Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................... 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................................... 2 2.1. Tài liệu ngoài nước .................................................................................... 2 2.2. Tài liệu trong nước ..................................................................................... 3 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài................................................... 4 3.1. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................ 4 3.2. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................... 4 4. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, đóng góp của đề tài ................................ 4 4.1. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 4 4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................. 5 4.3. Đóng góp của đề tài .................................................................................... 5 5. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu .............................. 5 5.1. Cơ sở phương pháp luận ............................................................................ 5 5.2. Phương pháp nghiên cứu ........................................................................... 5 6. Cấu trúc của đề tài ....................................................................................... 6 CHƯƠNG 1. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG - CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ................... 7 1.1. Cơ sở lí luận của đề tài .............................................................................. 7 1.1.1. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá ............................................................ 7 1.1.2. Ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá ............................................................... 7 1.1.3. Nội dung kiểm tra, đánh giá .................................................................... 9 1.1.4. Các hình thức kiểm tra, đánh giá .......................................................... 10 1.1.5. Các phương pháp kiểm tra, đánh giá .................................................... 11 1.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài ........................................................................ 14 1.2.1. Thực trạng việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay ............. 14 1.2.2. Thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay ................................................................................................. 15 CHƯƠNG 2. VỊ TRÍ, MỤC TIÊU, NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA PHẦN “LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI”, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 THPT, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN .......................................................................... 21 2.1. Vị trí ......................................................................................................... 21 2.2. Mục tiêu ................................................................................................... 22 2.2.1. Về kiến thức ........................................................................................... 22 2.2.2. Về kĩ năng .............................................................................................. 23 2.2.3. Về thái độ ............................................................................................... 24 2.3. Nội dung ................................................................................................... 25 2.4. Những yêu cầu đổi mới kiểm tra, đánh giá khi dạy học lịch sử ở trường phổ thông ........................................................................................................ 26 CHƯƠNG 3. XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KHI DẠY PHẦN “LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI”, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 THPT, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN .......... 28 3.1. Chương I: Các cuộc cách mạng tư sản (Từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII) ......................................................................................................... 28 3.1.1. Hệ thống câu hỏi tự luận....................................................................... 28 3.1.2. Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan ........................................... 29 3.2. Chương II: Các nước Âu - Mĩ (từ đầu thế kỉ XIX đến đầu thế kỉ XX) 35 3.2.1. Hệ thống câu hỏi tự luận....................................................................... 35 3.2.2. Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan ........................................... 36 3.3. Chương III: Phong trào công nhân (Từ đầu thế kỉ XIX đến đầu thế kỉ XX) ............................................................................................................. 41 3.3.1. Hệ thống câu hỏi tự luận....................................................................... 42 3.3.2. Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan ........................................... 42 KẾT LUẬN ..................................................................................................... 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục phổ thông hiện nay, bộ môn sử có một ưu thế và vị trí hết sức đặc biệt. Lịch sử không chỉ giúp chúng ta hiểu biết về quá khứ, những quy luật của sự phát triển xã hội loài người mà lịch sử còn trả lời cho những vấn đề của quá khứ, hành động tích cực trong hiện tại, tiên đoán cho sự phát triển của tương lai, nâng cao năng lực và hoạt động thực tiễn của con người Trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông thì kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu, là một biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, đó là khâu kết thúc của quá trình dạy học này đồng thời cũng là khâu mở đầu cho một quá trình dạy học mới với chất lượng cao hơn. Kiểm tra, đánh giá là những hoạt động bao gồm nhiều mặt khác nhau, nhưng liên quan mật thiết với nhau. Kiểm tra là quá trình thu thập và xử lí thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức, hình thành thái độ, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo của học sinh, thông qua đó làm cơ sở cho việc đánh giá, nhận định, phán đoán. Việc tiến hành kiểm tra nghiêm túc, đánh giá chính xác, đúng đắn không chỉ xác định được trình độ học tập của học sinh, mà còn động viên, khuyến khích tinh thần, thái độ học tập của học sinh, bồi dưỡng phương pháp, bổ sung kiến thức cho các em. Đồng thời, thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên có thể rút kinh nghiệm hoạt động dạy học của mình để có những điều chỉnh biện pháp sư phạm hợp lý hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Tuy nhiên, thực trạng việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông thời gian qua cho thấy quan niệm về kiểm tra, đánh giá của giáo viên, học sinh vã xã hội còn nhiều bất cập: nội dung kiểm tra, đánh giá còn nặng về ghi nhớ các sự kiện mà không kiểm tra được khả năng hiểu và vận dụng kiến thức của học sinh; phương pháp kiểm tra vẫn mang tính áp đặt, thiếu sự chủ động; phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh còn lạc hậu; việc kiểm tra, đánh giá còn nặng về hình thức, về điểm, độ chính xác chưa cao,… Chính vì vậy kiểm tra, đánh giá chưa phát huy được đúng vai trò và khả năng của nó. Chương trình Lịch sử lớp 10 THPT mặc dù được đưa vào giảng dạy ở trường phổ
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LÊ THỊ HIỀN XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KHI DẠY HỌC PHẦN “LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI”, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LÊ THỊ HIỀN XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KHI DẠY HỌC PHẦN “LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI”, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn: ThS. Nguyễn Quốc Pháp SƠN LA, NĂM 2013 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn chân thành. sâu sắc đến thầy giáo - Th.s Nguyến Quốc Pháp, người trực tiếp hướng dẫn em nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này. Em xin chân thành cảm ơn tới Ban giám hiệu Trường Đại học Tây Bắc, Thư viện Trường Đại học Tây Bắc, Ban chủ nhiệm khoa và các thầy cô giáo trong khoa Sử - Địa cùng các phòng ban chức năng đã giúp em trong quá trình nghiên cứu. Qua đây, em cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, cô giáo chủ nhiệm, các bạn sinh viên lớp K50 ĐHSP Lịch sử, cùng toàn thể các bạn sinh viên khoa Sử - Địa đã quan tâm, tạo cho em những điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu. Khóa luận không thể tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các thầy, cô và các bạn để khóa luận được hoàn chỉnh hơn nữa. Em xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng 05 năm 2013 Người thực hiện Lê Thị Hiền DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ĐHSP: ĐHQG: NXB: SGK: THCS: THPT: Đại học Sư phạm Đại học Quốc gia Nhà xuất bản Sách giáo khoa Trung học cơ sở Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2 2.1. Tài liệu ngoài nước 2 2.2. Tài liệu trong nước 3 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài 4 3.1. Đối tượng nghiên cứu 4 3.2. Phạm vi nghiên cứu 4 4. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, đóng góp của đề tài 4 4.1. Mục đích nghiên cứu 4 4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu 5 4.3. Đóng góp của đề tài 5 5. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5 5.1. Cơ sở phương pháp luận 5 5.2. Phương pháp nghiên cứu 5 6. Cấu trúc của đề tài 6 CHƯƠNG 1. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG - CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7 1.1. Cơ sở lí luận của đề tài 7 1.1.1. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá 7 1.1.2. Ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá 7 1.1.3. Nội dung kiểm tra, đánh giá 9 1.1.4. Các hình thức kiểm tra, đánh giá 10 1.1.5. Các phương pháp kiểm tra, đánh giá 11 1.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài 14 1.2.1. Thực trạng việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay 14 1.2.2. Thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay 15 CHƯƠNG 2. VỊ TRÍ, MỤC TIÊU, NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA PHẦN “LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI”, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 THPT, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN 21 2.1. Vị trí 21 2.2. Mục tiêu 22 2.2.1. Về kiến thức 22 2.2.2. Về kĩ năng 23 2.2.3. Về thái độ 24 2.3. Nội dung 25 2.4. Những yêu cầu đổi mới kiểm tra, đánh giá khi dạy học lịch sử ở trường phổ thông 26 CHƯƠNG 3. XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KHI DẠY PHẦN “LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI”, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 THPT, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN 28 3.1. Chương I: Các cuộc cách mạng tư sản (Từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII) 28 3.1.1. Hệ thống câu hỏi tự luận 28 3.1.2. Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 29 3.2. Chương II: Các nước Âu - Mĩ (từ đầu thế kỉ XIX đến đầu thế kỉ XX) 35 3.2.1. Hệ thống câu hỏi tự luận 35 3.2.2. Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 36 3.3. Chương III: Phong trào công nhân (Từ đầu thế kỉ XIX đến đầu thế kỉ XX) 41 3.3.1. Hệ thống câu hỏi tự luận 42 3.3.2. Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 42 KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục phổ thông hiện nay, bộ môn sử có một ưu thế và vị trí hết sức đặc biệt. Lịch sử không chỉ giúp chúng ta hiểu biết về quá khứ, những quy luật của sự phát triển xã hội loài người mà lịch sử còn trả lời cho những vấn đề của quá khứ, hành động tích cực trong hiện tại, tiên đoán cho sự phát triển của tương lai, nâng cao năng lực và hoạt động thực tiễn của con người Trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông thì kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu, là một biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, đó là khâu kết thúc của quá trình dạy học này đồng thời cũng là khâu mở đầu cho một quá trình dạy học mới với chất lượng cao hơn. Kiểm tra, đánh giá là những hoạt động bao gồm nhiều mặt khác nhau, nhưng liên quan mật thiết với nhau. Kiểm tra là quá trình thu thập và xử lí thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức, hình thành thái độ, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo của học sinh, thông qua đó làm cơ sở cho việc đánh giá, nhận định, phán đoán. Việc tiến hành kiểm tra nghiêm túc, đánh giá chính xác, đúng đắn không chỉ xác định được trình độ học tập của học sinh, mà còn động viên, khuyến khích tinh thần, thái độ học tập của học sinh, bồi dưỡng phương pháp, bổ sung kiến thức cho các em. Đồng thời, thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên có thể rút kinh nghiệm hoạt động dạy học của mình để có những điều chỉnh biện pháp sư phạm hợp lý hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Tuy nhiên, thực trạng việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông thời gian qua cho thấy quan niệm về kiểm tra, đánh giá của giáo viên, học sinh vã xã hội còn nhiều bất cập: nội dung kiểm tra, đánh giá còn nặng về ghi nhớ các sự kiện mà không kiểm tra được khả năng hiểu và vận dụng kiến thức của học sinh; phương pháp kiểm tra vẫn mang tính áp đặt, thiếu sự chủ động; phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh còn lạc hậu; việc kiểm tra, đánh giá còn nặng về hình thức, về điểm, độ chính xác chưa cao,… Chính vì vậy kiểm tra, đánh giá chưa phát huy được đúng vai trò và khả năng của nó. Chương trình Lịch sử lớp 10 THPT mặc dù được đưa vào giảng dạy ở trường phổ thông từ năm 2006, nhưng cho đến nay, trong quá trình dạy học, đặc biệt là khi dạy học phần “Lịch sử thế giới cận đại” nhiều giáo viên còn gặp khó khăn trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp giảng dạy cũng như kiểm tra, đánh giá thích hợp để mang lại hiệu quả cao. Thực tiễn dạy học lịch sử đặt ra 2 yêu cầu phải có sự đổi mới nội dung, phương pháp, kĩ năng kiểm tra, đánh giá để khắc phục được những hạn chế của thực trạng kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá cũng như chất lượng quá trình dạy học. Xuất phát từ những lý do trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan khi dạy phần “Lịch sử thế giới cận đại”, SGK Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn” làm khóa luận tốt nghiệp. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Kiểm tra, đánh giá là một vấn đề mang tính khoa học và thực tiễn cao, từ lâu đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước. 2.1. Tài liệu ngoài nước Thế kỉ XVII, nhà giáo dục người Đức I.B.Bazelov là người đầu tiên đề xuất đánh giá tri thức trong trường học. Thế kỉ XIX, OW. Caldwell đã áp dụng hình thức thi, kiểm tra theo tinh thần bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy. Sang thế kỉ XX, các nhà giáo dục học ngày càng có nhiều quan điểm về kiểm tra, đánh giá, cụ thể: Năm 1977, Becbi nhìn nhận vấn đề kiểm tra đánh giá theo khía cạnh khá chính xác và đầy đủ. Theo ông: đánh giá giáo dục là sự thu thập và xử lí một cách có bằng chứng một phần của quá trình dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan niệm hành động. Nhà giáo dục học người Hoa Kì Rantaylơ nhấn mạnh tầm quan trọng của đánh giá giáo dục và đưa ra định nghĩa về đánh giá theo đó, quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện của các mục tiêu trong chương trình giáo dục. Nhà nghiên cứu người Pháp R.F.Mager lại cho rằng: đánh giá là việc miêu tả tình hình của học sinh và giáo viên để quyết định công việc cần phải tiếp tục và giúp học sinh tiến bộ. Savin trong cuốn “Giáo dục học”, tập 1, NXB giáo dục, Hà Nội, 1973 cũng nêu rõ quan niệm về kiểm tra, đánh giá. Theo ông “Kiểm tra là một phương tiện quan trọng không chỉ để ngăn ngừa việc lãng quên mà còn nắm được tri thức một cách vững chắc hơn” [21,45]. Còn “Đánh giá có thể trở thành một phương tiện quan trọng để điều khiển sự học tập của học sinh, đẩy mạnh sự phát triển công tác giáo dục các em” [21,38]. 3 Ilina trong cuốn “Giáo dục học”, tập 2, NXB giáo dục, Hà Nội, 1973 đã nhấn mạnh vai trò của kiểm tra đánh giá, coi “Việc kiểm tra và đánh giá kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo là rất quan trọng và là thành phần cấu tạo cần thiết của quá trình dạy học” [20,26]. N.G.Đairi trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?” NXB giáo dục, Hà Nội, 1973, đã khẳng định tầm quan trọng, ý nghĩa của kiểm tra đánh giá, theo ông “Kiểm tra không chỉ giới hạn ở chỗ phát hiện và cho điểm kiến thức mà kiểm tra còn thúc đẩy học sinh học tập. Ngoài chức năng kiểm tra và giáo dục, kiểm tra còn có chức năng giáo dưỡng và phát triển tư duy” [6,38]. Như vậy, vấn đề kiểm tra, đánh giá được nhiều học giả nước ngoài nghiên cứu tìm hiểu. Mặc dù có nhiều quan điểm, cách nhìn nhận khác nhau nhưng các học giả đều thống nhất trong việc khẳng định vai trò của kiểm tra, đánh giá. 2.2. Tài liệu trong nước Trong cuốn “Giáo dục học”, tập 1, NXB giáo dục, 1987, hai tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt đã đưa ra quan niệm về kiểm tra, đánh giá, theo đó: kiểm tra và đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh là một khâu quan trọng của quá trình dạy học. Kiểm tra, đánh giá có thể xem như một nhóm phương pháp dạy học. Giáo sư Trần Bá Hoành trong cuốn: “Đánh giá trong giáo dục”. NXB Giáo dục, 1985 đã đề cập đến việc đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục, cung cấp những khái niệm cơ bản, những phương pháp, kĩ thuật, quy trình đánh giá học sinh khi dạy học ở trường phổ thông. Cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập 2, NXB ĐHSP, 2002 do giáo sư Phan Ngọc Liên chủ biên, đã dành hẳn chương XIII để nói về kiểm tra, đánh giá. Phần này đã đề cập đến những vấn đề lí luận cơ bản của việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông và khẳng định: “Nếu thực hiện tốt khâu kiểm tra, đánh giá sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn”. Tác giả Nguyễn Thị Côi trong cuốn “Các con đường biện pháp nâng cao hiệu quả bài học lịch sử”, NXB ĐHSP cũng đề cập đến vấn đề kiểm tra, đánh giá và coi đó là một trong những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử. Trong các tạp chí Khoa học Giáo dục và các tạp chí chuyên ngành thời gian qua có nhiều bài viết, bài nghiên cứu của các tác giả về vấn đề kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử Trên tạp chí nghiên cứu giáo dục kì 2, tháng 1 năm 2007 tác giả Nguyễn Thị Bích có bài viết “Đổi mới quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá kết quả 4 học tập môn lịch sử của học sinh Trung học cơ sở”. Trên tạp chí nghiên cứu giáo dục kì 1, tháng 2 năm 2008, PGS.TS Trịnh Đình Tùng có bài viết “Trắc nghiệm hay tự luận trong môn lịch sử ở trường phổ thông”. Trên tạp chí nghiên cứu giáo dục kì 1, tháng 6 năm 2008, GS.TS Nguyễn Thị Côi có bài viết “Kết hợp kiểm tra, đánh giá bằng câu hỏi trắc nghiệm với tự luận, một biện pháp quan trọng trong kiểm tra đánh giá”. Nhìn chung, các nhà giáo dục học và giáo dục lịch sử đều thống nhất kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình dạy học và nó cần được chú trọng trong quá trình dạy học. Trên tinh thần kế thừa những thành tựu của các nhà nghiên cứu, các tác giả đi trước tôi đi sâu vào nghiên cứu đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan khi dạy phần “Lịch sử thế giới cận đại”, SGK Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn” nhằm có một hệ thống câu hỏi phục vụ cho việc kiểm tra, đánh giá khi dạy học phần này. 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài 3.1. Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan khi dạy phần “Lịch sử thế giới cận đại”, trong SGK Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử là một vấn đề rộng lớn gồm nhiều nội dung nhưng trong khuôn khổ của một khóa luận tốt nghiệp đề tài chỉ nghiên cứu việc xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra, đánh giá học sinh khi dạy học phần “Lịch sử thế giới cận đại”, trong SGK Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn. 4. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, đóng góp của đề tài 4.1. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở tìm hiểu lí luận và thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá đề tài làm rõ: vai trò, ý nghĩa, yêu cầu và phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá khi dạy phần “Lịch sử thế giới cận đại” trong SGK Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn. [...]... kết luận, tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục, nội dung đề tài gồm 3 chương Chương 1: Kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông những vấn đề lí luận và thực tiễn Chương 2: Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của phần “Lịch sử thế giới cận đại”, SGK Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn Chương 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan khi dạy phần “Lịch sử thế giới. .. thống câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan nằm trong phần “Lịch sử thế giới cận đại”, SGK Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn, để phục vụ cho việc kiểm tra, đánh giá khi dạy học phần này Hệ thống câu hỏi này sẽ được phân bố theo các chương, cụ thể như sau: 3.1 Chương I: Các cuộc cách mạng tư sản (Từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII) Đây là chương mở đầu của phần “Lịch sử thế giới cận đại”. .. quá trình dạy học ở trường phổ thông hiện nay 27 CHƯƠNG 3 XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KHI DẠY PHẦN “LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI”, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 THPT, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN Trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay, do đặc điểm của kiến thức, của quá trình nhận thức lịch sử mà khi kiểm tra, đánh giá người ta thường sử dụng phương pháp kiểm tra tự luận như... luận về kiểm tra, đánh giá từ đó vận dụng để xây dựng hệ thống câu hỏi khi dạy phần “Lịch sử thế giới cận đại”, SGK Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn - Tìm hiểu thực tiễn dạy và học lịch sử ở trường phổ thông nói chung và khâu kiểm tra, đánh giá nói riêng để thấy được mức độ sử dụng, kết hợp các phương pháp kiểm tra, đánh giá khi dạy học lịch sử - Tìm hiểu chương trình lịch sử phần “Lịch sử thế. .. tra bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để nâng cao hơn nữa chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông 20 CHƯƠNG 2 VỊ TRÍ, MỤC TIÊU, NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA PHẦN “LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI”, SGK LỊCH SỬ LỚP 10 THPT, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN 2.1 Vị trí Phần “Lịch sử thế giới cận đại” là phần thứ ba trong chương trình Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn Trước khi học phần này học sinh... trắc nghiệm khách quan Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan là phương pháp mà giáo viên đưa ra hệ thống các câu hỏi, bài tập đòi hỏi các câu trả lời ngắn để đo kĩ năng, kĩ xảo, trí tuệ, năng lực của cá nhân hay một tập thể học sinh Một bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều câu hỏi, mỗi câu thường được trả lời bằng một dấu hiệu đơn giản hay một từ hoặc cụm từ Câu hỏi trắc nghiệm. .. việc dạy học trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung mà mục tiêu môn học, chương trình, khóa trình đặt ra 1.1.5 Các phương pháp kiểm tra, đánh giá Trong dạy học lịch sử thường sử dụng hai phương pháp kiểm tra chủ yếu là kiểm tra tự luận và kiểm tra trắc nghiệm khách quan - Phương pháp kiểm tra tự luận Phương pháp kiểm tra tự luận là phương pháp mà giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi, bài tập Học sinh xây dựng. .. thái độ đòi hỏi giáo viên trong quá trình giảng dạy phải đảm bảo cho học sinh đạt được cả ba mục tiêu trên Tóm lại, phần “Lịch sử thế giới cận đại” có một vị trí vô cùng quan trọng trong chương trình lịch sử lớp 10 THPT nói riêng và toàn bộ quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông nói chung Việc dạy tốt phần này sẽ góp phần quan trọng vào việc hoàn thành mục tiêu dạy học khóa trình lịch sử lớp 10... nhân thế giới Đến cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX Lênin tham gia phong trào công nhân Nga, thành lập chính đảng vô sản, có ảnh hưởng mạnh mẽ đến phong trào cách mạng Nga và thế giới Như vậy, phần “Lịch sử thế giới cận đại” có một vị trí quan trọng trong toàn bộ tiến trình lịch sử nhân loại Học tốt phần này giúp học sinh có cái nhìn toàn diện, hệ thống, khái quát về lịch sử nhân loại trong suốt thời kì cận. .. nghĩa vô cùng quan trọng đối với cả giáo viên và học sinh, đặt ra yêu cầu bức thiết là phải đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả khâu kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử nhằm góp phần quan trọng vào đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Trong đó việc sử dụng kết hợp các phương pháp kiểm tra truyền thống và hiện đại như: vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm khách quan, … là rất có ưu thế và mang lại