học sinh làm tập trung Bước 3: Phân loại - Giáo viên thu - Chấm phân loại theo tiêu chí nêu 47 Bước 4: Đánh giá kết thực nghiệm 3.5 Kết kiểm tra cuối đợt thực nghiệm Lớp Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu Bài (9 - 10đ) (7 - 8đ) (5 - 6đ) (dưới 5đ) TN 97 (100%) (3,1%) 42 (43,3%) 37 (38,1%) 15 (15,5%) ĐC 94 (100%) (0%) 20 (21,3%) 47 (50%) 27 (28,7%) Nhìn vào tổng hợp trên, thấy mức độ chuyển biến học sinh lớp 12- trường THPT Hiệp Hòa số việc rèn luyện kĩ viết phần mở bài, kết văn nghị luận So sánh kết TN với lớp ĐC thấy có chuyển biến rõ rệt: + Tỷ lệ phần trăm trung bình TB, khá, giỏi lớp TN 28%, lớp ĐC 23,8%, lớp TN cao lớp ĐC 4,4% + Tỷ lệ phần trăm yếu lớp TN 15%, lớp ĐC 28,7%, lớp TN giảm 13,2% so với lớp ĐC Như vậy, thấy bước đầu việc thực nghiệm thu kết khả quan Tiểu kết Từ việc đưa sở lí luận sở thực tiễn số giải pháp rèn luyện kĩ viết phần mở bài, kết văn nghị luận tiến hành khảo sát thực tế Ở chương này, tiến hành thực nghiệm sư phạm hình thức xác định mục đích thực nghiệm, đối tượng chủ thể thực nghiệm, nội dung thực nghiệm, hết thu kết thực nghiệm để đánh giá khả ứng dụng học sinh biện pháp đề 48 KẾT LUẬN Trong đời sống nhà trường, văn nghị luận có vai trò quan trọng Học sinh muốn viết văn nghị luận đạt kết cao cần hội tụ nhiều yếu tố trình viết bài: địi hỏi phải có tích lũy vốn sống, vốn ngôn ngữ, vốn văn chương… Nhưng trước hết em phải trang bị cho phương pháp kĩ làm văn nghị luận Trong đó, thiếu kĩ bắt tay vào viết viết phần mở bài, kĩ tóm lược vấn đề ( kết thúc vấn đề) triển khai xong vấn đề Trên sở xem xét vấn đề khoa học chung ngơn ngữ học văn bản, lí thuyết giao tiếp ngơn ngữ, logic học, lí thuyết đoạn văn mở bài, văn nghị luận đặc điểm văn nghị luận Đề tài khẳng định vai trò phần mở bài, kết văn nghị luận- phần nhỏ khơng thể thiếu – góp phần hoàn thiện chỉnh thể văn Phần mở có nhiệm vụ trình bày cách khái qt vấn đề trung tâm mà văn nghị luận đề cập đến phần thân Đồng thời, cịn có nhiệm vụ thu hút ý, phát động suy nghĩ thực người đọc, lôi họ vào giải vấn đề Và quan trọng phần kết tóm lược lại tồn nội dung vấn đề triển khai phần mở thân góp phần hồn thiện văn có đủ bố cục phần đầy đủ Vai trò phần mở bài, kết đánh giá cao nhà trường phổ thông việc dạy học lí thuyết phương pháp nội dung chưa quan tâm xúng đáng Mặc dù đổi phương pháp dạy học văn có trọng nhấn mạnh vai trò phương pháp dạy môn Làm văn, qua khảo sát thực tế cho thấy giáo viên chưa thực coi phân môn quan trọng nên dạy môn Tập Làm Văn chưa đề cao đầu tư thỏa đáng Chính lẽ đó, phần mở bài- kết thuộc bố cục văn nghị luận không giảng dạy chu đáo lí thuyết, đặc biệt phần thực hành Mâu thuẫn đặt cho người nghiên cứu phương pháp giảng dạy chúng tơi cần nhanh chóng góp phần hồn thiện lí luận hướng dẫn để viết tôt phần mở bài, kết văn nghị luận cho học sinh Trung học phổ thơng Bên cạnh đó, học sinh Trung học phổ thơng chưa có quan niệm đắn phần mở bài, kết Đa số em mang nặng tâm lí xem mở bài, kết quan trọng khơng phải phần nên khơng quan tâm nhiều ngôn ngữ nội dung Năng lực triển khai, tìm hiểu vấn đề, kết thúc vấn đề phần em chưa cao Học sinh thường viết dựa vào 49 sẵn có viết hồn tồn theo cảm tính không khoa học nên khiến phần mở trở nên lộn xộn, lan man Ngược lại, nhiều học sinh muốn viết mở hay xem khó khăn, dù nhiều thời gian mà khơng ưng ý, chí khơng đạt u cầu Tình hình phản ánh thực trạng: em không luyện tập thường xuyên với phần mở bài, kết nên khơng có kĩ Để thực nhiệm vụ rèn luyện tri thức kết hợp với rèn luyện kĩ cho học sinh, từ đề xuất tiền đề lí thuyết, luận văn sâu vào hình thành kĩ cách thức rèn luyện kĩ viết phần mở bài, kết văn nghị luận Quan điểm lí thuyết đơi với thực hành, thực hành làm sáng tỏ lí thuyết ln đưa lên hành đầu q trình thực luận văn Học sinh nhờ khơng nắm vững vấn đề lí thuyết để viết phần mở bài, kết mà biết vận dụng vấn đề lí thuyết để vào làm cụ thể Bên cạnh đó, chúng tơi bước đầu giới thiệu số kiểu mở bài, kết giúp cho học sinh dễ dàng sử dụng Thực khóa luận này, chúng tơi mong muốn góp phần giúp em học sinh lớp 12- trường THPH Hiệp Hịa số viết phần mở bài, kết tiến tới viết hay Cụ thể khóa luận thực cơng việc sau: Thứ nhất, nghiên cứu sở lí luận việc rèn luyện kĩ viết phần mở bài, kết văn nghị luận Thứ hai, tiến hành khảo sát thực tiễn, thấy kĩ phân viết phần mở bài, kết văn nghị luận học sinh lớp 12 trường THPT Hiệp Hịa số 2, chương trình sách giáo khoa, thực tiễn dạy học Thứ ba, từ việc nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn vậy, đề xuất số giải pháp rèn luyện kĩ viết phần mở bài, kết văn nghị luận cho học sinh lớp 12- trường THPT Hiệp Hòa số Thứ tư, để kiểm tra, đánh giá vấn đề mà đề xuất, tiến hành thực nghiệm kết thực nghiệm cho thấy tính khả thi đề tài Tóm lại, khóa luận nghiên cứu lí thuyết đề xuất phương pháp rèn luyện kĩ viết phần mở bài, kết văn nghị luận cho học sinh lớp 12trương THPT Hiệp Hòa số với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Ngữ văn nói chung kĩ viết phần mở bài, kết văn nghị luận nói riêng Và kết thực nghiệm cho thấy có rèn luyện kết em có chuyển biến tích cực 50 Thế nhưng, để đề xuất chúng tơi đạt kết cao ngồi lí thuyết nêu cịn nhiều yếu tố khác: truyền đạt kiến thức giáo viên, hệ thống tập rèn luyện phù hợp, nỗ lực rèn luyện không ngừng học sinh… Như nói, khóa luận tiếp nối phát huy nghiên cứu có trước Trên tinh thần khơng ngừng học hỏi gắn bó với công việc dạy học Ngữ văn, hi vọng vấn đề mà khóa luận đề xuất tiếp tục nghiên cứu, đưa phương pháp hiệu để em học sinh viết phần mở bài, kết văn nghị luận hay Từ nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục xã hội, để phát huy chức giáo dục người, hoàn thiện nhân cách người 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Trí (2001), Làm văn, NXB Giáo dục Lê A (chủ biên), Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2005), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục Đình Cao, Lê A (1989), Giáo trình Làm văn, tập 1, NXB Giáo dục Đỗ Hữu Châu ( chủ biên), Lê A, Nguyễn Ngọc Hóa, Nguyễn Quang Ninh (1999), Làm văn 10, NXB Giáo dục Tạ Phong Châu, Đỗ Quang Lưu (1982), Tài liệu hướng dẫn giảng dạy Tập làm văn cấp 3, NXB Giáo dục Nguyễn Đình Chú, Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) (1987), Để học thi tốt môn văn (dùng cho học sinh lớp 12 thi tốt nghiệp PTT thi vào đại học khối C,D), NXB Giáo dục Phan Huy Dũng, Trần Đình Sử, Lê Quang Hưng (2001), Thực hành Làm văn 12, NXB Giáo dục Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1992), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục Lê Bá Hán (2001), Tinh hoa thơ mới- thẩm bình suy ngẫm, NXB Giáo dục 10 Tạ Đức Hiền (1999), Làm văn nhà trường, NXB Hải Phịng 11 Lê Thị Diệu Hoa (2008), Ơn luyện kiến thức tập rèn luyện kĩ Ngữ văn, NXB Giáo dục 12 Bùi Văn Huệ (2001), Giáo trình Tâm lí học, NXB ĐHQG Hà Nội 13 Đồn Trọng Huy, Nguyễn Văn Long, Nguyễn Đăng Mạnh, Trần Đình Sử, Trần Hữu Tá (1984), Ôn thi văn hoc tập 2, NXB ĐHSP Hà Nội 14 Lê Quang Hưng (2007), Đến với tác phẩm văn chương, NXB ĐHQG Hà Nội 15 Đinh Trọng Lạc (chủ biên), Nguyễn Thái Hòa - Phong Cách Tiếng Việt, NXB Giáo Dục 16 Đỗ Luận (2004), 27 làm văn 12, NXB Trẻ 17 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Việt (1998), Phương pháp dạy học văn, NXB ĐHQG Hà Nội 18 Phan Trọng Luận (2007), Phương pháp học văn, tập 2, NXB ĐHQG Hà Nội 52 19 Lê Đình Mai (1994), Để làm tốt kiểu văn nghị luận PTTH, NXB Giáo dục 20 Nguyễn Đăng Mạnh, Lê Lưu Oanh, Nguyễn Quang Trung (2000), Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 12, NXB Giáo dục 21 Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống (2002), Văn bồi dưỡng học sinh giỏi THPT, NXB ĐHQG Hà Nội 22 Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Chu Văn Sơn (2003), 217 đề văn, NXB ĐHQG Hà Nội 23 Nguyễn Đăng Mạnh (2005), Kinh nghiệm viết văn, NXB Giáo dục 24 Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Lưu Đức Mạnh (2006), Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục 25 Đoàn Thị Kim Nhung, Phan Thị Nga (2006), Rèn kĩ làm văn nghị luận, NXB ĐHQG Hồ Chí Minh 26 Nguyễn Quang Ninh ( 1993), 150 tập rèn luyện kĩ dựng đoạn văn, NXB Giáo dục 27 Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban, Trần Hữu Phong (2000), Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho HSPT, NXB ĐHQG Hà Nội 28 Nguyễn Ngọc Phúc (1980), Rèn luyện cho học sinh kĩ làm văn nghị luận, Tạp chí nghiên cứu giáo duc số 29 Bảo Quyến ( 2001), Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục 30 Nguyễn Quốc Siêu ( 2001), Kĩ làm văn nghị luận phổ thông, NXB Giáo dục 31 Trần Đình Sử, Phan Trọng Luận, Nguyễn Minh Thuyết (1994), Làm văn 12, NXB Giáo dục 32 Nguyễn Quang Tuyên, Trần Thúc Tường (1987), Làm văn nghị luận nào, tập 1, NXB Nghệ Tĩnh 33 Nhiều tác giả (2005), Nâng cao kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục 34 Phan Trọng Luận (2011), Ngữ văn 12, tập 2(cơ bản), NXB Giáo dục 35 Phan Trọng Luận (2011), Sách giáo viên ngữ văn 12,tập 2, NXB Giáo dục 36 Trần Đình Sử ( tổng chủ biên) (2008), Ngữ văn nâng cao 12, NXB Giáo dục 37 Trần Đình Sử (tổng chủ biên) (2008), Sách giáo viên ngữ văn nâng cao 12, NXB Giáo dục 53 PHỤ LỤC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG MỞ BÀI, KẾT BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN A MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp học sinh : - Hiểu cách đầy đủ chức mở kết văn nghị luận - Nắm vững kiểu mở kết thông dụng văn nghị luận - Có ý thức vận dụng cách linh hoạt kiểu mở kết viết văn nghị luận - Biết nhận diện lỗi thường gặp viết mở có ý thứctránh lỗi B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - SGK, SGV - Thiết kế học C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - Sủ dụng phương pháp qui nạp,kết hợp diễn giảng phát vấn - Kết hợp làm việc cá nhân tổ chức thảo luận nhóm D CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH: Kiểm tra cũ: Tác phẩm “ Thuốc” Lỗ Tấn a Nêu vài nét tác giả Lỗ Tấn b Tóm tắt tác phẩm “ Thuốc” Lỗ Tấn c Nêu ý nghĩa chi tiết nghệ thuật: đường mòn nghĩa địa, vòng hoa mộ Hạ Du, câu hỏi “ Thế nhỉ?” Giới thiệu mới: Bài văn nghị luận phần thực hành trọng tâm chương trình học Ngữ văn học sinh Ngoài kiến thức học, học sinh cần biết vận dụng để diễn đạt làm Trong phần mở bài, kết khơng thể xem nhẹ mục đích học hơm rèn luyện kỹ mở bài, kết cho em Nội dung mới: Hoạt động GV HS Thao tác 1: Viết phần mở Nội dung cần đạt I Viết phần mở bài: GV nhắc vai trò mở giới thiệu vấn đề gây ấn tượng cho người đọc GV chia lớp nhóm đọc phần ngữ liệu I, II, trả lời câu hỏi phần yêu cầu Bước1:Thực tập (1) Nhóm (1) thực mở (1) Bài tập 1: Đề bài: Phân tích giá trị nghệ thuật tình truyện “ Vợ nhặt” Kim Lân HS cần ra: - Mở (1) dài, nói nhiều tác giả , tác phẩm mà chưa nêu trọng tâm vấn đề Cần ý thức tránh lỗi - Mở (1) : Không đáp ứng yêu cầu mở Nhóm (2) thực mở (2) HS cần ra: -Mở (2): giới thiệu hồn cảnh đời tác phẩm có nêu vấn đề -Mở (3): đáp ứng yêu cầu vấn đề -Chọn mở bài(2),( 3) gây hứng thú cho ngưịi đọc Có nhiều cách mở cho vấn đề GV hỏi : Từ ví dụ , em có nhận xét chức mở bài? Chức mở bài: Bước2: Thực tập Mở đánh dấu bước khởi đầu trình trình bày vấn đề nghị luận , nêu bật nội dung cần bàn luận Nhóm (3) thực mở (1) phần Bài tập 2: II - Đọc phần mở thực yêu cầu bên _ Mở (1): HS vận dụng tiền đề có liên quan hệ chặt chẽ với HS cần ra: vấn đề đề cập để nêu bật vấn đề a) Đề tài: đặt nguyên lý cho TNĐL b) Tính hấp dẫn: trích TN Mỹ, Pháp làm sở có sức thuyết phục c) Đáp ứng yêu cầu yêu cầu tạo lập văn bản: cách giới thiệu vấn đề gián tiếp có tác dụng khẳng định vấn đề Nhóm (4), (5), thực mở bài(2),(3) HS cần ra: -Mở (2),(3):Nêu vấn đề Có nhiều cách mở để gây hứng cách so sánh đối chiếu, liên tưởng để thú cho người tiếp nhận nhấn mạnh đối tượng cấn trình bày Nhóm (6) thảo luận rút kết luận vấn đề: GV: Một mở cần đảm bảo yêu cầu nào? HS:Yêu cầu mở :phải phù hợp, có sức hấp dẫn GV hỏi: Khi viết mở cần ý Mở thơng báo xác , điều gì? ngắn gọn vấn đề nghị luận; hướng người đọc (người nghe) vào nội HS: - Mở tóm tắt nội dung bàn luận cách tự nhiên dung trình bày mà điều quan trọng gợi hứng thú với vấn đề trình phải thông báo cách ngắn bày văn gọn, xác vấn đề nghị luận, gợi hứng thú Thao tác 2: Viết phần kết GV:Cả lớp thảo luận khác mở kết II.Viết phần kết : Bài tập Bước 1: Thực hành tập - Kết (1): Không đạt yêu cầu HS đọc chọn kết phù hợp (Đây lỗi thường gặp HS) Giải thích - Kêt (1): lan man, không đánh giá ,khái quát vấn đề Thiếu phương tiện liên kết kết phần trước - Kết bài(2): Phù hợp yêu cầu kết - Kết (2): nêu vấn đề có bài.( Đây kết định hướng cho nhận định đánh giá, nêu ý nghĩa vấn HS viết kết bài) đề gợi liên tưởng sâu sắc Có sử dụng phương tiện liên kết giũa kết phần trước chặt chẽ Bước 2: Thực hành tập 2, nhằm Bài tập củng cố thêm cách viết kết -Kết (1): +Câu “ Nước Việt Nam HS đọc nêu nội dung văn bản, có quyền”…: nhận định khái quát, khả tác động đến người đọc khẳng định ý nghĩa vấn đề -Kết (1): bao quát nội dung văn + Câu “ Toàn thể dân nêu cao ý chí bảo vệ độc tộc ….”: liên hệ mở rộng lập , tự dân tộc GV: Từ kết (1), HS Chỉ câu có tác dụng nhấn mạnh, khẳng định vấn đề Câu có tác dụng liên hệ mở rộng -Kết (2):+ Câu “ Hai đứa trẻ nêu nhận định khái quát thực điều này” :khẳng Từ ví dụ , HS có nhận xét định, nhấn mạnh vấn đề cách diễn đạt? + Câu “ Hơn nữa…….diệu kỳ” : liên hệ mở rộng Bước 3: Từ mục (1), (2) , HS chọn Cần sử dụng phương tiện liên kết phương án trả lời xác yêu để tạo quan hệ chặt chẽ kết cầu kết phần trước - Chọn đáp án (c) Bài tập3:Thực hành tập trắc nghiệm để rút kết luận GV lưu ý HS: cần liên hệ thực tế ,phát biểu suy nghĩ riêng thân để kết sinh động sâu sắc Cần liên hệ thực tế , phát biểu suy nghĩ riêng thân để kết GVyêu cầu HS nêu yêu cầu sinh động sâu sắc kết Kết thông báo kết thúc Thao tác 3: Luyện tập GV hướng dẫn HS làm tập (1): việc trình bày vấn đề , nêu đánh giá khái quát người viết khía cạnh bật vấn đề ; gợi liên tưởng rộng hơn, sâu sắc Bài tập (1): mục đích củng cố III Luyện tập: kiến thức rèn kỹ vận dụng kiểu mở khác viết Bài tập (1): So sánh giống khác mở với đề : “ văn nghị luận Cảm nhận anh (chị) số phận GV: Em có nhận xét mở , người qua hình tượng ơng lão ưu điểm mở ? đánh cá Xan- ti- a- gô tác phẩm Ông già biển nhà văn Ơ GV lưu ý HS cần tránh lan man , mơ Hê- minh-uê hồ , thiếu xác -Mở bài(1): giới thiệu trực tiếp vấn GV HS thấy lỗi phổ biến : đề, ngắn gọn ,khái quát tác phẩm + Mở bài: thông tin nhiều tác giả, nội dung cần nghị luận nghiệp sáng tác không làmnổi bật + Ưu điểm: nhấn mạnh phạm vi đề tài vấn đề ,nêu bật luận điểm quan trọng + Kết bài: Chỉ tóm tắt ý phần , , giúp người tiếp nhận văn nắm không khái quát ý nghĩa sâu sắc bắt cụ thể vấn đề trình bày vấn đề, thiếu liên hệ ,mở rộng Mở (2): giới thiệu nội dung Bài tập(2): cách gợi mở vấn đề liên quan đến GV yêu cầu HS nhà làm chấm nội dung qua luận ,luận chứng điểm học sau +Ưu điểm: giới thiệu vấn đề tự nhiên ,sinh động tạo hứng thú cho người tiếp nhận Bài tập2: Hãy viết mở bài, kết cho đề sau: Suy nghĩ anh (chị) hình tượng nhân vật Mị tác phẩm Vợ chồng A Phủ cảu nhà văn Tơ Hồi Củng cố: - Cần nắm yêu cầu mở bài,kết để vận có hiệu làm - HS cần thấy lỗi phổ biến mở , kết ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM Đối tượng: lớp 12 Thời gian: 45’ Đề 1: Câu 1: Những đoạn văn mở theo cách nào? “Đôi mắt sáng tác tiêu biểu Nam Cao thời kì sau Cách mạng thá ng Tám, thành tựu bật văn xuôi kh chiến Viết truyện ngắn Nam Cao nêu lên giải kịp thời, đ ắn vấn đề cách nhìn, cách sống cho văn nghệ sĩ thời giờ” “ (1)Xuân Quỳnh, người biết, nhà thơ hạnh phúc đời thường (2)Thơ chị tiếng lòng tâm hồn ln khát khao tình u, gắn bó với sống hàng ngày, trân trọng nâng niu chăm chút cho hạnh phúc bình dị đời thường (3)Trong nhà thơ Việt Nam đại, Xuân Quỳnh số người xứng đáng gọi nhà thơ tình yêu (4)Chị viết nhiều, viết hay tình u, “Sóng” thơ đặc sắc Đến Xuân Quỳnh, thơ đại Việt Nam có tiếng nói bày tỏ trực tiếp khao khát tình yêu vừa hồn nhiên, chân thật vừa mãnh liệt, sôi trái tim phụ nữ” Câu 2: Viết phần mở bài, kết cho đề sau: Phân tích thơ “ Bánh trôi nước” Hồ Xuân Hương Đề Câu 1: Viết đoạn mở gián kiểu diễn dịch cho đề sau: Đề 1: Phân tích hình tượng xà nu truyện ngắn “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành Đề 2: “Tinh thần chung văn hóa Việt Nam thiết thực, linh hoạt, dung hoà” Anh (chị) hiểu ý kiến nào? Câu 2: Viết phần mở bài, kết cho đề sau: Phân tích thơ “ Chiều tối” Hồ Chí Minh ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM Đề Câu 1: a) - Đây kiểu mở trực tiếp – giới thiệu thẳng vấn đề - Phần nêu vấn đề: “Vấn đề cách nhìn, cách sống” - Phần giới hạn phạm vi: Truyện ngắn “Đôi mắt”của Nam Cao b) Đây đoạn mở theo kiểu diễn dịch - Phần dẫn dắt: Câu (1), (2) nêu khái quát phong cách thơ Xuân Quỳnh – “nhà thơ hạnh phúc đời thường” Câu (3) tác giả thu hẹp nhận định mảng thơ tình yêu nữ sĩ - Phần nêu vấn đề: Câu (4), (5) “tiếng nói bày tỏ trực tiếp khao khát tình yêu vừa hồn nhiên, chân thật vừa mãnh liệt, sôi trái tim phụ nữ” - Phần phạm vi vấn đề: Bài thơ “Sóng” Xuân Quỳnh Câu 2: Xác định nên viết phần mở bài, kết theo cách Tuân thủ quy tắc phần mở bài, kết Văn trôi chảy, diễn đạt rõ ràng, sáng Đề 2: Câu a) Gợi ý làm bài: - Sự gắn bó nhà văn Nguyễn Trung Thành với đề tài miền núi Tây Nguyên - Vị trí, giá trị hình tượng xà nu truyện ngắn “Rừng xà nu” b) Gợi ý làm bài: - Giới thiệu ngắn gọn sức sống mãnh liệt văn hóa Việt Nam hành trình lịch sử - Dẫn dắt vào vấn đề “tinh thần chung văn hố Việt Nam” có trích dẫn câu văn đề Câu 2: Xác định viết phần mở bài, kết theo cách Tuân thủ quy tắc phần mở bài, kết Văn trơi chảy, diễn đạt rõ ràng, sáng ... cứu việc rèn luyện kĩ viết phần mở bài, kết văn nghị luận Vì vậy, thực khóa luận “ Rèn luyện kĩ viết phần mở bài, kết văn nghị luận cho học sinh lớp 1 2- trường THPT Hiệp Hòa số 2, Bắc Giang? ?? chúng... RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT PHẦN MỞ BÀI, KẾT BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 12 - TRƯỜNG THPT HIỆP HÒA SỐ 2- BẮC GIANG 27 2.1 Rèn luyện kĩ viết phần mở văn nghị luận( hay phần đặt vấn... MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT PHẦN MỞ BÀI, KẾT BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 12 - TRƯỜNG THPT HIỆP HÒA SỐ - BẮC GIANG Thơng thường văn nghị luận thường có phần: mở bài,

Ngày đăng: 09/06/2014, 09:52

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan