Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN: Tìm hiểu kiến thức và nhu cầu của học sinh trong quá trình vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học Tiếng Việt ở trường THPT
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÌM HIỂU KIẾN THỨC VÀ NHU CẦU CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: TRƯƠNG THU HƯỜNG Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: Văn (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác: (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN Mô hình Phần mềm LƯỢC ảnh LỊCH KHOA vật khác Hiện HỌC SƠ Phim LÝ I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: TRƯƠNG THU HƯỜNG Ngày tháng năm sinh: 25/06/1982 Năm học: 2011 – 2012 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC II THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: TRƯƠNG THU HƯỜNG Ngày tháng năm sinh: 25/06/2982 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 50 - tổ – kp – p Long Bình – Biên Hồ - Đồng Nai Điện thoại: (NR); ĐTDĐ: (CQ)/ Fax: E-mail: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh III TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đào tạo: Lý luận phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt IV KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Giáo dục hệ thống lớn, có liên quan mật thiết đến việc hình thành người, nhân tố định phát triển xã hội loài người Như vậy, để đào tạo người thật có đủ kiến thức; kỹ năng; có sức khỏe, đạo đức đặc biệt có tính độc lập, tự chủ, động, sáng tạo, lực thói quen tự học suốt đời việc đổi phương pháp giáo dục yêu cầu tất yếu Xu hướng chung việc đổi chuyển trung tâm trình dạy học (QTDH) từ hoạt động dạy giáo viên (GV) sang hoạt động học học sinh (HS), phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức người học, biến trình dạy - học thành trình tự học, tự đào tạo 1.2 Lý thuyết kiến tạo (LTKT) quan điểm dạy học đại, nhấn mạnh đến vai trò chủ động người học trình học tập cách thức người học thu nhận kiến thức cho thân Theo đó, người học đặt vào mơi trường tích cực, phát vấn đề, giải vấn đề theo lối đồng hóa hay điều ứng kiến thức kinh nghiệm có cho thích ứng với tình mới, từ xây dựng nên hiểu biết cho thân Quan điểm LTKT rõ ràng phù hợp với xu hướng, nội dung đổi PPDH nước ta 1.3 Tiếng Việt (TV) nhà trường phổ thông vừa đối tượng nghiên cứu, học tập HS, vừa công cụ, phương tiện để chiếm lĩnh khoa học khác Cùng với môn học khác, môn TV trọng đào tạo HS thành cá nhân có lực sáng tạo để tham gia cách tích cực vào phát triển xã hội Như vậy, mục tiêu dạy học TV nhà trường phổ thông mục tiêu dạy học chung mà LTKT hướng đến 1.4 Bản thân TV môn học giàu tiềm việc rèn luyện, phát triển tư duy, tính động, chủ động, tích cực cho HS tiếng mẹ đẻ em, thứ tiếng em làm quen và sử dụng từ bắt đầu tập nói Tuy nhiên, nay, thực tế dạy học nói chung dạy học TV nói riêng cịn nhiều bất cập 1.5 Trong trình dạy học Tiếng Việt theo quan điểm LTKT, việc tìm hiểu kiến thức vốn có nhu cầu HS bước quan trọng, làm nên đặc thù phương pháp tạo điều kiện nâng cao hiệu dạy học II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Khái quát LTKT quan điểm kiến tạo dạy học 1.1.1 Khái niệm kiến tạo Theo lý luận dạy học, LTKT (Constructivism) quan điểm dạy học, dựa nghiên cứu tâm lý học Jean Piaget Vưgơtski cho q trình nhận thức người học thực chất trình người học tự xây dựng nên kiến thức cho thân thơng qua hoạt động đồng hóa điều ứng kiến thức kỹ có để thích ứng với mơi trường học tập 1.1.2 LTKT tâm lý học Jean Piaget cho rằng: cấu trúc nhận thức khơng bẩm sinh mà có mà chúng hình thành theo hai chế đồng hóa (là q trình kết hợp trực tiếp thơng tin vào sơ đồ nhận thức tồn để giải tình mới) điều ứng (là trình thay đổi, chí phải bác bỏ kiến thức kinh nghiệm sai lầm cũ khơng phù hợp với tình mới) Vưgơtski người có nhiều đóng góp cho tâm lý học ứng dụng tâm lý học vào dạy học Hai luận điểm quan trọng lý thuyết ông giả thuyết “vùng phát triển gần nhất” dạy học hợp tác 1.1.3 Quan điểm kiến tạo lý luận dạy học Theo nghiên cứu vận dụng quan điểm LTKT dạy học, người học không học cách thu nhận cách thụ động tri thức người khác truyền cho, mà cách đặt vào mơi trường tích cực, phát vấn đề, giải vấn đề cách đồng hóa hay điều ứng kiến thức kinh nghiệm có cho thích ứng với tình mới, từ xây dựng nên hiểu biết cho thân 1.1.4 Một số luận điểm LTKT Luận điểm 1: Tri thức kiến tạo cách tích cực chủ thể nhận thức tiếp thu cách thụ động từ bên Luận điểm 2: Nhận thức q trình thích nghi tổ chức lại giới quan người Nhận thức khám phá giới độc lập tồn bên ý thức chủ thể Luận điểm 3: Học q trình mang tính xã hội trẻ em tự hịa vào hoạt động trí tuệ người xung quanh Luận điểm 4: Những kiến thức kinh nghiệm mà cá nhân thu nhận phải đáp ứng nhu cầu mà tự nhiên xã hội đặt Luận điểm 5: HS đạt kiến thức theo chu trình: Tri thức có ® Phán đốn ® Kiểm nghiệm Kiến Thích nghi ® ® thức 1.1.5 Vai trị GV HS trình dạy học theo quan điểm LTKT LTKT nhấn mạnh vai trò trung tâm người học trình dạy học thể điểm sau: + HS phải chủ động tích cực việc đón nhận khám phá tình học tập nỗ lực huy động kiến thức, kinh nghiệm có + HS phải chủ động bộc lộ quan điểm khó khăn đứng trước tình học tập + HS phải chủ động tích cực việc thảo luận, trao đổi thông tin với bạn học với GV + HS phải tự điều chỉnh lại kiến thức thân sau lĩnh hội tri thức mới, thông qua việc giải tình học tập Trong dạy học kiến tạo, GV phải người xây dựng tình dạy học chứa đựng tri thức cần lĩnh hội, tạo dựng nên mơi trường mang tính xã hội để HS kiến tạo nên kiến thức cho Do đó, vai trị GV thể qua quan điểm sau: + GV người đánh giá tri thức kinh nghiệm có HS vấn đề cần dạy + GV người dự kiến, thiết kế tình học tập, dẫn tạo hội HS kiến tạo tri thức + GV người tổ chức, tạo môi trường điều khiển trình học tập HS + GV người giúp HS xác lập tính đắn tri thức khoa học + GV người kiểm tra đánh giá giúp HS kiểm tra - đánh giá 1.2 LTKT với việc tích cực hóa q trình dạy học TV cho HS phổ thông 1.2.1 Tri thức hình thành tri thức TV Có thể hiểu tri thức TV kiến thức có tính khoa học TV với tư cách ngôn ngữ; bao gồm khái niệm, quy tắc, nội dung lý thuyết từ vựng, ngữ pháp, phong cách học,… Hình thành tri thức TV cho HS trình biến kinh nghiệm ngữ thành nhận thức có tính khoa học TV, trình hình thành khái niệm, quy tắc TV cho HS, bao hàm hiểu biết chung TV, gắn với trình hình thành kĩ TV 1.2.2 Khả LTKT việc dạy học TV cho HS phổ thông - Dạy học theo quan điểm LTKT đem lại cho HS hứng thú, chủ động, tích cực học tập, có khả tích cực hóa q trình nhận thức HS - Dạy học theo quan điểm LTKT trọng đến vốn tri thức, kinh nghiệm sẵn có, có vốn TV - ngơn ngữ mẹ đẻ HS - Trong trình dạy học TV theo quan điểm LTKT, HS người tự xây dựng nên tri thức kĩ cho thân Mặt khác, trình thảo luận, trình bày quan điểm giúp HS rèn luyện thêm kĩ TV thân Những tri thức kĩ TV xây dựng, vận dụng trở nên vững chắc, lâu bền 1.3 Thực tiễn dạy học TV theo quan điểm LTKT trường phổ thơng 1.3.1 Nội dung chương trình SGK khả vận dụng LTKT 1.3.1.1 Nội dung chương trình sách giáo khoa Khảo sát nội dung chương trình TV SGK THPT cho thấy chương trình, SGK thay đổi, cách nhìn mơn Ngữ văn nói chung, TV nói riêng khác trước; địi hỏi phải thay đổi cách tiếp cận, khai thác cho phù hợp SGK Ngữ văn vừa đòi hỏi phải đổi PPDH TV lại vừa tạo điều kiện cho GV thực thành công đổi 1.3.1.2 Khả vận dụng LTKT - Nội dung chương trình SGK TV xây dựng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động kiến tạo tri thức HS - Nội dung dạy học TV SGK phân bố, trình bày theo ngun tắc tích hợp từ nội dung quen thuộc, gần gũi đến kiến thức - Nội dung học TV trình bày theo hướng quy nạp Kiến thức hình thành thơng qua hoạt động tự tìm hiểu câu hỏi tập thực hành 1.3.2 Thực trạng dạy học TV GV Khảo sát thực trạng dạy học TV cho thấy GV nhận thức tốt vấn đề liên quan đến việc phát huy tính chủ động tích cực HS nói chung vận dụng LTKT dạy học lý thuyết TV nói riêng Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động học tập cho HS sơ sài gặp nhiều lúng túng 1.3.3 Thực trạng học tập HS Khảo sát thực trạng học tập cho thấy HS có nhận thức tốt vai trị tri thức TV mong muốn tự phát hiện, xây dựng tri thức cho thân Tuy vậy, mức độ nắm vững tri thức khả vận dụng em chưa cao Tiểu kết: Những điều trình bày chứng tỏ LTKT có tiềm lớn việc ứng dụng tiền đề lí luận vào việc dạy học TV cho HS THPT, phù hợp với thực tiễn chương trình, nội dung dạy học, SGK thực trạng dạy- học TV nhà trường THPT Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Định hướng chung 2.1.1 Dạy học TV cho HS theo quan điểm LTKT phải phù hợp với chiến lược dạy học phát huy vai trò chủ thể tích cực HS 2.1.2 Dạy học TV cho HS theo LTKT phải phù hợp với quan điểm giao tiếp 2.1.3 Dạy học TV cho HS theo LTKT phải phù hợp với quan điểm tích hợp 2.2 Cách thức tổ chức dạy học TV cho HS phổ thông theo quan điểm LTKT Từ chế hoạt động dạy học theo LTKT, chúng tơi vạch quy trình bước dạy học lý thuyết Tiếng Việt cho học sinh sau: 2.2.1 Chuẩn bị: Tìm hiểu kiến thức vốn có nhu cầu học tập học sinh Hoạt động kiểm tra cũ tiến hành trình dạy học nói chung, dạy học lý thuyết Tiếng Việt nói riêng Tuy nhiên, nhiều lý khách quan chủ quan, đa số giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ vai trò tri thức cũ trình hình thành tri thức Tìm hiểu kiến thức vốn có nhu cầu học tập học sinh đặc trưng LTKT trình hình thành tri thức lý thuyết Tiếng Việt cho học sinh Đặc biệt, LTKT ý đến kiến thức kinh nghiệm sai lầm học sinh Những tri thức kinh nghiệm sai lầm sở để giáo viên xây dựng tình học tập, tạo điều kiện để trình đồng hóa điều ứng diễn nhận thức học sinh 2.2.2 Tổ chức hoạt động học tập: Tạo mơi trường tích cực để học sinh phán đốn, kiểm nghiệm, thích nghi tự xây dựng tri thức Bước 1: Chọn cung cấp ngữ liệu học Ngữ liệu mang lại hình ảnh trực quan thực tế ngôn ngữ, tạo điều kiện để trình hình thành tri thức Tiếng Việt cho học sinh theo đường nhận thức: từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Việc lựa chọn ngữ liệu thể mục tiêu, định hướng tích hợp kiến thức kỹ trình dạy học Tiếng Việt Ngữ liệu hướng, phù hợp, sáng tạo hấp dẫn có tác dụng khơi gợi, kích thích nhu cầu, tư nhận thức học sinh Giáo viên cần cung cấp cho học sinh ngữ liệu, tìm hiểu, phân tích ngữ liệu theo hệ thống câu hỏi hay yêu cầu SGK Việc giải thích hồn cảnh ngữ liệu quan trọng để học sinh hiểu nội dung ý nghĩa ngữ liệu Giáo viên soạn thảo câu hỏi khác hiệu chỉnh câu hỏi sách, cần hướng tới nội dung kiến thức kĩ cần hình thành học sinh Cịn học sinh tham gia trực tiếp vào việc khám phá tri thức, hình thành kiến thức kĩ Điều cần thiết học sinh phải phân tích ngữ liệu theo câu hỏi nêu nhận định khái quát tượng ngôn ngữ ngữ liệu Bước 2: Dẫn dắt học sinh kiến tạo tri thức thông qua phân tích khái qt hố ngữ liệu Con đường kiến tạo tri thức học sinh cần tổ chức theo hướng quy nạp: - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh (quan sát, tìm hiểu, phân tích, so sánh, đối chiếu văn mẫu để rút nhận xét cá nhân học sinh theo yêu cầu nhiệm vụ đặt ra) Tất học sinh lớp làm việc cá nhân chia theo nhóm - Giáo viên cần khuyến khích, động viên, gợi mở kiến thức kỹ có để giúp học sinh khám phá, phát vấn đề mang màu sắc cá nhân, đa dạng phong phú - Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi tranh luận kết phân tích cá nhân đại diện nhóm Giáo viên bổ sung nêu ý kiến Học sinh tự rút kết luận Giai đoạn giáo viên chuẩn xác tri thức mà học sinh phát hiện, xây dựng cách cho học sinh đọc lại nội dung phần ghi nhớ SGK Bước 3: Tổ chức cho học sinh củng cố khắc sâu tri thức Tri thức kiến tạo cần thực hành, rèn luyện để thực chuyển hóa vào thân học sinh Chính vậy, giáo viên cần tổ chức củng cố, mở rộng, khắc sâu tri thức kĩ cho học sinh câu hỏi tập vận dụng Bài luyện tập thường sử dụng ngữ liệu khác, đa dạng ngữ liệu ban đầu, đặt yêu cầu luyện tập phong phú Một số tập tiến hành nhà Tại lớp, làm tập theo cá nhân hay tập thể, nhóm, tổ, thảo luận phạm vi toàn lớp Giáo viên theo dõi, gợi dẫn uốn nắn cần thiết Cuối cùng, cần nêu đáp án thống cho Ví dụ, dạy học “Ngữ cảnh”, giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu ngữ liệu câu nói truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam vừa học: “Giờ muộn mà họ chưa ?” Hệ thống câu hỏi dẫn dắt: Nếu nghe câu nói trên, ta hiểu nội dung sau câu nói đó: + Câu nói nói với ai? Đó người có quan hệ với sao? + Câu nói đâu, lúc nào? + “Họ” câu nói ai? + “Chưa ra” hoạt động nào? Theo hướng từ đâu đến đâu? + “Giờ muộn này” nói đến khoảng thời gian nào? Từ việc trả lời câu hỏi trên, ta thấy bối cảnh có ý nghĩa với câu nói? Giáo viên liên hệ lại tác phẩm, đặt câu nói vào bối cảnh phát sinh mà người đọc biết qua lời kể tác giả truyện ngắn “Hai đứa trẻ”, yêu cầu học sinh xác định bối cảnh, nhân vật giao tiếp nội dung câu nói Học sinh thảo luận, trả lời nội dung thấy vai trò ngữ cảnh việc tạo lập lĩnh hội lời nói Đồng thời, qua việc phân tích yếu tố câu nói dùng làm ngữ liệu, học sinh xác định yếu tố ngữ cảnh 2.2.3 Kiểm tra đánh giá hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá để tiến tới quy trình hóa hoạt động kiến tạo tri thức Hình thành tri thức lý thuyết Tiếng Việt cho học sinh theo quan điểm LTKT phải dựa sở kiến thức kinh nghiệm có học sinh Hoạt động kiểm tra đánh giá giúp giáo viên thu thập thơng tin phản hồi để điều chỉnh q trình học tập học sinh đạt hiệu tốt Mặt khác, kiểm tra đánh giá bước quy trình hình thành tri thức cho học sinh dạy học Tiếng Việt theo quan điểm LTKT Bởi vì, hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự kiểm tra đánh giá giúp học sinh kiểm nghiệm tri thức xây dựng, tiếp tục điều chỉnh - điều ứng trình nhận thức thân 2.2.3 Những biện pháp tìm hiểu kiến thức vốn có nhu cầu học tập học sinh a Ý nghĩa Theo quan điểm LTKT chất trình học tập trình người học đồng hóa điều ứng kiến thức kĩ sẵn có cho thích ứng với mơi trường học tập Do vậy, kiến thức kĩ sẵn có người học tiền đề quan trọng để giúp giáo viên lựa chọn tri thức dạy học PPDH phù hợp Thực tiễn dạy học cho thấy, trước dạy khái niệm tri thức Tiếng Việt học sinh có hiểu biết định vấn đề qua kinh nghiệm sống, thực tế sử dụng ngôn ngữ suy luận vấn đề tương tự mà học sinh biết Những quan niệm tạo điều kiện thuận lợi cho trình tư duy, khái niệm chưa đầy đủ sai lầm gây trở ngại cho trình tư học sinh; tất kinh nghiệm có tác dụng kích thích tư người học giáo viên biết cách sử dụng chúng Do vậy, trình dạy học, hình thành tri thức Tiếng Việt cho học sinh, giáo viên cần có quan tâm cách xử lí sư phạm đặc biệt với quan niệm sai chưa đầy đủ học sinh Nhìn chung, kiến thức Tiếng Việt bậc trung học sở thực tế đời sống gần gũi thực tế với học sinh Học sinh có trước vốn kiến thức nhiều có liên quan đến nội dung Tiếng Việt cần nghiên cứu bậc THPT Ví dụ, trước học “Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ”, học sinh tiến hành hoạt động thường xuyên sinh hoạt hàng ngày gia đình, trường học ngồi xã hội Nó khơng xa lạ mà gần gũi hàng ngày nên học sinh chủ động, tích cực tham gia vào q trình dạy - học Hoặc, trước học “Nghĩa câu”, học sinh học thành phần câu tham gia biểu nghĩa việc chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, khởi ngữ, phụ ngữ,… từ ngữ biểu đạt thành phần nghĩa tình thái chương trình Ngữ văn trung học sở Việc điều tra, tìm hiểu kiến thức Tiếng Việt vốn có nhu cầu học tập Tiếng Việt học sinh nhằm xác định: - Học sinh có kiến thức Tiếng Việt sở cần thiết cho nội dung nghiên cứu hay chưa? - Những kiến thức Tiếng Việt có học sinh tạo thuận lợi hay cản trở cho việc lĩnh hội nội dung kiến thức chủ đề học? - Nhu cầu cần tìm hiểu, nghiên cứu, biết thêm học sinh phân môn Tiếng Việt nội dung nào? Trên sở tìm hiểu xem học sinh có kinh nghiệm, hiểu biết nhu cầu học tập đối tượng nghiên cứu, giáo viên giúp học sinh củng cố, bổ sung phát triển thêm nội dung kiến thức cần thiết Đồng thời, qua khâu tìm hiểu giúp cho giáo viên nắm bắt thêm tâm tư, nguyện vọng, suy nghĩ, sở thích,… học sinh để định hướng xây dựng, phát triển nội dung học phù hợp điều quan trọng khác giúp cho giáo viên thiết kế hoạt động học tập để mang lại hiệu cao b Các biện pháp cụ thể Trong trình triển khai dạy - học, hình thành tri thức Tiếng Việt cho học sinh theo quan điểm LTKT thực nghiệm sư phạm trường THPT, thực biện pháp sau đây: 1/ Kết hợp việc tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập với nội dung kiểm tra miệng Trong biện pháp này, giáo viên tiến hành: - Đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức Tiếng Việt trước: Sử dụng biện pháp thường nội dung học có liên quan đến kiến thức trước Ví dụ: chương trình Tiếng Việt 10, “Văn đặc điểm văn bản”, “Đặc điểm ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết” có liên quan trực tiếp với học “Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ” trước đó, văn sản phẩm hoạt động giao tiếp ngôn ngữ ngôn ngữ nói, ngơn ngữ viết lại hình thức thể văn - Đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức Tiếng Việt có nội dung học: Cách áp dụng nội dung kiến thức học mà học sinh nghiên cứu trước Chẳng hạn nghiên cứu “Ngữ cảnh”, “Nghĩa câu”, “Đặc điểm loại hình tiếng Việt”,… cần kiểm tra học sinh kiến thức cũ “Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ”, thành phần tham gia biểu nghĩa câu thành phần không tham gia biểu nghĩa câu, “Khái quát lịch sử tiếng Việt”,… Những kiến thức học sinh học trung học sở lớp 10 trước 2/ Tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập Tiếng Việt học sinh qua phiếu điều tra Trong trình thực đề tài, chúng tơi thấy việc tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập Tiếng Việt học sinh qua phiếu điều tra cho kết tốt kết điều tra phiếu giúp cho giáo viên thu nhận đươc nhiều thông tin nội dung kiến thức học sinh chủ đề dạy Mặt khác, sử dụng phiếu điều tra áp dụng dễ dàng thuận lợi tất loại học Phiếu điều tra sử dụng kiểm tra trắc nghiệm nhanh để giáo viên tìm hiểu vốn tri thức, kinh nghiệm sẵn có học sinh trước tiến hành dạy 3/ Sử dụng phiếu học tập để tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập Tiếng Việt học sinh Sử dụng phiếu học tập để tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập Tiếng Việt học sinh áp dụng học có nội dung kiến thức hồn tồn mới, học sinh chưa nghiên cứu lớp Qua thực nghiệm, thấy thời gian hạn chế lớp học sinh đông nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng tới việc giáo viên quan tâm đến ý kiến học sinh nắm bắt kiến thức nhu cầu học tập học sinh phân mơn Tiếng Việt Vì vậy, giáo viên cần lựa chọn phối hợp biện pháp điều tra cách thích hợp để có quan tâm cách thích đáng việc tiếp thu kiến thức học sinh Đồng thời kết công việc giúp cho giáo viên xây dựng lựa chọn tình học tập khác cho phù hợp với học sinh Tiểu kết: Cách thức hình thành tri thức TV cho HS phổ thông theo quan điểm LTKT theo định hướng dạy học TV quan điểm dạy học tích cực, quan điểm giao tiếp quan điểm tích hợp Vận dụng luận điểm LTKT trình hình thành tri thức TV cho HS phổ thông, đề xuất quy trình biện pháp dẫn dắt HS tự xây dựng tri thức TV cho thân III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm giúp kiểm chứng, đánh giá tính khả thi biện pháp cụ thể nhằm vận dụng LTKT vào việc dạy học TV cho HS THPT 3.2 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành tổ chức dạy học TN tiết hai khối lớp 10 11, nội dung học theo SGK chương trình chuẩn Bộ GDĐT, tiến hành vận dụng quan điểm LTKT theo định hướng đề tài 3.3 Đối tượng, phương pháp quy trình thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm Thực nghiệm dạy học thực đối tượng HS hai lớp 10, hai lớp 11, trường THPT chuyên Lương Thế Vinh thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm Chúng tiến hành TN dạy học đối chứng, soạn hai giáo án học TV vận dụng quan điểm LTKT để dạy lớp TN; sau dạy, tổ chức cho HS lớp TN lớp đối chứng làm kiểm tra Kết TN rút từ so sánh, đối chiếu kết lớp đối chứng lớp TN 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Tiêu chí đánh giá - Về tri thức: Nhận biết - Phân biệt - Vận dụng tri thức học - Về kỹ năng: Nhận diện - Phân tích Đánh giá - Vận dụng Tạo lập văn dựa tri thức học 3.3.2 Hình thức đánh giá - Đánh giá định tính dự giờ, quan sát, ghi chép, vấn, thu thập ý kiến,… - Đánh giá định lượng thông qua kết làm tập, làm kiểm tra,… theo thang điểm 10 bậc, tương ứng với mức độ: Giỏi - - trung bình - yếu 3.3.3 Xử lý kết thực nghiệm Để so sánh đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức HS lớp TN lớp ĐC, kết làm tập, kiểm tra HS xử lý toán thống kê 3.4.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.4.1 Đánh giá định tính Qua dự giờ, quan sát, nhận thấy: - Ở lớp ĐC: GV dạy học theo giáo án thông thường GV có đặt câu hỏi hướng dẫn học SGK HS trả lời câu hỏi không hào hứng, có nhiều câu khó, HS khơng tự tin trình bày trước lớp Khâu ôn tập, củng cố, GV sử dụng tập SGK; HS làm chậm, GV đủ thời gian hướng dẫn hết nên khơng có tập làm thêm Nhìn chung GV làm việc nhiều Kết kiểm tra trắc nghiệm cho thấy đa số HS nắm bài, có kĩ nhận diện phân tích, đánh giá nội dung ý nghĩa khái niệm, quy tắc, Tuy nhiên, tập vận dụng khả trình bày, diễn đạt em chưa tốt, lí nắm kiến thức không vững; khả nâng cao, sáng tạo sở kiến thức học khơng có - Ở lớp TN: GV tiến hành tổ chức hoạt động cho HS thảo luận khám phá, trình bày trước lớp GV chốt lại ý cho HS ghi nhớ HS thoải mái mơi trường nhóm nhỏ khiến em tự tin Khơng khí lớp học hào hứng, sơi HS nhận xét, đánh giá kết làm việc nhóm khác Các em chịu khó lắng nghe nhận xét kịp thời, cụ thể GV HS kịp làm xong tập củng cố tranh luận sôi phần kiến thức mở rộng GV Kết kiểm tra trắc nghiệm cho thấy, đa số HS nắm kiến thức Đặc biệt, câu hỏi yêu cầu kĩ phân tích, đánh giá, vận dụng tỉ lệ HS trả lời cao so với lớp ĐC Khi làm tập vận dụng, HS nắm vững kiến thức nên trình bày rõ ràng, mạch lạc Với tập nâng cao kiến thức, tỉ lệ HS đạt điểm giỏi nhiều so với lớp ĐC Như vậy, rõ ràng PPDH mà chúng tơi đề xuất có tác dụng định tới tính tích cực nhận thức kết học tập HS 3.4.4.2 Đánh giá định lượng Kết TN đánh giá dựa đối chiếu, so sánh số liệu thống kê lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau TN Bảng 3.6 Các tham số thống kê Nhóm Số HS X S2 S V(%) X= X ±m ĐC 170 5,91 2,52 1,59 26,90 5,91 ± 0,01 TN 172 6,65 2,41 1,55 23,31 6,65 ± 0,01 Nhận xét: Dựa vào tham số thống kê trên, kết luận: - Đa số HS lớp TN ĐC đạt điểm trung bình, lớp TN khơng cịn HS bị điểm kém, tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi cao hẳn so với lớp ĐC - Độ lệch chuẩn lớp TN 1,6, tức có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu phân tán; đó, trị trung bình có độ tin cậy cao so với lớp ĐC - Điểm trung bình kiểm tra HS lớp TN cao so với lớp ĐC, tức kết học tập lớp TN cao lớp ĐC Như vậy, kết việc xử lý số liệu TN cho thấy hiệu khả thực thi cách thức vận dụng LTKT vào việc dạy học TV cho HS phổ thông mà đề xuất IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG TV phân môn mang tính chất cơng cụ, có quan hệ trực tiếp đến việc phát triển tư ngôn ngữ hoạt động thực tiễn HS Đặc biệt, trình dạy học TV, việc hình thành cho HS tri thức lý thuyết đóng vai trị quan trọng Bởi vì, tri thức lý thuyết TV sở hoạt động thực hành, vận dụng vào thực tiễn đời sống hàng ngày Mặt khác, điều kiện để phát triển tư duy, tri giác ngôn ngữ cho HS; nguồn gốc thái độ yêu mến, tự hào TV, ý thức giữ gìn phát huy vẻ đẹp ngôn ngữ dân tộc Tuy nhiên, thực trạng dạy học TV nhà trường phổ thơng cịn nhiều bất cập tồn vấn đề đáng báo động HS chán học Văn, sút chất lượng dạy- học Văn, Chúng cho rằng, dạy học lý thuyết TV theo quan điểm LTKT có khả to lớn việc giải vấn đề Cùng với đổi SGK, chương trình, yêu cầu giảng dạy TV, GV HS có thêm điều kiện thuận lợi để vận dụng LTKT vào việc dạy - học TV Vì vậy, vấn đề Vận dụng LTKT vào việc dạy học TV cho HS phổ thông thực vấn đề có ý nghĩa khoa học thực tiễn Quá trình hình thành tri thức TV cho HS phổ thơng đóng vai trị quan trọng hiệu dạy học TV, Ngữ văn lực tư ngôn ngữ, hoạt động thực tiễn HS Vận dụng LTKT, phần giải hạn chế việc dạy học Ngữ văn nay; phát huy vai trò chủ động, tích cực nhận thức, nâng cao khả giao tiếp ngôn ngữ HS Tuy nhiên, điều kiện nhiều hạn chế thời gian phạm vi tiến hành TN, đề tài nghiên cứu không tránh khỏi hạn hẹp Để tạo chuyển biến thực phạm vi rộng, vấn đề nghiên cứu cần xã hội hóa để tác động diện rộng GV HS cần quan tâm Mọi tác động cần tiến hành đồng nhận thức hành động, GV HS Điều quan trọng QTDH nói chung, q trình dạy học lý thuyết TV nói riêng, người học phải ln tích cực, sáng tạo nhận thức kiến thức thu nhận lâu bền Vì vậy, GV cần làm tốt vai trị tổ chức, điều khiển học TV sinh động, linh hoạt, hấp dẫn để kích thích hứng thú hoạt động tích cực HS Mục đích cuối khơng phải GV xây dựng giảng hay mà xây dựng môi trường học tập hiệu cho HS kiến tạo tri thức Nói cách khái quát nhất, vận dụng LTKT trình dạy học lý thuyết TV tạo mơi trường tương tác tích cực để HS tự xây dựng tri thức cho thân nhằm đạt hiệu cao vận dụng Như vậy, LTKT quan điểm dạy học gắn liền với định hướng đổi PPDH nước ta Đây thực vấn đề ý nghĩa hấp dẫn Chúng tơi hi vọng tiếp tục nghiên cứu vận dụng LTKT vào QTDH nội dung khác môn Ngữ văn tri thức văn học sử, lí luận văn học, LTKT dạy học khái niệm mẻ với GV HS Trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu chắn chưa thể giải thấu đáo vấn đề Vì vậy, để trình vận dụng quan niệm LTKT vào dạy học lý thuyết TV nói riêng, Ngữ văn mơn học khác nói chung, cần đến nghiên cứu chuyên sâu hoàn thiện cơng trình nghiên cứu V TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (1996), Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Lê A chủ biên (2001), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Jean Piaget (2001), Tâm lý học giáo dục học, NXB Giáo dục Trần Bá Hoành (2005), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo viên, NXB Đại học sư phạm Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đại, NXB Giáo dục, Hà Nội NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành 1 Tính (Đánh dấu X vào đây) - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu (Đánh dấu X vào đây) - Hồn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, Tốt sách: Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) ... để tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập Tiếng Việt học sinh Sử dụng phiếu học tập để tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập Tiếng Việt học sinh áp dụng học có nội dung kiến thức hoàn toàn mới, học sinh. .. Những kiến thức học sinh học trung học sở lớp 10 trước 2/ Tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập Tiếng Việt học sinh qua phiếu điều tra Trong q trình thực đề tài, chúng tơi thấy việc tìm hiểu kiến thức. .. có nhận thức đầy đủ vai trò tri thức cũ trình hình thành tri thức Tìm hiểu kiến thức vốn có nhu cầu học tập học sinh đặc trưng LTKT trình hình thành tri thức lý thuyết Tiếng Việt cho học sinh Đặc