Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ tḥt phịng tranh kĩ tḥt trạm góc dạy học mơn Địa lí PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Giáo dục phở thông nước ta thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực của người học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất để nâng cao các chất lượng của các hoạt động dạy học giáo dục Mơn Địa lí khơng nằm ngồi quy ḷt Mục tiêu của mơn Địa lí các môn học khác đào tạo người có lực làm việc, vận dụng kiến thức, kĩ để giải quyết tình huống, vấn đề cuộc sống Hiện nay, bên cạnh các phương pháp dạy học thì các kĩ thuật dạy học rất đa dạng: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật ổ bi, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật XYZ, kĩ thuật 365, kĩ thuật sơ đồ KWL, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật trạm góc…v.v Trong thực tiễn lập kế hoạch tiến hành dạy học, người thầy giáo thường xuyên đối diện với câu hỏi: làm thế để lựa chọn phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học phù hợp có hiệu quả? Phần trả lời cho câu hỏi là: cần phải chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học có khả cao nhất đối với việc thực hiện mục tiêu dạy học; cần lựa chọn các phương pháp kĩ thuật dạy học tương thích với nội dung học tập; cần lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy dọc phù hợp với điều kiện dạy học; lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học cần ý đến hứng thú, nhu cầu của học sinh Bản thân tìm hiểu nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học mới để tạo hứng thú học tập, hình thành phát triển lực cho học sinh giờ học Địa lí Trong đó tơi thử áp dụng một số kĩ thuật dạy học mới để hình thành phát triển lực cho học sinh đó là: “ Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép, phòng tranh với trạm góc” để giảng dạy bước đầu có biểu hiện tích cực hình thành phát triển lực cho học sinh góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Địa lí Chính vì lí tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài để ghi lại ý tưởng mà bản thân thực hiện qúa trình giảng dạy Địa lí trường THCS Mục đích nghiên cứu - Tơi ḿn thơng qua các tiết dạy có sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật trạm góc để được tính ứng dụng của việc sử dụng các kĩ thuật dạy học giảng dạy học tập bợ mơn Địa lí Bên cạnh đó, việc sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phòng 1/ 14 Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phòng tranh kĩ tḥt trạm góc dạy học mơn Địa lí tranh kĩ thuật trạm góc nói riêng các kĩ thuật khác nói chung giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, dễ liên hệ kiến thức, tích cực, chủ đợng, đồn kết u thích môn học Đồng thời, thông qua việc nghiên cứu đề tài, mong muốn góp thêm một trang tư liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy mơn Địa lí Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Thực hiện đề tài các khối lớp 6,7,8,9 Tuy nhiên để thấy được hiệu quả của việc sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật trạm góc dạy học bợ mơn Địa lí thì tơi thực hiện đề tài đối với các lớp 6B, 7B, 8B,9B cịn với các lớp 6A, 7A, 8A, 9A tơi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm truyền thống (học sinh được phân chia thành các nhóm, thảo luận một vấn đề cử đại diện trình bày) - Thời gian nghiên cứu: năm học 2018 – 2019 2019-2020 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp thu thập số liệu + Thu thập số liệu cách tham khảo tài liệu + Thu thập số liệu từ thực nghiệm - Phương pháp quan sát + Quan sát, nghiên cứu cách học sinh tìm hiểu tài liệu SGK + Quan sát để ghi nhận thái độ: qua các động tác biểu đạt hành động ( ánh mắt, nụ cười… ) ngôn ngữ của học sinh - Phương pháp vấn đáp + Đặt hệ thống câu hỏi phù hợp với từng nội dung kiến thức của từng học cụ thể để học sinh vận dụng kiến thức có được trả lời các câu hỏi của giáo viên Kế hoạch nghiên cứu: - Việc sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật trạm góc vào dạy học Địa lí khơng phải có thể thực hiện được mà đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu tìm hiểu rất kĩ nội dung, phạm vi kiến thức của từng để có thể sử dụng các kĩ thuật dạy học một cách hợp lý, không gây cho học sinh căng thẳng mà phải tạo được sự ý sự ham mê học hỏi kích thích sự tị mị của học sinh Từ đó, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh từ đó giúp các em bồi dưỡng phương pháp tự học tự mình hình thành khả học tập suốt đời Thực tế áp dụng kĩ thuật mảnh ghép kết hợp với kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật trạm góc, tơi cịn gặp nhiều khó khăn sĩ sớ của mợt sớ lớp tương đới đơng, với diện tích lớp học hiện tại có thể chia lớp thành – nhóm, 2/ 14 Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phòng tranh kĩ tḥt trạm góc dạy học mơn Địa lí nhóm tới đa em, khơng thể tăng thêm số học sinh nhóm vì khoảng diện tích di chuyển các nhóm rất nhỏ - Đầu tiên đảm bảo giờ dạy lớp truyền thụ đầy đủ kiến thức trọng tâm của mợt giờ dạy Địa lí để các em nắm được kiến thức biết cách vận dụng nó trao đổi, thảo luận nhóm về vấn đề học tập của nhóm mình - Sau đó nghiên cứu kĩ học lực, khả nhận thức của từng em học sinh lớp, kết hợp với sĩ số của lớp học để có kế hoạch phân chia nhóm mợt cách linh hoạt, hợp lí - Tiếp theo, tơi cho học sinh các lớp nắm được kĩ thuật yêu cầu của kĩ thuật (trước thực sử dụng kĩ thuật) - Để có thể sử dụng kết hợp cả ba kĩ thuật một giờ học thì phải xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ, yêu cầu tìm hiểu cho học sinh trước từ đến tuần Như vậy, các em có thời gian để thảo luận tại nhà với nhau, các em có thời gian để tìm hiểu, sưu tầm được tranh ảnh minh họa cho nội dung học tập của nhóm mình các em có thời gian để chuẩn bị làm một mô hình học tập cụ thể để thuyết trình nội dung học tập của nhóm - Bước tiếp theo triển khai việc sử dụng ba kĩ thuật các mục, các Địa lí cụ thể Trong quá trình các em thực hành theo các kĩ thuật, quan sát hỗ trợ các em nếu các em cần sự giúp đỡ - Cuối cho các em trả lời các câu hỏi đưa về phạm vi kiến thức mà các em tìm hiểu, thảo luận, trình bày Qua đó đánh giá được sự tiếp nhận kiến thức mới của các em, để từ đó có thể phát triển triển khai sâu rộng vào các tiết dạy tiếp theo Hơn nữa, có thể yêu cầu học sinh nêu khó khăn hay học mà các em rút được các em thảo luận, trình bày, hay di chuyển đến các trạm Từ đó học sinh hiểu nội dung kiến thức học đồng thời khơi dậy được niềm đam mê học Địa lí của các học sinh làm thay đổi suy nghĩ từ trước tới giờ của học sinh học Địa lí vừa khô khan, vừa khó hiểu…Qua tạo động lực cho học sinh học mơn Địa lí tớt có kết quả cao 3/ 14 Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật trạm góc dạy học mơn Địa lí PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 - Cơ sở lý luận Theo nghị quyết của hội nghị Trung ương khóa XI về đởi mới bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định:“Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực, kỹ người học Tập trung dạy cách học cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Tiếp tục phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thuật thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Luật Giáo dục cũng quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế” Yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học nên giáo viên cần vận dụng các phương pháp soạn giảng cho phù hợp để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, từ đó có thể hình thành phát triển lực cho học sinh Việc dạy học Địa lí nói chung cần đảm bảo các nguyên tắc giáo dục, các luận điểm có tính chất đạo, quy định, yêu cầu bản mà người giáo viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu quả cao nhất quá trình dạy học Việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với từng phần nội dung kiến thức vào các nguyên tắc giáo dục Qua thực tiễn giảng dạy thấy việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học kiểu mới như: sự phối kết hợp kĩ thuật các mảnh ghép với phòng tranh trạm góc một số phương pháp, kĩ thuật dạy học khác giúp hình thành phát triển lực học sinh, giúp các em lĩnh hội các khái niệm, kiến thức Địa lí đều đảm bảo các nguyên tắc trên, nhất các nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức đới với học sinh nguyên tắc bảo đảm tính tự lực phát triển tư cho học sinh không phần thú vị, hấp dẫn thu hút học sinh 4/ 14 Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ tḥt phịng tranh kĩ tḥt trạm góc dạy học mơn Địa lí 1.2 - Cơ sở thực tiễn Mơn Địa lí bợ mơn có vai trò quan trọng, qua đó học sinh có thể hiểu biết về điều kiện tự nhiên tình hình phát triển kinh tế-xã hội của đất nước thế giới, từ đó hoàn thiện phát triển nhân cách người Tuy nhiên, thực trạng của việc dạy học Địa lí nhà trường phở thơng hiện cịn tồn tại nội dung của nhiều giảng Địa lí rất khơ khan, trừu tượng với mợt khơng gian địa lí rợng lớn, có điều kiện trải nghiệm thực địa…nên chưa tạo được sự hứng thú học đối với học sinh Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm thông thường thì lại thấy tồn tại vấn đề như: - Trong nhóm có vài học sinh làm việc, một số học sinh khác nói chuyện, làm việc riêng không tâm vào làm việc - Kết quả thảo luận của cả nhóm ý kiến của một vài cá nhân - Không có sự phân chia nhiệm vụ các thành viên nhóm - Kết quả thảo luận nhóm nhiều lúc chưa hoàn thành chưa đạt được yêu cầu của giáo viên đưa Những hạn chế phần dẫn đến sự nhàm chán các em, giảm tính tích cực học tập của các em Yêu cầu hiểu biết địa lí, nhu cầu cuộc sống hiện tại tương lai đặt cho giáo viên bợ mơn Địa lí nhiệm vụ: Làm thế nâng cao chất lượng dạy học Địa lí, kích thích sự hứng thú học sử cho học sinh Để hồn thành nhiệm vụ địi hỏi giáo viên dạy không có kiến thức vững vàng về bợ mơn Địa lí mà cịn phải có hiểu biết vững về các phương pháp các kĩ thuật dạy học để vận dụng vào giảng Địa lí làm phong phú hấp dẫn thêm giảng 2- Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.1- Thuận lợi: Trước thực hiện sáng kiến trăn trở không biết cá nhân mình có thể thực hiện sáng kiến có hiệu quả hay không, nhờ được sự giúp đỡ của nhà trường từ việc cung cấp trang thiết bị, phòng học phục vụ cho việc giảng dạy, đến việc thường xuyên dự giờ đóng góp ý kiến, các đồng nghiệp dự giờ góp ý, hỗ trợ các thông tin cần thiết cho việc giảng dạy, bên cạnh đó một nhân tố vô quan trọng góp phần vào việc thực hiện sáng kiến có hiệu quả hay không sự cộng tác cởi mở từ phía học sinh u q của tơi Sự hỗ trợ của sách báo, đặc biệt internet, thường xuyên trao đổi kiến thức với các đồng nghiệp thông qua mạng internet, tham khảo các viết của 5/ 14 Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật trạm góc dạy học mơn Địa lí cá nhân trang Violet.vn, thường xuyên theo dõi cập nhật thông tin chủ trương của Bộ Giáo Dục Đào Tạo về việc sử dụng các phương pháp, các kĩ thuật dạy học mới giáo dục Bên cạnh đó, sự cợng tác nhiệt tình từ phía phụ huynh việc thường xuyên nhắc nhở các em học tập nhà Ngồi ra, cịn có sự quan tâm của Phịng Giáo Dục Đào Tạo thơng qua việc tổ chức các tiết chuyên đề cấp huyện để giáo viên có hội học hỏi trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với Đồng thời, thường xuyên cung cấp các tài liệu chuyên môn, sách báo cho giáo viên thông qua địa gmail chung của nhóm Địa lí 2.2- Khó khăn: Về phía giáo viên: các lớp đạo tào, hướng dẫn các phương pháp, các kĩ thuật dạy học mới cho giáo viên nói chung giáo viên Địa lí nói riêng cịn hạn chế Phần lớn các giáo viên phải tự tìm tỏi, học hỏi các trang mạng hay từ đồng nghiệp nên việc nắm phương pháp của các kĩ thuật hạn chế Về phía học sinh: qua thực tế giảng dạy, nhận thấy có thể nhiều lý khác mà phần lớn các em học theo xu huớng thụ đợng, các em khơng tích cực học tập Bản chất của “ phép cộng” ba kĩ thuật sự kết hợp cá nhân, nhóm liên kết các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp; kích thích sự tham gia tích cực của học sinh; nâng cao vai trò cá nhân quá trình hợp tác.Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm đó, áp dụng ba kĩ thuật cịn tồn tại khơng khó khăn như: - Những lớp có sĩ số đông gây khó khăn cho giáo viên việc chia nhóm - Học sinh thường lợn xợn chủn từ vịng I sang vịng II - Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập, thời gian của một tiết học có 45 phút - Không phải học/ nội dung kết hợp được cả ba kĩ thuật Các biện pháp tiến hành 3.1 Thế kĩ tḥt mảnh ghép, phịng tranh trạm góc? - Kĩ thuật mảnh nghép hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết các nhóm - Kĩ thuật phòng tranh có thể sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Khi thực hiện nhiệm vụ học tập, thành viên ( hoạt động cá nhân) các nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng về cách giải quyết vấn đề một tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học một triển lãm tranh 6/ 14 Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật trạm góc dạy học mơn Địa lí - Dạy học theo trạm góc một phương pháp tổ chức dạy học dựa hình thức làm việc tại các trạm Sự kết hợp của ba kĩ thuật nhằm: - Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích sự tham gia tích cực của HS - Nâng cao vai trò của cá nhân quá trình hợp tác Thực chất, ba kĩ thuật nằm phương pháp thảo luận nhóm Nhưng với kết hợp ba kĩ thuật, phương pháp thảo luận nhóm trở nên “ mới” hơn, “tích cực hơn” “hiệu hơn” 3.2 Cách tiến hành kĩ thuật mảnh ghép kết hợp với kĩ thuật phòng tranh kĩ tḥt trạm góc VỊNG 1: Vịng chun gia - Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm được chia = số chủ đề x n (n = 1, 2,…)] - Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ [Ví dụ: nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … ( có thể có nhóm nhiệm vụ)] - Mỗi cá nhân dựa vào sự chuẩn bị của mình nhà, trao đổi với các thành viên nhóm hồn thành phiếu học tập theo nợi dung tìm hiểu của nhóm mình nhà mà giáo viên giao tiết trước - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi nhiệm vụ được giao trở thành “chuyên gia” của lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời của nhóm vòng Học sinh treo dán sản phẩm của nhóm mình lên tường sau kết thúc vịng VỊNG 2: Vòng mảnh ghép 7/ 14 Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phòng tranh kĩ tḥt trạm góc dạy học mơn Địa lí - Hình thành nhóm đến người mới (1- người từ nhóm 1, 1- người từ nhóm 2, 1- người từ nhóm 3…) - Sau các nhóm vịng hồn tất cơng việc giáo viên hình thành nhóm mới (mảnh ghép) theo số đánh, có thể có nhiều số nhóm mới Bước phải tiến hành một cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm - Trong điều kiện phòng học hiện việc ghép nhóm vòng gây mất trật tự vì vậy giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách di chuyển để tránh tình trạng mất nhiều thời gian ổn định nhóm mảnh ghép - Học sinh treo dán sản phẩm của nhóm mình lên tường sau kết thúc vòng Các nhóm lần lượt di chuyển xem triển lãm tranh, lắng nghe sự chia sẻ kiến thức của các thành viên nhóm chuyên gia theo từng trạm Sau lắng nghe, các thành viên nhóm mới có thể đặt câu hỏi với chuyên gia từng trạm, ghi lại câu hỏi thêm ḿn hỏi phía dưới phiếu học tập Việc phối hợp ba kĩ thuật tránh nhàm chán, gây hứng thú cho học sinh so với việc dùng kĩ thuật mảnh ghép - Các câu trả lời thơng tin của vịng được các thành viên nhóm mới chia sẻ đầy đủ với từng trạm - Và để kiểm tra quá trình tiếp nhận kiến thức của học sinh qua hai vịng thì giáo viên cần có mợt phiếu trắc nghiệm nhanh sau vịng mảnh ghép VỊNG 3: Vòng hỏi đáp Giáo viên dành thời gian để các nhóm chuyên gia giải đáp câu hỏi thêm nội dung yêu cầu học tập phiếu Trong quá trình các nhóm chun gia giải đáp cịn chưa lơ-gic, chưa đầy đủ thì giáo viên trợ giúp các nhóm, giúp các em định hướng câu trả lời 3.3 Áp dụng kĩ thuật mảnh ghép kết hợp với kĩ tḥt phịng tranh kĩ tḥt trạm góc vào tình hình cụ thể nhà trường a Cách phân chia nhóm đánh số thứ tự cho học sinh nhóm - Lớp học được chia thành nhóm (tối đa nhóm 10) nhóm (tối đa nhóm 7) tùy theo số vấn đề cần giải quyết - Cách đánh số thứ tự cho các học sinh nhóm (trường hợp chia nhóm) sau: + Có học sinh mang số thứ tự từ đến Học sinh lại nhóm mang số của nhóm đó + Giáo viên cần đặc biệt ý vị trí nhiệm vụ điều hành của các nhóm trưởng vì thế sớ của nhóm trưởng sớ của nhóm mình thảo ḷn b Cách phân nhiệm vụ thảo luận 8/ 14 Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ tḥt phịng tranh kĩ tḥt trạm góc dạy học mơn Địa lí Thơng thường mợt học Địa lí thường có đến nhiệm vụ cần thực hiện đồng thời (hoặc có thể nhiệm vụ nếu đó nhiệm vụ tương đối khó) Nếu sử dụng kĩ thuật mảnh ghép thì với thực tế lớp học có nhóm thì đó nhiệm vụ được phân công sau: + Nếu có nhiệm vụ: Khi đó có nhóm thực hiện nhiệm vụ nhóm thực nhiện vụ + Nếu có nhiệm vụ: Khi đó có nhóm thực hiện nhiệm vụ + Nếu có nhiệm vụ: Khi đó nhóm lại giáo viên chọn nhiệm vụ phù hợp (thường nhiệm vụ khó quan trọng hơn) để thảo luận Nhưng nếu sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật trạm góc thì sớ nhóm lí tưởng nhóm với nhiệm vụ Số lượng thành viên nhóm 6-8 người Với lớp có sĩ số đông, giáo viên cần lựa chọn có nội dung, nhiệm vụ học tập đa dạng để việc phân chia nhóm việc chia sẻ kiến thức của các thành viên dừng trạm bớt khó khăn Như vậy đối với việc sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật trạm góc, giáo viên cần lưu ý vận dụng một cách linh hoạt tùy theo nội dung của học tình hình cụ thể về số lượng của học sinh một lớp Đồng thời, giáo viên cần phải chuẩn bị phiếu giao việc cụ thể cho nhóm theo từng vòng để học sinh các nhóm nắm được công việc, tránh chồng chéo nhầm lẫn các nhiệm vụ 3.1.3c Cách tổ chức lớp học - Giáo viên cần chuẩn bị sơ đồ lớp theo nhóm, đó cần rõ cách di chuyển để học sinh không lại lộn xợn - Dưới ví dụ minh họa cho việc chia nhóm hướng dẫn di chuyển của học sinh: - Ví dụ áp dụng kỹ thuật mảnh ghép kết hợp với kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật trạm góc số giảng Địa lí (phụ lục ) Kết quả nghiên cứu 9/ 14 Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ tḥt phịng tranh kĩ tḥt trạm góc dạy học mơn Địa lí * Để đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa của việc “ Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với phịng tranh trạm góc” dạy học Địa lí, tiến hành thực nghiệm một số lớp 6B, 7B, 8B, 9B Còn với các lớp 6A, 7A, 8A, 9A sử dụng phương pháp thảo luận nhóm theo cách thức truyền thống ( chia nhóm, học sinh thảo luận cử đại diện báo cáo kết quả) Qua quá trình thực hiện, nhận thấy học sinh các lớp 6B 7B, 8B, 9B: - Các em hào hứng học tập hơn, các em chủ động học tập, phối hợp nhóm khá tốt - Khả nhớ vận dụng kiến thức Địa lí, cách lập luận, trình bày vấn đề của các em tốt - Điểm trung bình môn cuối học kì các lớp thực nghiệm cao đáng kể (từ đến 15%) so với các lớp A Để kiểm tra kết quả của việc “ Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với phịng tranh trạm góc” dạy học Địa lí, tơi tở chức lấy ý kiến của học sinh các lớp B mà thực nghiệm các kĩ thuật về hứng thú học bộ môn Địa lí Kết quả cụ thể sau: Bảng 1: Bảng khảo sát ý kiến học sinh 9B, 8B, 7B, 6B thực kĩ thuật mảnh ghép kết hợp với kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật trạm góc: Mức đợ Lớp Tởng sớ 9B Rất thích SL % Thích SL % Khơng thích SL % 29 14 48 15 52 0 8B 35 25 71 10 29 0 7B 44 30 68 14 32 0 6B 46 30 65 16 35 0 Bảng 2: Kết học tập học sinh năm học 2018- 2019 học kì I năm học 2019 - 2020: 10/ 14 Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật trạm góc dạy học mơn Địa lí PHỤ LỤC Ví dụ áp dụng kỹ thuật mảnh ghép kết hợp với kĩ thuật phòng tranh số giảng Địa lí Địa lí Bài 10: Cấu tạo bên Trái Đất Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Hoạt động 1: Khởi động Gv nhắc lại nhiệm vụ giao cho từng nhóm chuyên gia tiết học trước: - Nhóm 1: Tìm hiểu về độ dày, trạng thái, nhiệt độ của lớp vỏ Trái Đất ( Các Hs nghe, theo dõi, ghi nhớ nhiệm em có thể vẽ hình minh họa hay sưu tầm vụ tranh ảnh làm mô hình để thuyết trình cho nội dung tìm hiểu của nhóm mình) - Nhóm 2: Tìm hiểu về đợ dày, trạng thái, nhiệt độ của lớp trung gian ( Các em có thể vẽ hình minh họa hay sưu tầm tranh ảnh làm mô hình để thuyết trình cho nội dung tìm hiểu của nhóm mình) - Nhóm 3: Tìm hiểu về độ dày, trạng thái, nhiệt độ của lớp lõi Trái Đất ( Các em có thể vẽ hình minh họa hay sưu tầm tranh ảnh làm mô hình để thuyết trình cho nội dung tìm hiểu của nhóm mình) - Nhóm 4: Tìm hiểu về cấu tạo của lớp vỏ Trái Đất ( Các em có thể vẽ hình minh họa hay sưu tầm tranh ảnh làm mô hình để thuyết trình cho nội dung tìm hiểu của nhóm mình) GV: Yêu cầu học sinh tìm hiểu cấu tạo bên của Trái Đất thông qua vòng: vòng chuyên gia, vòng mảnh ghép, vòng hỏi – đáp Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật trạm góc dạy học mơn Địa lí GV: Nêu nhiệm vụ của từng vịng Hoạt đợng 2: Hình thành kiến thức Vòng chuyên gia (4 phút) Gv yêu cầu các nhóm chuyên gia - Hs hoạt động nhóm theo hướng thảo luận thời gian phút, sử dụng dẫn của giáo viên kiến thức tìm hiểu trước kết - Hồn thiện nợi dung thớng nhất hợp thơng tin SGK hồn thành nợi vào bảng nhóm dung bảng thảo luận của nhóm mình treo lên theo vị trí định Vịng mảnh ghép (10 phút) Gv tạo mảnh ghép: Gv yêu cầu hs tự gắn màu hoa ưa thích của mình vào áo Những hs có màu hoa di chuyển về một nhóm theo sơ đồ Gv chiếu máy: Nhóm Nhóm Hoa Hoa đỏ xanh Nhóm Nhóm Hoa tím Hoa vàng - Hs tạo thành nhóm mảnh ghép, lần lượt di chuyển Sơ đồ di chuyển: Trạm Trạm Trạm Trạm - Tại trạm có bảng thảo luận của từng nhóm, bạn chuyên gia của - HS các nhóm chuyên gia lần lượt phần đó giới thiệu cho cả nhóm trình bày kiến thức của mình được Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phịng tranh kĩ tḥt trạm góc dạy học mơn Địa lí nghe để hồn thiện nợi dung vào phiếu học tập cá nhân số - Các nhóm mảnh ghép di chuyển hết các trạm - Các thành viên mảnh ghép đặt câu hỏi cho các nhóm chuyên gia - Gv yêu cầu hs các nhóm trở lại ví trí dựa vào kiến thức vừa tìm hiểu được từ các trạm để hoàn thành phiếu học tập cá nhân số thời gian phút 30 giây - GV chữa, chốt kiến thức nghiên cứu tại trạm - Hoàn thành phiếu học tập sớ Trả lời, giải thích, lắng nghe - Hồn thành phiếu học tập sớ Lắng nghe Vịng hỏi – đáp ( phút) - Gv: Trong quá trình tìm hiểu các trạm HS hỏi – Nhóm chuyên gia trả lời Các thành viên các mảnh ghép đặt các câu hỏi cho các nhóm chuyên gia Lắng nghe GV nhận xét, bổ sung, mở rộng Phiếu học tập Chọn câu trả lời cho câu sau : Cấu tạo bên Trái Đất gồm lớp ? a b c d Độ dày của lớp vỏ Trái Đất : a 5km đến 7km b gần 3000km c 3000km d 6370km Độ dày lớp trung gian Trái Đất : a 5km đến 7km b gần 3000km c 3000km d 6370km Độ dày lớp lõi Trái Đất : a 5km đến 7km b gần 3000km c 3000km d 6370km Đâu không phải trạng thái nhiệt độ của lớp vỏ Trái Đất ? a Rắn b Cao nhất khoảng 50000C c Càng xuống sâu, nhiệt độ cao d Nhiệt độ tối đa tới 10000C Đâu không phải trạng thái nhiệt độ lớp trung gian ? a Từ quánh dẻo đến lỏng b Khoảng 15000C đến 47000C c Càng xuống sâu, nhiệt độ cao d Nhiệt độ tối đa tới 10000C Đâu không phải trạng thái nhiệt độ lớp lõi Trái Đất ? a Lỏng ngoài, rắn b Cao nhất khoảng 50000C c Càng xuống sâu, nhiệt độ cao d Nhiệt độ tối đa tới 10000C Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật trạm góc dạy học mơn Địa lí Lớp vỏ Trái Đất chiếm % thể tích khối lượng? a 25% thể tích 10% khới lượng b 5% thể tích 0,5% khới lượng c 15% thể tích 1% khới lượng d 35% thể tích 15% khới lượng Vỏ Trái Đất cấu tạo địa mảng chính? a b c d 10 Hướng di chuyển của các địa mảng: a tách xa xô vào b tách xa c xô vào d từ tây sang đông Địa lí Bài 41: Thiên nhiên Trung Nam Mĩ Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Hoạt động 1: Khởi động Gv nhắc lại nhiệm vụ giao cho từng nhóm chuyên gia tiết học trước: - Nhóm 1: Tìm hiểu về vị trí địa lí giới hạn khu vực Trung Nam Mĩ Hs nghe, theo dõi, ghi nhớ nhiệm - Nhóm 2: Tìm hiểu về vị trí, đặc điểm vụ tự nhiên (địa hình- khí hậu- thảm thực vật) của eo đất Trung Mĩ quần đảo Ăng- ti ( sưu tầm tranh ảnh minh họa, khún khích làm mơ hình) - Nhóm 3: Tìm hiểu về vị trí, đặc điểm tự nhiên (địa hình- khí hậu- thảm thực vật) của khu vực Nam Mĩ ( sưu tầm tranh ảnh minh họa, khún khích làm mơ hình) GV: u cầu học sinh tìm hiểu Thiên nhiên Trung Nam Mĩ thông qua vòng: vòng chuyên gia, vòng mảnh ghép, vòng hỏi – đáp GV: Nêu nhiệm vụ của từng vòng Hoạt đợng 2: Hình thành kiến thức Vịng chun gia (4 phút) Gv yêu cầu các nhóm chuyên gia - Hs hoạt động nhóm theo hướng thảo luận thời gian phút, sử dụng dẫn của giáo viên kiến thức tìm hiểu trước kết - Hoàn thiện nợi dung thớng nhất hợp thơng tin SGK hồn thành nội vào bảng nhóm Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phòng tranh kĩ tḥt trạm góc dạy học mơn Địa lí dung bảng thảo luận của nhóm mình treo lên theo vị trí định Vịng mảnh ghép (10 phút) Gv tạo mảnh ghép: Gv yêu cầu hs tự gắn tên đới khí hậu ưa thích của mình vào áo Những hs thuộc một đới di chuyển về một nhóm theo - Hs tạo thành nhóm mảnh ghép, sơ đồ Gv chiếu máy: lần lượt di chuyển Nhóm Nhóm Nhóm Đới nóng Đới ơn hịa Đới lạnh Sơ đồ di chủn: Trạm - HS các nhóm chuyên gia lần lượt trình bày kiến thức của mình được nghiên cứu tại trạm - Hồn thành phiếu học tập sớ Trạm Trạm - Tại trạm có bảng thảo luận của từng nhóm, bạn chuyên gia của phần đó giới thiệu cho cả nhóm nghe để hồn thiện nợi dung vào phiếu học tập cá nhân số - Các nhóm mảnh ghép di chuyển hết các trạm - Các thành viên mảnh ghép đặt câu hỏi cho các nhóm chuyên gia - Gv yêu cầu hs các nhóm trở lại ví trí dựa vào kiến thức vừa tìm hiểu được từ các trạm để hoàn thành phiếu học tập cá nhân số thời gian phút Trả lời, giải thích, lắng nghe - Hồn thành phiếu học tập sớ Lắng nghe Sử dụng kết hợp kĩ thuật mảnh ghép với kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật trạm góc dạy học mơn Địa lí - GV chữa, chớt kiến thức Vịng hỏi – đáp ( phút) - Gv: Trong quá trình tìm hiểu các trạm HS hỏi – Nhóm chuyên gia trả lời Các thành viên các mảnh ghép đặt các câu hỏi cho các nhóm chuyên gia Lắng nghe GV nhận xét, bổ sung, mở rộng Phiếu học tập Chọn câu trả lời cho câu sau : Diện tích của khu vực Trung Nam Mĩ : a khoảng 20,5 triệu km2 b khoảng 30 triệu km2 c khoảng 21,5 triệu km2 d khoảng 42 triệu km2 Eo đất Trung Mĩ nơi tận của hệ thống núi Cooc-đi-e, có nhiều núi lửa hoạt động Nhận định trên: a Đúng b Sai Ở các sườn núi hướng về phía đơng các đồng ven vịnh Mê-hi-cô eo đất Trung Mĩ mưa nhiều nên có: a rừng rậm nhiệt đới bao phủ b rừng thưa c xa-van d bụi Quần đảo Ăng-ti bao quanh: a biển Ca-ri-bê b vịnh Mê-hi-cơ c biển Xac-gat d vịnh Hớt-xơn Phía tây các đảo quần đảo Ăng-ti có mưa nhiều nên rừng rậm phát triển cịn phía đơng mưa nên phát triển xa-van rừng thưa, bụi Nhận định trên: a Đúng b Sai Nam Mĩ có mấy khu vực địa hình theo chiều kinh tuyến? a b c d Đâu không phải đặc điểm của dãy núi trẻ An-đét? a Chạy dọc phía đơng của Nam Mĩ b Cao, đồ sộ nhất chấu Mĩ (TB 3000-5000m) c Giữa các dãy núi có nhiều thung lũng cao nguyên rộng d Thiên nhiên thay đổi từ Bắc xuống Nam, từ thấp lên cao Ở khu vực Nam Mĩ các đồng rợng lớn, tính từ Bắc x́ng Nam, lần lượt : a Ơ-ri-nơ-cơ -> A-ma-dơn -> La-pla-ta -> Pam-pa b Ơ-ri-nơ-cơ -> A-ma-dơn -> Pam-pa-> La-pla-ta c A-ma-dơn -> Ơ-ri-nơ-cơ -> La-pla-ta -> Pam-pa d A-ma-dơn -> Ô-ri-nô-cô -> Pam-pa-> La-pla-ta