Đang tải... (xem toàn văn)
vĐề cương môn học Lí luận dạy học địa lí: Phần 2 - Nguyễn Phương Liên
25 Chương 4 CÁC NGUYÊN T ẮC DẠY HỌC ĐỊA LÍ * M ục tiêu: Biết các nguyên tắc dạy học và vận dụng tốt các nguyên tắc trong dạy h ọc địa lí. Xác định đúng các nguyên tắc quan trọng nhất và lí giải nguyên nhân. 4.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức : Nguyên tắc này ch ỉ đạo việc lựa chọn nội dung và sau đó là phương pháp dạy học. - Ngày nay kh ối lượng tri thức của khoa học địa lý cũng như các ngành khoa h ọc khác tăng lên vô cùng nhanh chóng trong khi thời gian dành cho môn h ọc thì có hạn. Để giải quyết được mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức địa lý với thời gian dành cho môn địa lý cần phải: + Tinh l ọc kiến thức: giảm kiến thức cụ thể, sự kiện, tăng kiến thức lý thuy ết. + Trang b ị cho học sinh các phương pháp học tập và nghiên cứu địa lý m ới, hiệu quả. - Nguyên t ắc đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức còn đòi hỏi nội dung c ủa mỗi bài địa lý phải vừa sức tiếp thu của học sinh cả về số lượng lẫn m ức độ. - Không nên b ổ sung quá nhiều, cũng không nên đơn giản hoá nội dung sách giáo khoa. - Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu quá dễ hoặc quá khó. - Giáo viên nên l ựa chọn kiến thức sao cho vừa phù hợp với đặc điểm nh ận thức của học sinh, vừa phát triển được năng lực trí tuệ. - Làm vi ệc với bản đồ trong dạy - học địa lý là hết sức cần thiết. 4.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và liên hệ với thực tiễn : Tính hệ th ống là một dấu hiệu đặc trưng của tri thức khoa học. 26 - Tính hệ thống của môn học địa lý được phản ánh trong hệ thống kiến th ức, kỹ năng của chương trình và sách giáo khoa địa lý dùng trong nhà tr ường phổ thông. - Xu ất phát từ mục tiêu giáo dục nên hệ thống tri thức địa lý trong nhà tr ường phổ thông không nhất thiết phải đúng như trình tự của hệ thống khoa h ọc địa lý. - N ội dung tri thức địa lý trong nhà trường phổ thông được quy định theo m ột hệ thống nhất định thì việc dạy học địa lý buộc phải tuân theo nguyên t ắc đó. Để đảm bảo nguyên tắc này, trong dạy học địa lí, giáo viên c ần: nghiên cứu chương trình, SGK ở lớp đang dạy, lớp trước, lớp sau và các môn h ọc có liên quan. - Vi ệc nắm vững tri thức khoa học cần phải có sự liên hệ với thực tiễn: M ọi khoa học đều là kết quả của nhận thức của con người trong quá trình hoạt động thực tiễn. Đối với môn địa lý, thực tiễn trước hết là đường lối, và các ch ủ trương chính sách xây dựng đất nước, phát triển kinh tế - xã hội của Đảng và Nhà n ước. Thực tiễn còn là những diễn biến xảy ra trong đời sống kinh tế - xã h ội trên thế giới và ở nước ta mà chúng ta thu được qua các phương tiện thông tin đại chúng. Nếu khai thác và tích luỹ được nhiều kiến thức thực tiễn thì vi ệc dạy - học địa lý sẽ thuận lợi, sâu sắc và vững chắc hơn nhiều. - Liên h ệ dạy học với thực tiễn cần được thực hiện theo 2 chiều: Thực ti ễn Æ bổ sung cho nội dung dạy học thêm phong phú. Nội dung địa lý (kiến th ức địa lý) phong phú lại là điều kiện tốt để cho học sinh vận dụng tri thức vào cu ộc sống. Mu ốn vậy, phải rèn luyện, nắm vững các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết như: k ỹ năng sử dụng bản đồ, kỹ năng quan sát, nhận xét, rút ra quy luật. 4.3. Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục: Nội dung giáo dục của môn địa lý được thể hiện ở các mặt sau: 27 - Bồi dưỡng cho học sinh thế giới quan duy vật biện chứng : Khi học địa lý, học sinh luôn phải phân tích những mối quan hệ nhân quả giữa các hi ện tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội, giữa các yếu tố thành phần của tự nhiên, gi ữa tự nhiên với các hoạt động sản xuất của xã hội. Qua đó giúp học sinh nh ận thức được tính khách quan của các hiện tượng tự nhiên và xã hội. Những nh ận thức đó dần dần sẽ trở thành niềm tin và thế giới quan của học sinh. - B ồi dưỡng cho học sinh phẩm chất, đạo đức của người công dân, ng ười lao động mới, lòng yêu nước, tự hào dân tộc qua ý thức, qua hành động và qua thái độ đối với một vấn đề nào đó. 4.4. Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực và phát triển tư duy cho học sinh - Thực chất đòi hỏi có sự kết hợp tối ưu giữa vai trò chủ động lĩnh hội tri th ức của người học với vai trò chỉ đạo, hướng dẫn quá trình dạy học của ng ười dạy, phê phán cách dạy theo hướng cổ điển đòi hỏi học sinh phải ghi nh ớ máy móc quá nhiều sự kiện. - Mu ốn đảm bảo nguyên tắc này thì: + Giáo viên c ần làm cho học sinh hiểu rõ mục đích học tập của mình. + Có s ự ưu tiên của tư duy so với trí nhớ: làm cho học sinh biết tự giác n ắm tài liệu theo một trình tự logic chặt chẽ. CÂU HỎI 1. Theo ý kiến của anh (chị) thì nguyên tắc nào có ý nghĩa quan trọng nh ất trong việc dạy học địa lý? Tại sao? 2. Nguyên t ắc đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức có mâu thuẫn với nhau không? Chúng th ể hiện thế nào trong việc dạy - học địa lý. 28 Chương 5 CÁC PH ƯƠNG TIỆN - THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TR ƯỜNG PHỔ THÔNG * M ục tiêu: - Biết các phương tiện dạy học, sử dụng tốt các phương tiện dạy học. - Bi ết kết hợp các phương tiện dạy học truyền thống và hiện đại phù h ợp với từng bài học khác nhau. 5.1. Khái niệm về phương tiện dạy học Có rất nhiều quan niệm khác nhau về phương tiện dạy học. - Theo các tác ph ẩm về lý luận dạy học thì phương tiện dạy học đồng ngh ĩa với phương tiện trực quan, đó là các vật thật, vật tượng trưng và các vật t ạo hình được sử dụng để dạy học. + V ật thật: Giúp học sinh tiếp thu tri thức, gây hứng thú tìm tòi, học t ập. Đó là các động vật, thực vật sống trong môi trường tự nhiên, khoáng vật. + Các v ật tượng trưng: Giúp học sinh thấy được một cách trực quan các s ự vật, hiện tượng được biểu diễn dưới dạng khái quát hoặc đơn giản, như: sơ đồ, lược đồ, biểu đồ + V ật tạo hình: Tranh ảnh, mô hình, hình vẽ, băng video, phim đèn chi ếu thay cho các vật khó nhìn thấy hoặc không nhìn thấy. - M ột số tác giả khác lại coi phương tiện dạy học là những đồ dùng dạy h ọc trực quan được khái quát bằng những mô hình vật chất được dựng lên m ột cách nhân tạo, tương tự với đối tượng gốc về một số mặt nhất định nào đó. - N.N.Baranxki đưa ra khái niệm thiết bị dạy học: Là những phương ti ện trực quan, nó là một nhân tố ảnh hưởng lớn đến sự tổ chức và kết quả của vi ệc giảng dạy địa lý ở nhà trường. Các thi ết bị đó bao gồm: Phòng địa lý, bản đồ giáo khoa, quả cầu địa lý, tranh ảnh treo tường, biểu đồ, đồ thị 29 - GS. Nguyễn Dược và một số tác giả khác đưa ra khái niệm thiết bị dạy học địa lý. Các thiết bị này gồm 1 phần cơ sở vật chất tạo điều kiện cho vi ệc giảng dạy bộ môn: phòng địa lý, vườn địa lý, tủ sách địa lý. Các thiết bị - k ĩ thuật gồm: - Các đồ dùng trực quan: Bản đồ, tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, dụng cụ quan tr ắc, đo đạc. - Các tài li ệu để cung cấp những tri thức cơ bản cho giáo viên và học sinh nh ư: sách giáo khoa, sách bài tham khảo. - Ngoài ra, còn có các thi ết bị kỹ thuật hiện đại: máy chiếu phim, video, vô tuy ến truyền hình, máy chiếu ảnh, máy vi tính - Nói m ột cách ngắn gọn: Phương tiên dạy học là tập hợp những đối t ượng vật chất, tinh thần được giáo viên sử dụng để điều khiển mọi hoạt động nh ận thức của học sinh và đối với học sinh, nó là nguồn tri thức sinh động, là công c ụ để rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo. Trong d ạy học địa lí, PTDH là những dụng cụ, máy móc, thiết bị, vật d ụng cần thiết cho hoạt động dạy và học đạt được các mục tiêu dạy học. 5.2. Ý nghĩa của phương tiện dạy học - Giúp GV trình bày nội dung bài giảng một cách trực quan - Là ngu ồn tri thức giúp GV điều khiển quá trình nhận thức của HS 5.3. Phân loại các phương tiện và thiết bị dạy học Có nhiều cách phân loại khác nhau, song cần chú ý cách phân loại ph ương pháp dạy học thành 2 nhóm: 5.3.1. Các phương tiện dạy học truyền thống a. Bảng phấn - Chất liệu - Vai trò: - Cách s ử dụng b. Sách giáo khoa 30 - Vai trò - Cách s ử dụng c. Phòng địa lý : Phòng địa lý là một phòng riêng. Một phòng địa lí chuẩn có th ể có các khu vực sau: * Khu v ực để bàn ghế học sinh: Cần rộng rãi, thoáng mát, mặt bàn ph ẳng, có ngăn để sách vở, dụng cụ, đồ dùng học tập. * Khu v ực dành cho giáo viên: Phải thuận lợi cho giáo viên thực hiện các ho ạt động dạy học. Cần có bảng đen, bàn, chỗ để quả địa cầu, giá treo bản đồ. Cuối phòng có chỗ đặt máy chiếu phim, chiếu hình vidio * Khu v ực dành cho công tác thực hành: Cần có: bàn can vẽ bản đồ, máy thu phóng b ản đồ, bàn cát nhỏ để đắp mô hình. * Khu v ực cất giữ dụng cụ: Giá cất bản đồ, tranh ảnh, tư liệu, tủ để máy móc, t ủ sách * Khu v ực trưng bày và triển lãm: Có thể chiếm riêng 1góc phòng hoặc s ử dụng ngay những bức tường ở xung quanh phòng để treo các bảng trình bày k ết quả khảo sát địa phương, bảng tổng kết thời tiết, các mẫu vật đất đá Kích th ước phòng địa lý hiện nay chưa có ý kiến thống nhất vì nó còn tu ỳ thuộc vào hoàn cảnh, số lượng thiết bị và quy mô của trường. d. Vườn địa lý: Là khu vườn dùng cho việc dạy, học địa lí - Tác d ụng: + Giúp cho giáo viên nâng cao hi ệu quả dạy học, đặc biệt phù hợp với ch ương trình địa lý tự nhiên. + Giúp h ọc sinh nắm chắc được nội dung bài qua việc nhận thức các đối tượng, hiện tượng xung quanh một cách cụ thể, sinh động. + Phát tri ển khả năng quan sát các sự vật địa lý trong môi trường tự nhiên, rèn luy ện kỹ năng sử dụng các thiết bị và dụng cụ trong thực hành. + Các bài d ạy về địa lý tự nhiên Việt Nam và địa lý tự nhiên nên thực hi ện ở vườn địa lý khi có điều kiện. 31 - Khi thiết kế, xây dựng vườn địa lý cần lưu ý: Nên xây dựng ngay trong khu v ực trường, xa nhà cửa và cây cối, thoáng, hướng nên chọn hướng B - N. B ề mặt vườn phải phẳng, mỗi chiều rộng 10 - 15m gồm các khu: Khu thiên v ăn: + Các d ụng cụ để xác định phương vị, tìm phương hướng, bảng chỉ số kinh - v ĩ tuyến địa phương, đồng hồ mặt trời + C ột đo gió: Có thể kết hợp làm cột đo độ cao, để học sinh có thể xác định độ cao bằng mắt, cột cao khoảng 5m, chia m một, sơn màu khác nhau. + L ều khí tượng: nhiệt kế, ẩm kế, áp kế. Ngoài ra còn có bình đo mưa, nh ật quang kế và nhiệt kế để xác định nhiệt độ của đất. Khu mô hình, sa bàn có: + Mô hình bi ểu hiện các dang đất và thuỷ văn (đồi, núi, thung lũng, đồng bằng ). + M ột bàn cát nhỏ để giúp học sinh tự đắp lấy mô hình của các dạng địa hình đã và đang học. Khu v ật hậu: Có thể nuôi trồng một số Đ - TV chỉ thị, có phản ứng nh ạy với sự thay đổi của thời tiết. e. Quả cầu địa lý: - Là mô hình thu nhỏ trái đất theo một tỷ lệ nhất định nào đó. Quả địa c ầu cho ta một khái niệm thực và rõ ràng về hình dạng, kích thước (đã thu nhỏ theo t ỷ lệ) của các thành phần trên bề mặt trái đất. - Trên qu ả địa cầu những khái niệm như hình dạng, đường kinh tuyến, v ĩ tuyến, khoảng cách, diện tích và tương quan về vị trí của các thành phần trên m ặt đất (các lục địa, các đại dương ) cũng như các đối tượng khác được ph ản ánh chân thực và rõ ràng. f. Bản đồ giáo khoa: 32 * Khái niệm: Bản đồ giáo khoa là một loại hình bản đồ thuộc hệ thống phân lo ại bản đồ địa lý, mục đích của chúng là dùng để dạy và học địa lý trong nhà tr ường. Nói m ột cách ngắn gọn: Những bản đồ nói chung được dùng vào việc d ạy và học gọi là bản đồ giáo khoa. - Hi ện nay bản đồ giáo khoa được coi là phương tiện, là nguồn tri thức, là cu ốn sách giáo khoa địa lý thứ 2 cho giáo viên và học sinh. *Tính ch ất: - Tính khoa h ọc: Thể hiện ở tính chất toán học, tính chất tổng quát hoá và l ượng thông tin thích hợp. - Tính s ư phạm: Thực hiện ở chỗ phải đảm bảo tính tương ứng giữa bản đồ với chương trình ở nhà trường phổ thông. Nội dung, phương pháp, màu s ắc, ký hiệu, cách trình bày phương phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý c ủa học sinh. - Tính m ỹ thuật: Thể hiện cái đẹp, sức thu hút, hấp dẫn, chú ý học tập c ủa học sinh cả về nội dung và hình thức. Ngoài ra nó còn có tác dụng giáo d ục thẩm mỹ cho học sinh. * N ội dung của bản đồ giáo khoa: Người xem có thể nhận ra nội dung địa lý của bản đồ qua tên của bản đồ và bản chú giải của nó. - Tên b ản đồ chứa đựng 2 nội dung: Hiện tượng địa lý và không gian bao quát. VD: B ản đồ khí hậu thế giới Bản đồ thuỷ văn Việt Nam - B ản chú giải: giúp nhận biết nội dung, phương pháp sử dụng chất l ượng, số lượng cấu trúc, tính hệ thống và tính logic của hiện tượng địa lý bi ểu hiện trên bản đồ. 33 - Ngoài ra, kỹ thuật thành lập bản đồ, những ký hiệu, phương pháp biểu hi ện, cơ sở tính toán của bản đồ cũng như những quy định, nguyên tắc thiết kế b ản đồ cũng là một nội dung của bản đồ. * Các lo ại hình bản đồ giáo khoa: - B ản đồ giáo khoa treo tường: sử dụng trong quá trình dạy học địa lý c ủa học sinh và giáo viên, đặc biệt là ở trên lớp, kích thước phù hợp với lớp h ọc. Bản đồ giáo khoa treo tường phải đảm bảo các yếu tố sau: + Đọc được dễ dàng các đối tượng trong phạm vi 5 - 8 m. + N ội dung chính được ưu tiên thể hiện, nội dung phụ đưa lên bản đồ đến mức độ nào đó không làm ảnh hưởng đến nội dung chính, vì vậy trên bản đồ treo tường, các đối tượng được biểu thị không nhiều. Thường thì chỉ có 4 - 5 đối tượng chính. + B ản chú giải phải ngắn gọn, rõ ràng. + Các ký hi ệu, mã số phải thống nhất với bản đồ sách giáo khoa để học sinh d ễ thấy, dễ đối chiếu khi học, nghe giảng. - B ản đồ giáo khoa trong sách giáo khoa: Dùng để minh hoạ cho nội dung bài gi ảng, là nguồn tri thức hỗ trợ cho kênh chữ trong mỗi bài địa lí. - T ập bản đồ địa lý giáo khoa: Đó là một hệ thống các bản đồ được xây d ựng theo một chương trình địa lý, chương trình sách giáo khoa cụ thể. g. Át lát địa lý:- Là một hệ thống gồm nhiều bản đồ vẽ theo những mục đích và yêu c ầu nhất định. Các bản đồ đó thường được xây dựng theo một phương pháp chung và có m ối quan hệ hữu cơ với nhau. - Các lo ại Át lát địa lý hay thường thấy là: + Át lát địa lý tự nhiên đại cương. + Át lát địa lý tự nhiên các châu. + Át lát địa lý kinh tế - xã hội các nước. + Át lát địa lý kinh tế - xã hội một lãnh thổ. 34 - Việc sử dụng Át lát phải đảm bảo tính tổng hợp của hệ thống các bản đồ, phải kết hợp với các bản đồ treo tường trong quá trình dạy học. - Hi ện nay, Át lát được sử dụng nhiều trong quá trình dạy học địa lý ở nhà tr ường. - Ngoài ra c ũng đã có nước xây dựng hệ thống Át lát dùng riêng cho giáo viên h. Tủ sách địa lý: Tủ sách địa lý để phục vụ cho việc dạy học là rất quan tr ọng. Trong tủ sách đó cần có: + Sách dùng cho vi ệc tra cứu chung: giáo trình địa lý, các từ điển địa lý, t ạp chí địa lý + Tác ph ẩm đọc thêm: Truyện vui địa lý, câu chuyện kể của các nhà thám hi ểm + Các phi ếu tư liệu: Gồm những tư liệu thu thập được về các lĩnh vực địa lý. i. Những bộ sưu tập: - Anbum tranh ảnh các loại. - M ẫu đất đá và khoáng sản. - B ộ sưu tập về nông sản, lâm sản, những sản phẩm tiểu thủ công nghi ệp, những đặc sản của địa phương. k. Những dụng cụ để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo - Những dụng cụ quan trắc khí tượng như: nhiệt kế, máy ghi khí áp - Nh ững dụng cụ đo đạc khác: Dụng cụ đo vẽ địa hình,, thước chữ A, ch ữ T - Nh ững vật liệu để chế tạo các phương tiện trực quan: gỗ mỏng, bìa catông 5.3.2. Các phương tiện và thiết bị kỹ thuật dạy học hiện đại - Có vai trò quan trọng đối với việc dạy học địa lý trong thời đại hiện nay. Nó không nh ững làm thay đổi phương pháp dạy học mà còn làm đổi mới [...]... chất ) Vì vậy, các phương pháp sử dụng trong nhà trường đều có thể dùng để dạy các môn học khác nhau - Mỗi nội dung môn học khác nhau thì nó sẽ phù hợp với 1 phương pháp và 1 phương tiện khác nhau Đó là phương pháp dạy học bộ môn - Môn địa lý có những phương pháp dạy học đặc trưng: phương pháp bản đồ, phương pháp thực địa, phương pháp sử dụng SLTK 7 .2. 3 Sự phân loại phương pháp dạy học + Phân loại theo... thức dạy học: - Số lượng học sinh tham gia trong quá trình học tập - Thời điểm thực hiện học tập - Không gian diễn ra buổi học - Đặc điểm, tính chất hoạt động nhận thức của HS - Mục tiêu cần đạt Xuất phát từ các dấu hiệu đó, có các hình thức dạy học khác nhau Lựa chọn hình thức dạy học phù hợp là điều kiện để bì học đạt kết quả tốt 6 .2 Những hình thức tổ chức dạy học địa lý ở trường phổ thông 6 .2. 1... trình dạy học, trong đó học sinh tích cực, tự giác lĩnh hội nội dung giáo dục và học vấn dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của giáo viên để hình thành nhân cách và phát triển năng lực trí tuệ - Trong tiết học thì nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học và phương pháp dạy học đều được thực hiện 6.3 .2 Cấu trúc Cấu trúc tiết học truyền thống gồm 5 bước: - Ổn định lớp - Kiểm tra bài cũ - Giảng bài mới - Củng cố bài -. .. giữ người dạy và người học về việc truyền thụ và tiếp thu tri thức CÂU HỎI 1 Thế nào là hỉnh thức dạy học ? Trình bày những hình thức dạy học phổ biến hiện nay 2 Phân biệt hình thức dạy học trong lớp và ngoài lớp, nội khóa và ngoại khóa 46 Chương 7 QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ * Mục tiêu: - Biết được các thành tố của quá trình dạy học và mối... sử dụng các phương tiện dạy học địa lí cần phải chú ý những nguyên tắc nào? 36 Chương 6 HÌNH THƯC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ *Mục tiêu: - Nắm vững cách thức tổ chức dạy học để từ đó lựa chọn những phương pháp dạy học phù hợp với từng loại bài học, từng đối tượng học sinh 6.1 Khái niệm Hình thức dạy học là cách thức tổ chức học tập cho học sinh phù hợp với mục đích, nội dung của bài học nhằm đạt được hiệu... học chính là quá trình tổ chức cho học sinh tự lĩnh hội tri thức Nghĩa là trong quá trình dạy học, thầy là người chỉ đạo, hướng dẫn cách lĩnh hội tri thức, còn trò thì chủ động, lĩnh hội tri thức Định nghĩa thứ 3 nêu trên là định nghĩa phù hợp với quan điểm dạy học mới hiện nay 50 7 .2. 2 Phương pháp dạy học chung và phương pháp dạy học môn địa lý - Phương pháp dạy học phụ thuộc vào mục tiêu hành động:... trình dạy phải dần dần tìm cách tạo điều kiện cho môn học có một hệ thống thiết bị hoàn chỉnh - Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cùng làm một số đồ dùng dạy học đơn giản như vẽ một số bản đồ, sơ đồ , thu thập tranh ảnh CÂU HỎI 1 Thế nào là phương tiện, thiết bị dạy học? Cho biết sự phân loại các phương tiện dạy học 2 Hãy kể tên một số phương tiện dạy học truyền thống và cho biết: Khi sử dụng các phương. .. viên, nhà trường, địa phương, nơi đến 6 .2. 5 Hình thức tự học - Là hình thức học tập chủ động, độc lập, sáng tạo của học sinh Có thể là: + Củng cố lại bài học trên lớp, hoàn thiện tiết học ở trên lớp (1) + Tìm tòi, phát hiện kiến thức mới có liên quan tới bài học (2) + Tham khảo, tìm hiểu về một vấn đề mới (3) 42 Trước đây việc tự học mới chỉ dừng lại ở (1) và (2) do điều kiện về phương tiện kỹ thuật,... thành tố của quá trình dạy học và mối quan hệ giữa các thành tố đó - Hiểu và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học để dạy một bài địa lí trong chương trình địa lí THPT 7.1 Quá trình dạy học trong nhà trường phổ thông Các thành tố của quá trình dạy học gồm: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức và kiểm tra - đánh giá - Những tri thức do con người sáng tạo ra ngày càng nhiều, xã hội... thông tin có: phương pháp dùng lời, trực quan, thực hành + Phân loại theo nhiệm vụ dạy học có: phương pháp truyền thụ kiến thức, phương pháp hình thành kỹ năng, tìm kiếm từng phần + Phân loại theo đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh có: phương pháp giải thích, minh hoạ, tái hiện, giới thiệu vấn đề - Phổ biến hiện nay, người ta phân loại phương pháp dạy học làm 2 nhóm: phương pháp dạy học lấy giáo . phương tiện, thiết bị dạy học? Cho biết sự phân loại các ph ương tiện dạy học. 2. Hãy k ể tên một số phương tiện dạy học truyền thống và cho biết: Khi s ử dụng các phương tiện dạy học địa lí. Khái niệm về phương tiện dạy học Có rất nhiều quan niệm khác nhau về phương tiện dạy học. - Theo các tác ph ẩm về lý luận dạy học thì phương tiện dạy học đồng ngh ĩa với phương tiện trực quan,. pháp dạy học thành 2 nhóm: 5.3.1. Các phương tiện dạy học truyền thống a. Bảng phấn - Chất liệu - Vai trò: - Cách s ử dụng b. Sách giáo khoa 30 - Vai trò - Cách s ử dụng c. Phòng địa lý : Phòng địa