Đang tải... (xem toàn văn)
Về kĩ năng, thiết kế một cuốn sách giúp học sinh huy động các kĩ năng tư duy như: hợp tác, giải quyết vấn đề, tự học, sáng tạo, thẩm mĩ, sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng ngôn ngữ,… Từ đó nâng cao các kĩ năng đọc theo định hướng phát triển năng lực người học. Thiết kế một cuốn sách học sinh thể hiện kiến thức đã học sang trang giấy với kiểu chữ và hình ảnh minh họa đẹp, bắt mắt, sinh động,…Học sinh sẽ nắm được nghề nghiệp liên quan: biên tập – thiết kế sách. Học sinh biết cách sử dụng phần mềm Word, PowerPoint, Canva, chèn hình ảnh,… tạo nên sản phẩm báo cáo khi kết thúc dự án.
A MỞ ĐẦU I Lí chọn giải pháp Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Trên sở mơn Ngữ văn giáo viên cần phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Để vừa phát triển lực học sinh vừa giúp học sinh nắm vững kiến thức cần có phương tiện dạy học nhằm đơn giản hóa cách thức tiếp cận thơng tin người học yêu cầu cấp thiết dự án “Nhà văn em yêu” với sản phẩm đạt “thiết kế sách” giải pháp hợp lí đáp ứng u cầu Với sản phẩm đạt thực dự án góp phần nâng cao hứng thú hiệu học tập môn Ngữ văn Phần thơ truyện đại Ngữ văn học kì I kiến thức quan trọng để học sinh thi tuyển sinh vào lớp 10 nên em cần phải nắm vững kiến thức tác giả, nội dung, nghệ thuật văn Việc hướng dẫn học sinh thiết kế sách liên quan đến tác giả nội dung văn phần giải pháp hiệu giúp học sinh học nhanh, nhớ lâu, tổng hợp kiến thức tốt phát huy cá tính sáng tạo, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng đại khơi dậy hứng thú học tập, tư sáng tạo học sinh Vì lí tơi chọn giải pháp: DỰ ÁN “NHÀ VĂN EM YÊU” GIÚP HỌC SINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ NẮM VỮNG KIẾN THỨC CÁC VĂN BẢN THƠ VÀ TRUYỆN HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 9, HỌC KÌ I II Mục đích giải pháp Trên sở tìm hiểu khái niệm, vai trị học tập theo dự án, đề xuất số giải pháp giúp học sinh lớp phát huy tính tích cực, chủ động, tăng khả tư sáng tạo để từ nắm vững ghi nhớ cách đơn giản phần tác giả, tác phẩm nội dung nghệ thuật văn thơ truyện đại Ngữ văn – học kì I B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Thực điều làm bao năm từ đổi dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ nhìn lại cịn trọng nội dung học mà chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Các lực cần hình thành cho học sinh dạy học Ngữ văn: Trong định hướng phát triển chương trình GDPT sau 2015, mơn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học; ngồi lực tư sang tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân đóngvai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học Năng lực Đặc điểm Thể môn Ngữ văn – Phát lí giải vấn đề nhập nhằng, mơ hồ, đa nghĩa, khó Giải vấn đề – Phát vấn đề, đề xuất giải pháp hiểu nội dung nghệ thuật – Phát lí giải vấn đề thực tiễn đời sống gợi – Thực từ tác phẩm – Đánh giá – Phát đánh giá khó khăn, thách thức đặt – Phát ý tưởng nảy Năng lực sáng tạo sinh học tập sống – Đề xuất giải pháp cách thiết thực – Áp dụng vào tình Hợp tác -Phối hợp, tương tác hỗ trợ trình tạo lập văn nói viết – Có cách tiếp cận cắt nghĩa độc đáo nội dung, giá trị tác phẩm – Phát nét nghĩa mới, giá trị văn – Có cách nói cách viết sáng tạo, độc đáo, hiệu – Thể suy nghĩ, cảm nhận thực nhiệm vụ để cá nhân đạt mục tiêu chung (thảo luận – Điều chỉnh thái độ, cách ứng xử nhóm) Thảo luận nhóm phương pháp áp dụng với nhiều học, điều quan trọng ta phải ý đề tài cho học sinh thảo luận phải đề tài có tính phức hợp, có vấn đề, cần huy động suy nghĩ nhiều người HS cần biết xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục 4.Tự quản thân (Thực chất KNS) – Làm chủ cảm xúc tiêu đặt ra, nhận biết tác động – Suy nghĩ hành động hướng vào ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến mục tiêu phù hợp với hoàn cảnh thức rèn luyện kĩ cá – Tự đánh giá, điều chỉnh hành động nhân để khai thác, phát huy phù hợp với tình yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, từ xác định hành vi đắn, cần thiết tình sống Năng lực giao tiếp nội dung dạy học tiếng Việt thể Năng lực – Sử dụng tiếng Việt cách phù kĩ bản: nghe, nói, giao tiếp hợp hiệu tình Tiếng Việt giao tiếp đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp khác sống Năng lực Biết nhận diện, thưởng thức đánh Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ, nhận thưởng thứcgiá đẹp văn học giá trị thẩm mĩ văn học, văn sống, biết làm chủ sống, biết biết rung động trước đẹp học/cảm làm chủ cảm xúc thân, biết thụ thẩm mĩ hành động hướng theo đẹp, thiện Lí thuyết dạy học dự án 2.1 Dạy học dự án gì? Dạy học dự án (DHDA) hình thức (phương pháp) dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kế thực 2.2 Đặc điểm dạy học dự án Những đặc điểm DHDA bao gồm: Định hướng thực tiễn, có ý nghĩa thực tiễn xã hội, định hướng hứng thú người học, tính phức hợp, định hướng hành động, tính tự lực cao người học, cộng tác làm việc định hướng sản phẩm Về mục tiêu, DHDA vừa tạo sản phẩm vừa thực hành nghiên cứu lại giải vấn đề Có nhiều cách phân loại dự án: - Phân loại theo chuyên môn: dự án mơn học, dự án liên mơn, dự án ngồi chuyên môn - Phân loại theo quỹ thời gian: Dự án nhỏ, dự án trung bình dự án lớn - Phân loại theo nhiệm vụ: Dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án thực hành dự án hỗn hợp - Bên cạnh phân loại theo tham gia người học tham gia người dạy Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia DHDA nhiều giai đoạn: - Giai đoạn 1: xác định chủ đề mục đích dự án: yêu cầu giáo viên (GV) học sinh (HS) đề xuất ý tưởng - Giai đoạn 2: lên kế hoạch thực hiện, công việc HS: Xây dựng đề cương theo hướng dẫn GV - Giai đoạn 3: HS sưu tầm tài liệu liên quan để thu thập thông tin Khi thực dự án địi hỏi HS vừa hoạt động trí tuệ vừa hoạt động thực hành Để trình bày sản phẩm dự án, HS viết dạng thu hoạch báo cáo - Giai đoạn 4: đánh giá dự án: GV – HS đánh giá kết kinh nghiệm đạt để thực dự án sau tốt 2.3 Ưu điểm hạn chế dạy học dự án Ưu điểm: Theo đánh giá chung, DHDA có ưu điểm trội sau: - Gắn lý thuyết thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội - Kích thích động hứng thú cho người học - Phát huy tính tự lực tính trách nhiệm - Phát triển khả sáng tạo - Rèn luyện khả giải vấn đề phức hợp - Rèn luyện tính bền bỉ kiên nhẫn - Rèn luyện lực cộng tác làm việc - Rèn luyện lực đánh giá Đặc biệt, ưu điểm bật DHDA tập trung vào câu hỏi lớn vấn đề quan trọng có nhiều quan điểm liên quan tới nhiều mơn khác Đây cịn hội đưa sáng kiến thực nhiều hoạt động khác dựa thơng tin tiếp cận được, đòi hỏi thực thời gian định nhằm phát huy hợp tác Hạn chế: Thực tiễn cho thấy, DHDA không phù hợp việc truyền thụ kiến thức lý thuyết mang tính hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ Mặt khác, DHDA địi hỏi nhiều thời gian phương pháp dạy thay cho phương pháp thuyết trình luyện tập mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho phương pháp dạy học truyền thống Về kinh tế, DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp II Cơ sở thực tiễn Dự án “Nhà văn em yêu” với sản phẩm đạt Thiết kế sách xem phương pháp dạy học có vai trị quan trọng góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nói chung phần văn thơ truyện đại học kì I, lớp nói riêng Về kiến thức, thiết kế sách với dạng tập thể phần nội dung sách như: viết thuyết minh giới thiệu tác giả, tác phẩm (kiến thức lớp 8), viết văn cảm nhận nhân vật, đoạn thơ (Văn biểu cảm tác phẩm văn học lớp 7),… giúp HS vừa ôn kiểu văn học vừa nắm vững sử dụng kiến thức vừa học cách nhuần nhuyễn Từ đó, tạo tiền đề để học sinh học kiểu văn Nghị luận văn học học kì II Q trình tìm tịi thiết kế sách giúp học sinh mở rộng vốn kiến thức Về kĩ năng, thiết kế sách giúp học sinh huy động kĩ tư như: hợp tác, giải vấn đề, tự học, sáng tạo, thẩm mĩ, sử dụng công nghệ thơng tin, sử dụng ngơn ngữ,… Từ nâng cao kĩ đọc theo định hướng phát triển lực người học - Thiết kế sách học sinh thể kiến thức học sang trang giấy với kiểu chữ hình ảnh minh họa đẹp, bắt mắt, sinh động,…Học sinh nắm nghề nghiệp liên quan: biên tập – thiết kế sách - Học sinh biết cách sử dụng phần mềm Word, PowerPoint, Canva, chèn hình ảnh,… tạo nên sản phẩm báo cáo kết thúc dự án - Thu thập, lưu trữ xử lí thơng tin từ nhiều nguồn khác (internet, sách, báo,…) để bổ sung tư liệu cho nội dung sách - Phát triển kĩ trình bày vấn đề, thuyết trình trước đám đơng giới thiệu sách Về thái độ, sách học sinh thiết kế mang đậm dấu ấn cá nhân tác giả Học sinh trung học sở ln có hứng thú thể thân sản phẩm em thiết kế em biết trân trọng tự hào Hơn nữa, học sinh hứng thú với phương pháp học tập từ bồi dưỡng niềm say mê học tập với môn Ngữ văn Bồi dưỡng khả tự học tự học suốt đời cho học sinh Về định hướng phát triển lực: Thiết kế sách khơng giúp hình thành kiến thức mơn mà cịn phát triển lực như: Năng lực ngơn ngữ, hợp tác, tự học, tự nghiên cứu, thuyết trình, sử dụng công nghệ thông tin, thẩm mĩ, sáng tạo Về phẩm chất, từ việc hình thành kiến thức rèn luyện lực học sinh yêu thích tiếng Việt từ thêm yêu người, quê hương, đất nước Hơn nữa, qua dự án giới thiệu định hướng nghề nghiệp cho học sinh sau Như vậy, dự án “Nhà văn em yêu” - thiết kế sách với kết hợp kiến thức học tảng công nghệ thơng tin góp phần lớn việc nâng cao chất lượng môn học Ngữ văn Nhất tăng hứng thú học tập, tăng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống nhờ lực học sinh rèn luyện Đó mục tiêu dạy học phát triển lực theo định hướng chương trình phổ thơng giáo dục III Thực giải pháp Đối tượng thực giải pháp Để kiểm chứng hiệu giải pháp đề tiến hành thực nghiệm lớp 9A1 9A3, trường THCS Trịnh Hồi Đức Về tình hình lớp: Lớ p 9A1 Tổng số G 28 71, Học lực (%) K TB 21,4 7,2 Y Hạnh kiểm (%) T K TB 96,4 3,5 9A3 45 22, 44,5 22,2 11,1 88,8 11,2 Tôi chọn hai lớp trực tiếp giảng dạy để thực giải pháp Trong đó, lớp 9A1 lớp tiếng Anh tăng cường có lực học tương đối tốt tỉ lệ giỏi cao, lớp 9A3 lớp học đại trà tỉ lệ giỏi thấp phận HS học yếu Sở dĩ chọn hai lớp để giáo viên đánh giá mức độ sản phẩm đạt đối tượng Từ đó, điều chỉnh câu hỏi định hướng cho phù hợp Phạm vi thực giải pháp Giải pháp áp dụng cho thuộc thơ truyện đại tập 1: Đồng chí (Chính Hữu), Bài thơ tiểu đội xe khơng kính (Phạm Tiến Duật), Đoàn thuyền đánh cá (Huy Cận), Bếp Lửa (Bằng Việt), Làng (Kim Lân), Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long), Chiếc Lược Ngà (Nguyễn Quang Sáng) Thời gian thực giải pháp Thời gian: Từ ngày 1/11 đến 25/12, cụ thể số tiết sau: (2 tiết học online cung cấp kiến thức nền, tiết báo cáo sản phẩm lớp) tuần làm việc nhóm nhà Công việc giáo viên học sinh Giáo viên: - Giáo viên giới thiệu cho học sinh dạy học dự án, giới thiệu cách thiết kế sách - Cho học sinh xem hình ảnh sách mẫu tự thiết kế - Cung cấp tài liệu video hướng dẫn cách thiết kế - Cung cấp giới thiệu phần mềm thông dụng để thiết kế - Cung cấp hệ thống fonts chữ chuẩn đẹp - Hướng dẫn cách tìm kiếm thơng tin, hình ảnh mạng - Yêu cầu học sinh lập tài khoản gmail để gửi file tài liệu cho học sinh nhận sửa chữa cần - Sẵn sàng giải đáp thắc mắc nhận xét cho học sinh để học sinh sửa chữa - Giáo viên đưa yêu cầu tập cụ thể để học sinh làm Học sinh: - Thành lập nhóm (mỗi lớp nhóm ứng với đề tài nhỏ) - Bảng phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm, sổ theo dõi dự án - Tranh ảnh, tài liệu sưu tầm liên quan đến nội dung dự án - Máy tính, máy ảnh, bút màu,… Các phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin: - Phần mềm Microsoft Word - Phần mền Microsoft PowerPoint - Phần mền Canva Tiến trình thực giải pháp 5.1 Giáo viên cung cấp kiến thức đưa yêu cầu tập Tìm hiểu dạy học dự án, giới thiệu cách thiết kế sách cung cấp số phần mềm giúp HS thiết kế (thời lượng tiết học) GV cho học sinh xem số hình ảnh dạy học dự án sản phẩm học sinh GV nêu vấn đề: DHDA phổ biến giới lạ Việt Nam Trong phương pháp học tập này, em tìm hiểu vấn đề có ý nghĩa với thực tiễn, làm việc nhóm để tạo sản phẩm – sản 10