TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN NGÔ THỊ THU NGHIÊN CỨU, CẢI TIẾN THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM VẬT LÍ THCS- THPT PHẦN CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí Hà Nội, tháng năm 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN NGƠ THỊ THU NGHIÊN CỨU, CẢI TIẾN THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM VẬT LÍ THCS- THPT PHẦN CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chun ngành: Sư phạm Vật lí Giảng viên hướng dẫn: TS Tạ Anh Tấn Hà Nội, tháng năm 2019 Được phân công quý thầy cô khoa Khoa học tự nhiên Trường Đại Học Đại học Thủ đô Hà Nội, sau gần ba tháng em hồn thành Khóa luận tốt nghiệp “Chun ngành Sư phạm Vật lý” Để hoàn thành nhiệm vụ giao, nỗ lực học hỏi thân cịn có hướng dẫn tận tình thầy cơ, bạn bè Em chân thành cảm ơn thầy giáo – T.S Tạ Anh Tấn, người hướng dẫn cho em suốt thời gian thực tập Mặc dù thầy bận công tác không ngần ngại dẫn em, định hướng cho em, để em hoàn thành tốt nhiệm vụ Một lần em chân thành cảm ơn thầy chúc thầy dồi sức khoẻ Xin cảm ơn tất bạn bè, thư viện giúp đỡ, dìu dắt em suốt thời gian qua Tất người nhiệt tình giúp đỡ số lượng công việc người nhiều người dành thời gian để hướng dẫn nhiệt tình Tuy nhiên kiến thức chun mơn cịn hạn chế thân thiếu nhiều kinh nghiệm thực tiễn nên nội dung khóa luận khơng tránh khỏi thiếu xót, em mong nhận góp ý, bảo thêm q thầy để khóa luận hồn thiện Một lần xin gửi đến thầy cô, bạn bè lời cảm ơn chân thành tốt đẹp nhất! BẢNG Ý NGHĨA CỦA CÁC TỪ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT Ý NGHĨA TN Thí nghiệm TNVL Thí nghiệm vật lí DHVL Dạy học vật lí THCS- THPT Trung học sở - trung học phổ thông HS Học sinh MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu 6.Dự kiến tiến độ đề tài 7.Dự kiến đóng góp đề tài PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu nghiên cứu lí thuyết 1.1 Các quan điểm đại dạy học 1.1.1 Dạy học dạy học sinh chiếm lĩnh kiến thức hình thành lực 1.1.2.Bản chất hoạt động việc dạy học 1.1.2.1.Cấu trúc hoạt dộng học 1.1.2.2 Bản chất hoạt động dạy học vật lí 1.1.3.Phương pháp chiến lược đổi phương pháp dạy học 11 1.1.3.1.Chiến lược đổi phương pháp dạy học Nghị TW rõ thể ba mặt: 11 1.1.3.2.Mục tiêu mơn Vật lí trường THCS-THPT 13 1.2.Thí nghiệm vật lí 14 1.2.1.Đặc điểm thí nghiệm Vật lí: 14 1.2.2.Các chức thí nghiệm dạy học Vật lí theo quan điểm lý luận nhận thức: 15 1.3.Sử dụng thí nghiệm tổ chức hoạt động nhận thức học sinh.15 1.3.1.Đặc điểm thí nghiệm vật lí hoạt động nhận thức học sinh theo phương pháp thực nghiệm: 15 1.3.2.Các chức thí nghiệm theo quan điểm lí luận dạy học16 1.3.2.1 Thí nghiệm sử dụng tất giai đoạn khác trình dạy học 17 1.3.2.2.Thí nghiệm phương tiện góp phần phát triển nhân cách toàn diện học sinh: 18 1.3.2.3.Thí nghiệm phương tiện đơn giản hóa trực quan dạy học vật lí: 20 1.3.3 Sử dụng thí nghiệm tổ chức hoạt động nhận thức học sinh: 20 1.3.3.1.Vai trị thí nghiệm hoạt động nhận thức vật lí học sinh: 20 1.3.3.2.Sử dụng thí nghiệm việc phát hiện, đề xuất vấn đề, nêu câu hỏi 24 1.3.3.3.Sử dụng thí nghiệm hỗ trợ cho học sinh việc xây dựng dự đoán 24 1.3.3.4.Sử dụng thí nghiệm để kiểm tra dự đốn 25 1.4.Một số biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo học sinh 26 Chương 2: Nghiên cứu, cải tiến thí nghiệm vật lý phần cảm ứng điện từ THCS - THPT 31 I Nghiên cứu thiết bị thí nghiệm 31 1.Danh sách thiết bị thí nghiệm tối thiểu giáo dục 31 2.Tống quan sử dụng TN vật lý dạy học vật lý THCS- THPT50 3.Mục tiêu phần cảm ứng điện từ chương trình vật lí THCS – THPT 54 4.Thực trạng sử dụng thí nghiệm trường THCS- THPT 55 II.ĐỀ XUẤT, CẢI TIẾN BỘ THÍ NGHIỆM CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ THCS – THPT 56 Nguyên liệu cách chế tạo 56 2.Khai thác thí nghiệm 59 2.1.Hiện tượng cảm ứng điện từ 59 3.Phương án nâng cấp thí nghiệm 62 Chương Kết luận khoa học đề tài 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Một điều quan trọng chương trình cải cách mơn Vật lí phổ thơng cung cấp kiến thức xây dựng, phát triển lực tư cho học sinh.Muốn vậy, phải giúp cho học sinh khơng nắm kiến thức khoa học mà phải giúp cho học sinh nắm đường dẫn đến kiến thức khoa học phương pháp nhận thức Mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm trường phổ thông.Phương pháp nhận thức khoa học Vật lí phương pháp thực nghiệm đưa phương pháp vận dụng vào trình giảng dạy Vật lí phù hợp, sáng tạo.Trong đổi chương trình Vật lí phổ thơng hành, phương pháp thực nghiệm lại coi trọng hơn, q trình dạy Vật lí, người thầy phải làm cho học sinh hiểu bước biết vận dụng phương pháp thực nghiệm để khám phá kiến thức theo chương trình, sách giáo khoa thực tiễn đời sống.Làm để hạn chế mặt chưa tích cực phương pháp cũ phát huy yếu tố tích cực phương pháp mới? Muốn vươn tới mục tiêu thấy cần phải thay đổi nội dung lẫn phương pháp cách tổ chức lấy học sinh làm trung tâm giảng dạy mơn Vật lí.Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng đại.Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, đạo đức, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội.Vì thế, nhiệm vụ người giáo viên mở rộng trí tuệ, hình thành lực, kĩ cho học sinh khơng phải làm đầy trí tuệ e cách truyền thụ tri thức có.Việc rèn luyện phát huy lực tư sáng tạo cho học sinh nói chung cho học sinh phổ thơng qua dạy học Vật lí nói riêng yêu cầu cấp bách “Học đơi với hành” mục tiêu quan trọng công tác giáo dục.Những phương tiện dạy học, đặc biệt thí nghiệm Vật lí nhà trường trang bị ngày nhiều.Việc thực hành thí nghiệm tạo cho học sinh niềm say mê khoa học, kích thích tìm tịi nghiên cứu, phát triển kĩ quan sát, biết tích lũy hình ảnh cách đầy đủ theo yêu cầu khách quan để rút kết luận đắn.Giúp em tiếp thu đầy đủ học cách chủ động, nhẹ nhàng mà sâu sắc.Song thời đại Khoa học – Công nghệ- Kĩ thuật phát triển không ngừng, đất nước hội nhập khiến thí nghiệm trước bộc lộ nhiều hạn chế.Đơn cử nội dung chương “Điện từ học” phần kiến thức thú vị, có liên quan đến hoạt động nhiều thiết bị máy móc thực tiễn.Người giáo viên phải tìm thêm dụng cụ có khả thay thế, đại cho thí nghiệm cũ, sử dụng nhiều năm Là người giáo viên tương lai trường phổ thơng, với mong muốn tìm phương án thay cách tối ưu dụng cụ thí nghiệm Vật lí cung cấp trước đồng thời nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh q trình lĩnh hội tri thức, tơi định đóng góp vào việc nghiên cứu thí nghiệm Vật lí đề tài: “Nghiên cứu, cải tiến thiết bị thí nghiệm Vật lí THCS- THPT phần cảm ứng điện từ” 2.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc thiết kế cải tiến dụng cụ thí nghiệm thí nghiệm Vật lí THCS- THPT để thay đồ dùng khác sở thí nghiệm cho phù hợp với thực tế, giúp học sinh tự lực hoạt động nhận thức theo phương pháp thực nghiệm góp phần nâng cao chất lượng học tập, phát huy lực sáng tạo học sinh Đối tượng nghiên cứu  Chủ thể: Bộ thí nghiệm phần Cảm ứng từ Vật lí THCS- THPT  Khách thể: Học sinh học THCS- THPT Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu việc vận dụng phương pháp thực nghiệm q trình dạy học Vật lí trường phổ thơng tầm ảnh hưởng đến việc cải thiện chất lượng học tập phát triển nang lực sáng tạo cho học sinh  Khai thác, xây dựng thí nghiệm Cảm ứng điện từ THCS- THPT, đề xuất phương án giúp trình thực nghiệm đạt hiệu cao nhất, nâng cao chất lượng học tập 5.Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu luận  Phương pháp điều tra thăm dò ( trao đổi trực tiếp với giáo viên, học sinh)  Thực nghiệm phịng thí nghiệm  Thực nghiệm sư phạm: Bằng phương pháp đối chứng với dự giờm theo dõi, ghi chép, trao đổi bới giáo viên học sinh để đánh giá rút kinh nghiệm 6.Dự kiến tiến độ đề tài Thời gian nghiên cứu: 11/2018 đến 4/2019 7.Dự kiến đóng góp đề tài  Cải tiến dụng cụ thí nghiệm Cảm ứng điện từ đơn giản vật dụng dễ kiếm, dễ làm đem lại hiệu cao  Kết nghiên cứu đề tài vận dụng trực tiếp vào q trình dạy học mơn Vật lí THCS- THPT  Góp phần giúp cho giáo viên dễ dàng thao tác thực hành thí nghiệm, tăng cường cho học sinh tự hoạt động sáng tạo thực hành Vật lí  Bộ thí nghiệm đáp ứng Định hướng phát triển giáo dục sau 2018 tích hợp giảng thành chun đề.Kiến thức mơn học khơng cịn riêng rẽ, rời mảnh trước PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu nghiên cứu lí thuyết 1.1 Các quan điểm đại dạy học 1.1.1 Dạy học dạy học sinh chiếm lĩnh kiến thức hình thành lực Dạy học dạng hoạt động đặc trưng loài người nhằm truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xã hội mà loài người tích lũy được, biến chúng thành “vốn liếng” kinh nghiệm phẩm chất, lực cá nhân người học Sự học nói chung, thích ứng người học với tình thích đáng làm nảy sinh phát triển người học dạng thức hoạt động xác định, lực thể chất, tinh thần nhân cách cá nhân.Nói riêng, học có chất lượng tri thức khoa học phải thích ứng người học với tình học tập thích đáng.Chính q trình hoạt động người học xây dựng nên tri thức với tính cách phương tiện tối ưu giải tình mới.đồng thời q trình góp phần làm phát triển lực nhận thức, thực tiễn nhân cách người học Nếu học hành động học sinh xây dựng kiến thức cho thân vận dụng kiến thức mình, dạy học dạy hành động ( hành động chiếm lĩnh tri thức hành động vận dụng tri thức) đó, dạy học giáo viên cần ttoor chức tình học tập địi hỏi thích ứng học sinh để qua học sinh chiếm lĩnh tri thức, đồng thời phát triển trí tuệ nhân cách tồn diện Q trình dạy học sảy phức tạp đa dạng, phối hợp hoạt động giáo viên học sinh có ý nghĩa định Trong dạy học truyền thống trước đây, giáo viên người định, điều khiển toàn hoạt độngcủa trình dạy học, từ đặt vấn đề mở đầu, giải vấn đề, đánh giá kết luận ; cịn học sinh thụ động tiếp thu, ghi nhớ nhắc lại, làm theo mẫu- chiến lược dạy học xuất phát từ quan niệm nhiệm vụ giáo dục, truyền đạt đơn giản kiến thức, kinh nghiệm xã hội sản phẩm hoàn chỉnh thử thách.Từ dẫn người giáo viên ngấm ngầm cơng khai coi đứa trẻ người lớn thu nhỏ càn dạy với, giáo dục, làm cho giống với mẫu người lớn nhanh chừng hay chừng hay chừng ấy, kẻ hứng chịu tội lỗi tổ tiên là: “chức chất liệu chống đối”, “ cần phải uốn nắn tạo dựng”.( J.Piaget ) Mục đích giáo dục ngày nước ta giới dừng lại việc truyền thụ cho học sinh kiến thức kĩ loài người tích lũy trước đây, mà cịn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho họ lực sáng tạo tri thức mới, phương pháp mới, cách giải vấn đề phù hợp với hoàn cảnh đất nước, dân tộc 1.1.2.Bản chất hoạt động việc dạy học 1.1.2.1.Cấu trúc hoạt dộng học Theo lý thuyết hoạt động, hoạt động học hoạt động lao động sáng tạo khác bao gồm nhiều thành phần có quan hệ tác động lẫn biểu thị sơ đồ: Động Hoạt động Mục đích Hành động Phương tiện Thao tác điều kiện Sơ đồ mối quan hệ thành phần hoạt động dạy học Hoạt động chủ thể tồn tương ứng với động thúc đẩy hoạt động đó.Hoạt động có đối tượng cấu thành từ hành động.hành động gồm thao tác, ứng với thao tác điều kiện cụ thể phương tiện, cơng cụ thích hợp a Động học tập mục tiêu lớn, lâu dài trình dạy học.Nó hình thành, củng cố phát triển, có hiệu bền vững kích thích bên mâu thuẫn nhận thuasc, mâu thuẫn nhiệm vụ cần phải giải khả hạn chế có học sinh, cần có cố gắng vươn lên tìm kiếm giải pháp xây dựng kiến thức “ động tự hồn thiện thân mình”.Nhờ tạo thói quen, lịng ham thích hoạt động, hoạt động cách tự giác tích cực, hoạt động có kết động củng cố.Mục đích hoạt động học mục tiêu cụ thể đạt giai đoạn trình dạy học ( ví dụ: Hình thành kiến thức rèn luyện kĩ năng….) có kiểm tra cuối giai đoạn b Muốn đạt mục đích phải thực hay số hành động.sau dây số hành động phổ biến hoạt động nhận thức vật lí học sinh trường phổ thông:  Quan sát, nhận biết dấu hiệu đặc trưng vật, tượng  Phân tích số tượng phức tạp thành tượng đơn giản  Xác định giai đoạn diễn biến tượng  Bố trí thí nghiệm để tạo tượng điều kiện xác định  Đo lường đại lượng vật lí  Tìm mốn quan hệ hàm số đại lượng vật lí, biểu diễn cơng cụ tốn học  Xây dựng giả thuyết  Từ giả thuyết suy hệ  Lập phương án thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết ( hệ )  Diễn đạt lời kết thu qua hành động Trên số hành động phổ biến số nhiều hành động mức độ khó khăn phức tạp khác tượng vật lí phức tạp đa dạng Về mặt lí luận phân biệt: Hành động, hoạt động, thao tác.Trong thực tiễn gọi chung hoạt động mức độ khác nên tiện, học sau dùng “hoạt dộng” mức độ khác c Muốn thực mục đích phải có phương tiện, điều kiện cần thiết: Ta biết học tập vật lí nghiên cứu, tìm hiểu đặc tính, nững quy luật vật lí tự nhiên.Thiên nhiên vận động theo quy luật khách quan, không phụ thuộc vào ý muốn người.Nhưng thân thiên nhiên khơng nói lên điều đó.Con người phải tác động vào thiên nhiên để nghiên cứu, tìm hiểu diễn đạt tính chất, quy luật ngơn ngữ, kí hiệu.Bởi vậy, muốn thực mục đích đó, người phải có phương tiện, bao gồm: Phương tiện vật chất phương tiện tinh thần  Phương tiện vật chất: công cụ vật chất, dụng cụ đo lường, máy móc trang bị, thí nghiệm  Phương tiện tinh thần: khái niệm khoa học, phương pháp nhận thức, phương pháp suy luận, cơng cụ tốn học.Con người phải biết sử dụng phương tiện có hiệu quả, tiến hành thao tác phương tiện.Đó là:  Thao tác chân tay: sử dụng trang thiết bị ( ví dụ: lắp ráp thí nghiệm, sử dụng dụng cụ thí nghiệm…)  Thao tác tư duy: thực phép phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa,… Như hoạt động học có hiệu quả, người giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh vật chất tinh thần để thực tất thành phần cấu trúc hoạt động học 1.1.2.2 Bản chất hoạt động dạy học vật lí Theo quan điểm đại, dạy vật lí tổ chức, hướng dẫn cho học sinh thực hành động nhận thức vật lí nêu trên, để họ tái tạo kiến thức, kinh nghiệm xã hội biến chúng thành vốn kiến thức đồng thời làm biến đổi thân học sinh, hình thành phát triển phẩm chất lực họ Động dạy học: giáo viên phải tự xây dựng cho động đắn.Dạy học loại hoạt động tác động vào người có lý trí tình cảm.Bởi dạy học, người giáo viên tác động lên học sinh cách lạnh lùng người thợ mài rũa sắt.Động dạy học phải có tính nhâm văn cao, có tình cảm, có lịng yêu thương học sin, mong muốn cho em tiến với tất tính cách đa dạng, phức tạp em Mục đích dạy học: ta biết mục đích dạy học đại có thay đổi so với nhà trường truyền thống.Mục đích dạy học ngày chuyển dần từ “ truyền thụ kiến thức có sẵn, hồn chỉnh cho học sinh” sang bồi dưỡng lực, đặc biệt lực sáng tạo.Với mục đích hành động giáo viên hành động giảng bài, minh họa, truyền thụ chiều Hoạt động dạy ngày phải hoạt động khơi dậy học sinh tích cực tự lực.Dạy học dạy học sinh tự lực hoạt dộng.Những hành động phổ biến nhận thức vật lí trước giáo viên làm cho học sinh xem chuyển sang cho học sinh tự làm, giáo viên người tổ chức giúp đỡ cho học sinh cần.Dưới hành động chủ yếu giáo viên dạy học vật lí: a Xây dựng tình có vấn đề: tạo mâu thuẫn nhận thức, gợi động hứng thú tìm mới, kích thích học sinh tự giác, tích cực hoạt động b Lựa chọn loại logic nội dung học thích hợp để tạo điều kiện cho học sinh giải thành cơng nhiệm vụ giao, phải đặt học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức.Việc giải thành công nhiệm vụ học tập giúp học sinh tự tin, hứng thú, mạnh dạn suy nghĩ để giải vấn đề ngày khó hơn.Muốn chia học thành vấn đề nhỏ, phù hợp với trình độ xuất phát học sinh, xác điịnh đươc hệ thống hành động học tập mà học sinh thực với cố gắng vừa sức c Rèn luyện cho học sinh kĩ thực số taho tác bản, số hành động nhận thức phổ biến.Muốn học sinh thực thành công hành động học tập cần rèn luyện cho họ kĩ thực huện số thao tác theo hai cách:  Làm theo mẫu nhiều lần theo angorit  Rèn luyện theo sở định hướng d Cho học sinh làm quen với phương pháp nhận thức sử dụng rộng rãi hoạt động nhận thức vật lí: phương pháp thực nghiệm rộng rãi owe trường phổ thơng, xem phương pháp nhận thức trình tìm tịi nghiên cứu vật lí.Hiện nay, chương trình vật lí 10 THCS- THPT chủ yếu vật lí thực nghiệm.Bởi vậy, việc áp dụng phương pháp thực nghiệm phải tập cho học sinh thói quen với yếu tố phương pháp thực nghiệm yêu cầu khánh quan e Hướng dẫn tạo diều kiện để học sinh phát triển, trao đổi, tranh luận kết hành động mình, động viên khuyến khích kịp thời f Lựa chọn cung cấp cho học sinh phương tiện công cụ cần thiết để thực hành động  Các phương tiện vật chất dung cụ thiết bị thí nghiệm, dụng cụ đo lường, mơ hình vật chất, hình vẽ biểu đồ  Các phương tiện tinh thần khái niệm khoa học biết, phương pháp suy luậ Phương tiện điều kiện dạy học ngày phải thay đổi cho phù hợp.( vid dụ: sách giáo khoa khơng trình bày đầy đủ từ thông tin ban đầu đến cách xử lí thơng tin, suy luận rút kết luận trước mà hướng dẫn học sinh hoạt động, tự lực xử lid thoonh tin, rút kết luận).Thí nghiệm khong phải thí nghiệm biểu diễn giáo viên mà thí nghiệm thực hành học sinh.Thao tác giáo viên lớp diễn giải, biểu diễn thí nghiệm mà đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, tranh luận chung lớp để rút kết luận 1.1.3.Phương pháp chiến lược đổi phương pháp dạy học 1.1.3.1.Chiến lược đổi phương pháp dạy học Nghị TW rõ thể ba mặt: a.Khắc phục lối truyền thụ chiều: Truyền thụ chiều kiểu dạy học tồn lâu năm giáo dục nước ta.Nét đặc trưng là: “Giáo viên độc thoại, giảng giải, 11 minh họa làm mẫu, kiểm tra, đánh giá, cịn học sinh thụ động ngồi nghe, ngồi nhìn, cố mà ghi nhơ nhắc lại”.Nói cách khác giáo viên nhân vật trung tâm trình dạy học.Giáo viên định hết thảy: từ xác định mục đích học, nội dung học, cách thức học, dường đến kiến thức, kĩ năng, đánh giá kết học.Với cách dạy học sinh rơi vào thụ động, khơng có hội suy nghĩ, phát biểu ý kiến thực suy nghĩ mẻ mình.Như vậy, khắc phục lối truyền thụ chiều hoạt động có tính cách mạng nhằm chống lại thói quen có từ lâu đời, dành cho học sinh vị trí chủ động học tập b.Rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học: Muốn rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học điều quan trọng phải tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh tích cực, tự lực tham gia vào qua trình tái tạo kiến thức mà nhân loại có, tham giá giải vấn đề học tập qua mà phát triển lực sáng tạo.Học sinh học cách làm, tự làm, cách chủ động say mê hào hứng bị ép buộc Vai trị giáo viên khơng cịn giảng giải, minh họa mà chủ yếu tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động đa dạng mà kết giành kiến thức phát triển lực.Với phương pháp dạy học tích cực này, việc học học sinh trở thành niềm vui, hạnh phúc giúp em tự khẳng định ni dưỡng lịng khát khao sáng tạo d Áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện dạy học đại vào trình dạy học: Tư tưởng chủ đạo bao trùm đổi phương pháp dạy học giai đoạn tổ c hức cho học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập đa dạng theo hướng tìm tòi nghiên cứu phù hợp với phương 12 pháp thực nghiệm.Ngoài hoạt động học tập quen thuộc nay, học sinh cần tham gia vào hoạt động như: thu thập, xử lí thơng tin, đề xuất dự đốn, tiến hành thí nghiệm với vật liệu thiết bị đơn giản.Theo đó, sách giáo khoa thiết bị thí nghiệm phải đổi để tạo điều kiện cho việc thực mục tiêu dạy học.Chương trình có đổi tồn diện mục đích, nội dung phương pháp dạy học 1.1.3.2.Mục tiêu mơn Vật lí trường THCS-THPT Mục tiêu chương trình Vật lí đề cập đến ba mặt: kiến thức, kĩ tình cảm, thái độ.Mục tiêu thể rõ mục đích học làm, mục tiêu kĩ có nhiều điểm mới.Cụ thể : Việc tổ chức dạy học Vật lí trường THCS- THPT cần rèn luyện cho học sinh kĩ khả sau : a Kĩ quan sát tượng q trình vật lí để thu thập thông tin liệu cần thiết b Kĩ sử dụng cơng cụ đo lường vật lí phổ biến, lắp ráp tiến hành thí nghiệm đơn giản c Kĩ phân tích, xử lí thơng tin liệu thu từ quan sát thí nghiệm d Kĩ vận dụng kiến thức để giản thích tượng vật lí đơn giản, để giải tập vật lí địi hỏi suy luận logic phép tính giải số vấn đề thực tế sống e Khả đề xuất dự đoán giả thuyết đơn giản mối quan hệ hay chất tượng kiện vật lí f Khả đề xuất phương phán thí nghiệm đơn giản để kiểm tra dự đoán giả thuyết đề g Kĩ diễn đạt rõ ràng, xác ngơn ngữ vật lí 13 Những kĩ nêu lên thành mục tiêu cần đạt được, đồng thời phương tiện để xây dựng kiến thức quy định chương trình.Việc trọng rèn luyện kĩ thể quan điểm dạy học tích cực, coi trọng hoạt động tích cực, tự lực nhận thức, hoạt động sáng tạo học sinh.Có kĩ lần đưa vào chương trình THCS- THPT cách tường mình.( ví dụ: đề xuất dự án giả thuyết, đề xuất phương án kiểm tra ) 1.2.Thí nghiệm vật lí 1.2.1.Đặc điểm thí nghiệm Vật lí: Thí nghiệm Vật lí tác động có chủ định, có hệ thống người vào đối tượng thực khách quan.Thông qua phân tích điều kiện mà diễn tác động kết tác động, ta thu nhận tri thức  Các điều kiện thí nghiệm phải lựa chọn thiếp lập có chủ định cho thơng qua thí nghiệm trả lời câu hỏi đặt ra, kiểm tra giả thuyết hệ suy từ giả thuyết.Mỗi thí nghiệm có yếu tố cấu thành cần xác định rõ: đối tượng nghiên cứu, phương tiện gây tác động lên đối tượng cần nghiên cứu phương tiện quan sát, đo đạc sđể thu nhận kết tác độmg  Các điều kiện thí nghiệm làm biến đổi để ta nghiên cứu phụ thuộc hai đại lượng, đại lượng khác không  Các điều kiện thí nghiệm phải khống chế, kiểm sốt dự định nhờ sử dụng thiết bị thí nghiệm có độ xác mức cần 14 thiết, nhờ phân tích thường xuyên yếu tố đối tượng cần nghiên cứu, làm giảm tối đa ảnh hưởng nhiễu  Đặc điểm quan trọng thí nghiệm tính quan sát biến đổi đại lượng có biến đổi đại lượng khác.Điều đạt nhờ giác quan người hỗ trợ phương quan sát, đo đạc  Có thể lặp lại thí nghiệm.Điều có nghĩa là: với thiết bị thí nghiệm, điều kiện thí nghiệm thí nghiệm bố trí lại hệ thí nghiệm, tiến hành lại thí nghiệm, tượng, q trình vật lí phải diễn thí nghiệm giống lần thí nghiệm trước 1.2.2.Các chức thí nghiệm dạy học Vật lí theo quan điểm lý luận nhận thức: Theo quan điểm lý luận nhận thức, dạy học Vật lí trường phổ thơng, thí nghiệm có chức sau:  Thí nghiệm phương tiện việc thu nhận tri thức  Thí nghiệm phương tiện để kiểm tra tính đắn tri thức thu  Thí nghiệm phương tiện việc vận dụng tri thức thu vào thực tiễn  Thí nghiệm phận phương pháp nhận thức vật lí 1.3.Sử dụng thí nghiệm tổ chức hoạt động nhận thức học sinh 1.3.1.Đặc điểm thí nghiệm vật lí hoạt động nhận thức học sinh theo phương pháp thực nghiệm: a.Vật lí học giảng dạy trường phổ thơng chủ yếu vật lí thực nghiệm: 15 Mọi kết luận rút từ thí nghiệm kiểm tra thí nghiệm.Thí nghiệm cung cấp cho ta liệu cảm tính giới tự nhiên, dùng làm sở cho khái quát hóa đạt đến dự đoán chất, nghiên cứu mối quan hệ khách quan phổ biến vật, tượng.Mặc khác, thí nghiệm giúp kiểm tra đánh giá tính chân thực dự đốn trừu tượng xem chúng có phù hợp với thực tiễn khơng.Như thí nghiệm thiếu hoạt động nhận thức vật lí b.Trong thí nghiệm người ta làm cho tượng xảy điều kiện khơng chế được, thay đổi nhờ mà thí nghiệm giúp ta dễ xác định nguyên nhân tượng, mối quan hệ chúng, quan sát tượng tình trạng bị nhiễu, bị nhiều nguyên nhân chi phối c.Đặc điểm quan trọng thí nghiệm tính quan sát biến đổi đại lượng biến đổi đại lượng khác.Điều đạt nhờ giác quan người hỗ trợ phương tiện quan sát, đo đạc d.Sự khác thí nghiệm quan sát tự nhiên chỗ: quan sát ta tác động đối tượng cần quan sát.Trong thí nghiệm khơng cho phép nghiên cứu tượng không xảy không xảy dạng khiết tự nhiên mà làm cho quan sát, đo đạc đơn giản 1.3.2.Các chức thí nghiệm theo quan điểm lí luận dạy học Theo tác giả Nguyễn Ngọc Hưng, chức thí nghiệm hoạt động nhận thức theo kiểu tìm tịi nghiên cứu sau: 16 1.3.2.1 Thí nghiệm sử dụng tất giai đoạn khác trình dạy học Đề xuất vấn đề cần nghiên cứu, hình thàng kiến thức, kĩ mới, củng cố kiến thức, kĩ học sinh, cụ thể: a Có thể sử dụng thí nghiệm để đề xuất vấn đề cần nghiên cứu.Đặc biệt có hiệu việc sử dụng thí nghiệm để tạo tình có vấn đề.Do kết thí nghiệm mâu thuẫn với kiến thức biết nên tạo nhu cầu, hứng thú tìm tịi kiến thức học sinh.Các thí nghiệm sử dụng để tạo tình có vấn đề thường thí nghiệm đơn giản, tốn thời gian chuẩn bị tiến hành b Thí nghiệm có vai trị quan trọng khơng thay giai đoạn hình thành kiến thức mới.Nó cung cấp liệu thực nghiệm để từ khái qt hóa, quy nạp, kiểm tra tính đắn giả thuyết hiệu logic rút từ giả thuyết đề xuất, hình thành kiến thức c Thí nghiệm sử dụng cách đa dạng trình củng cố ( ôn tập, đào sâu, mở rộng, hệ thống hóa vận dụng) kiến thức; kĩ học sinh.Việc sử dụng thí nghiệm giai đoạn củng cố khơng phải lặp lại nguyên si thí nghiệm làm nhằm nhắc lại kiến thức cũ mà phải có yếu tố nhằm đào sâu, mở rộng kiến thức biết học sinh, giúp học sinh thấy biểu tự nhiên, ứng dụng đời sống sản xuất kiến thức Thí nghiệm sử dụng để hỗ trọe q trình hệ thống hóa kiến thức mà học sinh học.Việc tiến hành thí nghiệm song song tạo thuận lợi để học sinhg so sánh nhận điểm giống nhau, khác tượng, q trình vật lí 17 d Thí nghiệm phương tiện để kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ học sinh: Thơng quia hoạt động trí tuệ, thực tiễn học sinh q trình thí nghiệm như: thiết kế phương án thí nghiệm, dự đốn giải thích tượng, q trình vật lí diễn thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thí nghiệm cần thiết, lắp ráp dụng cụ, tiến hành thí nghiệm, thu nhận xử lí kết quả…học sinh bộc lộ khơng kiến thức nà phương pháp kĩ 1.3.2.2.Thí nghiệm phương tiện góp phần phát triển nhân cách tồn diện học sinh: a.Thí nghiệm phương tiện để nâng cao chất lượng kiến thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vật lí học sinh: Chất lượng kiến thức học sinh xem xét theo dấu hiệu: tính xác, tính khách quan, tính hệ thống, tính bền vững tính vận dụng.Do thí nghiệm có mặt q trình nghiên cứu tượng, q trình vật lí, khái niệm, định luật vật lí,… nên có phương tiện góp phần nâng cao chất lượng kiến thức học sinh theo dấu hiệu trên.Mặt khác, thí nghiệm tự tiến hành, học sinh dược rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thí nghiệm sử dụng dụng cụ đo, nguồn điện lắp ráp thí nghiệm theo sơ đồ…và giáo dục thói quen làm việc khoa học người làm thí nghiệm đặt kế hoạch thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ bố trí thí nghiệm, tiến hành xử lí kết thí nghiệm, tuân thủ quy tắc an toàn ý đảm bảo diều kiện mà thí nghiệm phải thỏa mãn tiến hành thí nghiệ, đánh giá phân tích sai số xử lí kết thí nghiệm.Để phát triển kĩ năng, kĩ xảo thí nghiệm học sinh cần tăng dần mức độ yêu cầu đặt học sinh: từ đơn giản đến phức tạp, từ giải nhiệm vụ riêng lẻ đến thí 18 nghiệm giải nhiệm vụ phức tạp, từ thí nghiệm có hướng dẫn chi tiết đến thí nghiệm học sinh phải hồn tồn tự lực a Thí nghiệm phương tiện kích thích hứng thú học tập vật lí, tổ chức q trình học tập tích cực, tự lực sáng tạo học sinh: Trong trình thí nghiệm học sinh phải tiến hành loạt động trí tuệthực tiễn nêu trên, nên thí nghiệm phương tiện hữu hiệu để bồi lực sáng tạo học sinh.Trong q trình thí nghiệ, việc bồi dưỡng yếu tố lực hoạt động trí tuệ như: lực đề xuất giả thuyết, phân tích mơ tả tượng, q trình vật lí, tổng hợp khía cạnh mối liên hệ với nhau, khái quát hóa thành kết luận tổng quát, đối chiếu kết luận với giả thuyết đề xuất, so sánh, giải thích tượng, q trình vật lí, ứng dụng kiến thức học thực tế đời sống kĩ thuật.Để phát triển lực sáng tạo học sinh, cần tận dụng sử dụng nhiều hình thức khác thí nghiệm học sinh.Trong có thí nghiệm nhằm giải nhiệm thiết kế, kĩ thuật.Tránh khuynh hướng trọng đến việc rèn luyện kĩ thực thao tác chan tay mà không quan tâm đến việc bồi dưỡng lực hoạt động trí tuệ học sinh, dẫn đến không phát triển tư vật lí học sinh.Cũng từ khuynh hướng sai lầm dẫn đến đòi hỏi phải trang bị cho học sinh thiết bị thí nghiệ, dụng cụ đo lường xác, đắt tiền mà nhiều học sinh không hiểu nguyên tắc hoạt động chúng coi nhẹ dụng cụ thí nghiệm đơn giản, dễ kiếm, dễ làm sống hàng ngày mà học sinh lại thấy rõ cấu tạo, hiểu rõ nguyên tắc chúng Q trình làm việc tự lực với thí nghiệm thí nghiệm học sinh khơi gợi hứng thú nhận thức, lòng ham muốn nghiên cứu, niềm vui thành công giải nhiệm vụ dặt ra, góp phần phát triển động lực q trình học tập học sinh 19 b Thí nghiệm phương tiện tổ chức hình thức làm việc tập thể khác nhau, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức học sinh: Các thí nghiệm nhóm học sinh tiến hành địi hỏi phân cơng, phối hợp công việc tự lực học sinh tập thể.Vì vậy, q trình thí nghiệm diễn trình bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, xây dựng chuẩn mực hành động tập thể 1.3.2.3.Thí nghiệm phương tiện đơn giản hóa trực quan dạy học vật lí: Nhờ thí nghiệm nghiên cứu tượng, trình xảy điều kiện khống chế được, thay đổi được.Có thể quan sát đo đạc đơn giản hơn, dễ dàng để tới nhận thức nguyên nhân tượng mối quan hệ có tính quy luật chung.Thí nghiệm cịn phương tiện trực quan giúp học sinh nhanh chóng thu nhận thơng tin xã, chân thực giới tự nhiên phương tiện khác lời nói, hình vẽ 1.3.3 Sử dụng thí nghiệm tổ chức hoạt động nhận thức học sinh: 1.3.3.1.Vai trị thí nghiệm hoạt động nhận thức vật lí học sinh: a Hoạt động nhận thức hoaht động tìm tịi, khám phá quy luật đặc tính khách quan vật, tượng tự nhiên.Thực chất q trình tìm tịi, sáng tạo.Ở trường THCS- THPT, phương pháp nghiên cứu vật lí chủ yếu phương pháp thực nghiệm, thí nghiệm giữ vai trò quan trọng Phương pháp thực nghiệm áp dụng vào dạy học trường THCS-THPT gồm giai đoạn sau đây:  Quan sát thực tế, phát vấn đề  Xây dựng dự đoán ( giả thuyết ) 20  Từ dự đoán suy hệ kiểm tra thực tế  Đề xuất phương án thí nghiệm  Thực thí nghiệm kiểm tra  Kết luận Như vậy, phương pháp thực nghiệm kết hợp thí nghiệm suy luận lí thuyết.Bản thân thí nghiệm cung cấp tư liệu khách quan, muốn suy kết luận phải thưc số taho tác tư duy, số phép suy luận logic hay toán học b Chức thí nghiệm q trình tìm tịi, khám phá: Thường sử dụng giai đoạn sau phương pháp thực nghiệm:  Phát vấn đề, làm xuất câu hỏi  Nêu câu trả lời dự đốn có tính chất khái qt  Đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra dự đốn  Tổ chức thực thí nghiệm theo phương án đề  Phân tích kết thu Điều quan trọng hoạt động nhận thức vật lí mối quan hệ kiến thức vật lí trừu tượng người xây dựng nên tượng vật lí cụ thể ( khách quan tạo nên ).Kiến thức người phản ánh hết tất đặc tính giới vật chất.Tùy theo trình độ tư duy, vốn hiểu biết, kinh nghiệm, phương tiện kĩ thuật có tay mà hiểu biết người tự nhiên thay đổi, nên kiến thức thay dổi theo, kiến thức có từ trước trường hợp đặc biệt.Tuy nhiên có trường hợp kiến thức bác bỏ hồn tồn kiến thức cũ trước điều kiện 21 hạn chế nên người nhận thức sai.Khoa học vật lí ngày tiến gần đến chân lí khoa học khách quan Công cụ nhận thức vật lí ngày phát triển thể hai mặt: Quan sát, đo lường thí nghiệm ngày tinh vi, xác, nhanh chóng cơng cụ tốn học ngày sắc bén phức tạp.Tốn học phản ánh tự nhiên sâu sắc, nhờ toán học dự đốn nhiều điều mà trước chưa quan sát thấy.Vì vậy, vật lí hình thành hai phương pháp bản.Đó là:  Phương pháp thực nghiệm  Phương pháp lí thuyết Các phương pháp sở hai ngành lí thực nghiệm vật lí lí thuyết.Ở trường phổ thơng, trình độ tốn học học sinh cịn thấp nên chủ yếu đường thực nghiệm.Phương pháp thực nghiệm khơng làm thí nghiệm – cốt lõi phương pháp thực nghiệm làm cho kiến thức lí thuyết phản ánh kiện thực nghiệm nên dạy học sinh vật lí thực nghiệm điều quan trọng làm cho học sinh hiểu ý nghĩa kiến thức trừu tượng phản ánh điều thực tế khách quan.Ngược lại, tượng thực tế khách quan phomg phú, đa dạng lại quy số khái niệm, định luật, thuyết vật lí trừu tượng người xây dựng nên.Như thí nghiệm cụ thể vài kiến thức vật lí (khái niệm, định luật, thuyết ) lại sản phẩm cuả tư trừu tượng khái quát.Nhiệm vụ dạy học phải làm cho học sinh thấy mối quan hệ tập dượt để từ điều quan sát cụ thể thực tế, thí nghiệm rút quy luật khái quát ngược lại từ tượng cụ thể tự nhiên, Con người sinh tự nhiên phải hoạt 22 động, rút số kinh nghiệm song kiến thức q rời rạc, q trình hình thành lâu, nhiều không đủ, khái quát Dạy học sinh hoạt dộng nhận thức để học sinh nhận thức cách nhanh chóng, đầy đủ, xác, khái qt Nếu làm thí nghiệm rút kết luận rơi kinh nghiệm trường hợp.Quan sát thí nghiệm lại khơng thể rút kết luận khái quát thực tế phức tạp, nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến tượng, thí nghiệm mà rút kết luận sai.Vì phải lựa chọn thí nghiệm, sử dụng thí nghiệm nào? Từ tượng cụ thể đến kiến thức trừu tượng khơng có đường logic suy mà cần phải sáng tạo.Có thể hàng triệu người nhìn khơng thấy lại có người nhìn thấy được.Học sinh học vật lí để biết kinh nghiệm hoạt động, vận dụng phương pháp vật lí đời sống thực, phương pháp vật lí phương pháp điển hành Vai trị thí nghiệm hoạt động nhận thức tùy theo cách sử dụng thí nghiệm khơng nói lên điều (nó tượng cụ thể), nên phải dạy cho học sinh cách suy nghĩ trước tượng đó.Thí nghiệm có tính chất khách quan: Có thể nghĩ khơng, người sinh tồn trước tự nhiên suy nghĩ, tìm hiểu tính chất, quy luật để dùng vào mục đích mình, nhờ hình thành phương pháp nhận thức.Mặt khác, có phương pháp nhận thức thúc đẩy trình nhận thức nhanh Người giáo viên muốn để học sinh nhìn tượng khơng thể để tự nhiên mà phải lựa chọn thí nghiệm thể rõ mối quan hệ đó, khiến học sinh tự nhận mà giáo viên khơng cần phải nói ra.Dưới trình bày rõ việc sử dụng thí nghiệm giai đoạn nêu 23 1.3.3.2.Sử dụng thí nghiệm việc phát hiện, đề xuất vấn đề, nêu câu hỏi a.Mục đích: gây cho học sinh quan tâm, ý, ngạc nhiên, thích thú, có nhu cầu tìm hiểu b.Lựa chọn thí nghiệm: Do thí nghiệm khách quan, với người diễn người ngạc nhiên, thích thú, người lại khơng ngạc nhiên, thích thú.Bởi vậy, muốn học sinh quan tâm đếnhiện tượng thí nghiệm thí nghiệm phải đáp ứng u cầu sau:  Hiện tượng đơn giản, nhìn rõ mâu thuẫn  Thí nghiệm tạo tượng lạ  Thí nghiệm tạo tượng trái với suy nghĩ thơng thường học sinh  Thí nghiệm đáp ứng điều mà học sinh mong mỏi lâu chưa gặp, chưa biết làm Nhưng trước làm thí nghiệm cần phải nắm rõ hiểu biết em vấn đề đề cập đến để tạo mâu thuẫn nhận thức a Sử dụng thí nghiệm:  Yêu cầu học sinh nhắc kiến thức cũ tượng để khẳng định  Đưa thí nghiệm trái với hiểu biết khẳng định  Nêu lên câu hỏi 1.3.3.3.Sử dụng thí nghiệm hỗ trợ cho học sinh việc xây dựng dự đốn a.Mục đích: 24 Hỗ trợ cho học sinh việc xây dựng dự đoán.Trong trường hợp mối quan hệ đơn giản, học sinh nhìn thấy em dự đốn được.Nhưng trường hợp phức tạp học sinh khó đưa dự đốn.Có thể đưa thí nghiệm để đưa giúp học sinh dự đốn b Lựa chọn thí nghiệm:  Những để lựa chọn thí nghiệm:  Dựa vào liên tưởng tới kinh nghiệm có, hoàn cảnh gặp  Dựa vào tương tự  Dựa nhận xét thấy hai tượng luôn biến đổi đồng thời; tăng giảm mà dự đoán mối liên hệ nhân chúng  Dựa thuận nghịch thường thấy nhiều trình  Dựa mở rộng phạm vi ứng dụng số kiến thức biết sang kĩnh vực khác Do thí nghiệm lựa chọn phải đơn giản, bị chi phối mối quan hệ để học sinh dễ nhận thấy 1.3.3.4.Sử dụng thí nghiệm để kiểm tra dự đốn a.Mục đích: Chuyển dự đốn trừu tượng, khái qt vào thực tế cụ thể, quan sát, đo lường b Thiết kế giấy: Yêu cầu học sinh vẽ giấy để bước đầu cụ thể hóa ý tưởng, rèn luyện cách trình bày ý tưởng sơ đồ, cách bố trí… c Lựa chọn phương án: 25  Thí nghiệm phải thể rõ mối quan hệ cần kiểm tra bị nhiễu yếu tố khác  Có phương tiện, cơng cụ để đo lường kiểm tra được, cơng cụ biết, cơng cụ  Giáo viên phải lựa chọn phương án kiểm tra khả thi, phù hợp với điều kiện nhà trường, điều kiện giáo viên làm thêm được.Giáo viên phải ựa chọn phương án khả thi, song phải phân tích, bác bỏ phương án phải có lí xác đáng d Thực thí nghiệm kiểm tra ;  Thảo luận bước tiến hành thí nghiệm, thao tác, phép đo cần thực hiện, thông tin cần thu thập câu trả lời cần tìm  Khi nhóm tiến hành thí nghiệm, có nhóm có kết sai lệch nhiều so với kết chung, giáo viên cần phải tìm hiểu ngun nhân, cơng bố cho lớp biết.Như có tác dụng khuyến khích học sinh tìm hiểu, tranh luận để nhận rõ đúngsai, em làm sai cảm thấy phấn khởi nhận chỗ sai 1.4.Một số biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo học sinh Theo lí thuyết Piaget Vugotxki, tin tưởng dạy sáng tạo cách tạo tình phù hợp với vùng phát triển gần học sinh.Ta biết đường logic việc sáng tạo, nghĩa suy luận logic mà từ biết cần tìm.Việc sáng tạo đột biến, bước nhảy vọt tư duy.Trong khoa học nhiều bước nhảy vọt cao, xa, vượt khả 26 học sinh.Tập dượt cho học sinh hoạt động sáng tạo, vượt qua khó khăn mặt tâm lí mặt kĩ năng.Nghệ thuật dạy học chỗ tạo tình nằm vùng phát triển gần thích hợp với đối tượng học sinh.Dưới số biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo học sinh: a.Tổ chúc hoạt động sáng tạo gắn liền với trình dựng kiến thức mới: lôi học sinh vào giải vấn đề học tập theo Lecne: “Bất kì đâu vào lúc nào, sáng tạo nảy sinh trình giải vấn đề”.Việc nghiên cứu kiến thức thường xuyên tạo tình đòi hỏi học sinh phải đưa ý kiến mới, giải pháp thân em.Tổ chức q trình nhận thức vật lí theo chu trình sáng tạo giúp học sinh đường hoạt động sáng tạo dễ nhận biết ; chỗ suy nghĩ dựa hiểu biết có, chỗ đưa kiến thức mới, giải pháp mới.Tập trung sức lực vào chỗ làm cho hoạt động sáng tạo có hiệu quả, tư trực giác biện chứng, nhạy bén, phong phú.Theo quan điểm hoạt động, q trình vật lí xây dựng từ dễ đến khó, phù hợp với trình độ học sinh, tận dụng kiến thức kinh nghiệm hàng ngày họ, tạo điều kiện để học sinh có hội đề xuất ý kiến mẻ, có ý nghĩa làm cho em cảm nhận hoạt động sáng tạo hoạt động thường xuyên, thực cố gắng định, giúp em tuej tin, dám nghĩ dám làm, thoát khỏi ràng buộc hiểu biết cũ hay ý kiến người khác b.Muốn tổ chức hoạt động sáng tạo phải xây dựng trình dạy học thành chuỗi liên tiếp toán nhận thức hay toán vấn đề vừa sức với học sinh: vấn đề khoa học thường khó, thân nhà khoa học phải nhiều thời gian, cơng sức hồn thành được.Nếu giao ngun vẹn nhiệm vụ cho học sinh chắn họ thực 27 thời gian ngắn lớp.Vì người giáo viên cần phải biết phân chia vấn đề lớn thành phận nhỏ, đặt vấn đề nghiên cứu phù hợp với trình độ học sinh nằm vùng phát triển gần em để em tự lực vượt qua với giúp đỡ thầy bạn bè.Những vấn đề khoa học thường tồn khác quan người ghi sẵn tài liệu, có người quan tâm, có người khơng quan tâm.Muốn cho học sinh quan tâm ý, ham thích dốc lực vào tìm hiểu, nghiên cứu, giáo viên cần phải biến vấn đề khách quan thành mâu thuẫn nhận thức làm cho học sinh thấy vấn đề đặt trái với suy nghĩ thông thường em, trái với hiểu biết,kinh nghiệm có em.Do kích thích tị mị, hứng thú, nỗ lực em.Như toán vấn đề vừa chứa đựng vấn đề khách quan, vừa chứa đựng tình trạng tâm lí chủ quan c.Phải rèn luyện cho học sinh biết xây dựng kế hoạch làm việc để nghiên cứu, tìm hiểu, giải vấn đề khoa học cách có hiệu quả.Ở trường THCS- THPT học sinh phải biết tìm hiểu, giải vấn đề đặt chủ yếu theo phương pháp thực nghiệm.Tuy khơng dạy tường minh lí thuyết phương pháp thực nghiệm, giáo viên qua học cụ thể hóa cho học sinh làm quen với yếu tố phương pháp thực nghiệm.Điiều khơng làm cho em giải thành công nhiệm vụ học tập vật lí mà cịn áp dụng cho lĩnh vực khác đời sống, sản xuất sau này.Ta hiểu phương pháp nhận thức kế hoạc cần tiến hành theo trình tự thời gian  Rèn luyện kĩ thực hành động cụ thể q trình tìm tịi, nghiên cứu: 28  Kĩ tìm tịi, thu thập thơng tin: quan sát thí nghiệm, quan sát tự nhiên, tài liệu sách báo.Thơng tin thu thập nhằm mục đích đó, phải có cách xếp theo trình tự định trước  Kĩ xử lí thơng tin: ghi chép lập bảng, đối chiếu so sánh, biểu diễn đồ thị, biểu diễn cơng thức tốn học, tìm nghiên nhân, mối quan hệ lập luạn logic, diễn đạt kết lời Đối với hoạt động sáng tạo vật lí đòi hỏi sáng tạo nhiều kĩ dự đốn đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra.Đây kĩ nawngcaafn quan tâm dặc biệt nét chương trình THCSTHPT mới.Điều trình bày rõ mục sau  Rèn luyện kĩ hợp thức hóa kết nghiên cứu:  Phát biểu ý kiến cá nhân, diễn đạt rõ ý kiến cá nhân  Thảo luận nhóm giúp sơ phân biejt đúng/sai, hợp lí hay chưa hợp lí cách lập luận người tiếp hoàn chỉnh ý tưởng ban đầu  Thảo luận chung lớp để khẳng định kết luận thu được- lặp lại cân mức dộ cao Như cá nhân học sinh vừa xây dựng kiến thức mới, vừa hình thành phẩm chất, lực sáng tạo, tìm tịi, phát hiện, khẳng định d.Vận dụng vào thực tiễn: Mục đích việc học tập khoa học sử dụng kiến thức khoa học vào việc cải tạo tự nhiên, phục vụ đời sống thỏa mãn nhu cầu người.Do thêm hào hứng, phấp khởi, có thêm sức mạnh để vươn lên đạt kết cao, việc học tập thực trở thành niềm vui, niềm hạnh phúc học sinh.Một kiến thức khái quát thường có nhiều ứng dụng cụ thể, người iáo viên coi hai cách cho học sinh vận dụng: 29  Giáo viên lựa chọn ứng dụng cụ thể, đưa cho học simnh tìm hiểu, giải thích  Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để chế tạo dụng cụ phục vụ cho mục đích định 30 Chương 2: Nghiên cứu, cải tiến thí nghiệm vật lý phần cảm ứng điện từ THCS - THPT I Nghiên cứu thiết bị thí nghiệm 1.Danh sách thiết bị thí nghiệm tối thiểu giáo dục Thiết bị dạy học tối thiểu cấp THCS- môn Vật lý ( Kèm theo thông tư số 19/2009/TT-BGDĐT ngày 11/8/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Phần điện- điện từ học ST T Mã thiết bị CS VL2118 CS VL2119 Tên thiết bị Mô tả thiết bị Thức Dài nhựa dẹt 300mm, đơn vị đo 1mm Mảnh nhơm mỏng Kích thước (80.80)mm  10mm, CS VL2120 Đũa nhựa có 200mm, lỗ Dùng cho lớp 7 dài có trục nhọn có đế đặt đũa nhựa CS Thanh VL2121 tinh hữu CS VL2122 CS thủy Kích thước (5.10.200)mm Giá nắp pin có đầu nối Công tắc 31 Bằng nhựa, nắp pin loại AA - Kiểu cấu tạo 7 VL2123 có đế nhựa, kích thước( 65.35.13)mm, có chân để gắn vào bảng điện,hai đầu có lỗ cắm giắc đồng  4mm - Má cầu dao làm đồng đàn hồi rộng 8mm, dày 0,8mm mạ Crom- Niken.Thân cầu dao làm đồng thau kích thước rộng 8mm, dày 1mm mạ Crom- Niken 10 CS VL2124 CS VL2125 CS VL2126 CS VL2127  4mm, Chốt 40mm Dây điện trở Điơt quang Bóng dài đèn kèm đui  0,3mm, dài 150-200mm Loại thơng dụng, có giá đỡ Loại 2,5V bóng đèn nhị, đui 32 7 7 xoay Đèn điện loại 11 CS 220V.60W( bóng Bóng điện VL2128 đui ngạch, bóng đui xoay) Các loại 0,5V12 Bộ cầu chì 1A-2A-5A-10A, CS VL2129 ống ống thủy tinh sứ 13 14 CS VL2130 CS VL2131 Cầu chì có Cầu trì dây Nam 0,5A châm điện Dùng pin, hiệu điện  6V Kích thước tối thiểu (300.280.110)mm, có thang đo sau: 15 CS VL2132 Ampe kế - Dòng điện chứng minh chiều: Giới hạn đo 2,5A, có thang đo mA A - Điện áp chiều: Giới hạn đo 33 5V có thang đo V 16 17 18 19 CS VL2133 Kim châm CS CS Bình 36 điện phân CSVL21 Màu sơn cực khác nhau, có giá 6V, điện chiều Bình VL2137 điện cực than Vôn kế 3V- 15V CS nhỏ 200ml có nắp đỡ Loại 3V- 15V chiều, nội trở 100  / V 20 đỡ Chuồng điện VL2134 VL2135 nam tấm, kích (15.10.1)mm, lỗ Bộ bảng có thước đục lỗ đục tâm  2mm Kích thước (137.104.33)mm lắp pin R30mm 21 CS VL2138 có lỗ cắm Giá nắp pin đồng  4mm để lấy điện ra(0-3V-6V); có cơng tắc tắt mở nguồn, có đèn LED báo nguồn (lắp lẫy 34 pin đồng đàn hồi dạy 0,7mm) Gồm 300 vòng dây đồng  0,3mm vịng xuyến nhựa PS-HI đường kính 300m dày 18mm (kể 22 đai chặn dây), hai CS Ống dây VL2139 đầu dây có giắc để cắm lên giá treo (bằng nhựa PS-HI kích thước 52.20.22mm có cặp lỗ cắm giắc  4mm có trụ nhựa  10mm dài 100mm) Kích thước 10mm.20mm.170m 23 CS VL2140 Thanh sắt m; gắn đứng non để tròn  35mm dày 4mm, có móc treo đồng 24 CS Bộ bóng đèn 35 Gồm đui, dây, VL2141 phích cắm, đèn loại 220V-100W 220V-25W, gắn bảng điện Gồm: nam châm vĩnh cửu kích thước (32.27.20)mm.Rơto thép  70.42mm gắn trục quay  0,8mm thép, đầu trục gắn puli 25 CS VL2142 Động điện- máy nhơm có  phát ngồi=24mm, đầu điện gắn cổ góp để lấy điện chiều xoay chiêu, hai qt đồng đàn 9hồi kích thước (6.4,5)mm.Vơ lăng (có trục quay giá trục quay) nhựa PS-HI đường 36 kinh 170mm, dài 13mm, phẳng, không vênh.Đế gỗ MDF sơn PU bóng màu đen kích thước (300.200.15)mm có chân cao 10mm cao su, mặt có cọc đầu dây có lỗ cắm giắc đồng  4mm (để cấp lấy điện ra), gắn (đui+đèn) loại 6,3V, đèn LED mắc song song ngược chiều mạch in kích thước (30.70)mm cài để lấy điện cọc đầu dây mặt đế Một gồm 26 CS VL2143 Điện trở mẫu 04  ; 10  ; 15  ; 16  37 lõi quấn Bakelit hình trụ  15,9.56mm (kể ốp nhựa chặn dây).Lõi có gờ để quấn dây, hai đầu có ốp nhựa chặn, có chân đế nhựa PS- HI màu da cam kích thước (90.45.13)mm dày 3mm có chân đế nhựa gắn vào bẳng điện, hai đầu có lỗ cắm giắc đồng  4mm Thanh đồng  4mm dài 40mm.Để kích thước 27 Thanh đồng+ (168.11.16)mm CS VL2144 đế có đồng  7mm dài 130mm có giá đỡ, hai đầu nối với ổ cắm 28 CS Bộ dây côn 38  4mm Loại VL2145 tăng tan loai nhỏ L=900mm: Dây  0,3mm quấn lõi nhựa Bakelit hình trụ có kích thước  16mm, dài 34mm, có rãnh.loại L=1800mm:  0,3mm lõi quấn nhựa hình Dây Bakelit trụ  15,9.56mm có rãnh.Loại L=2700mm:  0,3mm lõi hình Dây quấn nhựa Bakelit trụ 15,9.79mm  có rãnh.Mỗi loại gắn đế nhựa PS-HI màu da cam kích thước (90.45.13)mm dày 3mm có chân đế cắm lên bẳng điện.Trên đế nhựa có lỗ cắm đồng 39  4mm Dây  0,6mm dài 1800mm, quấn lõi nhựa Bakelit hình trụ có kích thước  16mm, dài 34mm, 29 CS VL2146 Bộ dây tăng tan loai lớn có rãnh, gắn đế nhựa PS-HI màu da cam kích thước (90.45.13)mm dày 3mm có chân đế cắm lên điện.Hai bẳng đầu đế nhựa có lỗ cắm đồng Dây  4mm  0,3mm dài 1800mm, quấn lõi nhựa Bakelit hình trụ có 30 CS VL2147 kích Dây Nicrơm thước  16mm, dài 34mm, có rãnh, gắn đế nhựa PS-HI màu da cam kích thước (90.45.13)mm dày 3mm có chân đế 40 cắm lên điện.Hai bẳng đầu đế nhựa có lỗ cắm đồng 31 CS Dây thép VL2148  4mm Hình trụ  1,6mm, dài 80mm Loại biến trở có tay vặn  ; trị số biến trở 2K  ; 32 nắp đế nhựa CS Biến trở than VL2149 PS-HI màu da cam kích thước (90.45.13)mm dày 3mm có chân để cắm lên bẳng điện Điện trở mẫu 100  ; 2K  gắn đế 33 CS VL2150 Điện trở ghi nhựa PS-HI mà da số cam kích thước (90.45.13)mm dày 3mm có chân để cắm lên bẳng điện 34 CS VL2151 Điện trở mẫu Điện trở có 47  ; 560  ;200K vòng màu  41 gắn đế nhựa PS-HI mà da cam kích thước (90.45.13)mm dày 3mm có chân để cắm lên bẳng điện Vỏ Inox hình trụ  98mm, cao 102mm; Ruột Inox  69mm, cao 70mm; Nắp nhựa PVC dày 7mm 35 CS VL2152 Bình lượng kế, nhiệt dây điơt, que khuấy có lỗ cắm  4mm giắc Thanh để nối; đồng  4mm điện trở 6,5  Que khuấy nhơm có khuấy mảnh có núm nhựa HI.Bình nhiệt lượng kế gắn giá đỡ chân Bằng thép hợp 36 CS VL2153 Nam châm kim chữ U kích thước (8.20.80)mm, độ 60; màu sơn 42 cực khác 37 38 CS VL2154 La bàn loại to CS VL2155 Kim 45mm, dài vỏ nhựa La bàn loại nhỏ Có đường kính 20mm Dây đồng  1,2mm uốn hình chữ U kích thước (10.140.10)mm cắm trụ 39 CS VL2156 Bộ thí nghiệm Ơ-xtet đồng  7.25mm gắn đề nhựa PS-HI màu da cam kích thước (50.162.13)mm dày 3mm đế có lỗ cắm điện đồng  4mm Hộp có kích thước 40 CS VL2157 Bộ thí nghiện từ phổ- đường sức (220.150.7)mm, mặt mica trong, đáy nhựa HI màu trắng sứ,trong có dấu nến mạt sắt, 43 đảm bảo không chảy dầu Gồm kích thước (220.150.7)mm, mica trong, nhựa HI màu trắng sứ, có lớp dầu nến 41 CS VL2158 Bộ nghiệm thí mạt sát, có ống dây từ phổ ống dây  40 gồm cuộn nối tiếp, khoảng cách hai hai cuộn dây 12,5mm (bản cuộn dây 10mm).Trên mặt nhựa mica có lỗ cắm giắc đồng  4mm Bộ 42 CS VL2159 thí - Ống dây A: nghiệm chế tạo Gồm 1450 nam châm vĩnh dây đồng cửu vòng  0,3mm quấn ống nhựa 44 dài 74mm (cả vai chắn dây) đường kính (trong 7mm, 15mm) gắm đế nhựa PS-HI màu da cam kích thước (90.45.13)mm - Ống dây B: Gồm 1600 dây đồng vòng  0,3mm quấn ống nhựa suốt dài 95mm, đường kính (trong 42mm, ngồi 47mm) có hai vai chặn dây làm chân đỡ nhựa ABS( vai chặn có lỗ giắc cắm đồng Bộ dụng cụ 43 CS VL2160 phát dịng điện khung 8000 dây mơ hình đồng khung dây  4mm Gồm: - Cuộn vòng dây  0,16mm dẫn quấn lõi nhựa 45 quay từ cách điện có lỗ trường cắm đồng  4mm gắn giá đỡ kích thức (25.60.10)mm có trục quay - Hai đèn LED mắc song song ngước chiều, mách in có hai giắc cắm -  4mm Đế nhôm hợp kim sơn tĩnh điện kích thước (100.300.20)mm, hai đầu có ke nhơm kích thước (20.30.100)mm, có lỗ  4-5mm để lắp trục quay - Hai giá kẹp nam châm có trục quay thép đàn hồi kích thước (51.25.25)mm 46 - Một lõi chữ I tơn silic kích thước (20.20.70)mm có díp đàn hồi Loại động điện chiều nhỏ, điện áp hoạt động từ 2,5V đến 6V, cánh nhựa (3 cánh) 44 gắn đế CS Quạt điện VL2161 nhựa PS-HI kích thước (90.45.13)mm dày 3mm có chân để cắm lên bảng điện, hai đầu có lỗ cắm đồng  4mm Gồm: cuộn dây đồng cuộn dây 45 CS VL2162  0,5mm quấn Biến thực thành 200 vòng  hành 200 vòng, cuộn dây quấn  0,5mm thành 400 vòng  200 vòng ( 47 hai quấn cốt nhựa HI có lỗ dây đồng  4mm).Lõi thép chữ U chữ I tốn Silic tiết diện ngang (20.20)mm ép sát gơng thép đinh, lõi thép kín mạch từ vít hãm M6 tháo nắp rời nhau.Tấm đế nhựa HI màu đen kích thước (104.74.19)mm, dày 2,5mm Thang đo 1A, nội 46 CS Ampe VL2163 xoay chiều trở 0,4  /V, kế thang 5A nội trở 0,08  /V.ĐCNN 0,1A, đầu dạng ổ cắm đông 47 CS VL2164 Vôn kế xoay chiều Thang đo 12V 36V, nội trở 48 >1000  /V.ĐCNN 0,2V, đầu dạng ổ cắm đồng  4mm Gồm: Một đế nhựa HI kích thước (120.105.25)mm, dày thí cuộn dây đồng Bộ 48 CS VL2165 nghiệm 2,2mm.Một  tác 0,5mm cuộn 500 dụng từ dòng vòng lõi thép điện xoay chiều kích vaf chiều thước (38.30.35)mm.Một nam châm đất kích thước (80.18.8)mm có gối đỡ nhựa HI cao 15mm Gồm: Một đế nhựa HI kích 49 CS VL2166 Chuông điện thước (150.200.10)mm, xoay chiều dày 2mm.Một cuộn dây đồng  0,4mm cuộn 300 vòng.Một 49 chng đường kính 76mm cao18m có tay chng thép đàn hồi 2.Tống quan sử dụng TN vật lý dạy học vật lý THCS- THPT Nghiên cứu khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học vật lý Hiện nghiên cứu sử dụng TN phương tiện trực quan DHVL trường phổ thông theo ba xu hướng khác nhau: xu hướng đại hóa; xu hướng tự tạo sử dụng TN, gọi TNTT; xu hướng khai thác phối hợp TN phương tiện trực quan DHVL.Nhờ phát triển khoa học kỹ thuật, tạo điều kiện cho việc đại hoá thiết bị TN sử dụng máy vi tính, dao động kí, đồng hồ số, cổng quang học, đệm khơng khí, sensor Hiện đại hóa phương tiện DH vấn đề mà GV quan tâm mong muốn, lại phụ thuộc nhiều vào điều kiện sở vật chất kỹ thuật.Do đó, xu hướng khai thác, tự tạo sử dụng TN vào DHVL nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nước giới Việt Nam quan tâm Nghiên cứu nước TNVL trang bị cho trường phổ thông TN nằm danh mục thiết bị TN tối thiểu hầu hết TN định lượng.Trong đó, nhiều vấn đề trình bày SGK lại liên quan đến tượng, trình VL định tính.Những tượng q trình VL lại thường trừu tượng HS.Vì DHVL cần phải tăng cường tính trực quan qua TN phương tiện DH.Những TNVL mang tính định 50 tính sử dụng vào DH THCS thường TN đơn giản, dễ chế tạo dễ tiến hành.Do nước phát triển Đức, Pháp, Mỹ người ta quan tâm đến việc sử dụng TN tự làm DHVL.Trong DHVL, GV sử dụng phối hợp TNVL với phương tiện nghe nhìn nhằm tăng tính trực quan cho HS.Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu liên quan đến xu hướng nước đưa nhận định là: Sự thành công việc khai thác, sử dụng phương tiện DH lại phụ thuộc nhiều vào điều kiện sở vật chất, thiết bị nhà trường vào tâm huyết lực GV.Việc sử dụng phương tiện DH hiệu phù thuộc vào mục tiêu DH cụ thể.Việc nghiên cứu sử dụng TN phương tiện trực quan theo hướng đại, TNTT đơn giản, rẻ tiền phải tiến hành song song, chúng bổ sung cho mà khơng thay hồn tồn q tình DH.Nghĩa là, dù có đầy đủ TN định lượng xác, có phương tiện DH đại cần TNTT định tính, đơn giản ngược lại.Qua thực tiễn DH cho thấy vấn đề khai thác, sử dụng TNTT xu hướng có nhiều ưu nước giới Việt Nam cần đầu tư nghiên cứu để nâng cao chất lượng hiệu DHVL trường phổ thông Trong năm gần đây, nhiều tác giả nước nghiên cứu xây dựng sử dụng TNTT DHVL trường phổ thơng.Có thể phân kết thành nhóm nghiên cứu sau: Những nghiên cứu TNTT phức tạp, định lượng (thường gắn với chương trình VL trung học phổ thông) TNTT đơn giản (thường gắn với chương trình VL THCS) Tác giả Đặng Minh Chưởng với đề tài: “Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm thực tập dạy học chương Cảm ứng điện từ lớp 11 trung học phổ thông nâng cao theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo học sinh”, tác giả tập trung nghiên cứu chế tạo 51 thiết bị TN thực tập tượng cảm ứng điện từ, xuất dòng điện cảm ứng khung dây chương Cảm ứng điện từ thuộc chương trình VL lớp 11 trung học phổ thông.Các TN thể rõ tượng, đại lượng khảo sát cho kết xác định tương đối xác, đặc biệt TN dễ sử dụng DH.Qua nghiên cứu, tác giả đưa kết luận việc xây dựng sử dụng TN tích cực hóa NT HS góp phần nâng cao chất lượng DH trường Trung học phổ thông.Những TN tác giả nghiên cứu TN thực tập, định lượng có độ phức tạp định, nên TN tác giả thiết kế tự tạo, HS sử dụng để thực hành mà không tham gia vào q trình lắp ráp, tự tạo TN.Do đó, xét mặt phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS TN cịn hạn chế định Nhìn chung, nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm TN định lượng DHVL trường phổ thông.Các TN dạng có độ phức tạp định gia cơng tự tạo TN, hầu hết TN GV tự tạo để sử dụng.Chính cịn hạn chế tính tích cực hoạt động NT HS chưa phát huy hết ưu điểm trội TNTT DH.Do đó, bên cạnh TNTT định lượng phức tạp, cần quan tâm đến TNTT đơn giản, dễ làm mà HS tự tạo Như vậy, nói nghiên cứu bước giải số yêu cầu thực tiễn DHVL theo hướng tích cực hóa hoạt động NT HS, phát triển tư VL cho HS.Tuy nhiên, để phát huy hiệu DH theo hướng phát triển KN, kỹ xảo thực hành TN song song với phát triển tư NT HS, nghĩa rèn luyện lực trí tuệ lẫn lực hoạt động chân tay nhằm tạo cho HS khả vừa biết nghĩ vừa biết làm, theo cần tập trung nghiên cứu sâu khía cạnh như: 52 + Khai thác, tự tạo TN thuộc nội dung kiến thức VL có tính trừu tượng cần có phương tiện trực quan để hỗ trợ cho trình DH, chẳng hạn kiến thức phần Điện học, Điện từ học VL lớp THCS hành + Khai thác, tự tạo sử dụng TNTT HS theo hướng tích cực hóa hoạt động NT HS DHVL trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng + Xây dựng quy trình tự tạo sử dụng TNTT nhằm tích cực hóa hoạt động NT thơng qua phát huy tính tích cực, chủ động tự lực HS DHVL theo nhóm với hỗ trợ TNTT + Hướng dẫn tạo điều kiện cho HS tham gia tự tạo TN thông qua tổ chức tự học nhà, qua giúp HS hiểu sâu sắc kiến thức VL, góp phần phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS trình học tập góp phần rèn luyện KN thực hành TN cho HS Tóm lại, vấn đề cần quan tâm đổi PPDH sâu nghiên cứu sở lý luận thực tiễn khai thác, tự tạo sử dụng TNVL hỗ trợ cho tổ chức DH nhóm theo hướng tích cực hóa hoạt động NT HS DHVL trường phổ thông Nghiên cứu để bổ sung hoàn chỉnh sở lý luận việc sử dụng TNTT hỗ trợ tổ chức DH nhóm theo hướng tích cực hóa hoạt động NT HS - Nghiên cứu khai thác, tự tạo TN chưa sử dụng sử dụng trước nhiều hạn chế DH phần Điện học, Điện từ học VL THCS.Với đặc điểm nội dung kiến thức phần Điện học, Điện từ học VL 9, luận án tập trung nghiên cứu khai thác, tự tạo TN định tính, 53 chế tạo đơn giản từ vật liệu dễ kiếm, tạo thuận lợi cho việc hướng dẫn HS tự gia công, lắp ráp tiến hành TN hình thức học tập lớp nhà theo nhóm - Nghiên cứu sử dụng TN tự tạo vào hỗ trợ tổ chức DH nhóm nhằm tích cực hóa hoạt động NT HS, góp phần nâng cao chất lượng hiệu DHVL trường phổ thông.Đặc biệt, đề xuất quy trình tổ chức DH nhóm với hỗ trợ TNTT DHVL trường phổ thông để làm sở cho việc soạn thảo tiến trình DH số nội dung kiến thức phần Điện học, Điện từ học VL THCS tiến hành TN sư phạm nhằm kiểm định thống kê giả thuyết khoa học đề tài 3.Mục tiêu phần cảm ứng điện từ chương trình vật lí THCS – THPT  Mô tả tượng chứng tỏ nam châm có từ tính  Nêu tương tác cực từ hai nam châm  Nêu cấu tạo giải thích hoạt động la bàn  Mơ tả thí nghiệm Oxtet để phát dịng điện có tác dụng từ  Nêu cấu tạo nam châm điện  Phát biểu quy tắc nắm bàn tay phải chiều đường sức từ lòng ống dây  Phát biểu quy tắc bàn tay trái chiều lực từ tác dụng lên dây dẫn thẳng có dịng điện chạy qua đặt từ trường đều.Vận dụng quy tắc để xác định ba yếu tố  Mơ tả cấu tạo giải thích hoạt động động điệ chiều 54  Nêu ví dụ mơ tả thí nghiệm có xảy tượng cảm ứng điện từ nêu điều kiện sinh dòng điện cảm ứng  Mơ tả giải thích hoạt động máy phát điện xoay chiều  Nhận biết dụng cụ đo cường độ dòng điện hiệu điện 4.Thực trạng sử dụng thí nghiệm trường THCS- THPT Trong trình học tập thực tập sư phạm, qua tìm hiểu thực tế tơi nhận thấy việc sử dụng đồ thí nghiệm Vật lí nói chung thí nghiệm cảm ứng điện từ nói riêng chưa đạt hết công sử dụng hiệu chưa cao Các giáo viên thường “dạy chay” giảng giải kiến thức mà thiếu thí nghiệm thực tế, điều khiến cho việc tiếp thu kiến thức học sinh bị hạn chế, làm cho tiết học bị nhàm chán không đạt hết chuẩn kiến thức cần có.Tình trạng phần sở vật chất trường học cịn thiếu thốn, giá thành thí nghiệm đắt.Các đồ dùng thí nghiệm có thường hỏng hóc chưa có thiết bị thay thế.Những thiết bị dạy học khác lại sử dụng lâu, khiến việc làm thí nghiệm giáo viên khơng thành cơng xác u cầu Với lượng kiến thức 45 phút giảng dạy, việc làm thí nghiệm khơng thành cơng đồ dùng thí nghiệm thao tác giáo viên, truyền tải hết kiến thức cần có cho học sinh.Việc làm thực hành cho học sinh nhiều vướng mắc, đa phần không đủ trang thiết bị hư hỏng, có dụng cụ lại phức tạp cầu kì sử dụng, khiến học thực hành cịn tình trạng nhiều em quan sát, khơng tham gia làm thí nghiệm.Chính điều làm ảnh hưởng khơng đến hoạt động tư duy, sáng tạo học tập học sinh.Với cách 55 sử dụng giáo viên, học sinh chất lượng dụng cụ cịn hạn chế vậy, việc đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động nhóm tự làm thí nghiệm để rút kiến thức thật khó lịng phát huy hết vai trị cách tích cực hữu hiệu II.ĐỀ XUẤT, CẢI TIẾN BỘ THÍ NGHIỆM CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ THCS – THPT Nguyên liệu cách chế tạo Bộ thí nghiệm gồm có: Hộp gỗ Nguồn điện Cuộn dây dồng có  =0,75 mm/600 vịng 56 cuộn dây đồng có  =0.2mm/8000 vịng Lõi sắt non Nam châm có gắn trục quay Dây dẫn Kẹp ghim Đinh ghim 57 Đèn led  Tất vật liệu dễ dàng mua cửa hàng đồ điện, gia dụng  Các chốt gài, giá đỡ, mica tính tốn, thiết kế khoa học, phù hợp với thí nghiệm  Khác với thí nghiệm truyền thống, dụng cụ thí nghiệm thể mặt phẳng nằm ngang, khiến việc quan sát học sinh giáo viên làm thí nghiệm gặp nhiều khó khăn với thí nghiệm này, dụng cụ thí nghiệm trình bày mặt phảng đứng.Giúp cho học sinh quan sát rõ q trình làm thí nghiệm giáo viên tượng thí nghiệm 58  Với thí nghiệm khác, nguồn điện tách rời, nhiều lúc khiến việc sử dụng bị cồng kềnh, vướng víu.Bộ thiết kế tích hợp vào hộp thí nghiệm.Nguồn điện có điện áp 9V cho dòng xoay chiều hay chiều.điện áp, cường dộ dịng điện thay đổi tùy theo nhu cầu thí nghiệm, an tồn cho người sử dụng thiết bị  Hồn tồn sử dụng thí nghiệm cho học sinh làm thực hành, hoạt động nhóm dùng mặt nằm ngang.Sẽ góp phần tích cực hóa hoạt động học sinh, từ giúp học sinh phát triển lực phát giải vấn đề, phát huy tính sáng tạo, biết vận dụng vật lí lý thuyết vào sống thực tiễn  Với ưu điển giá thành rẻ, bền lại đạt hiệu cao.Mỗi trường học trang bị từ đến thí nghiệm tiết kiệm nhiều cho nguồn ngân sách.Đặc biệt hữu dụng cho vùng sâu xa, biên giới hải đảo cịn gặp nhiều khó khăn kinh tế, phương tiện dạy học  Bộ thí nghiệm đáp ứng tiêu chí thiết bị dạy học tính: khoa học, sáng tạo, an tồn, thực tế thẩm mỹ.Bộ thí nghiệm tiến hành hầu hết thí nghiệm phần điện từ THCS – THPT, chuyển tải nhiều nội dung kiến thức phục vụ nội dung, chương trình sách giáo khoa  Đặc biệt, thí nghiệm cịn đáp ứng nội dung phương pháp “Định hướng phát triển giáo dục sau 2018” – tích hợp dạy thành chun dề, kiến thức khơng cịn bị riêng lẻ, rời mảnh trước đây.Góp phần đổi phương pháp dạy học 2.Khai thác thí nghiệm 2.1.Hiện tượng cảm ứng điện từ a Dụng cụ thí nghiệm  Nam châm có gắn trục xoay 59  Cuộn dây đồng  0,2 mm  Đèn led  Dây nối b Cách tiến hành  Gắn nam châm, đèn led, cuộn dây lõi sắt vào bảng mica  Nối dây dẫn từ cuộn dây đến giắc cắm đèn led  Quay mạnh nam châm  Hiện tượng: nam châm quay, đèn led sáng nhấp nháy c Kiến thức cần truyền đạt  Từ thơng cuộn dây biến thien tạo thành dịng điện cảm ừng, tượng cảm ứng điện từ.Do có tương tác từ nam châm xoay từ thơng cuộn dây tạo thành dịng diện cảm ứng làm đèn led sáng  Đèn led sáng nhấp nháy lúc xuất dòng điện cảm ứng xoay chiều 60 2.2 Máy biến a Dụng cụ thí nghiệm  Đèn led  Cuộn dây đồng  0,2mm  Cuộn dây đồng  0,75 mm  Dây dẫn b.Cách tiến hành  Cắm cuộn dây lõi sắt đèn led vào bẳng mica  Cuộn sơ cấp ( cuộn dây đồng  0,75mm/600 vòng ) nối với nguồn, cuộn thứ cấp ( cuộn dây đồng  0,2mm/80000 vòng) nối vào đèn led dây dẫn  Bật nguồn điện( 3V)  Hiện tượng: đèn led sáng, rút hai cuộn dây đồng đèn led tắt c.Kiến thức cần truyền đạt  Đặt hiệu điện xoay chiều vào hai đầu cuộn sơ cấp máy biến hai đầu cuộn thứ cấp xuất hiệu điện xoay chiều  Tỉ số giũa hiệu điện hai đầu cuộn dây máy biến tỉ số vòng cuộn dây tương ứng.Ở đầu dường dây tải phía nhà máy điện đặt máy tăng thế, nơi tiêu thụ đặt máy hạ 61 3.Phương án nâng cấp thí nghiệm  Cải tiến việc tháo lắp phận để độc lập nội dung phối hợp nội dung thí nghiệm  Cải tiến thí nghiệm thẩm mĩ để hấp dẫn thêm  Gắn thêm camera để kết nối với máy tính máy chiếu để trình chiếu thí nghiệm  Gắn thêm cảm biến kết nối máy tính, hình thành thí nghiệm thựcảo nâng cao hiệu thí nghiệm 62 Chương Kết luận khoa học đề tài KẾT LUẬN CHUNG Vật lý giống môn khoa học khác, môn mà hướng dẫn giáo viên thông qua hoạt động tự học học sinh học sinh tự chiếm lĩnh tri thức thơng qua tổ chức hoạt độn g nhóm cho học sinh, nghiên cứu khoa học cấp độ thấp để phát huy tính sáng tạo, tự giác, tích cực, tìm tịi, nghiên cứu, phát giải vấn đề cách nhanh chóng Đối với học sinh THCS-THPT, vốn hiểu biết cịn hạn chế.Để hơc trợ em trình học tập, tham gia vào hoạt động nhận thức khác, hoạt động ngoại khóa, cho học sinh hoạt động nhóm, học theo cách tìm tịi giải vấn đề.Đó hình thức mà hầu hết trường THCS-THPT áp dụng thay cho hình thức thụ động trước thầy đọc, trị chép Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh THCS-THPT góp phần vào đổi phương pháp giảng dạy.Tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Nghiên cứu, cải tiến thiết bị thí nghiệm Vật lí THCS- THPT phần cảm ứng điện từ” Để đảm bảo hiệu việc sử dụng phương pháp thực nghiệm, việc tiến hành thiết kế, chế tạo cải tiến dụng cụ thí nghiệm thay cho dụng cụ hỏng, hay đạt hiệu thấp, phục vụ trực tiếp cho việc giảng dạy học soạn thảo Bộ thí nghiệm đạt tiêu chí:  Có thể tự làm từ vật liệu rẻ tiền, dễ kiếm đời sống có sẵn phịng thí nghiệm trường phổ thông  Kết cấu đơn giản, không phức tạp 63  Dễ sử dụng, khơng gây nguy hiểm.Học sinh giáo viên tiến hành thí nghiệm thuận lời đạt hiệu cao  Có thể trang bị tới nhóm học sinh, giúp học sinh tự làm thí nghiệm để tìm kiến thức  Từ dụng cụ tự làm này, khiến học sinh thấy hứng thú học tập hơn.Có điều kiện để phát huy khả tìm tịi, sáng tạo, cải thiện kỹ thực hành nâng cao chấp lượng học tập Gợi mở khả đề xuất tiến hành phương án thí nghiệm kiểm tra cách sáng tạo, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, tạo điều kiện cho học sinh tích cực, tự tìm tịi sáng tạo học tập 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002) Phương pháp dạy học vật lý trường THCS, NXB ĐHSP, Hà Nội 2.Vũ Quang, Đồn Huy Hinh, Nguyễn Văn Hịa, Ngơ mai Thanh, Nguyễn Đức Thâm (2013), SGK-SGV-SBT vật lý 9, NXB Giáo dục 3.Nguyễn Văn Hòa (2002), Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp thực nghiệm nhằm nâng cao chất lượng học tập góp phàn phát triển lực sáng tạo dạy học vật lý- THCS,NXB ĐHSP, Hà Nội 4.Hà Văn Hùng, Lê Văn Phan(2004), Tổ chức hoạt động thí nghiệm Vật lý tự làm trường THCS-THPT,NXB Giáo dục 5.Văn kiện hội nghị lần thứ IV BCH TW khóa VII ĐCS VN (1993), NXB Chính sách quốc gia 6.Vũ Thị Tuyến (2003), Sử dụng thí nghiệm tổ chức hoạt động nhận thức học sinh, Hà Nội 65