Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................. 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề .............................................................................. 2 3. Mục đích nghiên cứu ...................................................................................... 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................... 3 5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................ 4 6. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................ 4 7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................ 4 8. Giả thuyết khoa học ........................................................................................ 4 9. Cấu trúc đề tài ................................................................................................ 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN ................................. 6 1.1. Cơ sở lí luận ................................................................................................ 6 1.1.1. Đọc và đọc diễn cảm ở nhà trường tiểu học .............................................. 6 1.1.1.1. Đọc là gì? .............................................................................................. 6 1.1.1.2. Đọc diễn cảm là gì? ............................................................................... 6 1.1.1.3. Ý nghĩa của việc đọc và đọc diễn cảm ................................................... 7 1.1.1.4. Việc đọc và đọc diễn cảm trong trường tiểu học .................................... 8 1.1.1.5. Nhiệm vụ của việc dạy đọc và đọc diễn cảm đối với học sinh tiểu học miền núi ............................................................................................................. 9 1.1.2. Đặc điểm tâm lí, sinh lí có ảnh hưởng đến đọc diễn cảm của học sinh lớp 4, 5 ................................................................................................................... 11 1.1.2.1. Đặc điểm về sinh lí có ảnh hưởng đến đọc diễn cảm của học sinh lớp 4, 5 ....................................................................................................................... 11 1.1.2.2. Đặc điểm về tâm lí có ảnh hưởng đến đọc diễn cảm của học sinh lớp 4, 5 ....................................................................................................................... 12 1.1.2.3. Những yêu cầu đặt ra đối với việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, 5 ....................................................................................................................... 13 1.1.3. Cơ sở ngôn ngữ học của việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học miền núi ........................................................................................................... 13 1.2. Cơ sở thực tiễn .......................................................................................... 15 1.2.1. Khảo sát điều tra ..................................................................................... 15 1.2.1.1. Mục đích điều tra ................................................................................. 15 1.2.1.2. Khách thể điều tra ................................................................................ 15 1.2.1.3. Thời gian điều tra ................................................................................ 16 1.2.1.4. Phương pháp điều tra .......................................................................... 16 1.2.2. Phân tích kết quả điều tra ........................................................................ 16 1.2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên trong việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, 5 ...................................................................................................... 16 1.2.2.2. Thực trạng nhận thức và hứng thú của học sinh lớp 4, 5 Trường Tiểu học Long Hẹ trong việc rèn kĩ năng đọc diễn cảm ............................................ 17 1.2.2.3. Thực trạng rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, 5 Trường Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La ............................................................... 17 TIỂU KẾT........................................................................................................ 19 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM ........................ 20 2.1. Rèn luyện kĩ năng đọc đúng cho học sinh .................................................. 20 2.1.1. Thế nào là luyện kĩ năng đọc đúng? ........................................................ 20 2.1.2. Rèn luyện kĩ năng đọc đúng ................................................................... 20 2.1.2.1. Luyện tái hiện chính xác bài đọc.......................................................... 20 2.1.2.2. Luyện phát âm đúng chính âm tiếng Việt ............................................ 21 2.2. Rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh ........................................... 22 2.2.1. Luyện kĩ năng xác định và thể hiện giọng điệu của bài trong khi đọc ..... 22 2.2.2. Luyện kĩ năng thể hiện ngữ điệu trong khi đọc ....................................... 24 2.2.2.1. Luyện kĩ năng ngắt, nghỉ hơi đúng ...................................................... 24 2.2.2.2. Luyện kỹ năng xác định và sử dụng nhịp điệu, cường độ giọng đọc trong khi đọc ............................................................................................................. 28 2.2.2.3. Luyện kĩ năng thể hiện nét mặt, điệu bộ trong khi đọc ......................... 30 2.3. Giáo viên đọc mẫu diễn cảm...................................................................... 31 2.4. Sử dụng phương tiện kĩ thuật trong luyện kĩ năng đọc diễn cảm ................ 33 2.4.1. Sử dụng băng đĩa trong việc dạy đọc diễn cảm ....................................... 34 2.4.2. Sử dụng máy ghi âm trong việc dạy đọc diễn cảm .................................. 34 TIỂU KẾT........................................................................................................ 35 CHƯƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM ......................................................... 36 3.1. Mục đích thể nghiệm ................................................................................. 36 3.2. Đối tượng, thời gian và địa bàn thể nghiệm ............................................... 36 3.2.1. Đối tượng thể nghiệm ............................................................................. 36 3.2.2. Thời gian và địa bàn thể nghiệm ............................................................. 36 3.3. Điều kiện và tiêu chí thể nghiệm ............................................................... 36 3.4. Nội dung và phương pháp thể nghiệm ....................................................... 37 3.4.1. Nội dung thể nghiệm .............................................................................. 37 3.4.2. Phương pháp thể nghiệm ........................................................................ 37 3.5. Một số yêu cầu của thiết kế thể nghiệm ..................................................... 37 3.6. Thiết kế thể nghiệm ................................................................................... 38 3.7. Kết quả thể nghiệm.................................................................................... 38 3.7.1. Kết quả trước thể nghiệm ....................................................................... 38 3.7.2. Kết quả sau thể nghiệm .......................................................................... 39 3.8. Những kết luận rút ra từ thể nghiệm .......................................................... 40 TIỂU KẾT........................................................................................................ 41 KẾT LUẬN ...................................................................................................... 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Việt Nam đang trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước nên rất cần những con người có tri thức, có trình độ khoa học kĩ thuật tiên tiến. Yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội như giai đoạn hiện nay đòi hỏi nền giáo dục phải thay đổi mục tiêu đào tạo, cải tiến lại nội dung và phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Vì vậy, chất lượng dạy và học trong nhà trường đang là vấn đề được các nhà quản lý giáo dục đặc biệt quan tâm. Việc đổi mới phương pháp dạy học đã và đang được thực hiện có quy mô về hình thức và chiều sâu về chất lượng nội dung tại các trường phổ thông trên toàn quốc. Trong giáo dục phổ thông nói chung và ở trường Tiểu học nói riêng, TV là một môn học quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu trong chương trình. Môn học này có đặc trưng cơ bản vừa là môn học cung cấp cho HS kiến thức tiếng Việt vừa là công cụ để học tập tất cả các môn học khác. Trẻ em muốn phát triển tư duy, nắm được kĩ năng học tập, nâng cao trình độ, cần nghiên cứu và sử dụng thành thạo, tiến tới sử dụng một cách nghệ thuật tiếng Việt. Vì thế, trong chương trình GDTH, TV là một môn học chính. Nó gồm có các phân môn cụ thể là Tập đọc, Học vần, Tập viết, Luyện từ và câu, Tập làm văn, Chính tả, Kể chuyện. Trong đó, phân môn Tập đọc chiếm dung lượng lớn nhất trong chương trình. Tập đọc là phân môn có vị trí quan trọng hàng đầu trong chương trình TV ở TH. Dạy tốt phân môn này, người GV không những phát triển cho các em vốn từ ngữ phong phú, vốn ngữ pháp vững chắc mà quan trọng là rèn luyện cho các em kĩ năng đọc đúng, đọc hay tiếng mẹ đẻ. Mà đọc đúng và đọc hay tiếng Việt lại là điều kiện thiết yếu để HSTH tiếp cận và cảm thụ được các văn bản khoa học tự nhiên, xã hội, các tác phẩm văn học của dân tộc, từ đó, bồi dưỡng năng lực cũng như tâm hồn các em phong phú, sâu sắc hơn. 1.2. Trong việc dạy phân môn Tập đọc, rèn luyện kỹ năng đọc và kỹ năng cảm thụ bài đọc là hai hoạt động không thể thiếu và đặc biệt quan trọng. Hai hoạt động này có mối quan hệ mật thiết với nhau. Đọc tốt (đọc đúng và đọc hay) giúp các em hiểu đúng, hiểu sâu nội dung, ý nghĩa, cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật trong văn bản. Ngược lại, cảm thụ tốt cũng giúp các em tìm được giọng đọc thích hợp, hay, truyền cảm cho bài đọc. Người GV dạy TH luôn đạt mục tiêu rèn luyện cho HS thuần thục kĩ năng đọc đúng, đọc hay các bài đọc lên hàng đầu. Tuy vậy, trong thực tế, kĩ năng đọc diễn cảm trong giờ dạy Tập đọc ở trường TH vẫn là một yêu cầu khá cao đối với HS. Chất lượng của việc 2 đọc diễn cảm bài đọc giữa các trường TH ở những khu vực khác nhau cũng không đồng đều, cá biệt có những trường TH ở vùng sâu, vùng xa còn tồn tại nhiều hạn chế. Đối với HS lớp 4, 5 (giai đoạn cuối bậc TH), các giờ dạy Tập đọc đòi hỏi các em phải thể hiện rõ năng lực đọc diễn cảm bài tập đọc. Nhưng, trên thực tế, một bộ phận không nhỏ HS, nhất là HS dân tộc tại những trường TH vùng sâu, vùng xa, khi thể hiện đọc bài tập đọc, các em thường mắc lỗi và chưa đạt được yêu cầu về đọc đúng, đọc hay. Nguyên nhân trọng yếu là do các em chưa được rèn luyện triệt để về kỹ năng đọc diễn cảm. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi mạnh dạn tiến hành khảo sát thực tiễn, nghiên cứu đề tài Biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho HS lớp 4, 5 Trường Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đọc diễn cảm bài tập đọc trong chương trình TV cho HS lớp 4, 5 tại Trường Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La nói riêng, một số trường TH miền núi nói chung. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Tập đọc là phân môn thực hành c
LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ThS Điêu Thị Tú Uyên, người trực tiếp hướng dẫn em thực hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm thầy cô giáo Khoa Tiểu học - Mầm non, Phòng QLKH QHQT, Thư viện trường Đại học Tây Bắc, Ban Giám hiệu thầy, cô giáo em học sinh Trường Tiểu học Long Hẹ, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La tạo điều kiện cho em hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng năm 2013 Tác giả Đinh Thu Hòa DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Lời dịch GV : Giáo viên HS : Học sinh TH : Tiểu học TV : Tiếng Việt SGK : Sách giáo khoa NXB : Nhà xuất GD : Giáo dục ĐHSP : Đại học sư phạm QLKH QHQT: Quản lí khoa học quan hệ quốc tế ThS : Thạc sĩ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đọc đọc diễn cảm nhà trường tiểu học 1.1.1.1 Đọc gì? 1.1.1.2 Đọc diễn cảm gì? 1.1.1.3 Ý nghĩa việc đọc đọc diễn cảm 1.1.1.4 Việc đọc đọc diễn cảm trường tiểu học 1.1.1.5 Nhiệm vụ việc dạy đọc đọc diễn cảm học sinh tiểu học miền núi 1.1.2 Đặc điểm tâm lí, sinh lí có ảnh hưởng đến đọc diễn cảm học sinh lớp 4, 11 1.1.2.1 Đặc điểm sinh lí có ảnh hưởng đến đọc diễn cảm học sinh lớp 4, 11 1.1.2.2 Đặc điểm tâm lí có ảnh hưởng đến đọc diễn cảm học sinh lớp 4, 12 1.1.2.3 Những yêu cầu đặt việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, 13 1.1.3 Cơ sở ngôn ngữ học việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học miền núi 13 1.2 Cơ sở thực tiễn 15 1.2.1 Khảo sát điều tra 15 1.2.1.1 Mục đích điều tra 15 1.2.1.2 Khách thể điều tra 15 1.2.1.3 Thời gian điều tra 16 1.2.1.4 Phương pháp điều tra 16 1.2.2 Phân tích kết điều tra 16 1.2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, 16 1.2.2.2 Thực trạng nhận thức hứng thú học sinh lớp 4, Trường Tiểu học Long Hẹ việc rèn kĩ đọc diễn cảm 17 1.2.2.3 Thực trạng rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, Trường Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La 17 TIỂU KẾT 19 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM 20 2.1 Rèn luyện kĩ đọc cho học sinh 20 2.1.1 Thế luyện kĩ đọc đúng? 20 2.1.2 Rèn luyện kĩ đọc 20 2.1.2.1 Luyện tái xác đọc 20 2.1.2.2 Luyện phát âm âm tiếng Việt 21 2.2 Rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh 22 2.2.1 Luyện kĩ xác định thể giọng điệu đọc 22 2.2.2 Luyện kĩ thể ngữ điệu đọc 24 2.2.2.1 Luyện kĩ ngắt, nghỉ 24 2.2.2.2 Luyện kỹ xác định sử dụng nhịp điệu, cường độ giọng đọc đọc 28 2.2.2.3 Luyện kĩ thể nét mặt, điệu đọc 30 2.3 Giáo viên đọc mẫu diễn cảm 31 2.4 Sử dụng phương tiện kĩ thuật luyện kĩ đọc diễn cảm 33 2.4.1 Sử dụng băng đĩa việc dạy đọc diễn cảm 34 2.4.2 Sử dụng máy ghi âm việc dạy đọc diễn cảm 34 TIỂU KẾT 35 CHƯƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 36 3.1 Mục đích thể nghiệm 36 3.2 Đối tượng, thời gian địa bàn thể nghiệm 36 3.2.1 Đối tượng thể nghiệm 36 3.2.2 Thời gian địa bàn thể nghiệm 36 3.3 Điều kiện tiêu chí thể nghiệm 36 3.4 Nội dung phương pháp thể nghiệm 37 3.4.1 Nội dung thể nghiệm 37 3.4.2 Phương pháp thể nghiệm 37 3.5 Một số yêu cầu thiết kế thể nghiệm 37 3.6 Thiết kế thể nghiệm 38 3.7 Kết thể nghiệm 38 3.7.1 Kết trước thể nghiệm 38 3.7.2 Kết sau thể nghiệm 39 3.8 Những kết luận rút từ thể nghiệm 40 TIỂU KẾT 41 KẾT LUẬN 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Việt Nam thời kì cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước nên cần người có tri thức, có trình độ khoa học kĩ thuật tiên tiến Yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội giai đoạn địi hỏi giáo dục phải thay đổi mục tiêu đào tạo, cải tiến lại nội dung phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Vì vậy, chất lượng dạy học nhà trường vấn đề nhà quản lý giáo dục đặc biệt quan tâm Việc đổi phương pháp dạy học thực có quy mơ hình thức chiều sâu chất lượng nội dung trường phổ thơng tồn quốc Trong giáo dục phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng, TV mơn học quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Mơn học có đặc trưng vừa mơn học cung cấp cho HS kiến thức tiếng Việt vừa công cụ để học tập tất môn học khác Trẻ em muốn phát triển tư duy, nắm kĩ học tập, nâng cao trình độ, cần nghiên cứu sử dụng thành thạo, tiến tới sử dụng cách nghệ thuật tiếng Việt Vì thế, chương trình GDTH, TV mơn học Nó gồm có phân mơn cụ thể Tập đọc, Học vần, Tập viết, Luyện từ câu, Tập làm văn, Chính tả, Kể chuyện Trong đó, phân mơn Tập đọc chiếm dung lượng lớn chương trình Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng hàng đầu chương trình TV TH Dạy tốt phân mơn này, người GV phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú, vốn ngữ pháp vững mà quan trọng rèn luyện cho em kĩ đọc đúng, đọc hay tiếng mẹ đẻ Mà đọc đọc hay tiếng Việt lại điều kiện thiết yếu để HSTH tiếp cận cảm thụ văn khoa học tự nhiên, xã hội, tác phẩm văn học dân tộc, từ đó, bồi dưỡng lực tâm hồn em phong phú, sâu sắc 1.2 Trong việc dạy phân môn Tập đọc, rèn luyện kỹ đọc kỹ cảm thụ đọc hai hoạt động thiếu đặc biệt quan trọng Hai hoạt động có mối quan hệ mật thiết với Đọc tốt (đọc đọc hay) giúp em hiểu đúng, hiểu sâu nội dung, ý nghĩa, cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ nghệ thuật văn Ngược lại, cảm thụ tốt giúp em tìm giọng đọc thích hợp, hay, truyền cảm cho đọc Người GV dạy TH đạt mục tiêu rèn luyện cho HS thục kĩ đọc đúng, đọc hay đọc lên hàng đầu Tuy vậy, thực tế, kĩ đọc diễn cảm dạy Tập đọc trường TH yêu cầu cao HS Chất lượng việc đọc diễn cảm đọc trường TH khu vực khác không đồng đều, cá biệt có trường TH vùng sâu, vùng xa cịn tồn nhiều hạn chế Đối với HS lớp 4, (giai đoạn cuối bậc TH), dạy Tập đọc đòi hỏi em phải thể rõ lực đọc diễn cảm tập đọc Nhưng, thực tế, phận không nhỏ HS, HS dân tộc trường TH vùng sâu, vùng xa, thể đọc tập đọc, em thường mắc lỗi chưa đạt yêu cầu đọc đúng, đọc hay Nguyên nhân trọng yếu em chưa rèn luyện triệt để kỹ đọc diễn cảm Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn tiến hành khảo sát thực tiễn, nghiên cứu đề tài Biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho HS lớp 4, Trường Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tập đọc chương trình TV cho HS lớp 4, Trường Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La nói riêng, số trường TH miền núi nói chung Lịch sử nghiên cứu vấn đề Tập đọc phân mơn thực hành có nhiệm vụ quan trọng giúp chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh công cụ (nghe, nói, đọc, viết), đặc biệt rèn luyện cho HSTH lực đọc (đọc đúng, đọc hay tiếng Việt) Đọc hoạt động phân mơn này, hoạt động gồm nhiều phương diện: đọc thầm, đọc lướt, đọc thành tiếng, đọc diễn cảm Trong đó, đọc diễn cảm khâu đòi hỏi cao kĩ HS Đọc diễn cảm tập đọc yêu cầu HS phải đọc xác, rõ ràng, có ngữ điệu đọc phù hợp với nội dung văn bản, cho người nghe cảm nhận đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật văn Nói cách khác, qua đọc diễn cảm, HS phải giọng đọc tái văn ngơn từ thành hình ảnh, âm sinh động, truyền cảm, tác động đến tư tưởng, tình cảm người nghe Do vai trị đặc biệt quan trọng hoạt động đọc đọc diễn cảm tập đọc nói trên, việc tìm phương pháp, biện pháp dạy đọc diễn cảm cho HSTH nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Cuốn Phương pháp dạy học tiếng Việt (giáo trình đào tạo GVTH hệ Cao đẳng sư phạm sư phạm 12 + 2) Lê A, Thành Thị Yên Mĩ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến nêu sở lí luận việc dạy học tập đọc TH phân tích số phương pháp dạy học tập đọc: phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại, phương pháp luyện tập phương pháp đọc theo thể loại Tác giả Lê Phương Nga Dạy học Tập đọc Tiểu học sâu nghiên cứu phân môn Tập đọc phương diện: sở lí luận chung, số vấn đề tổ chức dạy học tập đọc, số biện pháp để hình thành rèn kĩ đọc cho HS Đây sở quan trọng cho GV vận dụng vào dạy tập đọc nói chung rèn luyện kĩ đọc diễn cảm nói riêng cho phù hợp với đối tượng HS Cuốn Phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp Tiểu học (Tài liệu đào tạo GV) dự án phát triển GDTH (NXB GD, 2006) nghiên cứu sở khoa học việc dạy đọc diễn cảm đề cập sâu phương pháp dạy đọc diễn cảm cho HSTH nói chung Đây vấn đề có ý nghĩa thực tiễn việc dạy đọc đọc diễn cảm trước hết cho HS dân tộc thiểu số Cuốn Dạy lớp theo chương trình Tiểu học dự án phát triển GVTH có đề cập đến phương pháp, biện pháp chủ yếu để dạy đọc diễn cảm lớp 4, trọng đến phương pháp đọc theo mẫu, phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp trò chơi học tập Trong Rèn kĩ sử dụng tiếng Việt (giáo trình đào tạo GVTH hệ Cao đẳng sư phạm sư phạm 12 + 2) (Đào Ngọc, Nguyễn Quang Ninh), tác giả nêu kĩ thuật đọc, biểu hình thức đọc thầm đọc thành tiếng Qua khảo sát cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, chúng tơi nhận thấy cơng trình đề cập nhiều phương diện khác nhau, từ lí luận chung đến hệ thống phương pháp, biện pháp hướng dẫn dạy học tập đọc, dạy đọc tập đọc cho HSTH Tuy vậy, chưa có cơng trình sâu vào nghiên cứu, đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho HSTH, đối tượng HS lớp 4, trường TH miền núi Đây khoảng trống gợi ý cho tiến hành nghiên cứu triển khai đề tài Biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho HS lớp 4, Trường Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La Các cơng trình nghiên cứu nói sở khoa học quý báu giúp chúng tơi thực đề tài Mục đích nghiên cứu Dựa sở lí luận chung dạy học tập đọc bậc TH vào đặc điểm tâm, sinh lí HS lớp 4, 5, đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho HS lớp 4, Trường Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận chung: Tập trung tìm hiểu sở lí luận việc dạy tập đọc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho HS lớp 4, - Nghiên cứu thực trạng: Khảo sát chương trình phân môn Tập đọc SGK TVTH; khảo sát thực tế dạy đọc diễn cảm khối lớp 4, Trường Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La Trên sở lí luận thực tiễn, phân tích, tổng hợp, xây dựng số biện pháp giúp GV rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho HS lớp 4, Trường Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La - Thể nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho HS lớp 4, 5.2 Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu khả đọc diễn cảm 80 em HS thuộc khối lớp 4, Trường Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian khuôn khổ nghiên cứu đề tài có hạn, chúng tơi lựa chọn khảo sát tập đọc có tính nghệ thuật chương trình TV lớp 4, theo chương trình TVTH hành nhằm đề xuất biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho HS Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài; hệ thống hóa vấn đề khái quát tài liệu để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát 7.2.2 Dự giờ, vấn, trao đổi với GV, HS 7.2.3 Sử dụng phiếu điều tra 7.2.4 Phân tích, so sánh, tổng hợp 7.2.5 Phương pháp thể nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho HS lớp 4, vấn đề quan trọng có ý nghĩa giáo dục, GVTH, đặc biệt GV công tác địa bàn miền núi quan tâm Chúng giả định đề tài thực thành cơng góp phần nâng cao kĩ đọc diễn cảm cho HS lớp 4, Trường Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La tài liệu tham khảo cho GVTH sinh viên chuyên ngành GDTH trình rèn kĩ đọc diễn cảm cho HS Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, đề tài gồm chương: Chương Cơ sở lí luận sở thực tiễn Phần sở lí luận tác giả nêu khái niệm, ý nghĩa, nhiệm vụ việc đọc đọc diễn cảm tập đọc chương trình TVTH; tìm hiểu sở tâm, sinh lí, sở ngơn ngữ học văn học việc dạy đọc cho HS Tác giả sâu vào tìm hiểu thực trạng dạy học tập đọc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho HS lớp 4, Trường Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La, làm sở cho việc xây dựng biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho HS lớp 4, Trường Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La chương II Chương Biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, Tác giả đề xuất số biện pháp: Rèn luyện kĩ đọc cho HS; Rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho HS; GV đọc mẫu diễn cảm; Sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy đọc diễn cảm cho HS lớp 4, Trường Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La Chương Thể nghiệm sư phạm Tác giả sử dụng biện pháp đề xuất tiến hành thiết kế giáo án thể nghiệm, dạy thể nghiệm, từ đánh giá tính khả thi đề tài nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Thành Thị Yên Mĩ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến (1996), Phương pháp dạy học tiếng Việt (giáo trình thức đào tạo giáo viên Tiểu học hệ Cao đẳng sư phạm sư phạm 12+2), NXB GD Dự án phát triển giáo viên Tiểu học (2006), Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh cấp Tiểu học, NXB GD Hà Nguyễn Kim Giang (2010), Phương pháp đọc diễn cảm, NXB ĐHSP Vương Hữu Lễ, Hoàng Dũng (1994), Ngữ âm tiếng Việt, NXB ĐHSP Lê Phương Nga (2003), Dạy học Tập đọc Tiểu học, NXB GD Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga (2007), Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB GD Đào Ngọc, Nguyễn Quang Ninh (1996), Rèn kĩ sử dụng tiếng Việt, NXB GD Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2005), Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập 1,2, NXB GD Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2005), Sách giáo viên Tiếng Việt 4, tập 1,2, NXB GD 10 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2005), Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 1,2, NXB GD 11 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2005), Sách giáo viên Tiếng Việt 5, tập 1,2, NXB GD 43 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4, TRƯỜNG TIỂU HỌC LONG HẸ - THUẬN CHÂU SƠN LA (Dành cho giáo viên) Để tìm hiểu thực trạng rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, Trường Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La, nhóm tác giả đề tài mong thầy, vui lịng cộng tác Xin thầy, vui lịng điền thông tin chung vào phiếu trưng cầu ý kiến này: Họ tên giáo viên: Đơn vị (trường):……… Xã (phường):…… Huyện (thị trấn):…… Tỉnh (thành phố):………………………………………………………… Xin thầy, vui lịng trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Theo thầy, luyện đọc diễn cảm có vai trò việc phát triển khả cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4, 5? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu 2: Theo thầy, cơ, có cần thiết phải rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho tất em học sinh không? Những học sinh có khả đọc diễn cảm Những học sinh khơng có khả đọc diễn cảm Tất học sinh Câu 3: Trong chương trình tập đọc lớp 4, có nhiều thể loại văn bản, thầy (cô) trọng luyện đọc diễn cảm cho học sinh thể loại nhất? Văn nghệ thuật (thơ, văn xuôi) Tất thể loại văn (văn nghệ thuật, văn khoa học, văn nghị luận, báo chí…) Câu 4: Để nâng cao hiệu rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, 5, thầy, cô sử dụng biện pháp nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… .…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy, cô ! GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM Tuần 21: Bài: Bè xuôi sông La I Mục tiêu Kiến thức Giúp học sinh: - Hiểu nội dung ý nghĩa thơ: Ca ngợi vẻ đẹp dịng sơng La; nói lên tài năng, sức mạnh người Việt Nam công xây dựng quê hương đất nước, bất chấp bom đạn kẻ thù Kĩ - Đọc trơi chảy, lưu lốt tồn Biết đọc diễn cảm thơ với giọng nhẹ nhàng, trìu mến, phù hợp với nội dung miêu tả cảnh đẹp bình, êm ả dịng sơng La, với tâm trạng người bè, say mê ngắm cảnh mơ ước tương lai - Học thuộc lòng thơ Thái độ - Học sinh biết quý trọng phong cảnh đẹp quê hương có ý thức giữ gìn, bảo vệ thiên nhiên II Đồ dùng dạy học - Giáo viên: + Tranh minh họa tập đọc trang 26, SGK (phóng to) + Phiếu học tập để HS xác định giọng đọc + Bảng phụ ghi sẵn đoạn văn cần luyện đọc - Học sinh: + SGK III Các hoạt động dạy học Hoạt động GV Hoạt động HS Ổn định tổ chức lớp (1p) - GV cho lớp hát Kiểm tra cũ (3 - 4p) Quản ca bắt nhịp lớp hát - GV gọi HS nối tiếp đọc đoạn - HS lên bảng đọc trả bài” Anh hùng Trần Đại Nghĩa” trả lời câu hỏi lời câu hỏi: + Đoạn nói lên điều gì? + Đoạn đoạn nói lên điều gì? + Đoạn nói lên điều gì? - GV gọi HS đọc tồn nêu rõ nội dung - HS đọc toàn nêu nội dung tồn - GV gọi HS nhận xét bạn đọc trả lời câu - HS nhận xét hỏi - GV nhận xét cho điểm HS Dạy học (32-34p) 3.1 Giới thiệu - GV treo tranh minh họa bài” Bè xuôi sông La” giới thiệu: Đây hình ảnh dịng sơng La, sơng thuộc tỉnh Hà Tĩnh Dịng sơng La đường thủy quan trọng, vận chuyển lâm sản q xi góp phần - HS quan sát lắng nghe nâng cao đời sống cho nhân dân xây dựng đất nước Qua thơ” Bè xuôi sông La” em thấy vẻ đẹp dịng sơng La ước mơ người chở bè gỗ xuôi Bài thơ tác giả Vũ Duy Thông viết thời kì đất nước ta có chiến tranh chống đế quốc Mỹ 3.2 Hướng dẫn học sinh luyện đọc tìm hiểu a, Luyện đọc - GV gọi HS đọc toàn thơ lượt - HS đọc toàn - GV hỏi: Bài chia làm - HS trả lời: thơ đoạn? chia làm ba đoạn: + Đoạn 1: Bè ta … hoa + Đoạn : Sông La sơng La hót bờ đê + Đoạn : Ta nằm nghe - GV hướng dẫn cách đọc cho HS + Đọc với giọng nhẹ nhàng, trìu mến phù hợp với nội dung miêu tả cảnh đẹp bình, êm ả dịng sơng La, với tâm trạng người bè say sưa ngắm cảnh ước mơ tương lai - Nhấn giọng từ ngữ: veo, im mát, mươn mướt, thầm thì, thong thả, lượn đàn, lim dim, êm ả, long lanh, hót, ngây ngất, say sưa, mát, hoa lúa trổ, xịa bơng - GV đọc mẫu thơ với giọng đọc nhẹ nhàng, trìu mến - GV gọi HS đọc nối tiếp (lần 1) GV ý sửa lỗi phát âm, ngắt giọng cho HS (nếu có) + Chú ý dịng thơ nghỉ dấu phẩy - GV gọi HS đọc nối tiếp (lần 2) + GV hướng dẫn HS phát âm từ khó, dễ lẫn GV ghi từ lên bảng - GV gọi – HS đọc lại từ khó - HS lắng nghe - HS đọc nối tiếp - HS đọc nối tiếp (lần 2) - HS tự phát biểu từ khó : sơng La, lát chun, lát hoa, lượn đàn, lim dim, long lanh, - GV gọi HS đọc lại câu khó - HS đọc lại câu khó - GV đọc lại - GV gọi HS đọc phần giải SGK - – HS đọc HS lại theo dõi bạn đọc đọc thầm SGK - HS lắng nghe - HS đọc to, lớp đọc thầm + Sông La: sông thuộc tỉnh Hà Tĩnh + Dẻ cau, táu mật, muồng đen, trai đất, chun, hoa: tên loại gỗ quý - GV yêu cầu HS luyện đọc theo cặp, đọc nối - HS đọc nối cặp tiếp khổ thơ - GV gọi – nhóm đứng dậy đọc - Nhóm định đứng - GV gọi HS đứng dậy nhận xét dậy đọc - GV nhận xét tuyên dương nhóm đọc tốt - HS đứng dậy nhận xét - GV gọi HS đọc toàn Khi HS đọc - HS đọc toàn GV sửa lỗi phát âm cho HS (nếu có) b, Tìm hiểu - GV gọi HS đọc thành tiếng khổ thơ - HS đọc thành tiếng khổ thơ Em cho biết loại gỗ quý Bè xuôi sông La chở nhiều xi dịng sơng La? loại gỗ q dẻ cau, táu mật, muồng đen, trai đất, lát chun, lát hoa - GV gọi HS nhận xét - HS nhận xét - GV nhận xét giới thiệu sông La sông Hà Tĩnh - GV cho HS thảo luận theo cặp: HS đọc to đoạn nhóm khác cho HS thảo luận câu hỏi: + Sông La đẹp nào? + Nước sông La ánh mắt, hai bên bờ hàng tre xanh mướt đơi hàng mi, gợn sóng nắng chiếu long lanh vẩy cá Người bè thấy tiếng chim hót bờ đê + Dịng sơng La ví với ? + Dịng sơng La ví với người: ánh mắt, bờ tre xanh hàng mi - GV giảng : Dịng sơng La thật đẹp thơ mộng Nước sông La ánh mắt Hai bên bờ, hàng tre xanh mướt đôi hàng mi Những gợn sóng nắng chiếu long lanh - HS lắng nghe vẩy cá Người bè nghe thấy tiếng chim hót trêm bờ đê Dịng sông La chảy dài, mềm mại soi rõ cảnh đất trời, núi sông + Vậy bè gỗ ví với ? Cách + Chiếc bè gỗ ví với nói có hay ? đàn trâu đằm thong thả trơi theo dịng sơng - GV giảng : Chiếc bè gỗ ví với đàn trâu đằm thong thả trơi theo dịng sông Cách so sánh làm cho cảnh bè gỗ trơi sơng lên hình ảnh, cụ thể, sống động Trong buổi chiều gió nhẹ, sóng êm, bè trơi lặng lẽ uốn lượn theo dịng chảy phần thân gỗ ướt ví màu đen bầy trâu bơi lừ đừ nước lặng - Khổ thơ thứ cho thấy điều gì? + Khổ thơ thứ cho thấy vẻ đẹp bình n dịng sông La - GV gọi HS đọc khổ thơ - HS đọc khổ thơ - GV hỏi : - HS trả lời: + Vì bè tác giả lại nghĩ đến mùi vây + Vì tác giả mơ tưởng đến xơi, mùi lán cửa mái ngói hồng? ngày mai, bè gỗ chở xi góp phần xây ngơi nhà + Hình ảnh đạn bom đổ nát, bừng tươi + Hình ảnh nói lên tài nụ ngói hồng nói lên điều gì? trí, sức mạnh nhân dân ta công xây dựng đất nước, bất chấp bom đạn kẻ thù + Khổ thơ nói lên điều gì? + Khổ thơ nói lên sức mạnh, tài người Việt Nam công xây dựng quê hương, bất chấp bom đạn kẻ thù - GV gọi HS nhận xét, bổ sung - HS nhận xét, bố sung - GV nhận xét, chốt ý + Bài thơ cho em biết điều gì? + Bài thơ ca ngợi vẻ đẹp dịng sơng La nói lên tài năng, sức mạnh người Việt Nam công xây dựng quê hương đất nước, bất chấp bom đạn kẻ thù - GV ghi nội dung lên bảng, yêu cầu - HS nhắc lại, lớp ghi HS nhắc lại vào c, Đọc diễn cảm - GV yêu cầu HS đọc nối tiếp thơ - HS đọc nối tiếp thơ - GV u cầu HS thảo luận nhóm đơi để tìm - 1HS nêu ý kiến HS giọng đọc thơ khác bổ sung + Toàn đọc với giọng nhẹ nhàng, trìu mến, tự hào + Nhấn giọng chỗ: veo, mươn mướt, thầm thì, thong thả, lượn đàn, lim dim, êm ả, long lanh, hót ,ngây ngất, … - GV tổ chức cho HS thi đọc diễn cảm : đoạn 2, - GV treo bảng phụ có viết sẵn đoạn thơ - HS nghe GV đọc mẫu + GV đọc mẫu đánh dấu vào chỗ ngắt -Yêu cầu HS luyện đọc theo cặp - GV gọi HS lên gạch chỗ ngắt, nghỉ Sông La sông La Trong veo/ ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đơi hàng mi.// Bè chiều thầm Gỗ lượn đàn thong thả Như bầy trâu lim dim Đằm mình/ êm ả Sóng long lanh vẩy cá Chim hót bờ đê.// Kí hiệu : / : Ngắt // : Nghỉ : Nhấn giọng - GV tổ chức cho HS thi đọc diễn cảm - Nhận xét, cho điểm - Tổ chức cho HS học thuộc lòng - Tổ chức cho HS học thuộc lòng đoạn thơ - GV gọi HS đọc thuộc lịng tồn thơ - GV gọi HS nhận xét - GV nhận xét, cho điểm 4, Củng cố, dặn dò (3-4p) - GV yêu cầu HS nhắc lại nội dung - GV yêu cầu nhà đọc thuộc lòng thơ tập đọc diễn cảm thơ với giọng nhẹ nhàng, trìu mến - GV dặn HS nhà xem trước "Sầu riêng" giọng, nghỉ Hai HS ngồi bàn đọc cho nghe - HS ngồi bàn đọc cho nghe - HS lên bảng gạch vào đoạn thơ kí hiệu - HS thi đọc diễn cảm - HS tự học thuộc lòng - HS đọc thuộc lòng đoạn thơ - HS đọc thuộc lòng - HS nhận xét - HS lắng nghe - HS nhắc lại nội dung - HS nhà thực theo yêu cầu GV Tuần 19: Bài : Người công dân số Một (tiếp) I Mục tiêu Kiến thức Giúp học sinh: - Hiểu nội dung bài: Qua việc Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước, cứu dân tác giả a ngợi lòng yêu nước, tầm nhìn tâm cứu nước người niên Nguyễn Tất Thành Trả lời câu hỏi 1, câu hỏi (khơng cần giải thích lí do) - Hiểu từ ngữ khó bài: súng thần cơng, hùng tâm tráng khí, tàu La-tút-sơ Tơ-rê-vin, Biển Đỏ, A-lê-hấp, đèn hoa kì, đèn khác,… 2, Kĩ - Đọc tiếng, từ khó dễ lẫn: lạy súng, non sông, La-tút-sơ Tơrê-vin, say sóng, A-lê-hấp, nơ lệ,… - Đọc trơi chảy tồn bài, ngắt nghỉ sau dấu câu, cụm từ, nhấn giọng từ ngữ thể tình cách, tâm trạng nhân vật - Đọc diễn cảm toàn bài: ngữ điệu câu kể, câu hỏi, câu khiến, câu cảm, phù hợp với tính cách, tâm trạng nhân vật Đọc văn kịch, phân biệt lời nhân vật lời tác giả 3, Thái độ - Học sinh hiểu nghĩa vụ, trách nhiệm công dân - Học sinh u q tơn trọng Chủ tịch Hồ Chí Minh II Đồ dùng dạy học - Giáo viên: + Tranh minh họa tập đọc trang 5, SGK + Phiếu học tập để HS xác định giọng đọc + Bảng phụ ghi sẵn đoạn văn cần luyện đọc - Học sinh: + SGK III Các hoạt động dạy học Hoạt động GV Ổn định tổ chức lớp (1p) - GV cho lớp hát Kiểm tra cũ (3-4p) - GV gọi HS lên bảng đọc diễn cảm theo vai anh Thành, anh Lê đoạn kịch phần trả lời câu hỏi nội dung Em có nhận xét câu chuyện trao đổi anh Thành anh Lê? Theo em lại vây? Đoạn kịch em vừa đọc cho em biết điều gì? - GV gọi HS nhận xét bạn đọc trả lời câu hỏi - GV nhận xét cho điểm Dạy học (32-34p) Hoạt động HS - Quản ca bắt nhịp cho lớp hát - HS lên bảng đọc theo vai trả lời câu hỏi (mỗi HS trả lời câu) - HS nhận xét 3.1 Giới thiệu - GV treo tranh minh họa tập đọc” Người công dân số một” giới thiệu: Câu chuyện anh Thành anh Lê cho biết thái độ hai anh Lịng tâm tìm đường cứu nước anh Thành nào? Ai người cơng dân số Một? Tại lại nói vậy? Qua đoạn trích ngày hơm giúp tìm câu trả lời 3.2 Luyện đọc tìm hiểu a, Luyện đọc - GV đọc mẫu toàn với giọng rõ ràng, rành mạch Giọng anh Thành hồ hởi thể tâm trạng phấn chấn lên đường (Tiền đâu?), giọng anh Lê thể thái độ quan tâm, lo lắng cho bạn (Vất vả Lại cịn say sóng nữa…) giọng anh Mai điềm tĩnh, trải (Nhưng đêm nghĩ kĩ Vất vả, khó nhọc đấy) - GV hỏi chia làm đoạn? - HS quan sát lắng nghe - HS lắng nghe + Bài chia làm đoạn: Đoạn từ: Phải, dân nước Việt… say sóng Đoạn từ: Chào ơng… chào - Nội dung đoạn gì? + Đoạn 1: Cuộc trị chuyện anh Thành anh Lê + Đoạn 2: Anh Thành nói chuyện với anh Lê anh Mai chuyến - GV gọi HS đọc nối tiếp lần - GV nhận xét HS đọc - GV gọi HS đọc, phát âm tiếng, từ khó - HS đọc nối tiếp lần - GV gọi HS đọc nối tiếp lần (3 lượt ) - HS đọc nối tiếp lần - GV hướng dẫn HS đọc giải - HS đọc phần giải SGK trang 11 - HS phát âm tiếng, từ khó: lạy súng, non sơng, La-tútsơ Tơ-rê-vin, say sóng, Alê-hấp, nơ lệ,… - HS luyện đọc theo cặp đôi - Các cặp đôi đọc - GV gọi cặp đôi đọc - GV nhận xét, sửa chữa lỗi phát âm, ngắt giọng - HS lắng nghe (nếu có) - Một HS đọc toàn - GV gọi HS đọc toàn - Một HS nhận xét - GV gọi HS nhận xét - GV nhận xét b, Tìm hiểu - GV cho HS luyện đọc theo cặp đôi - GV gọi HS đọc lại toàn - HS đọc lại toàn - GV hỏi: - HS trả lời: + Câu chuyện anh Thành anh Lê diễn + Anh Lê thấy tồn khó khăn trước mắt hai anh nào? dân tộc ta Anh Thành muốn nước để học cách làm ăn, trí khơn + Theo em, anh Thành anh Lê người nào? + Anh Thành anh Lê niên u nước họ có khác nhau? + Quyết tâm anh Thành tìm đường cứu nước thể qua lời nói, cử nào? người nước để cứu nước, cứu dân - Anh Thành anh Lê người niên u nước + Anh Lê: có tâm lí ngại khổ, cam chịu cảnh sống nơ lệ cảm thấy yếu đuối, nhỏ bé trước sức mạnh vật chất kẻ xâm lược Anh Thành không cam chịu mà ngược lại tin tưởng đường chọn: nước học để cứu dân, cứu nước - Quyết tâm anh Thành thể qua: + Lời nói với anh Lê: Để giành lại non sơng, có hùng tâm tráng khí chưa đủ… để cứu dân mình… Sẽ có đèn khác anh + Lời nói với anh Mai: Làm thân nơ lệ mà muốn xóa bỏ kiếp nơ lệ thành cơng dân, cịn n phận nơ lệ mãi đầy tớ cho người ta… + Cử chỉ: xịe hai bàn tay nói: Tiền đâu? Và nhanh chóng thu xếp đồ đạc - GV giảng: Anh Thành anh Lê hai niên yêu nước họ có khác Anh Thành có niềm tin vào - HS lắng nghe đường chọn cịn anh Lê cảm thấy yếu đuối, nhỏ bé trước sức mạnh vật chất kẻ xâm lược - GV hỏi: - HS trả lời: + Theo em hiểu” cơng dân “ nghĩa gì? + Cơng dân người dân sống đất nước có chủ quyền, người có quyền lợi nghĩa vụ nhà nước + “ Người công dân số Một “ đoạn kịch + Người công dân số Một ai? Vì gọi vậy? đoạn trích anh Thành Vì ý thức cơng dân thức tỉnh sớm anh tâm tìm đường cứu nước, đưa tồn dân khỏi kiếp sống nơ lệ + Vậy nội dung hai phần gì? + Nội dung hai phần: Người niên yêu nước Nguyễn Tất Thành tâm tìm đướng cứu nước, cứu dân + Qua đoạn trích, em hiểu” Người công dân số + Người công dân số Một Một “ có nghĩa gì? tức để ca ngợi lịng u nước, tầm nhìn xa tâm cứu nước người niên Nguyễn Tất Thành - GV giảng: Người công dân số Một Nguyễn Tất Thành, sau Chủ tịch Hồ Chí Minh vơ kính u Từ lúc trẻ anh sớm suy nghĩ độc lập dân tộc, anh - HS lắng nghe tâm nước để tìm đường cứu nước Gọi anh Người cơng dân số Một với hàm ý đánh giá cao ý thức công dân anh - GV ghi nội dung lên bảng - HS nhắc lại nội dung c, Hướng dẫn đọc diễn cảm - GV gọi tốp HS đọc toàn với cách phân vai: người dẫn chuyện, anh Thành, anh Lê, - HS đọc phân vai anh Mai Cả lớp theo dõi để tìm cách đọc phù hợp với nhân vật - GV phát phiếu học tập để HS xác định giọng đọc diễn cảm Một HS làm phiếu to lại HS làm phiếu nhỏ PHIẾU BÀI TẬP Giọng anh Thành: hồ hởi, thể tâm trạng phấn chấn lên đường Giọng anh Lê: thể thái độ quan tâm, lo lắng cho bạn Giọng anh Mai: điềm tĩnh, trải - GV gọi HS viết phiếu to dán lên bảng xem phiếu tập HS làm xong - GV gọi HS nhận xét - GV nhận xét phiếu to phiếu nhỏ HS, chốt ý - GV hỏi: Khi đọc cần nhấn giọng chỗ nào? - HS dán phiếu to lên bảng HS làm xong phiếu nhỏ nộp phiếu - GV cho HS luyện đọc theo nhóm - GV gọi hai nhóm lên đọc - GV nhận xét nhóm đọc - Tổ chức cho HS thi đọc diễn cảm nhóm - GV gọi HS nhận xét nhóm đọc - GV nhận xét tuyên dương nhóm đọc hay 4, Củng cố, dặn dò (3-4p) - Bốn HS đọc phân vai - HS hai nhóm đứng lên đọc - HS lắng nghe - Đại diện nhóm đứng lên đọc thi - Cần nhấn giọng từ ngữ thể tính cách, tâm trạng nhân vật, câu hỏi: Lấy tiền đâu mà đi?, Tiền đâu?, Đi có khơng, anh? - HS nhận xét - GV hỏi: Ý nghĩa học hôm - Ý nghĩa học hôm ca ngợi gì? tinh thần u nước, ý chí tâm tìm đường cứu nước người cơng dân số Một - Nguyễn Tất Thành - GV nhận xét tiết học - HS ghi nhớ - GV nhắc nhở HS nhà diễn lại kịch theo vai chuẩn bị sau ... Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La tầm quan trọng việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho HS - Các biện pháp giáo viên sử dụng để rèn kĩ đọc diễn cảm cho HS lớp 4, 5, Trường Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu. .. Rèn luyện kĩ đọc cho HS; Rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho HS; GV đọc mẫu diễn cảm; Sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy đọc diễn cảm cho HS lớp 4, Trường Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La Chương... biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho HS lớp 4, Trường Tiểu học Long Hẹ - Thuận Châu – Sơn La chương II Chương Biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, Tác giả đề xuất số biện pháp: Rèn luyện